3.3.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Về công tác quản lý lao động của đội ngũ GV: Quản lý đội ngũ GV trong tổ là một hoạt động không thể thiếu đối với bất kỳ một TCM nào trong nhà trường. Để hướng tới một phương pháp quản lý có hiệu quả, bên cạnh việc quản lý việc thực hiện ngày công, giờ công lao động của GV cần tăng cường thực hiện quản lý lao động lao động thông qua chất lượng việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng CM, nghiệp vụ và chất lượng giảng DH của các lớp giảng dạy.
Tăng cường quản lý nền nếp hồ sơ chuyên môn của GV: Xây dựng được
tinh thần, thái độ thực hiện quy chế CM, thực hiện nhiệm vụ CM của GV.
Năng cao chất lượng quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục của TCM: Xây dựng chương trình, kế hoạch GD là những căn cứ có
tính chất pháp quy để GV làm cơ sở cho việc thực hiện nhiệm vụ trong năm. Do đó HT cần nâng cao chất lượng quản lý việc thực hiện đúng chương trình DH, các hoạt động GD khác.
Quản lý nâng cao chất lượng kèm cặp, bồi dưỡng các thành viên của TCM: Học tập để nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ vừa là nhiệm vụ vừa là yêu
cầu bắt buộc đối với một GV. Bên cạnh việc tự học, tự bồi dưỡng, GV rất cần sự giúp đỡ của đồng nghiệp để tiến bộ nhanh hơn trong công việc của mình. Để phong trào GV giúp đỡ GV có những chất lượng, hiệu quả thiết thực cần sự quản lý sát sao của TCM.
Đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém của TCM: Hoạt động bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, kém là nhiệm
vụ tất yếu của TCM và là nhiệm vụ của người HT. HT thông qua tổ trưởng quản lý hoạt động CM của nhà trường. Đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, kém góp phần nâng cao chất lượng DH của nhà trường.
Tăng cường quản lý việc kiểm tra đánh giá cho điểm của TCM:
- Ngăn chặn, phòng ngừa những khiếm khuyết, yếu kém nảy sinh trong quá trình học tập của HS.
- Qua đánh giá kết quả học tập của HS để đánh giá trình độ CM, nghiệp vụ, năng lực sư phạm, hiệu quả giảng dạy của GV.
- Đổi mới kiểm tra đánh giá để thúc đẩy đổi mới PPDH.
Phát huy hiệu quả hoạt động nghiên cứu khoa học của GV và nghiên cứu khoa học kỹ thuật của HS để nâng cao chất lượng DH:
Nâng cao chất lượng DH đòi hỏi GV phải có những nghiên cứu sâu sắc về các chuyên đề CM trên cơ sở những sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học.
- Phát huy hiệu quả của công tác nghiên cứu khoa học của TCM, nghiên cứu khoa học kỹ thuật của HS, tránh hình thức, chiếu lệ.
Tăng cường quản lý hoạt động dự giờ, thao giảng, hội giảng của TCM:
Công tác dự giờ, thao giảng, thao giảng là cơ hội để GV thể hiện năng lực, học tập, trao đổi kinh nghiệm về giảng dạy; tổ chức lớp học; khai thác sử dụng sáng tạo, hiệu quả phương tiện, đồ dùng dạy học; thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông.
3.3.5.2. Nội dung và cách tiến hành
Về công tác quản lý lao động của đội ngũ GV: Quản lý chất lượng bồi
dưỡng nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ và chất lượng giảng dạy của GV trong TCM, HT cần thực hiện những chỉ đạo sau:
- Chỉ đạo tổ trưởng CM thực hiện rà soát đánh giá chất lượng đội ngũ GV trong TCM thông qua góp ý kế hoạch thực hiện nhiệm vụ, kế hoạch bồi dưỡng của năm học. Việc góp ý cần phân tích những điểm mạnh, điểm yếu của từng cá nhân và xác định những lộ trình thực hiện cụ thể. Đối với chất lượng của lớp giảng dạy, cần khảo sát đánh giá chất lượng giảng dạy đầu năm, xây dựng chỉ tiêu phấn đấu nâng cao chất lượng phấn đấu trong từng
- Hằng tháng các TCM thực hiện việc đối chiếu, so sánh chất lượng bồi dưỡng CM, nghiệp vụ như chất lượng giờ dạy, việc thực hiện tự học, tự nghiên cứu, sự tiến bộ về chất lượng hồ sơ CM … với những nội dung, chỉ tiêu đã xây dựng; thực hiện thống kê kết quả giảng dạy so sánh với chỉ tiêu phấn đấu thực hiện.
- Tổ trưởng CM thực hiện việc đánh giá chất lượng lao động của tổ viên thông qua việc đánh giá chất lượng bồi dưỡng nâng cao tay nghề, nghiệp vụ và chất lượng DH. Việc đánh giá mức độ thực hiện cần xem xét toàn diện đến tất cả các yếu tố khác như thực hiện ngày công, giờ công, thực hiện chương trình.
Tăng cường quản lý nền nếp hồ sơ chuyên môn của GV: Đội ngũ GV
của nhà trường trẻ, ít kinh nghiệm trong giảng dạy vì vậy HT cần chỉ đạo tăng cường nền nếp hồ sơ CM của GV:
- Kiểm tra việc thực hiện quy chế CM, soạn giảng của GV.
- Quản lý việc thực hiện chương trình kế hoạch giảng dạy theo đúng yêu cầu của chương trình. Thực hiện các yêu cầu về soạn bài, chú ý trao đổi kinh nghiệm về những bài có nhiều nội dung kiến thức mới, bài khó, bài thí nghiệm thực hành, sử dụng đồ dùng DH và yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy.
- Thực hiện kiểm tra các báo cáo của tổ TCM, kiểm tra tổ trưởng CM về việc tổ trưởng kiểm tra thực hiện quy chế CM của GV, soạn bài của GV.
- Tăng cường kiểm tra đột xuất hồ sơ, giáo án của GV. GV cần phải thực hiện soạn bài trước một tuần. Đối với GV mới dạy năm đầu tiên, giáo án GV mới dạy năm đầu cần yêu cầu soạn giáo án viết tay. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- HT cần chỉ đạo các nhóm bộ môn xây dựng mẫu giáo án thống nhất chung trong nhóm để thuận lợi cho công tác kiểm tra.
Qua công tác kiểm tra, hiệu trưởng đánh giá những ưu điểm, mặt mạnh của công tác hồ sơ CM của nhà trường, rút kinh nghiệm những thiếu sót, hạn chế, để từ đó có hướng tư vấn giúp đỡ, có những giải pháp chỉ đạo
nhằm phát huy ưu điểm, phổ biến kinh nghiệm tốt, nhân điển hình tiên tiến, đồng thời khắc phục hạn chế để nền nếp hồ sơ CM của nhà trường thực sự có tác dụng tích cực vào công tác dạy và học.
Năng cao chất lượng quản lý việc thực hiện chương trình, kế hoạch giáo dục của TCM:
- Quản lý tốt việc thực hiện chương trình DH; kế hoạch GD.
+ Chỉ đạo việc thực hiện đầy đủ, không cắt xén nội dung chương trình DH, các hoạt động ngoài giờ lên lớp, hướng nghiệp, quốc phòng - an ninh, nghề, các nội dung tích hợp: bảo vệ môi trường; GD pháp luật; GD giới tính; GD đạo đức; kĩ năng sống.
Các hoạt động trên được thể hiện bằng kế hoạch và lịch học cụ thể, có sổ đầu bài theo dõi, quản lý, định kỳ 1 tháng Ban lãnh đạo hoặc tổ trưởng CM kiểm tra một lần, có nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm.
Các nội dung tích hợp: được quy định rõ tích hợp vào bài nào, nội dung nào; những nội dung tích hợp cụ thể là gì, việc đưa ra nội dung, cách thức tích hợp giúp HT dễ dàng hơn trong việc giám sát kiểm tra. Chỉ đạo khi dự giờ, rút kinh nghiệm cần đánh giá việc thực hiện các nội dung tích hợp.
+ Quản lý thực hiện kế hoạch bài học theo phân phối chương trình: Đảm bảo GV thực hiện kế hoạch đúng phân phối chương trình, HT tăng cường kiểm tra, chỉ đạo các TCM kiểm tra chuyên đề hồ sơ GV, trọng tâm kiểm tra giáo án bằng cách so sánh các loại sổ sách khác nhau: giáo án, sổ báo giảng, sổ đầu bài, phân phối chương trình vào ngày thứ 2 hàng tuần; thực hiện kiểm tra ít nhất 1 lần trên 1 tháng.
Kết quả kiểm tra phải được thông báo đến người được kiểm tra để kịp thời khắc phục, rút kinh nghiệm cho bản thân. Kết quả kiểm tra cần được báo cáo kịp thời với HT.
+ Xây dựng rõ những quy định về thực hiện chương trình, đưa ra những hình thức kỷ luật khi GV vi phạm cắt xén chương trình, không thực hiện tốt
tránh để hiện tượng dạy dồn vào cuối học kỳ, năm học. Hoạt động ngoài giờ lên lớp, hướng nghiệp, phụ đạo HS yếu, kém, ôn thi HSG, dạy bù…đều được quản lý bằng sổ đầu bài và các loại sổ theo dõi của tổ.
+ Chỉ đạo TCM xây dựng và quản lý về thực hiện nội dung chương trình DH trong đó chú ý đến xây dựng kế hoạch chi tiết cho việc DH tự chọn dựa trên khung phân phối chương trình tự chọn của Sở GD&ĐT.
+ Kế hoạch tự chọn được GV bộ môn thống nhất xây dựng, tổ trưởng CM duyệt và trình Ban giám hiệu ký duyệt. Các tiết tự chọn được thể hiện trên thời khoá biểu, sổ báo giảng, sổ đầu bài.
- Quản lý việc xây dựng và thực hiện thời khoá biểu:
Thời khoá biểu chính là kế hoạch DH chi tiết của nhà trường theo từng buổi, ngày, tuần, thời khoá biểu phải hợp lý, khoa học, các môn bố trí xen kẽ tránh trùng nhiều giờ để GV có thể bố trí đi dự giờ của nhau. Tất cả các hoạt động: ôn thi HSG, phụ đạo HS yếu, kém, các hoạt động khác đều phải được thể hiện bằng thời khoá biểu, lịch học.
- Sử dụng kết quả thực hiện mục tiêu, chương trình DH làm một trong các tiêu chí đánh giá CM của GV.
- Đối với các hoạt động GD như: Công tác chủ nhiệm; ngoại khóa, tuyên truyền, HT cần yêu cầu GV chủ nhiệm phải có kế hoạch chủ nhiệm trong năm học và được thể hiện chi tiết hoạt động theo từng tháng. Các hoạt động ngoại khóa khác như: Thi tìm hiểu Luật Dân sự, Luật Giao thông đường bộ, tổ chức ngày hội Tiếng Anh, phòng chống ma túy, HIV - AIDS …cần có các kế hoạch cụ thể và được phê duyệt.
Quản lý nâng cao chất lượng kèm cặp, bồi dưỡng các thành viên của TCM: HT cần thực hiện sự phân công giúp đỡ GV trên cơ sở kế hoạch bồi
dưỡng của cá nhân trong năm học, và sự phân tích, góp ý của TCM về điểm mạnh, điểm yếu.
- Chỉ đạo GV khi xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng cần tích hợp nội dung giúp đỡ đồng nghiệp vào kế hoạch. Những nội dung giúp đỡ đồng nghiệp cần
công khai trong tổ và trong hội đồng nhà trường để mọi thành viên trong trường cùng theo dõi, đánh giá mức độ tiến bộ.
- HT cần chỉ đạo TCM tổ chức đánh giá độ tiến bộ của các tổ viên, và các minh chứng chứng minh sự tiến bộ đó. Công việc này cần được thực hiện theo tháng. Việc các GV giúp đỡ nhau cùng tiến bộ là góp phần xây dựng mối đoàn, thân tình của các GV trong hội đồng nhà trường, nhờ đó mà mỗi cá nhân thêm gắn bó, thân thiết, gần gũi và hiểu nhau hơn.
Đổi mới quản lý hoạt động bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, kém của TCM: Các nội dung quản lý gồm:
- Quản lý kế hoạch bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, kém của TCM và của GV
- Quản lý hồ sơ CM và giờ lên lớp của GV.
- Quản lý hoạt động sinh hoạt chuyên đề bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, kém của TCM.
Các bước tiến hành:
- HT chỉ đạo các bộ môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HSG, phụ đạo HS yếu, kém tập trung vào 8 bộ môn cơ bản, riêng đối với bồi dưỡng HSG thêm bộ môn Tin học. Đối với các bộ môn Văn, Lịch sử cần tập trung vào các giải pháp để nâng cao chất lượng giải HSG cấp tỉnh, các bộ môn còn lại cần tập trung vào việc duy trì số lượng và chất lượng giải. Các bộ môn đều cần phải có những giải pháp cụ thể để giảm thiểu tỉ lệ HS yếu, kém, đặc biệt là đối với lớp 12. HT cần trực tiếp duyệt các kế hoạch này.
- Tổ chức khảo sát đánh giá chất lượng HS. Đối với chọn đội tuyển HSG cần có đề thi riêng trên cơ sở điểm tổng kết của các bộ môn, sự phát hiện giới thiệu của GV bộ môn. Cần lưu ý đến sở thích, nguyện vọng của các em HS. Đề thi HSG cần đánh giá HS ở các yêu cầu: hiểu, vận dụng và sáng tạo các kiến thức cơ bản của bộ môn. Bài chấm thi cần được rọc phách và giao trực tiếp cho GV tham gia bồi dưỡng đội tuyển HSG chấm. Đối với việc phân loại HS yếu, (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Giai đoạn bồi dưỡng: Về đội ngũ GV bồi dưỡng HSG cần lựa chọn GV có năng lực CM tốt và kinh nghiệm giảng dạy. Có thể chọn giáo viên trẻ để dạy một số chuyên đề hay nội dung nhất định. Mỗi đội tuyển cần có GV phụ trách điều hành. Chương trình bồi dưỡng do GV phụ trách đội tuyển xây dựng dựa trên kiến thức cơ bản nhưng được nâng cao theo các mức cao hơn, chú trọng sự liên thông những chuyên đề với nhau trong việc vận dụng kiến thức vào bài tập. Tổ chức kiểm tra, đánh giá theo từng giai đoạn, từ đó có sự điều chỉnh giảng dạy cho phù hợp.
Về bồi dưỡng HS yếu, kém cần chỉ đạo các bộ môn xây dựng kế hoạch nâng cao chất lượng đại trà. Việc phân công giảng dạy cần hợp lý, tránh tình trạng cho rằng HS yếu, kém thì GV nào dạy cũng được. Thực tế cho thấy rằng HS yếu cũng cần thực hiện việc bồi dưỡng bài bản, quy củ như là đối với HSG. Đối HS yếu, kém cần sự động viên, khích lệ nhiều hơn để các em không có tâm lý tự ti, mặc cảm. TCM và Ban lãnh dạo nhà trường cần quan tâm và đi dự giờ những lớp này thường xuyên.
Tăng cường quản lý việc kiểm tra đánh giá cho điểm của TCM:
- Giám sát kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS:
Giám sát để ngăn chặn, phòng ngừa những khiếm khuyết, yếu kém nảy sinh trong quá trình học tập của HS, giám sát để hỗ trợ, thúc đẩy kết quả học tập của HS. Do vậy cần chỉ đạo giám sát kết quả học tập của HS, kịp thời phát hiện những biểu hiện yếu kém, sa sút về chất lượng học tập, để có biện pháp điều chỉnh kịp thời PPDH của đội ngũ GV, xem xét lại mức độ phù hợp về nội dung đề kiểm tra, thi, tinh thần trách nhiệm trong giảng dạy của GV, ý thức, thái độ học tập của HS.
- Chỉ đạo TCM thực hiện tốt từ khâu ra đề kiểm tra, thi:
+ Chỉ đạo ra đề kiểm tra có sự thống nhất của GV bộ môn từ đề kiểm tra 15 phút trở lên, tất cả các loại đề đều phải xây dựng ma trận đề kiểm tra. Nội dung đề kiểm tra phải đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, phân hoá được đối tượng HS, đối với các môn nâng cao có nội dung kiến thức trên
chuẩn để tạo điều kiện cho HS khá, giỏi có khả năng phát huy được ưu thế của bản thân đối với bộ môn.
+ Việc nhập câu hỏi vào ngân hàng câu hỏi được tiến hành ngay từ đầu năm học, tổ trưởng CM phân công các bộ môn ra câu hỏi theo chủ đề hoặc theo từng chương, phần. GV tự nhập câu hỏi vào máy tính quản lý ngân hàng câu hỏi của nhà trường theo môn. Chia riêng ngân hàng câu hỏi dùng để kiểm tra 1 tiết (45 phút) ngân hàng câu hỏi dùng để kiểm tra học kỳ, mỗi bộ môn cử 1 GV có trách nhiệm triết xuất câu hỏi từ ngân hàng câu hỏi đã nhập thành các đề kiểm tra (ít nhất từ 2 mã đề trở lên) giao cho tổ trưởng CM hoặc bộ môn thẩm định, duyệt và nộp vào ngân hàng đề kiểm tra, đề thi học kỳ do 1 phó hiệu trưởng phụ trách, người phụ trách sẽ quyết định chọn đề để kiểm tra 1 tiết hoặc thi học kỳ.
- Thực hiện đa dạng hình thức kiểm tra, đánh giá để thúc đẩy quá trình