ĐỀ TÀI: Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng thực hành sử dụng bản đồ, lựoc đồ, biểu đồ lát cắt...Cho học sinh trong quá trình giảng dạy bộ môn địa lý lớp 7 ở trường trung học cơ sở

. PHẦN I: NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I/TÊN ĐỀ TÀI: Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng thực hành sử dụng bản đồ, lựoc đồ, biểu đồ lát cắt Cho học sinh trong quá trình giảng dạy bộ môm địa lý lớp 7 ở trường trung học co sở . II/LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Chúng ta đã biết đặc trưng của bộ môn địa lý ở trường THCS là một bộ môn khoa học mang tính trừu tượng cao đặc biệt là môm địa lý lớp 6,7. Bởi các kiến thức được đề cập đến trong trương trình dạy học và phần lớn là những kiến thức mà giáo viên và học sinh không được trực tiếp quan sát vượt quá tầm nhìn của học sinh dẫn đến học sinh khó hiểu bài, chán học, không yêu thích bộ môn Do đó ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học của thầy, trò. Trong các phương tiện dùng để giảng dạy bộ môn địa lý như bản đồ lược đồ có vai trò quyết định chất lượng của giờ dạy . Việc rèn luyện kỹ năng sử dụnh các phương tiệnnói trên giúp học sinh có được một công cụ đắc lực để các emlĩnh hội các kiến thức địa lý của các châu lục trên thế giới một cách chủ động, đẽ dàng, vững vàng nhanh chóng, hiểu và nhớ lâu kiến thức. Chẳng hạn như học về địa lý tự nhiên của một châu lục nếu không có bản đồ tự nhiên của một châu lục đó để nghiên cứ tìm tòi kiến thức mà chỉ nghe cô giáo mô tả bằng lời thì sẽ gây cho các em sự nhàm chán, khó lĩnh hội kiến thức, nếu chỉ có lĩnh hội kiến thức một cách mơ hồ, khó ghi nhớ bài học. Nếu giao viên giảm lời giảng, giảm kênh chữ tăng kênh hình bằng hệ thống câu hỏi phát vấn khoa học, học sinh tự xác định vị trí địa ly, tìm hiểu các đặc điểm thự nhiên của châu lục giựa vào ký hiệu trên bản đồ, lược đồ dưới sự chỉ đạo hướng dẫn của giáo viên thì kết quả của giờ dạy sẽ cao hơn học sinh sẽ hiểu bài nhớ lâu kiến thức, đồng thời qua đó rèn luyện kỹ năng bản đồ, lược đồ sẽ phát triển năng lực tư duy nói chung và tư duy địa lý nói riêng. Trong khi sử dụng bản đồ, lược đồ học sinh phải luôn quan sát phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa, xác lập mối quan hệ tư duy địa lý .Từ bản đồ, lược đồ, biểu đồ học sinh rút ra được kiến thứ của bài học: Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, xã hội, dân cư của các châu hay của từng khu vực, quốc gia. Ở lớp 6các em đã được rèn luyện kỹ năng đọc, làm quen đối tượng địa lý trên bản đồ nhưng mới chỉ là kỹ năng, thao tác đơn giản, các em chưa thực hiện được bao nhiêu. Khi lên lớp7 trong quá trình học thì bản đồ, biểu đồ, lược đồ là phương tiện học tập không thể thiếu được, phải được sử dụng thường xuyên với kỹ năng ở mức độ cao hơn, triệt để ở hầu hết các tiết học. Nhưng trong thực tế giảng dạy bộ môn địa lý các châu ở lớp 7 với nhiều nguyên nhân việc sử dụng các phương tiện dạy học còn nhiều hạn chế thậm chí bị xem nhẹ hoặc hầu như giáo viên dùng thao tác sử dụng bản đồ là chính, làm hết phần việc của học sinh không chú trọng việc rèn luyện sử dụng bản đồ, lược đồ, biểu đồ cho học sinh, học sinh chỉ theo giõi bài giảng một cách thụ động và ghi bài như một cái máy. Nhiều bài, nhiều tiết không sử dụng được bản đồ, lược đồ, sau mỗi bài học học sinh không được tự rèn luyện kỹ năng nói trên từ đó không xác lập được mối quan hệ địa lý từ bản đồ, lược đồ, biểu đồ dẫn đến học sinh nhận biểt kiến thức một cách thụ động không hiểu sâu rộng về kiến thức đã được học và đây cũng chính là yếu tố dẫn đến nhiều học sinh không thích học bộ môn có thái độ coi thưòng, kết quả học tập thâpsoos học sinh kha giỏi bộ môn quá ít. Xuất phát từ tình hình giảng dạy bộ môm địa lý lớp 7 ở trường THCS nói chung, qua nhièu năm giảng dạy của mình tôi nhận thấy việc rèn luyện kỹ năng sử dụng bản đồ, lược đồ, biểu đồ cho học sinh trong quá trình học bộ môn là rất quan trọng, bài dạy có thành công hay không, học sinh có hiểu bài hay không là do người thày giáo biết cách tổ chức, hưống dãn học sinh biết cách khai thác tìm ra kiến thức mới từ bản đồ, lược đồ, biểu đồ. Trong quá trình giảng dạy bộ môn địa lý ở trường THCS TÔ HIỆU với những ưu, nhược, hạn chế mà mình đã gặp bản thân tôi đã suy nghĩ trăn trở rát nhiều làm thế nào để học sinh học tót môn địa lý với lòng say mê, yêu thích. Học sinh không chỉ nắm vững kiến thức của lớp 7 mà pahỉ có một vốn kiến thức vững vàng hơn để học lên lớp 8,9 và học lên THPT từ trăn trở đó khi dạy bộ môn địa lý ở trường THCS nói chung và ở bộ môn địa lý lớp 7 nói riêng, tôi đã dành thời gian, tiết học để nghiên cứu, thự nghiệm tìm ra phương pháp giảng dạy bộ môn trogn đó có phương phápdạy học sử dụng triệt để phương tiện dạy học (bản đồ, lược đồ, biểu đồ) giúp học sinh nắm bắt kiến thứ bằng nhiều hoạt động, nhiều phương pháp chủ yếuphát huy tính tích cực học tập của mình. Từ những vấn đề trên tôi đã vận dụng việc dạy bộ môn địa lý lớp 7 bằng phương pháp rèn luyện kỹ năng quan sát, đọc, phân tích bản đồ, lược đồ, biểu đồ cho học sinh mọtt cách thành tahọ đạt hiệu quả cao trogn giảng dạy và học tập. Trong phạm vi đề tài này, tôi cũng không có tham vọng đưa ra nhiều biên pháp, phương pháo rèn luyện kỹ năng bản đồ ở nhiều bài, mà tôi xin trình bày một số thao tác, phương pháp rèn luyện kỹ nnăng sử dụng bản đồ, lược đồ cơ bản ở một số bài cụ thể ở địa lý lớp 7. III/NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI: 1.Trình bày thực trạng. 2.Những biện pháp đã áp dụng, vạn dụng trong quá trình nghiên cứu đề tài. 3.Những đánh giá về kết quả thực nghiệm các biện pháp. 4.Bài học kinh nghiệm IV/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Bao gồm 164 học sinh của 5 lớp 7A, 7B, 7C, 7D, 7E trường THCS Tô Hiệu – Mai Sơn – Sơn La V/PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:1.Điều tra. 2.Quan sát. 3.Thực nghiệm. 4.Tổng kết đánh giá. 5.Phương pháp hỗ trợ.o 6.Phương pháp đàm thoại. VI/LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Xuất phát từ đặc điểm bộ môn, tình hình học tập của học sinh và rèn luỵên kỹ năng sử dụng bản đồ, lược đồ của học sinh trong trường . Trong trường chỉ có một giáo viên đồng môn, loại đề tài này chưa dược ai nghiên cứu, với bản thân đề tài này mới được nghiên cứu lần đầu và sẽ nghiên cứu tiếp mãi những năm sau. PHẦN II: NỘI DUNG I/CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN: 1.Cơ sở lý luận: * Việc nâng cao chất lượng dạy và học luôn là vấn đề bức xúc của nghành giáo dục nói chung và môn địa lý nói riêng, cần phải có biện pháp hữu hiệu để nâng cao một bước về chất lượng bởi qua chuyện trò trao đổi giáo viên đồng môn ở các trưòng bạn bản thân tôi nhận thấy phần lớ n giáo viên giảng dạy bộ môn chỉ chú trọng đến việc cho học sinh ghi lại các kiến thức của bài, còn chưa quan tam hoặc nếu có chỉ là đại khái trong việc rèn luỵên kỹ năng bản đồ cho học sinh vì họ cho rằng đối tượng học sinh ở vùng núi như sơn la chỉ cần bán vào SGK truyền thụ đủ, đúng kiến thức là được mà không thì dạy chay cũng chẳng sao. Đây là một suy nghĩ sai làm mà một xu thế dạy học hiện nay lấy học sinh làm trung tâm là ngưừi chủ động tìm ra kiến thức của bài thông qua sự chỉ đạo, hưóng dãn của giáo viên, tăng kênh hình giảm kênh chữ, phat huy tư duy độc lập của học sinh. * Đối với trương trình địa lý lớp7: Nội dung kiến thức địa lý7 nghiên cứu về toàn bộ đặc điểm vị trí địa lý, khí hậu, sông ngòi cũng như về kinh tế dân cư, xã hội của các châu lục trên thế giới và một số quốc gia điển hình của các châu lục, khắc sâu củng cố các kiến thức địa lý đại cương đã học ở lớp 6, làm cơ sở để các en học tiếp lên các lớp trên, giúp các em nắm bắt được đặc điểm, giải thích các đặc điểm tự nhiên xa hội dân cư của các vùng khác nhau trên thế giới với 6 Châu theo trình tự, Châu Âu, Châu Á, Châu Mĩ, Châu Đại Dương và cuối cùng là Châu Nam Cực. Thông qua đồcn giúp học sinh hiểu đựơc phong trào đấu tranh giải phóng dân tộc, tốc độ phát triển kinh tế của các châu lục đó đặc biệt là ở quốc gia lớn mạnh cả về kinh tế lẫn chính trị. Toàn bộ chương trình phân phối đều trong 66 tiết dạy ở kỳ tương ứng với 33 tuần học . 2.Cơ sở thực tế: a) Thuận lợi: *Cơ sở vật chất: Là một trường điểm nên nhà trường luôn nhận được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, của nhân dân, phụ huynh học sinh .Do vậy về cơ sở vật chất như lớp học khang trang, bàn ghế đẹp đúng quy cách cho học sinh ngồi học, tài liệu, sgk tương đối đầy đủ, đồ dùng trực quan tranh ảnh phục vụ cho dạy học tuy còn thiếu nhưng phần nào đã giúp giáo viên giảm bớt khó khăn trong vấn đề phương tiện dạy học. *Trong quá trình tiến hành đề tài luôn nhận được sự quan tâm của ban giám hiệu, phụ huynh và đặc biệt của phần đông học sinh trong khối do mình đảm nhiệmgiảng dạy và tổ chuyên môn Sinh-Hóa-Địa của trường. *Bản thân đã có hơn 20 năm công tác, rất yêu thích bộ môn mà mình giảng dạy bởi trogn đó chứa bao diều mới lạ, bí ẩn luônmang đế cho học sinh trong giảng dạy, học tập song cũng rất gần gũi với các em. b) Khó khăn: Tuy có những thuận lợi nói trên nhưng trong quá tình giảng dạy bộ môn bản thân cũng gặp không ít những khó khăn đó là: -Tranh ảnh bản đồ, lược đồ còn thiếu quá nhiều. Mỗi châu lục chỉ có một bản đồ tự nhiên còn không có thêm một loại bản đồ nào khác do vậy trong quá trình giảng dạy còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế hiệu quả rèn luyện kỹ năng cho học sinh. -Tài liệu tham khảo quá ít giấy bút vẽ lược đồ bản than phải tự túc trong khi đồng lương có hạn. -Một bộ phận không nhỏ học sinh chưa nhận thức đúng về việc học tập bộ môn, học lệch, lười học, coi thường bộ môn, ỉ lại, tiếp thu một cách thụ động. -Nhiều học sinh khó khăn về hoàn cảnh gia đình: Nhà xa trường, gia đình ở đơn lẻthiếu cự quan tâm của cha mẹ chưa tạo điều kiện thuận lợi cho các em học tập. -Giáo viên đồng môn trong trường quá ít (chỉ có 1 giáo viên). Bản thân phải đảm nhiệm số tiết dạy quá nhiều (24 tiết/tuần) .Khó có thời gian đi dự các giờ đồng nghiệp ở trường bạn để học hỏi kinh nghiêm nâng cao chuyên môn nghiệp vụ . II/CÁC BIỆN PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: 1.Điều tra cơ bản: Vào đầu năm học giáo viên tiến hành điều tra khảo sát chất lượng học tập của học sinh .Bao gồm 5 lớp với tổng số164em trogn đó: - Nam: 92 em. - Nữ: 72 em. - Học sinh dân tộc: 43 em. - Học sinh có hoàn cảnh khó khăn: 11 em. - Học sinh có đủ SGK: 164 em. - Học sinh thiếu SGK: 0. - Học lực giỏi: 3 em. - Học lực khá: 47 em. - Học lực trung bình: 95 em. - Học lực yếu: 19 em. *Đánh giá kết quả khảo sát: Qua khỏa sát năm học 2004-2005 có thể nhận thấy kết quả học tập bộ môn còn thấp học sinh khá giỏi chỉ có 50 em (~30,4%), học sinh có học lực yếu 19em (~11,6%), số học sinh có kỹ nnăg vẽ bản đồ còn quá ít (15,7%) còn lại là số học sinh có kỹ năng sử dụng bản đồ, lược đồ yếu. Thông qua kết quả trên tôi nhận thấy việc rèn luyện kỹ năng sử dụng bản đồ, lược đồ, biểu đồ cho học sinh không thể coi nhẹ cần phải tiến hành ngay và thường xuyên liên tục trong các giừo học của bộn môn. *Nguyên nhân. - Do bản thân học sinh chưa coi trọng bộ môn, chưa chăm học, chưa có tính ham tìm tòi hiểu biết ngại suy nghĩ ỉ lại. - Giáo viên chưa coi trọng phương pháp giảng dạy bộ môn bằng bản đồ, biểu đồ, lược đồ chưa phat huy được tính tư duy sáng tạo của học sinh. *Phân loại đối tượng: Sau khi khỏa sát đầu năm giáo viên tiến hành phân loại học sinh thành 3 nhóm: giỏi khá, trung bình, yếu có danh sách cụ thể, từ đó giáo viên lên kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng học sinh khá giỏi, phụ đạo cho học sinh yếu kém.Thông qua phân loại học sinh để có biện pháp soạn giảng-rèn luỵên kỹ năng địa lý cho các đối tượng phù hợp nâng cao chất lượng học tập của học sinh .Cũng từ đó giáo viênlên kế hoạch tự bồi dưỡng trogn qua trình dạy học cho bản thân . 2.Biện pháp tiến hành cụ thể: 2.1-Đối với giáo viên: Để có phương pháp giảng dạy phù hợp với bộ môn, thực hiện được mục đích của bài dạy đặc biệt là rèn luyện thành thạo kỹ năng sử dụng bản đồ, lược đồ, biểu đồ thì trước hết người giáo viên giảng dạy bộ môn phải hiểu được vai trò ý nghĩa của bộ môn, yêu thích bộ môn, có nhiệt huyết với bài dạy, vó trách nhiệm với học sinh mà mình giảng dạy, đồng thời giáo viên phải nghiên cứu kỹ nội dung chương trình, nội dung từng phần, từng bài xác định kiến thức trọng tâm, các kỹ năng địa lý càn rèn luyện cho học sinh lên kế hoạch xin cấpđồ dùng, tự tạo thêm các lược đồ, biểu đồ phục vụ cho bài học theo kế hoạch do mình đặt ra thừ đó khắc phục tình trạng dạy chay để nâng cao hiệu quả dạy, chất lượng học tập của học sinh, gây hứng thú học tập bô môn cho học sinh. 2.2-Đối với bài sọan: Cần soạn chi tiết, phương pháp phù hợp với từng phần, sắp xếp dao cho giữa lời giảng với hệ thống các câu hỏi các biểu đồ, bản đồ, lựơc đồ cần sử sụng một cách hài hòa, giảm kênh chữ tăng kênh hình, phat huy trí tư duy độc lập, tự tìm tòi kiến thức dưới sự chỉ đạo của giáo viên trên lớp. Khi khai thác bản, biểu đồ giáo viêncần tiến hành đầy đủ, đúng các bước để các em dễ dàng nắm bắt khai thác một bản đồ như thế nào cho phù hợp, đạt kết quả cao . 2.3-Cơ sở của các biện pháp tiến hành cụ thể: - Xuất phát từ yêu cầu bộ môn. - Xuất phát từ những nghiên cứu, tìm cách giúp học sinh dùng phương tiện dạy học để khai thác, giải thích, phân tích, so sánh, chứng minh các hiện tượng địa lý, mối liênhệ giữa địa lý, sự ảnh hưỏng của các điều kiện tự nhiên đến họat động phát triển kinh tế. 3.Các biện pháp thực nghiệm: Biện pháp rèn luyện kỹ năng xác định: Vị trí địa lý, địa hình, phương hướng, đo đạc tính tóa trên bẩn đồ, lược đồ để khai thác: Đối với địâ lý các chau khi dạy và học đây cũng là một kỹ năng đầu tiên cần hình thành cho học sinh bởi khi học sinh nắm chắc các kỹ năng này sẽ là cơ sở để các em hình thành các kỹ năng mới trong quá trình học phần sau sẽ thuận lợi dễ dang hơn và tiếp thu kiến thức mới dễ dàng, hiểu bài nhớ lâu hơn. *Cơ sở:Dựa vào phương pháp dạy học giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác nhận biểt kiến thức từ bản đồ,lược đồ. *Yêu cầu: rèn luyện kỹ năng bằng cách đọc quan sát xác định vị trí điểm cực, gới hạn bờ biỉen, địa hình với các dạng khác nhau dựa vào các ký hiệu của bản đồ mà các em đã được biết ở lớp 6. *Biện pháp thực hiện: Bằng phương pháp khác nhau với tài tổ chức lớp của giáo viên, giúp học sinh lên bảng chỉ các điểm cực Bắc-Nam, Đông-Tây, giới hạn phía Bắc, Nam, Đông, Tây tiếp giáp với châu lục, biển đaij dương nào, quốc gia nào? Hay nêu được đặc điểm địa hình của một châu lục một quốc gia hay của một khu vực nào đó trên bản đồ (lưu ý: hướng dẫn học sinh tư thế đứng chỉ bản đồ) Ví dụ: Khi dạy bài 18: Đặc điểm địa lyc và địa hình Châu á. *Mục tiêu của bài. Đối với bài này giáo viên cần phải rèn cho học sinh kỹ năng quan sát đó là: Xác định vị trí địa lý, giới hạn địa hình của Châu á, để đạt đựơc mục đích đó giáo viên phải chuẩn bị chu đáo các phương tiện dạy học, bản đồ hai nửa cầu, bản đồ tự nhiên Châu á tranh ảnh các dạnh địa hình Châu á, lược đồ câm. -Khi dạy mục 1: vị trí địa lý. Giáo viên nên thực hiện các thao tác sau: Treobản đồ hai nửa cầu yêu cầu học sinh quan sát tìm ra kiến thức giáo viên giải thích tên bản đồ và các ký hiệu bản đồ. Nên dành thời gian cho học sinh quan sát để các em tư duy trả lời các câu hỏi do giáo viên đưa ra. ? Xác định các điểm cực Bắc-Nam> diện tích Châu á . ? Xác định giới hạn đường bờ biển . ? Xác định các đường vĩ tuyến chạy qua lục địa Châu á. ? Nhận xét vị trí giới hạn của Châu á trên bản đồ . Họs sinh tư duy trả lời, giáo viên giúp học sinh rút ra được kết luận đó là Châu á có diện tích rộng lớn, phần lớn diện tích nằm ở nửa cầu bắc và có 3 mặt giáp biển, trải qua nhiều vĩ độ địa lý . -Khi dạy mục 2: Địa hình. Để giúp học sinh tìm ra địa hình của Châu á giáo viên hướng dẫn cho học sinh quan sát dải băng màu quy định độ cao của địa hình ở trong bảng chú giải từ đó gnắ với mầu sắc thể hiện trên bản đồ để các em nhận biết thấy địa hình Châu á phứ tạp nhiề dạng địa hình núi chạy theo nhiều hướng khác nhau, đồng bằng phân bố ven biển bằng cách điền các đặc điểm đó vào bảng sau: Các dạng địa Địa danh Phân bố và hình hướng chạy Núi cao>5000m Sơn nguyên Đồng bằng Với yêu cầu này giao viên có thể tổ chức cho các em thảo luận trong bàn, điền bảng . Đại diện một học sinh lên trả lời khi đã thảo luận kết hợp với chỉ bản đồ trên bảng các dạng địa hình đó . Sau đó giáo viên có thể sửa sai, bổ xung kiến thức mà các em vừa báo cáo . Để củng cố bài giáo viên có thể tiến hành bằng hình thức: Treo bản dồ câm lên bảng cho học sinh lên bảng gắn tên các đỉnh các dãy núi lớn đòng bằng lớn của Châu Á lên bản đồ câm bằng các mảnh bìa mà giáo viên đả chuẩn bị sẵn ở nhà có ghi địa danh của các dãy núi. đồng bằng. *Phương pháp tiến hành: chủ yếu là trực quan đàm thoại để phát huy tính tích cực của học sinh. *Phương pháptổ chức: giáo viên tổ chức học sinh bằng nhiều hình thức khác nhau để khai thác triệt để lược đồ theo đúng yêu cầu và nội dung của bài học như tư duy độc lập, thảo luận cả lớp,theo nhóm, theo bàn *Trong phần hướng dẫn học sinh học và làm bài ở nhà ngoài yêu cầu về kiến thức, giáo viên cần nêu rõ yêu cầu bài học gắn lượcđồ bản đồ trong sách giáo khoa và phát huy vở bài tập thực hành địa lí lớp 7 nhầm củng cố khắc sâu các kiến thưc đã học, giảm tính trìu tuợng của bài học học sinh sẽ hứng khởi học tập hơn. Cũng một trong những bài dạy về địa hình của các châu lục không chỉ dựa vào bản đồ, lược đồ để khai thác kiến thức mà giáo viên cón phải hướng dẫn học sinh sử dụng lát cắt tổng hợp để tìm ra kiến thức. Thông qua lát cắt học sinh sẽ ghi nhận dễ dàng hơn, giảm tính trìu tượng .Ví dụ như khi dạy phần 2 bài 35:Vị trí địa lí, đặc điểm tự nhiên của Châu Mĩ. Với nội dung phần 2 để giúp học sinh hiểu được đặc diểm địa hình của Chau Mĩ: đơn giản, có dạng lòng máng,các dạng địa hình đều chạy theo chiều kinh tuyến từ Bắc xuống Nam. để đạt được mục đích đó giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách khai thác lắt cắtđó theocác bước sau: Giáo viên treo lắt cắt địa hình Châu Mĩ được vẽ phóng to ở vĩ tuyến 40 Bắc và 20 Nam sau đó yêu cầu học sinh quan sát dựa trên sự hướng dẫn, giới thiệu các kí hiệu của giáo viên trên lát cắt:Thang số liệu thể hiện độ cao của địa hình Châu Mĩ ở vĩ độ địa lí phù hợp. -Giáo viên đưa ra yêu cầu câu hỏi để học sinh tư duy tháo luận và trả lời: ? Quan sát lát cắt địa hình hãy cho biết Châu Mĩ gồm mấy dạng địa hình chính ? đó là những dạng địa hình nào?. ?Nhận xét sự phân bố và hướng chạy của các dạng địa hình đó . -Giáo viên bổ xung dựa trên lát cắt kết hợp với bản đồ tự nhiên Châu Mĩ sau đó giáo viên đưa ra câu hỏi mang tính kết luận: ? Em có nhận xét gì chung về địa hình Châu Mĩ (Địa hình Châu Mĩ đơn giản). Qua 2 ví dụ trên tôi nhận thấy dùng bản đồ, lược đồ, lát cắt để dạy dạng bài trên là rất phù hợp và cần thiết đồng thời là những kĩ năng rèn luyện cho học sinh không thể thiếu được. Đối chiếu bài này với những năm trước khi không sử dụng phương tiện dạy học, không chú trọng phương tiện dạy học thì giáo viên dạy học vất vả, phải nói nhiều nhưng học sinh vẫn khó hiểu bài thậm trí chán học kết quả kiểm tra không cao. Nhưng khi thực hiện phương pháp dạy học này, hiệu quả giờ dạy đã nâng cao rõ rệt đó là: Học sinh học có tâm thế, phấn khởi trong giờ học, co nhiều em tỏ rõ thái độ thích thú khi được học bằng các phương tiện trực quan, các em xay xưa quan sát, thảo luận đưa ra chính kiến của mình, hiểu bài nhanh nhớa lâu, còn giáo viên chỉ là người hướng dẫn tổ chức học sinh học tập, có thể nói giáo viên nhàn hơn rất nhiều trong quá trình lên lớp. Kiểm tra bài cũ đối với học sinh đạt kết quả cao hơn so với những năm trước,số lượng học sinh khá giỏi đối với bộ môn đã tăng lên hơn năm trước, không còn tình trạng học sinh coi thương bộ môn như những năm học vừa qua. Khi đã thanh công trong các bài dạy về địa lí địa hình thì đó là dấu hiệu thuận lợi để tiến hành có hiệu quủa cao đối với các bài dạy sau đó là: Đặc điểm khí hậu, sông hồ của các châu lục. Bởi vì từ vị trí địa lí địa hình sẽ quyết định đén các đặc điểm tự nhiên tiếp sau, đó là mối liên hệ lô gic trong các thành phần tự nhiên .Vậy với những bài có nội dung tìm hiểu về khí hậu của một châu hay một khu vực ta cần tiên hành ra sao để rèn luyện kĩ năng địa lí cho học sinh? Theo bản thân tôi vấn đề đó được tiến hành như sau: Ví dụ: Trong bài 25 điều kiện tự nhiên của khu vực Đông nam Á khi dạy phần 2 khí hậu: Để khai thác kiến thưc về khí hậu của Nam Á học sinh phải có kỹ năng tư duy địa li .dia hinh với khí hậu do đó đầu tiên giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại vị trí địa lí, địa hình của Nam Á, xác định lại toàn bộ khu vực Nam Á trên bản đfồ tự nhiên Châu Á hoặc bản đồ tự nhiên khu vực Nam Á, nêu đặc điểm nổi bật của khí hậu Nam Á. ( nhiệt độ ,lượng mưa, gió) giải thích tại sao ?.Nếu học sinh không trả lời được giáo viên đưa ra câu hỏi phụ có tính chất gợi mở để học sinh tiếp tục thảo luận đưa ra đáp án của mình như: vĩ độ địa lí , địa hình ,gió biển và dòng biển Khi học sinh đã nêu được những đặc điểm cơ bản của khí hậu Nam Á giáo viên có thể gọi từ 1 đến 2 em học sinh lên bảng xác định trên bản đồ những khu vực mưa nhiều khu vực mưa ít và giải thích tại sao đối với các đặc điểm đã nêu ở trên. - Cuói cùng giáo viên có thể khắc sâu lại các kiên thức trên bằng bản đồ giúp học sinh nắm được các kiến thức cơ bản của khí hậu Nam Á. - Rèn luyện kĩ năng lược đồ, bản đồ không chỉ tiến hành trong khi dạy bài mới mà còn được tiến hành ở phần kiểm tra bài cũ hay tiét ôn tập, đặc biệt trong các tiét thực hành , ví dụ như khi kiểm tra bài cũ đê vào tiết học mới giáo viên có thể đặt ra câu hỏi như sau: Em hay ác định vị trí giới hạn của Châu Phi trên bản đồ thế giới? Hoặc trong các tiết thực hành giáo viên có thể thường xuyên liên hệ kiến thức đã học với bản đồ , lược đồ ,biểu đồ để học sinh rèn luyện ki năng tư duy lô gíc hơn. - Ngoài bản đồ, lược đồ giáo viên còn rèn luyện cho học sinh kĩ năng vẽ phân tích biểu đồ thể hiện các yếu tố nhiệt độ, lượng mưa của một khu vực hay của một châu lục nào đó .Để giúp các em nắm chắc đặc điểm khí hậu thì biểu đồ cũng là một phương tiện quan trọng không thể thiếu được vì dựa vào biểu đồ học sinh có thể hiểu được đặc điểm cụ thể về hai yếu tô quan trọng là nhiệt độ, lượng mưa của địa phương mà các em đang học như: - Nhiệt độ trung bình là bao nhiêu. - Diễn biến nhiệt độ trong năm như thế nào, biên độ nhiệt lớn hay nhỏ giữa các tháng trong năm, giữa ngày và đêm - Đối với lượng mưa các em sẽ phân tích xem tổng lượng mưa trong năm là bao nhiêu lượng mưa của các tháng trong năm như thế nào, sự phân bố lượng mưa trong năm mưa đều trong năm hay mưa theo mùa. Sự chênh lệch lượng mưa giưa các tháng mưa nhiều nhất so với các tháng mưa ít nhất Tính lượng mưa trung binh của năm.giải thích tại sao - Từ các yếu tố được phân tích ở trên học sinh rút ra địa phương đó thuộc kiểu khí hậu gì? Nêu đặc điêm chung về khí hậu của địa phương đó. Kĩ năng biễu đồ không chỉ rèn luyện theo cách trên mà có thể rèn luyện bằng cách cho học sinh chọn một trong các biểu đồ giáo viên đưa ra phù hợp với nội dung của bài học yêu cầu học sinh phân tích nhanh rồi từ đó các em xác định kiểu khí hậu, hoặc giáo viên đưa ra bảng số liệu yêu cầu học sinh dựa vào đó để vẽ biểu đồ Đối với ki năng này học sinh đã được làm quen ở lớp 6, đến lớp7 kĩ năng này tiếp tục được củng cố và được nâng cao hơn. Với cách rèn luyện kỹ năng nhận biết phân tích biểu đồ khí hậu như trên tôi nhận thấy biểu đồn không những giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới một cách nhanh nhạy khoa học mà còn giúp học sinh mở rộng hơn cách nhận biết, phân tích, vẽ biểu đồ, củng cố các kiến thứcđã học, đồng thời các em có thể nhận biết các [...]... phương đó Kĩ năng biễu đồ không chỉ rèn luyện theo cách trên mà có thể rèn luyện bằng cách cho học sinh chọn một trong các biểu đồ giáo viên đưa ra phù hợp với nội dung của bài học yêu cầu học sinh phân tích nhanh rồi từ đó các em xác định kiểu khí hậu, hoặc giáo viên đưa ra bảng số liệu yêu cầu học sinh dựa vào đó để vẽ biểu đồ Đối với ki năng này học sinh đã được làm quen ở lớp 6, đến lớp7 kĩ năng này... Với cách rèn luyện kỹ năng nhận biết phân tích biểu đồ khí hậu như trên tôi nhận thấy biểu đồn không những giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới một cách nhanh nhạy khoa học mà còn giúp học sinh mở rộng hơn cách nhận biết, phân tích, vẽ biểu đồ, củng cố các kiến thứcđã học, đồng thời các em có thể nhận biết các dạng biểu đồkhác mà các em có thể gặp phải trong quá trình học tập và trong cuộc sống Trong. .. phương đó Kĩ năng biễu đồ không chỉ rèn luyện theo cách trên mà có thể rèn luyện bằng cách cho học sinh chọn một trong các biểu đồ giáo viên đưa ra phù hợp với nội dung của bài học yêu cầu học sinh phân tích nhanh rồi từ đó các em xác định kiểu khí hậu, hoặc giáo viên đưa ra bảng số liệu yêu cầu học sinh dựa vào đó để vẽ biểu đồ Đối với ki năng này học sinh đã được làm quen ở lớp 6, đến lớp7 kĩ năng này... Với cách rèn luyện kỹ năng nhận biết phân tích biểu đồ khí hậu như trên tôi nhận thấy biểu đồn không những giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới một cách nhanh nhạy khoa học mà còn giúp học sinh mở rộng hơn cách nhận biết, phân tích, vẽ biểu đồ, củng cố các kiến thứcđã học, đồng thời các em có thể nhận biết các dạng biểu đồkhác mà các em có thể gặp phải trong quá trình học tập và trong cuộc sống Trong. .. phương đó Kĩ năng biễu đồ không chỉ rèn luyện theo cách trên mà có thể rèn luyện bằng cách cho học sinh chọn một trong các biểu đồ giáo viên đưa ra phù hợp với nội dung của bài học yêu cầu học sinh phân tích nhanh rồi từ đó các em xác định kiểu khí hậu, hoặc giáo viên đưa ra bảng số liệu yêu cầu học sinh dựa vào đó để vẽ biểu đồ Đối với ki năng này học sinh đã được làm quen ở lớp 6, đến lớp7 kĩ năng này... Với cách rèn luyện kỹ năng nhận biết phân tích biểu đồ khí hậu như trên tôi nhận thấy biểu đồn không những giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới một cách nhanh nhạy khoa học mà còn giúp học sinh mở rộng hơn cách nhận biết, phân tích, vẽ biểu đồ, củng cố các kiến thứcđã học, đồng thời các em có thể nhận biết các dạng biểu đồkhác mà các em có thể gặp phải trong quá trình học tập và trong cuộc sống Trong. .. thể rèn luyện bằng cách cho học sinh chọn một trong các biểu đồ giáo viên đưa ra phù hợp với nội dung của bài học yêu cầu học sinh phân tích nhanh rồi từ đó các em xác định kiểu khí hậu, hoặc giáo viên đưa ra bảng số liệu yêu cầu học sinh dựa vào đó để vẽ biểu đồ Đối với ki năng này học sinh đã được làm quen ở lớp 6, đến lớp7 kĩ năng này tiếp tục được củng cố và được nâng cao hơn Với cách rèn luyện kỹ. .. năng nhận biết phân tích biểu đồ khí hậu như trên tôi nhận thấy biểu đồn không những giúp học sinh lĩnh hội kiến thức mới một cách nhanh nhạy khoa học mà còn giúp học sinh mở rộng hơn cách nhận biết, phân tích, vẽ biểu đồ, củng cố các kiến thứcđã học, đồng thời các em có thể nhận biết các dạng biểu đồkhác mà các em có thể gặp phải trong quá trình học tập và trong cuộc sống Trong các đối tượng địa lý. ..dạng biểu đồkhác mà các em có thể gặp phải trong quá trình học tập và trong cuộc sống Trong các đối tượng địa lý khinghiên cứu các đực điểm tự nhiên ngoài địa hình, khí hậu thì sông ngòi cũng là yếu tố được đề cập đến nhiều trong chương trình và có quan hệ mật thiết với địâ hình khí hậu của một khu vực hay một châu lục Đẻ học sinh nắm được đặc điểm của sông ngòi giáo viên cũng cần yêu cầu học sinh. .. địa phương đang học - Hoặc học sinh lên bảng xác định các con sông lớn nơi bắt nguồn đặc điểm dòng chảy v.v.v trên bản đồ Sau đó giáo viên có thể sửa sai hoặc bổ sung Trong phần củng cố toàn bài giáo viên có thể rèn luyện kỹ năng cho học sinh bằng cách gắn tên các con sông lớn vào lược đồ câm dựa vào các mảnh bìa - Diễn biến nhiệt độ trong năm như thế nào, biên độ nhiệt lớn hay nhỏ giữa các tháng trong . biện pháp. 4.Bài học kinh nghiệm IV/ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Bao gồm 164 học sinh của 5 lớp 7A, 7B, 7C, 7D, 7E trường THCS Tô Hiệu – Mai Sơn – Sơn La V/PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:1.Điều tra. 2.Quan. thức của lớp 7 mà pahỉ có một vốn kiến thức vững vàng hơn để học lên lớp 8,9 và học lên THPT từ trăn trở đó khi dạy bộ môn địa lý ở trường THCS nói chung và ở bộ môn địa lý lớp 7 nói riêng,. lớp 7 ở trường trung học co sở . II/LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Chúng ta đã biết đặc trưng của bộ môn địa lý ở trường THCS là một bộ môn khoa học mang tính trừu tượng cao đặc biệt là môm địa lý lớp 6 ,7.