Vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc môn TiÕng Anh líp ë trêng Trung häc c¬ së I Phần mở đầu Lý chọn đề tài: Những năm gần sách giáo khoa bậc trung học sở đợc thay đổi theo hình thức khác Điều đáng nói sách phong phú thể loại, đa dạng màu sắc, tranh ảnh nhiều vv Mà việc học tập vấn đề chủ yếu quan trọng học sịnh Kết học tập em thớc đo chất lợng giáo dục đào tạo Dới ánh sáng đờng lối đổi toàn diện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam lần thứ VI (2/1996) nêu ra, đất nớc ta có nhiều thay đổi theo tinh thần chủ động hội nhập với nớc khu vực toàn giới Với t cách nhân tố quan trọng thúc ®Èy kinh tÕ x· héi ph¸t triĨn, nỊn gi¸o dơc từ đến không ngừng đổi nội dung nh phơng pháp, vừa để hoàn thiện chức vừa để phù hợp với tình hình hội nhập toàn cầu Từ lâu đà bàn nhiều đổi phơng pháp dạy học, theo bỏ hẳn phơng pháp dạy học cũ thay phơng pháp mới, vận dụng phơng pháp đổi mà việc đổi phơng pháp phải phù hợp với môn, học phù hợp với đối tợng học sinh Có nh nâng cao đợc chất lợng dạy học Với đặc điểm trờng - nơi giảng dạy, môn ngoại ngữ môn học khó, em cách học Hơn em lại không đợc học bậc tiểu học, em khó đọc tốt học tốt đợc Mặc khác em hầu hết lại nhà nông, điều kiện học Điều làm băn khoăn, trăn trở giảng dạy cho tốt để giúp em có đợc kết đáng kể, em biết đọc thông nói thạo, trách nhiệm giáo viên nói chung nói riêng Mặt khác, nhu cầu xà hội ngày phát triển, ngời ngày hoàn thiện phát triển trí nÃo Do đó, học ngoại ngữ (Tiếng Anh) cần thiết quan trọng, phơng tiện trao đổi, giao dịch làm phát triển giáo dục, kinh tế vv với nớc giới Nếu thử tởng tợng, sống thời kỳ phát triển nh vũ bÃo, mà ngoại ngữ gì, đọc, biết viết tụt hậu Để sánh vai đợc với nớc nh câu nói Bác: "Non sông Việt Nam có sánh vai đợc với nớc Năm châu hay không? Đó cháu" (ở em học sinh) Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh bậc trung học sở thân suy nghĩ trăn trở việc áp dụng phơng pháp đổi để tìm phơng pháp dạy học phù hợp nhất, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh việc dạy sử dụng ngoại ngữ (Tiếng Anh) nớc phát triển nh ViƯt Nam cđa chóng ta Víi nh÷ng lý nên đà chọn đề tài: "Vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc môn Tiếng Anh lớp trờng Trung học sở Thiệu Vân " ®Ĩ nghiªn cøu Mơc ®Ých nghiªn cøu: ViƯc vËn dụng phơng pháp đổi dạy đọc môn Tiếng Anh líp ë trêng trung häc c¬ së ThiƯu Vân nhằm để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, từ nâng cao chất lợng dạy học Khách thể đối tợng nghiên cứu - Khách thể: + Toàn học sinh khối trờng trung học sở Thiệu Vân- Thiệu Hoá - Thanh Hoá + Tiến hành nghiên cứu năm học 2006 - 2007 - Đối tợng nghiên cứu: "Vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc môn Tiếng Anh líp ë trêng trung häc c¬ së ThiƯu Vân Giả thiết khoa học: - Nếu vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc môn Tiếng Anh líp ë trêng trung häc c¬ së ThiƯu Vân nhằm phát huy đợc tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh giúp em có đợc phơng pháp học đọc Từ việc không ngừng nâng cao chất lợng hiệu học tập học sinh nãi chung vµ häc sinh khèi trêng trung học sơ cở Thiệu Vân nói riêng, có nhiều đề tài nghiên cứu nhng nghiên cứu đề tài này, mong muốn có giải pháp đắn dạy đọc nâng cao chất lợng hiệu học tập học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu: Trong đề tài để thực nhiệm vụ nghiên cứu, thân cần giải vấn đề sau: - Tìm hiểu sở lý luận việc vận dụng phơng pháp đổ dạy häc d¹y häc TiÕng Anh líp cho häc sinh trờng trung học sở Thiệu Vân - Thiệu Hoá - Thanh Hoá - Tìm hiểu thực trạng tiếp thu kiến thức Tiếng Anh theo phơng pháp ®ỉi míi cđa häc sinh khèi ë trêng trung học sở Thiệu Vân - Tìm hiểu thái độ häc tËp cña häc sinh khèi ë trêng trung học sở Thiệu Vân với việc học sách giáo khoa Từ thực trạng thân muốn vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc TiÕng Anh ë trêng trung häc c¬ së ThiƯu Vân nhằm tìm phơng pháp tối u, hợp lý nhất, phù hợp với nơi công tác, giúp học sinh khối trờng trung học sở biết đọc biết đợc cách học đọc hiểu nh hiệu Tuy nhiên vận dụng phơng pháp phải khéo léo, cần tinh tế giáo viên biết kế thừa phát huy nhân tố tích cùc cđa häc sinh Cã nh vËy chÊt lỵng häc tập học sinh việc dạy học giáo viên đạt hiệu cao Phơng pháp nghiên cứu: Để thực nhiệm vụ nghiên cứu đề tài này, cần phải dùng phơng pháp sau: - Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Dùng phơng pháp để đọc sách, tìm hiểu tài liệu, nghiên cứu để tìm sở lý luận khả ®äc cđa häc sinh giê ®äc hiĨu m«n TiÕng Anh - Phơng pháp s phạm: Dùng phơng pháp để kiểm tra tập, nghiên cứu kiểm tra, ghi chép, tập đề thi học sinh để đa kiểm tra hợp lý, phù hợp với trình độ học sinh - Phơng pháp quan sát: Thông qua việc dự giờ, thăm lớp khối để quan sát thái độ học tập em, hành vi, cử chỉ, đạo đức tâm lý Qua biết đợc thái độ học tập khả đọc học sinh - Phơng pháp điều tra: Điều tra qua việc đề câu hỏi giáo viên khả xây dựng học sinh - Phơng pháp vấn đáp: Để học sinh tự chủ việc xây dựng Học sinh có luyện đợc kỹ có phản xạ nhanh đối tợng giao tiếp Dự thảo nội dung nghiên cứu: Phần I: Mở đầu gồm: Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Dự thảo nội dung nghiên cứu Phần II: Phần nội dung Cơ sở khoa học đề sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp cụ thể áp dụng cụ thể vào số tiết dạy Phần III: Kết Phần IV: Kết luận II Phần nội dung Cơ sở khoa học đề sáng kiến kinh nghiệm Sách giáo khoa míi - s¸ch líp néi dung kiÕn thøc kỹ phát triển hơn, có nhiều từ khó, cách phát âm Tiếng Anh - Mỹ, kiến thức nhiều so với sách Tiếng Anh Rõ ràng sách lớp đòi hỏi học sinh phải đọc tốt, tự giác học qua nhiều đoạn hội thoại, đọc dài Một tiÕt häc kÕt hỵp giíi thiƯu tỉng hỵp: tõ míi, kiến thức ngữ pháp, đọc trả lời câu hỏi Nếu học sinh không đọc, không hiểu dẫn tới chán học, sợ học Tiếng Anh, để tránh đợc điều vấn đề dạy tiết đọc cần thiết linh hoạt, khéo léo Các hoạt động dạy học lớp cần đợc diễn theo qui tắc dạy tiếng nớc (Tiếng Anh) theo trình tự: nghe - nói - đọc - viết Học sinh cần có hội hiểu ngữ liệu trớc thực hành đọc cấp 6, kỹ đợc phân định rõ ràng tiết, mà đợc kết hợp tiết Có lẽ khó khăn học sinh, từ dẫn đến khó khăn cho giáo viên Vì việc thực hành nắm vững nội dung sách giáo khoa khâu thiếu, quan trọng cần đợc làm quen, làm trớc thực hành phơng pháp dạy học Trong giảng dạy Tiếng Anh có nhiều cách để tiếp cận với phơng pháp, đợc minh hoạ nhiều thủ thuật cụ thể Giáo viên áp dụng vào giảng dạy tuỳ thuộc vào đối tợng học sinh Tất thủ thuật, kỹ thuật hỗ trợ giúp cho tiết học đạt kết cao Nhng với nơi công tác phơng tiện hỗ trợ, dạy lớp chủ yếu đồ dùng giáo viên tự thiết kế Vậy em học tốt, đọc tốt khó phơng pháp tốt đây? Quan điểm cho dạy học nghệ thuật, phơng pháp dạy học Vấn đề phải cải tiến để có đợc phơng pháp dạy phù hợp Muốn có đợc phù hợp thiết giáo viên phải làm chủ đợc tập hợp thủ thuật, kỹ thuật giảng dạy áp dụng linh hoạt vào tiết dạy, nơi, đối tợng cho có kết cao dạy học Mỗi giáo viên có cách truyền thụ kiến thức khác nhau, phơng pháp khác Song mục đích cuối kết tiếp thu kiến thức kết học tập học sinh, thớc đo cho giáo viên Chính vận dụng cho hợp lý giáo viên tìm điều khó cho giáo viên Thêm vào học ngoại ngữ (Tiếng Anh) mà học Văn, Sử em đọc ngập ngừng Vậy Tiếng Anh đọc nào? Để trả lời câu hỏi trên, sau số giải pháp dạy vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc Tiếng Anh Các giải pháp cụ thể đọc hiểu: a Các bớc tiến hµnh: Pre - reading: - Presenting new vocabulary - Check vocabulary: Rub out and Remember; Slap the board; Matching, What and Where, Guess the picture - Present new modal sentences While - reading: - Predicting True or False sentences Or Yes no No - questions, Rub out and Remember etc - Guiding questions - Practice in pairs/ groups - Correct Post - reading: - Gap fill - Role play - Matching - Rewrite the text/dialogue - Discussion b Các kỹ luyện tập - Chain game - Guess (word, sentence) - Play a game - Guessing game - Noughts and crosses - Picture quiz etc áp dụng cụ thể vào số tiết dạy Unit 9: AT HOME AND AWAY Period 55: A1 A holiday in Nha Trang I The aims: - By the end of the lesson, students' ll be able to talk about vacation and events in the past Activate vocabulary and drill skills II Teaching method: - Communicate - Ask and answer in pairs/ groups - Suggest and explain III Teaching aids: - Textbook, picture, poster, the teacher's book etc IV Procedures: Warm - up: (5') Brainstorming: Elicit places you know Cham Temples beach Nha Trang food Souvenir shop New lesson: A Pre - reading: (15') - Set the scene - Present new vocabulary + A quarium (N) - picture + Gift (N) = present (N) - (synnomy) + Trip (N) - explain + friendly (adj) - explain - Check vocabulary: Matching A quarium (N) quà tặng Gift (N) thân thiện Trip (N) hồ cá Friendly (adj) chuyÕn du lÞch - After presenting new words, guiding students, to read the dialogue - Ask students to practice reading in pairs - Correct pronunciation - Take notes: Some difficult words - From the dialogue, introducing new modal sentences (poster) Example: It was wonderful They were cheap I bought a lot of different gifts I didn't buy a lot of different gifts Did you buy a lot of different gifts ? Yes, I did/ No, I didn't Liz visited Tri Nguyen Aquarium She didn't visit Tri Nguyen Aquarium Did she visit Tri Nguyen Quarium? Yes, she did/ No, she didn't ? Ask students to find out new modal sentences in the dialogue - Explain the uses of new modal sentences B While - reading: - Predict T or F Liz bought a lot of gifts Liz didn't go to Nha Trang Liz visited Tri Nguyen Aquarium Ba talked to liz about his vacation - Key: 1.T 3.T 2.F 4.F - Then ask students to read sentences given and number the sentences (Poster) - Work in groups - Correct C Post - reading: Choose the best answer Liz to Nha Trang a.go (b) went c goes Yesterday, he .at home (a) was b were c is she visit Tri Nguyen Aquarium? a Do b To Do c Did Liz souvenir a buy (b) bought c buys ? Ask students to in groups - Correct Consolidation (2') ? Retell the uses of new modal sentences Homework: (1') ? Learn the lesson ? Do exercises 1,2 in exercise's book ? Prepare new lesson * Good students: Make up the similar dialogue Uuit 12 : LET'S EAT ! Period 73: A1 What shaii we eat ? I The aims: - By the end of the lesson, students' ll be able to understand and use either, neither; too, so Activate vocabulary and drii skills II Procedures: Warm - up (5') Guessing game : Elicit words in poster, ask students to put correct words in group: chicken, carrot, fish, bean, orrange banana, apple, beef, potato, Group Group Group Fruit Vegetables Meat Orange Carrot Chicken Banana Bean Fish Apple Potato Beef New lesson A- Pre- reading - Set the scene - Present new words: + Pork (N) - Object + Spinach ( N) - piture + Cucumber (N) - aid (object) + Papaya (N) - aid (object) + Ripe (adj) >< green (adj) + Durian (N) - picture + Smell (V) - explain - Check new words: Guess the picture - Guide students to read the dialogue - Get students to practice reading in pairs - Correct pronunciation - Present new modal sentences - Give axamples: I'd like some peas I'd like some carrots, too I like spinach So I => too, so: còng (Position) I don't like durians I don't like durians, either or Neither I => not either = neither: không (negative) * Note: - So, neither đứng trớc trợ động từ, đảo ngữ - too, either đứng cuối c©u B While - reading: (15') ? Ask students to practice in pairs - Correct cucumber beef papaya durians pork spinach etc ? Prediction: Ask students to predict Hoa and Hoa's aunt: What did they buy at the market? Check (V) on the word you choose Meat stall Vegetables stall Fruit stall Chicken Peas Papaya Beef Carrots Pineapple Pork Spinach Bananas Cucumbers Oranges Durians ? Elicit (list Things Hoa and her aunt bought at the market C Post - reading: Hang poster Choose the best answer ( group work) I'm hungry I am hungry, (a) too b either c so I like oranges I a Too b Either (c ) So She doesn't like durians He doesn't like durians, a too (b) either c so Hoa doesn't like carrots does her aunt a Either (b) Neither c So Consolidation: ? From production, ask students to repeat the usage of too, so; either and neither Homework: ? Learn the lesson ? Do exercises 1, in your exercise's book ? Prepare next lesson 10 III Phần kết Vận dụng phơng pháp ®ỉi míi d¹y ®äc TiÕng Anh ë trêng trung học sở Thiệu Khánh bớc đầu đà có kết Trong trình giảng dạy giáo viên phát huy tích cực qua phơng pháp đổi dạy đọc Tuy nhiên tiết đọc hiểu không đơn đọc, mà kết hợp nhiều thể loại áp dụng phơng pháp có chắt lọc, tinh tế giúp em say mê học ngời học (học sinh) tích cực tham gia trình dạy đọc hiểu có ý nghĩa định chất lợng học tập Do vậy, dạy phơng pháp tạo điều kiện cho em luyện đọc ứng dụng thực hành lớp - bớc có hiệu cao, giúp em có nhu cầu giao tiếp, học có hiệu cao Kết đạt đợc Đầu kỳ I: Sĩ số Giỏi Khá TB Y-K SL % SL % SL % SL % Líp 7A (40) 5% 12,5% 17 42,5% 16 40% 7B (40) 2,5% 7,5% 15 37,5% 21 52,5% 7C (40) 0% 7,5% 15 37,5% 22 55% KÕt kú I - gi÷a kú II: SÜ sè Giái SL % Líp 7A (40) 12,5% 7B (40) 10% 7C (40) 5% SL 10 Kh¸ % 25v 20% 15% SL 20 20 22 TB % 50% 50% 55% Y-K SL % 12,5% 20% 10 25% Với kết đầu kỳ I so với hết kỳ I, kỳ II, thấy chất lợng tăng lên rõ rệt Kết cho thấy em lớp đà dần quen với sách giáo khoa phơng pháp học tốt Mỗi giáo viên phải biết lựa chọn, vận dụng phơng pháp đổi cho phù hợp với tiết học, bài, đối tợng - nơi công tác để có đợc giải pháp tốt, phơng pháp tối u khắc phục đợc thiếu sót để chất lợng dạy học ngày đợc tăng lên IV Phần kết luận Trong tất tiết học, vấn đề cần phải đọc hiểu đợc Do đà mạnh dạn chọn đề tài để nghiên cứu có số mặt tích cực đọc để mang lại kết cao dạy học 11 Tuy nhiên, giáo viên trẻ, kinh nghiệm ít, cần phải học hỏi đồng nghiệp nhiều Mặt khác nơi công tác điều kiện khó khăn, sở vật chất thiếu thốn Một số em không đợc chăm sóc, quan tâm bố mẹ mà em với ông bà - khó khăn, thách thức lớn Điều dÉn tíi c¸c em lêi nh¸c häc tËp Do vËy muốn áp dụng phơng pháp đổi để giúp em biết cách học đọc hiểu, tạo cho em tích cực chủ động học tập Nh đà nói trên, giáo viên trẻ nên không tránh khỏi sai sót Vì thế, mong cảm ơn độc giả đóng góp ý kiến cho Tôi xin chân thành cảm ơn ! Ngày 20 tháng năm 2007 Ngời viết Mục lục I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tợng nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu Dự thảo nội dung nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở khoa học đề sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp cụ thể áp dụng cụ thề vào số tiết dạy III Phần kết IV PhÇn kÕt luËn 12 Trang 1 2 3 4 5 13 14 13 ... 2006 - 20 07 - Đối tợng nghiên cứu: "Vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc môn Tiếng Anh líp ë trêng trung häc c¬ së ThiƯu Vân Giả thiết khoa học: - Nếu vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc môn Tiếng Anh líp... Thêm vào học ngoại ngữ (Tiếng Anh) mà học Văn, Sử em đọc ngập ngừng Vậy Tiếng Anh đọc nào? Để trả lời câu hỏi trên, sau số giải pháp dạy vận dụng phơng pháp đổi dạy đọc Tiếng Anh Các giải pháp cụ... hay không? Đó cháu" (ở em học sinh) Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Anh bậc trung học sở thân suy nghĩ trăn trở việc áp dụng phơng pháp đổi để tìm phơng pháp dạy học phù hợp nhất, phát