NGHIÊN CỨU, ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG DƯỢC PHÚ THỌ

Đề tài : NGHIÊN CỨU, ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG DƯỢC PHÚ THỌ

NGHIÊN CỨU, ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN TRƯỜNG CAO ĐẲNG DƯỢC PHÚ THỌ

cả các môn học, trong đó có môn ngoại ngữ mà tiếng Anh là chủ yếu

Để hội nhập với thế giới, việc trao đổi thông tin, tiếp cận với nền văn hóa củacác nước trên thế giới là một vấn đề rất quan trọng Chính vì vậy, việc dạy và họcngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là rất cần thiết Cùng với tin học, ngoạingữ được xếp vào một trong những lĩnh vực được ưu tiên phát triển, một mũi nhọnđột phá trong sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ và GD-ĐTtrong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập toàn cầu Trongcác ngoại ngữ, tiếng Anh là ngôn ngữ phổ biến nhất Hầu hết các giao dịch trên thếgiới đều sử dụng tiếng Anh Vì vậy, trong xu thế hội nhập, rất nhiều quốc gia đãđưa tiếng Anh vào trong chương trình giáo dục đào tạo Kinh nghiệm của các nướcphát triển trên thế giới cũng như trong khu vực Châu Á - Thái Bình Dương đã chỉ

rõ: Ngoại ngữ là một công cụ, phương tiện đắc lực và hữu hiệu trong tiến trình hộinhập và phát triển.

Xu thế hội nhập toàn cầu và việc ra nhập Tổ chức Thương mại Thế giới(WTO) đang lan tỏa và đi vào từng ngành, nghề của Việt Nam, tác động đến mọingười trong xã hội Để có thể hội nhập và đứng vững trên đôi chân của mình, mỗichúng ta đều có thể hiểu rằng, ngoại ngữ mà trong đó bao gồm cả tiếng Anh ngàycàng trở thành một công cụ không thể thiếu được trong hoạt động giao tiếp, côngviệc, ngoại giao Chỉ có thể giỏi tiếng Anh, sử dụng tốt công cụ giao tiếp này, mới

có thể thành công trong mọi việc Để đảm bảo chất lượng nguồn nhân lực cho sựhội nhập thì việc dạy học tiếng Anh càng trở nên quan trọng Nhận thức được điều

đó, đã từ nhiều năm nay, Việt Nam đã đưa chương trình tiếng Anh vào giảng dạy ởtất cả các cấp học, bậc học, từ giáo dục phổ thông đến đại học, sau đại học Cũng từlâu, tiếng Anh đã được đưa vào giảng dạy tại trường Cao đẳng Dược Phú Thọ như

là một môn cơ bản Tiếng Anh chiếm vị trí quan trọng và đóng vai trò không thểthiếu được trong việc giáo dục toàn diện, nhằm nâng cao và mở rộng kiến thức, tưduy và tầm hiểu biết cho các em sinh viên

Trường Cao đẳng Dược Phú Thọ là trường trong hệ thống giáo dục quốc dân,trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, cung cấp nguồn nhân lực dược sĩ đáp ứng chonhu cầu của nước nhà Mặt khác, với tính chất đào tạo của nhà trường là đào tạonguồn nhân lực công nghệ dược có năng lực, phẩm chất trong việc nghiên cứu, ápdụng những công nghệ hiện đại, tiên tiến, sản xuất và sản phẩm thuốc đáp ứng yêucầu chữa bệnh và nâng cao sức khỏe cho con người Vì vậy, việc hình thành chohọc sinh, sinh viên trường Cao đẳng Dược Phú Thọ kỹ năng, năng lực học tập tốt làmột nhiệm vụ quan trọng, có ý nghĩa kinh tế xã hội to lớn Nhằm giúp cho học sinh

và sinh viên trong trường có thể tiếp cận được với những công nghệ hiện đại, tiêntiến ngành Dược trong nước và thế giới, học sinh, sinh viên phải không ngừng nâng

cao năng lực học tập tiếng Anh; trong đó nâng cao kỹ năng phát âm tiếng Anh lànội dung quan trọng để nâng cao năng lực học tập tiếng Anh.

Phát âm là một trong những kỹ năng ngôn ngữ cơ bản và quan trọng nhất đốivới người học tiếng Anh, phát âm tốt tạo sự tự tin trong giao tiếp Người sử dụngtiếng Anh phát âm đúng có thể làm người đối diện hiểu được những gì mình nói, vàđồng thời cũng hiểu được người đối diện dễ dàng hơn và chính xác hơn Các kỹnăng ngôn ngữ luôn có mối liên hệ chặt chẽ với nhau; kỹ năng này lại hỗ trợ cho kỹnăng khác Phát âm đúng, do đó, không chỉ tốt cho kỹ năng nói, mà còn giúp nghehiểu được tốt hơn Tuy nhiên, phát âm cũng là một kỹ năng khó; nếu không có sựhướng dẫn và luyện tập thường xuyên, tích cực thì việc tiến bộ sẽ hầu như là khôngthể

Bên cạnh đó, có rất nhiều các yếu tố khác nhau liên quan đến phương phápgiảng dạy, phương pháp học tập, sự ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ hay điều kiện giaolưu với người nói tiếng Anh bản địa không nhiều cũng ảnh hưởng đến quá trìnhtiến bộ của người học

Sau hai kỳ dạy tiếng Anh E1 cho sinh viên hệ Cao đẳng, chúng tôi nhận thấyrằng sinh viên của trường gặp rất nhiều khó khăn với việc phát âm Chúng tôi cũng

đã có nhiều cố gắng trong việc giúp đỡ các em cải thiện phát âm tiếng Anh củamình Nhưng theo đánh giá của bản thân giáo viên chúng tôi, thì hiệu quả vẫn chưacao Khi sang chương trình tiếng Anh E2 thì chúng tôi nhận thấy rằng phát âm củasinh viên tiến bộ không đáng kể Các em vẫn thường xuyên mắc các lỗi phát âmngay cả của những từ đã sử dụng nhiều lần Điều này giáo viên chúng tôi thấy cầnthiết phải có nghiên cứu sâu hơn về các lỗi phát âm thường gặp ở sinh viên củatrường, nhằm tìm ra nguyên nhân và đề ra các giải pháp giúp việc dạy và học phát

âm được hiệu quả hơn

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp rèn luyện kỹ năng phát âm tiếng Anh cho sinh viên trườngCao đẳng Dược Phú Thọ nhằm nâng cao hiệu quả quá trình dạy và học phát âmtiếng Anh

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu:

3.1 Khách thể nghiên cứu:

Quá trình dạy học bộ môn tiếng Anh của trường Cao đẳng Dược Phú Thọ

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

Rèn luyện kỹ năng phát âm tiếng Anh cho sinh viên trường Cao đẳng DượcPhú Thọ

4 Giả thuyết khoa học:

Hiện nay, kỹ năng phát âm tiếng Anh của sinh viên còn hạn chế do họ chưa

có phương pháp cụ thể, hữu hiệu để rèn luyện Nếu xây dựng và vận dụng hệthống biện pháp rèn luyện kỹ năng phát âm và có cách thức phù hợp với nét đặc thùcủa sinh viên trường Cao đẳng Dược Phú Thọ thì kỹ năng phát âm của sinh viên sẽđược nâng cao rõ rệt

5 Các nhiệm vụ nghiên cứu:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về việc rèn luyện kỹ năng phát âm tiếng Anh chosinh viên các trường Đại học - Cao đẳng

5.2 Nghiên cứu thực trạng dạy học ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng vàcác nguyên nhân chủ quan, khách quan của sinh viên trường Cao đẳng Dược PhúThọ

5.3 Đề xuất các biện pháp rèn luyện kỹ năng phát âm tiếng Anh cho sinh viêntrường Cao đẳng Dược Phú Thọ

6 Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu này được thực hiện với các phương pháp:

 Phát phiếu điều tra cho 80 sinh viên lớp CD2A15-16, Trường Cao đẳng DượcPhú Thọ; các lớp sẽ được chọn ngẫu nhiên Phiếu điều tra nhằm tìm ra các lỗi vềnhận dạng âm và trọng âm của sinh viên, phản ánh của sinh viên về phươngpháp dạy phát âm của các giáo viên, phản ánh về phương pháp học của sinhviên, và các khó khăn mà các em gặp phải trong quá trình luyện phát âm.

 Ghi âm phát âm của 10 sinh viên bất kỳ chọn từ các lớp đã phát phiếu điều tra.Việc ghi âm nhằm thu thập kết quả thực tế về các lỗi các em hay mắc Bài đọcmẫu cho các em thu âm sẽ được lấy trực tiếp từ giáo trình “Englishpronunciation in use – Elementary” đang được sử dụng cho tiếng Anh A2 Bàiđọc đã có giọng thu của người bản ngữ, sẽ tiện cho nhóm nghiên cứu so sánh vàđối chiếu với phần ghi âm của sinh viên

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài

Xuất phát từ quan niệm cho rằng, người học chỉ có thể tham gia vào hoạtđộng học khi họ có những kỹ năng học tập cần thiết, nhiều nhà khoa học đã quantâm nghiên cứu các KNHT và dạy các KNHT đó cho sinh viên như Paul Trewer,Craig Rusbult, Chris Jarvie,

Paul Trewer khi nghiên cứu về các KNHT có liên quan đến việc học ở đạihọc, đã giới thiệu và phân tích các kỹ năng có liên quan đến việc học ở đại họcnhư: Quản lý thời gian, xác định mục tiêu, tập trung tư tưởng, nghe, ghi chép, đọcsách, siêu nhận thức, nhớ, kiểm tra, giúp đỡ, kỹ năng học hợp tác, kỹ năng giảiquyết vấn đề, kỹ năng tra cứu, kỹ năng quyết định, lầp sơ đồ khái niệm, tư duy phêphán [ 49]

Tác giả Craig Rusbult đã đưa ra danh mục các KNHT mà sinh viên cần luyệntập và cách thực hiện từng kỹ năng cụ thể, đó là nhớ, tập trung tư tưởng, đọc vànghe tích cực, chuẩn bị thi, sử dụng thời gian một cách có hiệu quả [131]

Theo Chris Jarvie để việc học thực sự là của người học thì phải thực hiện cácnguyên tắc sau: chịu trách nhiệm về việc học; nghĩ, làm, xem xét lại, phát hiện lại,trải nghiệm; thu liên hệ ngược từ bạn; xây dựng tiêu chuẩn và mục tiêu cho sự phântích có cơ sở; luyện tập kỹ năng cần thiết; đảm bảo cho sự đánh giá có tác dụng hỗtrợ cho việc học; nắm được các tiêu chí người khác dùng để đánh giá thành tíchhọc tập; gắn hoạt động học tập với kết quả mình mong muốn; nhận biết sự cố gắng,

tự tin, nhu cầu thời gian Đồng thời tác giả cũng đưa ra các KNHT cần việc học cóhiệu quả như ghi chép, nghiên cứu, học nhóm, sử dụng tư liệu học qua bài giảng,viết báo cáo, xemina đọc nhanh, nghiên cứu trường hợp, trình bày, phỏng vấn[130]

Tác giả Denise Chalmer và Richard Fuller [129] đã đưa ra một hệ thống cácchiến lược được các tác giả đề xuất gồm có: các chiến lược thu thập thông tin, cácchiến lược xử lý thông tin, các chiến lược xác nhận kết quả học tập và chiến lượcquản lý cá nhân Các tác giả cho rằng, chính giáo viên là người chịu trách nhiệm vềchiến lược sinh viên sử dụng học tập và đồng thời chỉ ra phương hướng vận dụngcách dạy các chiến lược đó để giáo viên có thể sử dụng phù hợp với nội dung mônhọc của mình.

1.1.2 Tình hình nghiên cứu trong nước

Nghiên cứu về hoạt động học tập của sinh viên, tác giả Lê Khánh Bằng [10],[11] cho rằng, để phát huy tính tích cực trong quá trình học tập, người học phảiđảm nhận một phần trách nhiệm về quá trình học tập của mình bằng cách đề xuấtthương lượng với thầy, đồng thời người học phải rèn luyện các kỹ năng cơ bản như

kỹ năng định hướng, kỹ năng thiết kế, kỹ năng thực hiện kế hoạch, kỹ năng tự kiểmtra, tự đánh giá quá trình học tập của bản thân Biện pháp để hình thành kỹ nănghọc tập cho sinh viên là giáo viên cần phải đổi mới phương pháp dạy học, chuyển

từ phương pháp dạy học hướng vào hoạt động của giáo viên sang phưuơng phápdạy học hướng vào hoạt động của sinh viên

Khi nghiên cứu về hệ thống kỹ năng học tập hiện đại cần hình thành cho sinhviên, tác giả Đặng Thành Hưng, đã dựa trên cơ sở phân tích các chức năng của hoạtđộng học tập để phân chia thành ba nhóm kĩ năng học tập cần hình thành cho sinhviên Đó là: nhóm kĩ năng nhận thức, nhóm kĩ năng giao tiếp và quan hệ học tập,nhóm kĩ năng quản lý học tập [49]

1.2 Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Kỹ năng học tập Ngoại ngữ

Hiện nay vẫn tồn tại nhiều quan niệm khác nhau về kĩ năng

Trong tâm lí học, kĩ năng được xem xét theo hai khuynh hướng:

Khuynh hướng thứ nhất: xem xét kĩ năng về mặt kĩ thuật của hành động Đại diện cho nhóm này là V.A Cudin, Trần Trọng Thủy, V.A Krutetxki Chẳng hạn theo V.A Krutetxki, kĩ năng là phương thức thực hiện hành động đãđược con người nắm vững, chỉ cần nắm vững phương thức hành động là con người

có kĩ năng [19, tr 78]

Khuynh hướng thứ hai: xem xét kĩ năng về mặt năng lực của con người.Đại diện cho nhóm này là N.D Levitop, K.K Platonop, G.G Coluvep, A.VPetropxki

Theo K.K Platonop và G.G Coluvep, kĩ năng là năng lực của con người thựchiện công việc có kết quả với một chất lượng cần thiết trong những điều kiện vàtrong khoảng thời gian tương ứng Bất kỳ một kĩ năng nào cũng bao hàm trong nó

cả biểu tượng về khái niệm, vốn tri thức, kĩ xảo cơ sở tâm lý của kĩ năng là sựhiểu biết về mối quan hệ qua lại giữa mục đích hoạt động, các điều kiện và phươngthức thực hiện [81, tr 77]

Như vậy, kĩ năng được xem xét theo khuynh hướng thứ hai vừa có tính ổnđịnh, vừa có tính mềm dẻo, linh hoạt, sáng tạo, vừa có tính mục đích và được biểuhiện ở ba dấu hiệu đặc trưng sau:

Thứ nhất: kĩ năng là mặt kĩ thuật của thao tác hành động

Thứ hai: kĩ năng là sự thực hiện có kết quả một hành động hay một nhómhành động dựa trên cơ sở của tri thức, của các điều kiện và phương tiện phù hợpvới mục đích đã xác định

Thứ ba: sự hình thành và mức độ phát triển của các kĩ năng được xác địnhtrên cơ sở của tính chính xác, tính thành thạo, tính linh hoạt và sự phối hợp nhịpnhàng của các động tác trong hành động

Trong giáo dục học, kĩ năng được một số tác giả quan niệm như là khả năng

của con người thực hiện có kết quả hành động tương ứng với mục đích và điều kiện

trong đó hành động xẩy ra [88], [98] Một số tác giả khác lại quan niệm kĩ năng là

sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác phức hợp của hànhđộng bằng cách lựa chọn và vận dụng tri thức, cách thức và qui trình đúng đắn [2],[10]

Như vậy, kĩ năng được xem xét theo nhiều khía cạnh khác nhau, nhưng trongquá trình nghiên cứu đề tài chúng tôi thấy kĩ năng không có sự mâu thuẫn nhau, màchỉ khác nhau ở thành phần của các kĩ năng mà thôi

Theo các nhà tâm lí học [55][35], học tập dù ở hình thức nào thì cũng mangnhững dấu hiệu đặc trưng bản chất sau:

Đối tượng của hoạt động học là các tri thức, kỹ năng, kỹ xảo tương ứng, saukhi những tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đó được lĩnh hội sẽ trở thành phương tiện họctập của người học trong việc lĩnh hội tri thức kỹ năng, kỹ xảo mới ở mức độ kháiquát cao hơn Đối tượng của hoạt động học không chỉ là các tri thức, kỹ năng, kỹxảo và cả tri thức về hoạt động học Có nghĩa là trong hoạt động học, người họckhông chỉ lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo mà còn phải nắm được cả phương pháphọc, cách thức học

Hoạt động học là hoạt động được điều khiển một cách có ý thức nhằm vàoviệc lĩnh hội kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo

Hoạt động học tập là hoạt động mang tính tổ chức kép, vừa là sự tổ chức của

cá nhân với đối tượng học tập, vừa là sự tổ chức giữa các cá thể học tập trong mộtnhóm hoạt động với môi trường chung

Hoạt động học tập là hoạt động có tính giao tiếp và giao lưu, ngay cả tronghoạt động học tập của cá nhân, tính chất giao tiếp vẫn được thể hiện, bởi lẽ đốitượng học là kinh nghiệm xã hội của loài người được giáo viên biên soạn lại theonhững mục tiêu, chương trình học cụ thể

Như vậy, hoạt động học tập của sinh viên là một loại hoạt động được thựchiện trong mối quan hệ chặt chẽ với hoạt động dạy và được điều khiển bởi mụcđích tự giác là lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, những phương thức hành vi nhằmlàm thay đổi chính bản thân chủ thể của hoạt động học theo hướng ngày càng hoànthiện hơn.

1.2.3 Các khái niệm cơ bản về phát âm tiếng Anh

1.2.3.1 Phát âm là gì?

“Phát âm là cách nói 1 ngôn ngữ hay 1 từ hoặc 1 âm nhất định Nó còn đểcách 1 người nhất định nói các từ trong 1 ngôn ngữ” (Theo Oxford AdvancedLearners’ Dictionary, 7th Edition)

Phát âm bao gồm các yếu tố sau:

- Khả năng sử dụng các bộ phận cấu âm như răng, lưỡi, môi, v.v để phát âm

- Trọng âm (trong cả từ và câu)

- Ngữ điệu

- Giọng điệu

Âm nối

1.2.3.2 Bảng ngữ âm

Bảng ngữ âm là hệ thống các ký hiệu tương ứng với các âm, mỗi ký hiệu chỉ

có thể tượng trưng cho 1 âm duy nhất

Theo bảng ngữ âm quốc tế, có 44 âm trong tiếng Anh:

(Theo http://jobs.languagelink.ru/TEFL/pronunciation.php )

1.2.3.3 Âm vị trong tiếng Anh

Âm vị là đơn vị tối thiểu của hệ thống ngữ âm của một ngôn ngữ dùng để

cấu tạo và phân biệt vỏ âm thanh của các đơn vị có nghĩa của ngôn ngữ (Theo

môi

Răngtrên-môi

Răngtrên-chóp

Lợi răngtrên-chóplưỡi

Ngạccứng-lưỡi

Ngạcmềm-cuống

Thanhhầu

dưới lưỡi lưỡiTắc Vô thanh

/ɔ/

- Danh từ số ít đổi sang số nhiều Ex: book – books, class – classes

- Danh từ số ít tận cùng bằng -s Ex: physics, series, etc.

- Động từ ngôi thứ 3 số ít thì hiện tại Ex: sleeps, watches, etc

- Dạng viết tắt Ex: what’s, he’s etc

- Dạng thức sở hữu Ex: George’s mother, one man’s meal, etc

- Tính từ có tận cùng là -ed Ex: hot-blooded, naked, etc.

the -ed:

1.2.4.1.4 Trọng âm của từ (Stress syllable)

Trọng âm của 1 từ là 1 vần (syllable) hay 1 âm tiết của từ đó được đọc mạnh hơn, dài hơn, và cao hơn những những vần còn lại

Một số quy tắc xác định trọng âm của từ

- Từ có 2 âm tiết

Danh từthường 90% ở âm tiết thứ 1

AnswerChaos

Danh từ

SalmonDanh từ ghép

Âm tiết thứ 1

TakeoverGreenhouseMailmanDanh từ có

nguồn gốc từtiếng Pháp

Âm tiết cuối

Ballet, buffet, gourmet,Champagne, brochure,Antique, technique,Massage, garage, etc

Động từ

Động từthường

Trọng âm ở giới từ Take over, left out,

Get up, print out, etc

Perhaps, indeed, unless,Besides, until, above, Bellow, etc

- Từ có 3 âm tiết trở lên

Danh từ) (Danh từ +Giới từ)

Tính từ (Tính từ +quá khứ phân từ)

Ở phần động từ Ill-treated, well-equipped,

old-fashion

Động từ (Giới từ +Động từ)

phy, gy, try, cy,

-fy, -al

Ở âm tiết thứ 3tính từ dưới lên

photography biology geometry

thermometer barometer

1.2.3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng phát âm

Sự thành bại của sinh viên trong học tập phụ thuộc vào nhiều yếu tố khácnhau, trong đó ba yếu tố quan trọng nhất là động cơ học tập, thái độ học tập vàchiến lược học

1.2.2.1 Xác định động cơ học tập môn tiếng Anh

Có rất nhiều định nghĩa khác nhau về khái niệm động cơ, theo Harmer(1991), động cơ là sự nỗ lực nội tại khuyến khích một người theo đuổi một tiếntrình hành động Nếu chúng ta nhận thấy được một mục tiêu nào đó và nếu mụctiêu đó đủ sức hấp dẫn, chúng ta sẽ có động cơ thúc đẩy để đạt được mục tiêu đó.

Xét về động cơ học tập của người học, Cole và Chan (1994) đề cập đến haiđộng cơ chính: động cơ bên ngoài (extrinsic motivation) và động cơ bên trong(intrinsic motivation) Động cơ bên ngoài liên quan đến những yếu tố bên ngoài lớphọc Những yếu tố bên ngoài lớp học chính là sức lôi cuốn, hấp dẫn của nền vănhoá của cộng đồng sử dụng ngôn ngữ đó Người học mong muốn tìm hiểu nền vănhoá đó và hội nhập vào nền văn hoá đó Những yếu tố bên ngoài lớp học còn là nhucầu sử dụng ngoại ngữ như ngôn ngữ thứ hai để đạt được một mục tiêu nào đó nhưxin việc làm, tăng lương, thăng tiến, …

Đối với sinh viên Cao đẳng Dược Phú Thọ, động cơ bên ngoài này chính là

cố gắng học thật tốt môn tiếng Anh để có cơ hội thăng tiến, tìm được công việc phùhợp với khả năng của mình, nghiên cứu các lĩnh vực chuyên ngành và đi du học ởnước ngoài Trong thực tế giảng dạy tại trường cao đẳng Dược Phú Thọ, người viếtnhận thấy một khi đã có động cơ học tập tốt như vậy, số sinh viên này học trội hơnhẳn so với các bạn cùng lớp Với họ, những kiến thức tích luỹ được ở trường dườngnhư là chưa đủ, họ luôn muốn đặt mình vào những môi trường đầy thử thách hơnnữa Đây cũng chính là lý do khiến một số sinh viên đã tham gia vào các khoá họctiếng Anh tại Trung tâm Ngoại ngữ - Tin học và một số ít sinh viên đã tham gialuyện thi TOEIC, IELTS hay TOEFL và họ đã tự khẳng định được mình

Một bộ phận không nhỏ sinh viên (54%) cũng đã từng xác định được mụctiêu học tập của mình là để có thể tìm được một chỗ làm tốt trong tương lai nhưng

do một số yếu tố chủ quan cũng như khách quan họ đã không đạt được mục tiêu đề

ra