Sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng phương pháp trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy – học môn toán THPT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi : Hội đồng sáng kiến cấp sở Trường THPT Ninh Bình Bạc Liêu Chúng ghi tên đây: TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác Chức vụ Lê Trọng Hịa Trường THPT 10/04/1960 Ninh Bình – Bạc Liêu Phạm Thị Ngát 13/06/1986 Trường THPT Ninh Bình – Bạc Liêu TTCM Nguyễn Trần Thắng 26/05/1984 Trường THPT Ninh Bình – Bạc Liêu GV Đồn Ngọc Lê 13/04/1994 Trường THPT Ninh Bình – Bạc Liêu GV PHT Trình độ chun mơn Thạc sỹ Tốn ĐHSP Tốn Thạc sỹ Tốn ĐHSP Tốn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến 25% 25% 25% 25% I Tên sáng kiến, lĩnh vực áp dụng - Tên sáng kiến: “Vận dụng phương pháp trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy – học mơn Tốn THPT” - Lĩnh vực áp dụng : Giảng dạy cho học sinh khối lớp 10, 11 12, ban trường THPT, nhằm tạo hứng thú học tập phát triển lực học sinh II Nội dung Giải pháp cũ thường làm Đã từ nhiều năm nay, việc dạy học mơn Tốn Việt Nam theo phương pháp truyền thống, lấy hoạt động người thầy trung tâm Theo Frire – nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng người Braxin gọi phương pháp dạy học “Hệ thống ban phát kiến thức”, q trình chuyển thơng tin từ đầu thầy sang đầu trò Thực lối dạy này, giáo viên người thuyết trình, diễn giảng, “kho tri thức sống”, học sinh ghi chép, ghi nhớ kiến thức, giải tập máy móc theo phương pháp mà giáo viên đưa sau viết lại kiến thức kiểm tra, thi Với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Gần đây, theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học, việc dạy học mơn Tốn có số thay đổi định ý tương tác hai chiều giáo viên học sinh, tăng cường thảo luận nhóm để học sinh tự tìm hiểu… Tuy nhiên nhìn chung đổi cịn nặng hình thức, chưa thực hiểu Đa phần học Toán thụ động, giáo viên dạy lí thuyết sau phân dạng tập đưa phương pháp giải dạng bài, sau chia nhóm để nhóm vận dụng giải tập; dạy giáo viên biết ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào giảng mình, nhiên lại dừng lại việc sử dụng phương tiện đại để thuyết trình học thay cho việc ghi bảng giáo viên… Phương pháp dạy học có ưu nhược điểm sau: 1.1 Ưu điểm - Cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn bài, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ để phục vụ kiểm tra, thi cử - Khi lên lớp giáo viên thực chương trình theo tiết học quy định sẵn Thời gian tổ chức hoạt động học tập phạm vi tiết học, hình thức tổ chức tiết học bám sát dừng lại việc đưa câu hỏi dạng mở yêu cầu học sinh phải trình bày nội dung trả lời câu hỏi viết để giải vấn đề nêu ra, phân dạng tập đưa phương pháp giải cụ thể học sinh nắm phương pháp dạng để giải tập - Giúp học sinh tái kiến thức vừa học, lí giải khía cạnh kiến thức, từ hiểu sâu sắc - Có thể thấy trình tư học sinh đến đáp án - Đơn giản, dễ dạy cho giáo viên, dễ nhớ cho học sinh 1.2 Nhược điểm tồn cần khắc phục - Do khoa học phát triển nhanh chóng nên nội dung chương trình dạy học phần bị lạc hậu so với tri thức đại - Người học ngày hứng thú học tập, hạn chế, chí triệt tiêu sáng tạo, thụ động ghi nhớ kiến thức cách máy móc - Có đơn vị kiến thức dạy nhiều môn học khác gây trùng lặp, nhàm chán với học sinh - Học sinh học tập thụ động, kiến thức đặt sẵn nên tạo thói quen nghe, ghi chép, học thuộc, chưa phát huy lực tư sáng tạo, khả tự học, tự tìm tịi, tự xử lý thơng tin học sinh - Phần nhiều học sinh chưa hứng thú với mơn Tốn, suy nghĩ hầu hết học sinh Tốn học ngồi phép tính đơn giản cộng, trừ, nhân, chia, …thì hầu hết kiến thức toán khác trừu tượng học sinh Rất nhiều học sinh đặt câu hỏi: “Tại phải học tốn, học tốn để làm gì, giúp ích ?” Vì việc học tốn trở thành áp lực nặng nề học sinh Họ nghĩ tốn học mơ hồ xa xơi, học tốn có mục đích thi cử - Học sinh học Toán đơn giải tập theo dạng phương pháp giải cho sẵn mà chất tập ứng dụng chúng vào thực tiễn nào, chất vật tượng nơi sinh sống vật, tượng gần gũi, gắn bó hàng ngày với học sinh, ảnh hưởng đến sống thân, gia đình cộng đồng dân cư nơi sinh sống - Dạy học theo phương pháp truyền thống nhiều chưa khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động học, học sinh khơng có nhiều hội trải nghiệm thực tế, có hội bộc lộ lực khác, hình thức học tập cịn đơn điệu, … Dó học sinh lơi động viên khích lệ để hứng thú, tự giác học tập, gây nên tình trạng chán học, bỏ học số phận học sinh có học lực yếu - Hình thức dạy học chưa đa dạng, phong phú, cách thức truyền đạt chưa sinh động, chưa gây hứng thú cho học sinh Học sinh tiếp nhận kiến thức chủ yếu bị động Những kĩ cần thiết việc tự học chưa ý mức Do việc dạy học toán trường phổ thơng cịn bộc lộ nhiều điều cần đổi Đó học trị chưa thật hoạt động cách tích cực, chưa chủ động sáng tạo, chưa thảo luận để đưa khám phá mình, kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn cịn yếu, khơng phát triển lực, kĩ sống cho học sinh mục tiêu quan trọng hàng đầu giáo dục nói chung việc dạy học mơn Tốn nói riêng - Trước đây, học sinh học đơn môn, vận dụng kiến thức môn khác phục vụ cho học, cho việc giải vấn đề thực tiễn - Hạn chế việc hình thành tình yêu trách nhiệm thân quê hương đất nước người - Kiểm tra, đánh giá nặng tái tri thức không thúc đẩy việc dạy học, kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng tích cực, khơng phát huy tính tích cực chủ động khai thác kiến thức học sinh, chưa đánh giá mặt lực vận dụng thực tế - Giáo viên không chủ động phân chia thời gian, ngại tích hợp kiến thức học khác môn học khác bối cảnh thực nên thường bỏ qua kiến thức liên quan gần gũi, sinh động - Giáo viên chưa dạy cách học - Hình thành phát triển lực cho học sinh - Giáo viên chưa quan tâm đến việc học sinh nhớ được/học gì? - Giáo viên chưa quan tâm đến việc học sinh làm gì, giải vấn đề thực tiễn từ kiến thức, kĩ học? - Hạn chế việc tìm tịi, sáng tạo giáo viên Giải pháp cải tiến Sau thời gian vận dụng phương pháp dạy học cũ, nhiều đồng nghiệp nhận mặt hạn chế nêu Do làm để giáo dục em học sinh có thái độ học tập yêu thích mơn Tốn điều tơi ln suy nghĩ trăn trở để tìm giải pháp tối ưu nhằm phần khắc phục hạn chế Với mong muốn cải tiến phương pháp để hiệu giảng dạy tốt hơn, tơi tìm hiểu nhận thấy cần phải thiết kế, tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh để lôi em tham gia vào hoạt động học; dẫn dắt học sinh vào tình sư phạm khác để tự em giải tình đó, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, kích thích tư sáng tạo cộng tác làm việc học sinh, khơi dậy ý thích tìm hiểu, khả nhận thức người học Khi người học khách thể hoạt động dạy chủ thể hoạt động học, tích cực tham gia vào hoạt động học tập vai trò tổ chức người dạy Từ thực trạng tơi nhận thấy cần phải tích cực việc vận dụng phương pháp dạy học đại dạy học mơn Tốn, tơi mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học cách vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy mơn Tốn THPT, trị chơi học tập hoạt động mà em hứng thú Thơng qua trị chơi em lĩnh hội tri thức Toán học cách dễ dàng, củng cố, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập, tơi mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học cách “Vận dụng phương pháp trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy – học mơn Tốn THPT”, từ giúp học sinh “học mà chơi, chơi mà học”, đồng thời giúp em giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi, áp lực học mơn Tốn tự rèn luyện, thực hành kĩ hành vi mơi trường giáo dục an tồn 2.1 Mô tả chi tiết chất giải pháp 2.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2.1.1.1 Ở nước Vào năm 40 thể kỷ XIX, số nhà khoa học giáo dục Nga như: P.A.Bexonova, OP.Seina, E.A.Pokrovxki … đánh giá cao vai trò giáo dục, đặc biệt tính hấp dẫn trị chơi dân gian Nga E.A.Pokrovxki lời đề tựa cho tuyển tập “Trò chơi trẻ em Nga” nguồn gốc, giá trị đặc biệt tính hấp dẫn lạ thường trò chơi dân gian Nga Bên cạnh kho tàng trò chơi học tập dân gian có số hệ thống trị chơi dạy học khác nhà giáo dục có tên tuổi xây dựng Đại diện cho khuynh hướng sử dụng trò chơi dạy học làm phương tiện phát triển toàn diện cho học sinh phải kể đến nhà sư phạm tiếng người Tiệp Khắc I.A.Komenxki (1592-1670) Ơng coi trị chơi hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp với chất khuynh hướng trẻ Trò chơi dạy học hoạt động trí tuệ nghiêm túc, nơi khả trẻ phát triển, mở rộng phong phú thêm vốn hiểu biết Trong giáo dục cổ điển, ý tưởng sử dụng trị chơi với mục đích dạy học thể đầy đủ hệ thống giáo dục nhà sư phạm người Đức Ph.Phroebel (1782-1852) Ông người khởi xướng đề xuất ý tưởng kết hợp dạy học với trò chơi cho trẻ Quan điểm ơng trị chơi phản ánh sở lý luận sư phạm tâm thần bí Ph.Phroebel cho rằng, nhà giáo dục cần phát triển vốn có sẵn trẻ, ơng đề cao vai trị giáo dục trị chơi q trình phát triển thể chất, làm vốn ngôn ngữ phát triển tư duy, trí tưởng tượng trẻ I.B.Bazedov cho rằng, trị chơi phương tiện dạy học Theo ơng, tiết học, giáo viên sử dụng phương pháp, biện pháp chơi tiến hành tiết học hình thức chơi đáp ứng nhu cầu phù hợp với đặc điểm người học tất nhiên hiệu tiết học cao Vào năm 30-40-60 kỷ XX, vấn đề sử dụng trò chơi dạy học tiết học phản ánh cơng trình R.I.Giucovxkaia, VR.Bexpalova, E.I.Udalsova … R.I.Giucovxkaia nâng cao vị dạy học trò chơi Bà tiềm lợi tiết học hình thức trị chơi học tập, coi trị chơi học tập hình thức dạy học, giúp người học lĩnh hội tri thức từ ý tưởng 2.1.1.2 Ở nước Ở Việt Nam, có nhiều tác giả nghiên cứu việc thiết kế sử dụng trò chơi dạy học góc độ mơn khác Một số tác giả như: Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương Kim Oanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc … để tâm nghiên cứu biên soạn số trò chơi trò chơi học tập Các tác giả đặc biệt quan tâm đến ý nghĩa phát triển trò chơi học tập, không phát triển giác quan mà phát triển chức tâm lý chung người học Tuy nhiên, nghiên cứu chưa sâu nghiên cứu việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học dành cho trình nhận thức người học Gần tác phẩm “trò chơi trẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đề cập đến trị chơi trí tuệ Loại trị chơi có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ trẻ Một số luận văn, luận án nhà nghiên cứu gần đề cập đến việc xây dựng sử dụng trò chơi dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học Trong giáo trình “phương pháp dạy học mơn Tốn THPT theo định hướng tích cực” (Bùi Thị Hường), tác giả đưa khái niệm, ưu điểm, nhược điểm số ví dụ trị chơi học tập Tuy nhiên tác giả chưa sâu nghiên cứu phương pháp vận dụng cụ thể phương pháp vào hoạt động học cụ thể cụ thể 2.1.2 Trò chơi 2.1.2.1 Chơi hoạt động chơi Chơi hoạt động người, có mặt đời sống người moi lứa tuổi Khi chơi, người lớn lẫn trẻ em say mê, vui vẻ, thoải mái Có nhiều định nghĩa khác thuật ngữ “chơi”, điểm qua vài định nghĩa “chơi” như: - “Chơi hoạt động nhằm cho vui mà thơi, khơng có mục đích khác” - “Chơi hoạt động giải trí nghỉ ngơi” - “Chơi hoạt động vô tư, người chơi không tâm vào lợi ích thiết thực cả, chơi mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội mơ lại, mang đến cho người chơi trạng thái tinh thần vui vẻ, thoải mái, dễ chịu” - “Chơi kiểu hành vi hoạt động tự nhiên, tự nguyện, có động thúc đẩy yếu tố bên trình chơi chủ thể khơng thiết theo đuổi mục tiêu lợi ích thực dụng cách tự giác q trình Bản thân q trình chơi có sức hút yếu tố tâm lí người chơi nói chung mang tính chất vui đùa, ngẫu hứng, tự do, cởi mở, thư giãn, có khuynh hướng thể nghiệm tâm trạng tạo khy khỏa cho mình” 2.1.2.2 Trị chơi Một số nhà tâm lý – giáo dục học theo trường phái sinh học K.Gross, S.Hall, V.Stern … cho rằng, trò chơi quy định, chơi giải tỏa lượng dư thừa Cịn G.Piagie cho rằng, trị chơi hoạt động trí tuệ, nhân tố quan trọng phát triển trí tuệ Trên quan điểm macxit, nhà khoa học Xơ Viết khẳng định rằng, trị chơi có nguồn gốc từ lao động mang chất xã hội Trò chơi truyền thụ từ hệ sang hệ khác chủ yếu đường giáo dục Tác giả Đặng Thành Hưng cho trị chơi thuật ngữ có hai nghĩa khác tương đối xa + Một kiểu loại phổ biến chơi Nó chơi có luật có tính cạnh tranh tính thách thức người tham gia + Hai thứ công việc tổ chức tiến hành hình thức chơi chẳng hạn: học chơi, giao tiếp chơi, rèn luyện thân thể hình thức chơi … Các trị chơi có quy tắc, luật lệ, nhiệm vụ, yêu cầu tức có tổ chức thiết kế, khơng có thứ khơng có trị chơi mà có chơi đơn giản Như vậy, trị chơi tập hợp yếu tố chơi, có hệ thống có tổ chức, luật hay quy tắc phương tiện tổ chức tập hợp Tóm lại, trị chơi chơi có luật, hành vi chơi tùy tiện, không gọi trị chơi 2.1.3 Trị chơi dạy học Có quan niệm khác trò chơi dạy học Trong lý luận dạy học, tất trò chơi gắn với việc dạy học phương pháp, hình thức tổ chức luyện tập … khơng tính đến nội dung tính chất trị chơi gọi trò chơi dạy học Do lợi trị chơi có luật quy định rõ ràng, trò chơi dạy học hiểu loại trị chơi có luật có định hướng phát triển trí tuệ người học, thường giáo viên nghĩ dùng vào mục đích giáo dục dạy học Trị chơi dạy học có nguồn gốc giáo dục dân gian, trò chơi mẹ với con, trò vui hát khôi hài làm cho đứa trẻ ý đến vật xung quanh, gọi tên vật dùng hình thức để dạy con, trị chơi có chứa đựng yếu tố dạy học Tổng hợp lý thuyết nghiên cứu trò chơi dạy học nhà nghiên cứu Xô Viết, tác giả Trương Thị Xuân Huệ công trình nghiên cứu “Sử dụng phương pháp trị chơi cơng tác chuẩn bị trí tuệ cho trẻ em học tốn lớp 1”, khẳng định trị chơi dạy học hiểu trị chơi có nhiệm vụ giáo dục, trị chơi dạy học trị chơi có nội dung luật chơi người lớn sáng tác đưa vào sống trẻ Còn theo tác giả Đặng Thành Hưng trị chơi giáo dục lựa chọn sử dụng trực tiếp để dạy học, tuân theo mục đích, nội dung, nguyên tắc phương pháp dạy học, có chức tổ chức, hướng dẫn động viên trẻ hay học sinh tìm kiếm lĩnh hội tri thức, học tập rèn luyện kỹ năng, tích lũy phát triển phương thức hoạt động hành vi ứng xử xã hội, văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, pháp luật, khoa học, ngôn ngữ, cải thiện phát triển thể chất, tức tổ chức hướng dẫn trình học tập học sinh họ tham gia trò chơi gọi trò chơi dạy học Các nhiệm vụ, quy tắc, luật chơi quan hệ trò chơi dạy học tổ chức tương đối chặt chẽ khuôn khổ nhiệm vụ dạy học định hướng vào mục tiêu, nội dung học tập Trò chơi dạy học sáng tạo sử dụng nhà giáo người lớn dựa khuyến nghị lý luận dạy học, đặc biệt lý luận dạy học môn học cụ thể Chúng phản ánh lý thuyết, ý tưởng, mục tiêu nhà giáo, hoạt động giáo dục không tuân theo cứng nhắc học 2.1.4 Cấu trúc chung trò chơi dạy học Trò chơi dạy học có đặc điểm trị chơi thơng thường, cấu trúc kết hợp yếu tố chơi yếu tố sư phạm tổ hợp hoạt động quan hệ thực Đó cấu trúc phức tạp, gồm thành tố sau: + Mục đích hay chủ định chơi: nhiệm vụ học tập học sinh tham gia chơi Mục đích chi phối tất yếu tố trò chơi Khi trò chơi kết thúc, mức độ đạt mục đích chơi phản ánh kết thực mà học sinh thu kết kết giải nhiệm vụ học tập, học sinh học cụ thể thể kết chơi + Các hành động hay hành động chơi: hoạt động thực mà người tham gia trò chơi tiến hành để thực nhiệm vụ vai trị trò chơi + Luật chơi hay quy tắc chơi: quy định nhằm bảo đảm định hướng hoạt động hành động chơi vào mục đích chơi hay nhiệm vụ học tập, mục tiêu kết hành động, phương thức tính chất hoạt động, xác định trình tự tiến độ hành động, tạo tiêu chí điều chỉnh quan hệ hành vi người tham gia tiêu chí đánh giá hoạt động chơi có đáp ứng nhiệm vụ học tập hay không + Đối tượng hoạt động giao tiếp thành tố hoạt động học, nhiên để đáp ứng tốt nhiệm vụ học tập chúng cần xác định thiết kế chặt chẽ, dẫn cụ thể rõ ràng luật chơi + Các trình, tình quan hệ: tiến trình, biến số khuynh hướng hoạt động, hành động chơi, biểu thị tác động luật chơi, hướng vào mục đích dạy học 2.1.5 Phương pháp tổ chức trị chơi - Bản chất: Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi học tập Trị chơi học tập hoạt động diễn theo trình tự hoạt động trị chơi học tập Trị chơi học tập hoạt động diễn theo trình tự hoạt động trị chơi - Trị chơi học tập có đặc điểm sau: + Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học học cụ thể + Thường diễn thời gian, không gian định học + Mọi HS thu nhận nội dung học tập chứa đựng trò chơi phù hợp với trình độ lứa tuổi + Khác với trị chơi rèn luyện sức khỏe giải trí, trị chơi học tập nhằm hướng tới thông hiểu kiến thức gắn với nội dung học tập cụ thể môn học, học, lớp học - Quy trình thực hiện: + Giáo viên (hoặc giáo viên học sinh) lựa chọn trò chơi + Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết cho trò chơi + Phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho học sinh + Chơi thử (nếu cần thiết) + HS tiến hành chơi + Đánh giá sau trò chơi + Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi - Ưu điểm: Tạo nhiều hội để học sinh tham gia vào q trình dạy học, trị chơi học tập giải tốt vấn đề lẽ: + Là phương pháp giáo dục phù hợp với lứa tuổi học sinh + Tạo thích thú, hấp dẫn, khơng khí vui vẻ + Khi chơi học sinh bộc lộ, thể cách tự nhiên + Giúp thay đổi hình thức hoạt động trạng thái tình cảm với việc học + Học sinh tiếp thu học cách tích cực tự giác + Tạo hội giúp học sinh rèn luyện kỹ củng cố kiến thức + Giúp học sinh phát triển tâm lí, thái độ đạo đức: có trách nhiệm cao với đồng đội tơn trọng kỷ luật nhóm, đội luật chơi, giúp đỡ đồng đội… + Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; Không khô khan nhàm chán Học sinh lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiêm, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải tỏa mệt mỏi, căng thẳng học tập + Qua trị chơi, học sinh có hội để thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực tạo động bên cho hành vi ứng xử sống + Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình + Qua trị chơi, học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi + Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh 2.1.6 Phân loại trò chơi dạy học Trị chơi dạy học chia thành nhóm sau: + Nhóm 1: Trị chơi phát triển nhận thức Đó loại trị chơi địi hỏi người tham gia phải sử dụng chức nhận thức, nỗ lực hoạt động nhận thức, thực hành vi hành động nhận thức để tiến hành nhiệm vụ chơi, hoàn thành quy luật quy tắc chơi, tuân thủ yêu cầu mục đích chơi, nhờ mà cải thiện phát triển khả nhận thức, trình kết nhận thức Trị chơi phát triển nhận thức lại phân thành số nhóm nhỏ: • Các trị chơi phát triển tri giác: Ví dụ trị chơi xếp hình, ghép hình theo dạng; trị chơi nhận dạng đồ vật … • Các trị chơi phát triển rèn luyện trí nhớ: Ví dụ trị chơi “Ai nhanh hơn”, trị chơi nhớ lại cơng thức, dãy số sau quan sát … • Các trị chơi phát triển tưởng tượng tư duy: Ví dụ trị chơi xây dựng, lắp ghép mơ hình; trị chơi thi giải đố, thi tính tốn … + Nhóm 2: Trị chơi phát triển giá trị Đó trị chơi có nội dung văn hóa, xã hội, quan hệ chơi phóng tác lý tưởng hóa quan hệ đạo đức, thẩm mỹ, gia đình, xã hội … Ví dụ: Các trị chơi phân vai theo chủ đề, trị chơi đóng kịch … + Nhóm thứ 3: Trị chơi phát triển vận động Dạy học dựa trò chơi phương pháp tạo nhiều hứng thú cho người học đòi hỏi tính sáng tạo cao người dạy Để vận dụng tối ưu phương pháp cần phân biệt mức độ sử dụng trò chơi dạy học đáp ứng yêu cầu việc tổ chức thực phương pháp 2.1.7 Các mức độ sử dụng trị chơi q trình dạy học + Mức độ 1- Sử dụng trò chơi cho hoạt động khởi động: Giáo viên tổ chức cho người học chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo hưng phấn cho họ sinh trước học tập + Mức độ 2- Sử dụng trị chơi hình thức học tập: Giáo viên tổ chức trò chơi để người học tiếp nhận nội dung cách sinh động, hào hứng + Mức độ 3- Sử dụng trò chơi nội dung học tập: Giáo viên tổ chức chơi để người học trải nghiệm tình lúc chơi, từ người học tự khám phá nội dung học tập 2.1.8 Trị chơi Tốn học Trị chơi Tốn học trị chơi mà chứa đựng số yếu tố tốn học Nó trị chơi tập thể cá nhân, thường kết hợp vận động lẫn trí tuệ Trong nhà trường trị chơi Tốn học tổ chức hoạt động dạy Tốn Thực tế cho thấy hình thức tổ chức trị chơi Tốn học dễ học sinh hưởng ứng tích cực tham gia Xét mục đích phục vụ dạy học nói chung, trị chơi Tốn học là: - Trị chơi khởi động, nhằm dẫn dắt hình thành tri thức - Trị chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ - Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư học ngoại khóa Nếu phân loại theo mạch kiến thức Tốn học ta nói tới chẳng hạn: - Trị chơi tính tốn - Trị chơi hình học - Trị chơi giải tốn, giải đố - Trị chơi rèn trí thơng minh Trong q trình giảng dạy, thân vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào tiết dạy Tốn, dạy học dựa trị chơi phương pháp gây nhiều hứng thú cho người học, qua tơi thu kết tốt Trong khn khổ sáng kiến tơi xin trình bày số hoạt động học tập điển hình q trình giảng dạy mơn Tốn mà tơi áp dụng thành công (Phụ lục 1, phụ lục 2) 2.2 Tính tính sáng tạo giải pháp Có thể thấy rõ tính ưu việt giải pháp so với phương pháp truyền thống dựa vào bảng so sánh sau: Bảng 1: So sánh phương pháp dạy học sử dụng trò chơi phương pháp truyền thống Dạy học truyền thống Dạy học sử dụng phương pháp trị chơi Học q trình kiến tạo; học sinh tìm Học trình tiếp thu lĩnh tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai Quan niệm hội, qua hình thành kiến thức, thác xử lý thơng tin,… tự hình thành kĩ năng, tư tưởng, tình cảm hiểu biết, lực phẩm chất Tổ chức hoạt động nhận thức cho học Truyền thụ tri thức, truyền thụ Bản chất sinh dạng trị chơi học tập Dạy chứng minh chân lí giáo viên học sinh cách tìm tri thức Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ Chú trọng hình thành lực (sáng năng, kĩ xảo Học để đối phó với tạo, hợp tác,…) dạy phương pháp kĩ thi cử Sau thi xong thuật lao động khoa học, dạy cách học điều học thường bị bỏ quên Học để đáp ứng yêu cầu dùng đến sống tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội - Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, - Từ sách giáo khoa + giáo viên trò chơi tạo hứng thú cho học sinh - Ít có tính liên mơn - Giáo viên trung tâm, tổ chức + Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu kiến thức thành nhiệm vụ giao cho HS + Tình thực tế, bối cảnh môi Nội dung học sinh trường địa phương + Những vấn đề học sinh quan tâm - Học sinh trung tâm, thực nhiệm vụ với trợ giúp giáo viên để tự xây dựng kiến thức - Các phương pháp diễn giảng, - Các phương pháp tìm tòi, điều tra, giải truyền thụ kiến thức chiều vấn đề; dạy học tương tác - Người dạy trung tâm, tổ chức - Người học trung tâm, thực kiến thức thành nhệm vụ giao nhiệm vụ hỗ trợ giáo viên học sinh xây dựng kiến thức cho Phương pháp - Giáo viên đưa phương pháp - Học sinh tự lựa chọn phương pháp làm làm việc việc - Không gian làm việc: Trong lớp học - Khơng gian làm việc: Trong ngồi - Hiểu biết dẫn đến thành nhà trường công Sai lầm không tốt - Thành công dẫn đến hiểu biết Sai lầm bình thường Cố định: Giới hạn Cơ động, linh hoạt: Học lớp, Hình thức tổ tường lớp học, giáo viên đối trường, thực tế…, học cá nhân, học chức diện với lớp đơi bạn, học theo nhóm, lớp đối diện với giáo viên Phấn, bảng đen, sách giáo khoa Phấn, bảng đen, sách giáo khoa Phát huy Phương tiện Kênh truyền tin chủ yếu lời nói nhiều kênh thơng tin: nói, hình, với hỗ dạy học trợ phương tiện kĩ thuật đại: tivi, máy tính, máy chiếu, … Khơng có, có sau q trình Học sinh dự tính trước sản phẩm Sản phẩm học tập Học sinh khơng có dự thực hóa q trình học tập tính trước sản phẩm Rất Học sinh tự thành lập nhóm, việc học chủ Học nhóm yếu dựa hoạt động nhóm Đánh giá - Sự đánh giá tập trung kết - Sự đánh giá thể suốt cuối trình học tập - Đánh giá sau học, sau kết - Đánh giá học sau thúc môđun kiến thức 10 Sản phẩm: Các công thức trọng tâm bảng phụ nhóm PHỤ LỤC 2: MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA HỌC SINH 41 42 43 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH “NHẬP VAI” CỦA CÁC NHĨM Ở TRÊN LỚP 44 45 46 47 48 49 50 51 52 PHỤ LỤC THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Thực nghệm sư phạm tiến hành với mục đích kiểm nghiệm tính khả thi hiệu vận dụng phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Tốn THPT trình bày sáng kiến Để chọn mẫu thực nghiệm cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng có lực kết học tập mơn tốn tương đối giống nhau, tơi lựa chọn hai lớp 11A 11E hai lớp theo chương trình có sĩ số 38; lớp 11A dạy chọn làm đối tượng thực nghiệm, lớp 11E đồng nghiệp dạy chọn làm lớp đối chứng Lớp thực nghiệm tổ chức giảng dạy có sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực lớp đối chứng tổ chức giảng dạy bình thường Sau thời gian tiến hành dạy thực nghiệm, hai lớp thực nghiệm đối chứng tham gia làm kiểm tra 45 phút để so sánh đối chứng kết với mục đích kiểm tra mức độ nắm vững tri thức, hình thành phát 53 triển lực tự giải nhiệm vụ học tập giao, từ có sở so sánh đánh giá tính hiệu sáng kiến Kết làm kiểm tra học sinh thể biểu đồ sau: Biểu đồ 1: Tỉ lệ phần trăm kết thực nghiệm mơn Tốn hai lớp 11A 11E Từ kết cho thấy, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp 11A nhiều học sinh lớp 11E, điểm yếu giảm Điều bước đầu cho kết luận chất lượng học tập lớp thực nghiệm cao chất lượng lớp đối chứng 54 KẾT LUẬN “Học mà chơi – Chơi mà học” phương châm đề cao hoạt động dạy học Tốn có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn người học, đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc học, giúp việc học nhẹ nhàng mà hiệu Trị chơi dạy học có nhiều cấp độ từ việc chơi cho vui trước học, đến việc học hình thức trị chơi đến mức độ cao học tập từ trò chơi Sử dụng trò chơi khám phá tri thức dạy học đòi hỏi kĩ sư phạm thục khả sáng tạo người dạy từ khâu xây dựng, lựa chọn, tổ chức thực trò chơi đến việc hướng dẫn người học tư duy, phát tri thức từ trò chơi Sử dụng trị chơi dạy học mơn Tốn THPT khơng khẳng định tính khoa học nghệ thuật hoạt động dạy học mà chứng tỏ tinh thần đam mê nghề nghiệp giáo viên Từ làm tăng hứng thú, động học tập mơn Tốn học sinh THPT góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Chúng thực dạy học chuyên đề số lớp thấy học sinh tích cực học tìm hiểu kiến thức theo nhiệm vụ giáo viên phân cơng cho nhóm cá nhân Học sinh lớp dạy học sử dụng phương pháp trò chơi em hứng thú học tập thu kết học tập tốt Ninh Bình, tháng năm 2019 55 ... sau: Bảng 1: So sánh phương pháp dạy học sử dụng trò chơi phương pháp truyền thống Dạy học truyền thống Dạy học sử dụng phương pháp trò chơi Học trình kiến tạo; học sinh tìm Học trình tiếp thu... ? ?Vận dụng phương pháp trò chơi nhằm nâng cao chất lượng dạy – học mơn Tốn THPT? ??, từ giúp học sinh ? ?học mà chơi, chơi mà học? ??, đồng thời giúp em giảm bớt căng thẳng, mệt mỏi, áp lực học mơn Tốn... vận dụng phương pháp dạy học đại dạy học mơn Tốn, tơi mạnh dạn cải tiến phương pháp dạy học cách vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy mơn Tốn THPT, trị chơi học tập hoạt động