(Sáng kiến kinh nghiệm) vận dụng phương pháp trò chơi vào phân môn học vần để kích thích hứng thú học tập cho HS lớp 1

MỞ ĐẦU: 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: “ Mỗi ngày đến trường niềm vui” Đó câu hiệu đồng thời mục tiêu cao đẹp mà tất làm công tác giáo dục trăn trở tìm đủ biện pháp nhằm tạo cho em niềm tin tinh thần sảng khoái đến trường; giúp em cảm nhận trường học thật nhà thứ hai giáo mẹ hiền Tuy nhiên, trình giáo dục thật đạt kết cao có chung tay góp sức lực lượng giáo dục thông qua cầu nối người giáo viên Trên hành trình ươm mầm tri thức tài Việt, vai trò người giáo viên trở nên vô quan trọng Trong thời kì hội nhập phát triển, xem giáo dục quốc sách hàng đầu ngày người giáo viên vừa có đức vừa có tài lại vơ cần thiết Người giáo viên thời đại không đơn cung cấp cho em kiến thức hay khám phá chân trời tri thức mà phải trang bị cho em kĩ để ứng phó với đổi thay sống Hơn nữa; người giáo viên cần phải tạo cho em hứng thú, niềm tin, niềm lạc quan hành trình chinh phục đỉnh cao tri thức Như có nghĩa ngày xã hội đặt yêu cầu cao giáo viên Điều trở nên khó khăn giáo viên lớp Các em tờ giấy trắng Bước chân vào ngưỡng cửa lớp với bao điều bỡ ngõ mẻ Cuộc sống em bắt đầu có nhiều thay đổi to lớn Ở lớp một; điều bỡ ngỡ em phải làm quen với môi trường mới, bạn bè mới, thầy cô đặc biệt môn học đem lại cho em hiểu biết tự nhiên, xã hội - kiến thức tạo cho em thích thú khơng khéo léo gây nên áp lực tâm hồn non nớt em Đặc biệt mơn học có nhiều phân môn môn Tiếng Việt gồm: Học vần, Tập viết, Chính tả, Tập đọc, … bất hình chung làm cho em trở nên ngột ngạt lo lắng Khác với hoạt động trường mầm non, vui chơi hoạt động chủ đạo trường tiểu học, hoạt động học lại hoạt động nòng cốt Đây biến đổi thứ hai đời sống trẻ Việc chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập rào cản lớn học sinh (HS) lớp Các em hiếu động, thường khó tập trung thời gian dài học theo cảm hứng Vì vậy, kết học tập em chưa cao Ở giai đoạn này, trí nhớ trẻ tương đối phát triển nên trẻ ghi nhớ nhanh chưa bền vững nên trẻ chóng nhớ chóng qn Trước tình hình đó, đặt cho người giáo viên (GV) thách thức mới: cần phải vận dụng kết hợp biện pháp để giúp trẻ hứng thú học tập, học với niềm thích thú, say mê với tất mơn học? Đó tốn nan giải, địi hỏi người GV phải khơng ngừng tìm tịi để phát phương pháp giáo dục hữu hiệu Dẫu biết môn học quan trọng trẻ phát triển tồn diện giáo dục tích hợp Nhưng đặc thù HS lớp chưa có khả đọc, viết lưu lốt nên mơn Học vần HKI nửa HKII tối quan trọng Nó cầu nối đưa em đến với biển trời tri thức bước đầu biết sử dụng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ hoạt động giao tiếp thơng qua nói viết Như vậy, ngơn ngữ có vai trị to lớn giao tiếp nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ giai đoạn cách hướng hứng thú trẻ vào dạy Đối với em; biết đọc, biết viết giới mở trước mắt Cánh cửa ngôn ngữ tiềm ẩn tiềm thức em bước mở Nhưng hành trình giúp em khơi nguồn ngơn ngữ tiềm ẩn bên ấy, không đơn áp dụng phương pháp truyền thống mà phải không ngừng đổi Và biết rằng; dạy học phương pháp vạn Các phương pháp phát huy hiệu người GV biết vận dụng linh hoạt phương pháp với sở phát huy điểm tốt, khắc phục điểm yếu Làm vậy, GV giúp HS phát huy tính tích cực học tập tạo hứng thú tìm ẩn trái tim em Và phương pháp trò chơi lựa chọn tốt cho HS Trò chơi học tập người bạn đồng hành hỗ trợ đắc lực cho hoạt động dạy người GV Bởi lẽ, học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng; vui chơi nhu cầu thiếu Vừa học vừa chơi mang lại hiệu gấp đôi Một mặt tạo hứng thú, mặt khác giúp em ghi nhớ lâu Vì việc sử dụng trị chơi học tập phân mơn Học vần cần thiết bổ ích Trị chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học Trò chơi học tập giúp học sinh: thay đổi cách thức học tập, chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành, biết vận dụng kiến thức học vào thực tế Ngoài ra, trò chơi học tập phát triển hứng thú, bước hình thành thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận Khi chơi, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà lại khơng nghĩ học Sự “ khơ khan” học giảm nhẹ, trình học tập diễn cách tự nhiên hơn, hấp dẫn sinh động Thiết nghĩ; người GV lớp một, mong muốn giúp cho học sinh học tốt phân môn Học vần Để biến ước mơ thành thực thân người GV khơng truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn cách rập khn, máy móc mà cần phải khơng ngừng đào sâu suy nghĩ, tìm tịi phương pháp dạy học tích cực để góp phần đào tạo em thành người động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích ứng với diễn ngày Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “ Trẻ em búp cành Biết ăn, ngủ, biết học hành ngoan” Các em mầm non cần dưỡng ni chăm sóc qua bàn tay người lớn Nhiệm vụ em ngày hoàn thiện bàn tay chăm sóc thầy giáo, giáo Điều trở thành thực hoạt động học tập học sinh phát huy theo hướng tích cực Và giáo viên người bắc nhịp cầu để đưa học sinh đến bến bờ tương lai Có thể kinh nghiệm đúc kết từ thực tiễn công tác giảng dạy phần hạn chế Nhưng với lòng say mê, nhiệt huyết với nghề mong muốn tìm hướng trình giảng dạy tạo cho động lực niềm tin thúc đẩy thân tơi tìm hiểu tâm huyết với đề tài: “Vận dụng phương pháp trò chơi vào phân mơn Học vần để kích thích hứng thú học tập cho HS lớp 1” MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Thiết kế số trò chơi mới, vui tươi, bổ ích, dễ làm, dễ hiểu để giúp HS nhanh chóng nhận biết mặt chữ; nâng cao hiệu dạy học phân môn Học vần lớp 1; giúp em hứng thú học tập NHIỆM VỤ - PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: 1.1 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài: Phân môn Học vần lớp phận môn Tiếng Việt, nghiên cứu đúc kết từ thành tựu nhà khoa học, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn cơng nghiệp hố đại hố đất nước Với mong muốn góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Học vần theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá nhân phối hợp với học tập giao lưu tảng kiến thức phương pháp truyền thống để giúp em hình thành rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tế Mặt khác, nhằm tạo thêm động lực gây hứng thú q trình học tập phân mơn Học vần cho học sinh - môn học không gọi khó khăn hay hóc búa lại mẻ trẻ lớp việc đưa trị chơi lồng ghép học để tạo cho em cảm giác vừa học vừa chơi tối quan trọng Hơn nữa, trị chơi mơn Học vần giúp em lĩnh hội tri thức mà giúp em củng cố khắc sâu tri thức đó, khám phá chân trời tri thức mới, khơi dậy tò mà ham thích khám phá; tất hướng đến mục tiêu cao đẹp: “Vì lợi ích mười năm trồng Vì lợi ích trăm năm trồng người” Để thực điều mà đã, ấp ủ; tơi tự vạch cho đường để thực tốt nhiệm vụ nghiên cứu: Thứ nhất; phải hệ thống hố vấn đề có liên quan đến nội dung nghiên cứu mục tiêu, nội dung phân môn Học vần; nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí HS lớp Thứ hai; phải có khả thiết kế số trị chơi dạy học Học vần vận dụng trò chơi vào thực tiễn giảng dạy cách hiệu Thứ ba, sở kết đạt được, đề xuất biện pháp quy trình tổ chức trị chơi dạy học Học vần thật hữu hiệu 1.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài : “Vận dụng phương pháp trị chơi vào phân mơn Học vần để kích thích hứng thú học tập cho HS lớp 1” thực năm học 2013 - 2014 trường Tiểu học An Bình B dựa kinh nghiệm đúc kết từ năm học trước theo phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học phương pháp dạy học Học vần lớp 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài: Đó hệ thống trò chơi, biện pháp quy trình tổ chức trị chơi thơng qua q trình đọc HS lớp 1.5 phân môn Học vần PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI: Để thực việc nghiên cứu cho đề tài này, tiến hành sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 4.1 Phương pháp trực quan 4.2 Phương pháp thực hành - luyện tập 4.3 Phương pháp gợi mở vấn đáp 4.4 Phương pháp giảng giải, minh họa 4.5 Phương pháp thực nghiệm 4.6 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm 4.7 Phương pháp quan sát, điều tra TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI : Đối với người làm công tác giáo dục trị chơi hoc tập vấn đề khơng cịn q xa lạ dạy học Vai trị, vị trí tác dụng mà trị chơi học tập mang lại lớn lao Điều minh chứng thông qua kết học tập vận dụng kiến thức tiếp thu vào hoạt động thực tiễn em Cùng với đa dạng hình thức tổ chức ý nghĩa, tác dụng to lớn mà trò chơi đem lại, trò chơi nghiên cứu theo nhiều khuynh hướng khác nhau; chẳng hạn như: Theo quan điểm nhà sư phạm nghiên cứu trò chơi sử dụng với mục đích giáo dục - phát triển nhân cách tồn diện cho trẻ họ cho rằng: trị chơi có vai trị quan trọng q trình hình thành phát triển nhân cách trẻ “Trò chơi học tập đẩy mạnh phát triển chung trẻ, giúp trẻ xích lại gần nhau, phát huy tính độc lập chúng” Quả thật vậy, nhờ có trị chơi học tập đan xen, lồng ghép tiết dạy mà tâm hồn trẻ thơ trở nên hồn nhiên nghĩa, em yêu đời thấy thích thú đến trường Điều cho thấy phương pháp trị chơi vận dụng trình dạy học theo chiều hướng tích cực q trình dạy học gặt hái “ trái ngon, ngọt” Chính trị chơi học tập mang lại hiệu to lớn nên đề tài khơng cịn mẻ xa lạ với giáo viên nhiên chưa cũ hệ học sinh có đặc thù riêng đòi hỏi người giáo viên phải tìm tịi, khám phá khơi nguồn điều cịn tiềm ẩn thân em Bản thân thiết nghĩ, người giáo viên chịu khó đầu tư cho giáo án, khơng ngừng tìm tịi để thiết kế trò chơi vui tươi bổ ích góp phần thay đổi mặt giáo dục theo hướng mơ hình trường học để phát huy tối đa tính tích cực học tập học sinh Những trị chơi mà tơi sưu tầm thiết kế trò chơi mới, áp dụng cho hoạt động dạy truyền thống ứng dụng công nghệ thông tin NỘI DUNG: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRỊ CHƠI : Đối với nhà nơng, lợi nhuận mà ta ép cho non phải chín dịp trái chín khơng thật ngon Đối với nhà giáo vậy, trách nhiệm mà ta ép em phải học kết khơng thể cao Sự học đạt điều mĩ mãn sở tự nguyện tự giác Trên tinh thần đổi giáo dục với phương châm: “học mà chơi - chơi mà học”, “chơi vui học vui”; học sinh tự khám phá tri thức dẫn dắt người thầy Khi đó; trị chơi học tập thực phương tiện hữu hiệu để tạo hài hồ, thoải mái, khơng rập khn, cứng nhắc, đảm bảo tính tự nhiên cho sống học tập học sinh tiểu học cách hứng thú bổ ích Điều trở nên có ý nghĩa em HS lớp lần khám phá chữ ngộ nghĩnh, dịng thơ, câu văn gần gũi qua phân mơn Học vần 1 Vị trí - mục tiêu - nhiệm vụ phân mơn Học vần: 1.1 Vị trí : Học vần môn học khởi đầu giúp cho HS chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Đó chữ viết Điều cho thấy: với mơn học khác, phân môn học vần vô quan trọng Tầm quan trọng chịu quy định tầm quan trọng chữ viết hệ thống ngôn ngữ Nếu chữ viết coi phương tiện ưu giao tiếp Học vần có vị trí quan trọng khơng thiếu chương trình mơn Tiếng Việt bậc tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng 1.2 Mục tiêu: Mục tiêu cao cần vươn tới việc dạy học Tiếng Việt rèn cho HS bốn kĩ sử dụng tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết Riêng HS lớp 1, Học vần phân môn khởi đầu giúp HS chiếm lĩnh làm chủ công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Đó chữ viết - phương tiện có ưu giao tiếp loài người Đối với em tháng đầu chập chững bước vào lớp kĩ đọc viết chân trời hoàn toàn mẻ lạ lẫm em Bởi lẽ, HS làm quen với mặt chữ trước bước vào lớp Vì thế; theo quan điểm hành, mục tiêu đặc biệt cần vươn tới phân môn Học vần dạy chữ; có nghĩa phải làm để HS biết đọc, biết viết cách nhanh nhất, xác Chính thế, mục tiêu dạy chữ trọng, thể số quan điểm cụ thể sau: Thứ nhất, sách giáo khoa phải cung cấp vừa đủ lượng chữ để thể đơn vị âm ghép chữ thành tiếng có thực tiếng Việt, tránh tình trạng tải; nhồi nhét kiến thức Thứ hai, hệ thống chữ đưa vào học theo đặc điểm chữ viết theo nguyên tắc từ chữ cấu tạo đơn giản đến chữ có cấu tạo phức tạp dần Thứ ba, điểm khác biệt thể chữ viết lấy làm để xây dựng học Đối chiếu với SGK Tiếng Việt dành cho lớp phát hành đáp ứng tốt mục tiêu Mỗi đơn vị chữ sách giáo khoa giới thiệu tiếng thực làm tiếng khố cho Thơng qua việc nhận diện tiếng, HS hiểu âm mà chữ thể đồng thời biết âm, tiếng đọc Điều đảm bảo cho trình dạy chữ dạy âm tiến hành song song với nhau; tăng thêm hiệu 1.3 Nhiệm vụ: Trong môn Tiếng Việt; với tập viết, học vần có nhiệm vụ lớn lao trao cho em chìa khố để vận dụng chữ viết học tập Khi biết đọc, biết viết em có điều kiện nghe lời thầy giảng lớp, biết cách sử dụng SGK, sách tham khảo… từ có sở học tập tốt mơn học khác có chương trình Nội dung, chương trình phân mơn Học vần: Theo phân phối chương trình mơn Tiếng Việt 1; phân môn Học vần giảng dạy vòng 21 tuần, tuần dạy dạy 10 tiết Nội dung chương trình sử dụng từ ngữ gần gũi quen thuộc với sống thực HS; tranh, ảnh để dạy từ ngữ, câu ứng dụng, phần luyện nói phong phú đa dạng HS dễ hiểu Chương trình học vần lớp gồm 103 ( 83 thuộc tập I 20 thuộc tập II ) Cấu trúc nội dung phân môn Học vần gồm hai phần: * Ở phần một: GV dạy hệ thống âm, chữ ghi âm điệu bao gồm 28 đầu * Ở phần hai: GV dạy hệ thống vần, gồm 75 Giáo dục trình lâu dài phức tạp, địi hỏi có chung tay góp sức phối hợp từ nhiều phía Để thực tốt dạy sở vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học việc tiên nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí em Trên sở nắm bắt đặc điểm tâm sinh lí, người GV thiết kế trò chơi hợp với thị hiếu em Đặc điểm tâm sinh lí HS lớp 1: Đặc điểm tâm sinh lí em giai đoạn HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng có nhiều biến động phức tạp lĩnh vực tri giác, ý, trí nhớ, tưởng tượng, nhu cầu, ngôn ngữ… Ngôn ngữ em cịn nhiều hạn chế, đặc biệt ngơn ngữ viết Giai đoạn HS lớp 1, em bắt đầu hình thành hoạt động quan sát, nhờ mà tri giác em có mục đích Tuy nhiên, ý em chủ yếu ý không chủ định HS lớp thường ý đến mà em thấy thích thú, bật phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác nhịp độ học, tính khó dễ bài, mơi trường xung quanh, Mặt khác,các em có khuynh hướng ghi nhớ máy móc thơng qua hoạt động lặp lặp lại nhiều lần Hơn nữa, lớp lớp chuyển giao mẫu giáo tiểu học Do vậy, HS lớp nhiều đặc điểm lứa tuổi mẫu giáo - nhu cầu thích vui chơi cao Để HS vào hoạt động học tập cách tự nhiên, hiệu quả, GV cần sử dụng trò chơi phù hợp Trò chơi dạng hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, kích thích tri giác HS Trò chơi học tập hoạt động hấp dẫn qua hoạt động này, HS ghi nhớ dễ dàng hơn, bền vững nội dung học đồng thời tăng cường giao lưu HS ý tạo hội để HS phát triển ngôn ngữ viết Khi tham gia trò chơi, HS khám phá chân trời tri thức thông qua tình thú vị, gắn liền với sống trẻ để trẻ trí tưởng tượng B THỰC TRẠNG ( CƠ SỞ THỰC TIỄN) Hiện tại, giảng dạy Trường Tiểu học An Bình B Ngơi trường tơi dạy thuộc phường An Bình, thị xã Dĩ An - nơi tiếp giáp với cửa ngõ giao thương vùng kinh tế trọng điểm phía Nam Trong q trình giảng dạy tơi gặp nhiều thuận lợi “ địa lợi”, “ nhân hịa” khơng khó khăn 1 Thuận lợi: Trường xây dựng vào hoạt động năm nên nhìn chung sở vật chất, phương tiện dạy học đáp ứng tốt nhu cầu cho hoạt động dạy học GV HS Trường có đầy đủ trang thiết bị, em học buổi/ ngày Hầu hết thời gian em gắn với trường lớp Do vậy, đến trường sâu thẳm trái tim em hồi hộp mong chờ điều mẻ, bất ngờ từ trường mà em xem ngơi nhà thứ hai Chính lịng em có tinh thần hăng hái chờ đợi nên vai trò trách nhiệm người giáo viên trở nên vô quan trọng Với mong muốn tạo cho em “ bữa ăn tinh thần” kiến thực thật ý nghĩa, cập nhật thơng tin tìm cách thiết kế số trị chơi để phục vụ cho dạy Tơi xem quà ý nghĩa dành tặng em ngày đến lớp Bên cạnh đó, chương trình sách giáo khoa biên soạn sở việc đổi phương pháp dạy học: học xếp theo nguyên tắc từ mạch kiến thức kĩ thực đơn giản đến phức tạp; có lặp lại đáp ứng yêu cầu phát triển, nâng cao.Việc tăng cường kênh hình sách, cách trình bày hấp dẫn, sinh động, nhiều hình ảnh, hình vẽ phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp tạo điều kiện cho em tiếp thu kiến thức cách tự nhiên Ngoài ra; để có trị chơi hấp dẫn hút, nhận ủng hộ giúp đỡ nhiệt tình BGH nhà trường bạn đồng nghiệp trẻ, giàu nhiệt huyết, tạo thêm nguồn động lực cho an tâm sáng tạo sản phẩm phục vụ cho hoạt động giảng dạy Khó khăn: Dù hỗ trợ giúp đỡ từ nhiều phía q trình giảng dạy, thân gặp phải vài khó khăn: Một là; trường tơi thuộc địa bàn giáp ranh nên đa số học sinh em người dân lao động nhập cư Vì sống mưu sinh, bố mẹ em “ đầu tắt mặt tối” ngày công ty nên việc chăm lo đời sống tinh thần cho em chưa thật trọng Hai là; trước tình hình chung xã hội, người người, nhà nhà cho em học trước chương trình lớp nên lớp học xuất tình trạng trình độ học sinh chưa đồng đều, vài em tiếp thu kiến thức học cịn thụ động, khơng có hứng thú Ba là; tâm lý lứa tuổi nhi đồng, em vừa chuyển từ hoạt động vui chơi mẫu giáo sang hoạt động học nên học sinh cảm thấy bị gò ép bước sang học lớp 1, dẫn đến tâm lí hoang mang, lo lắng, thiếu tập trung Bốn là, học sinh lớp ý thức chưa nhiều, khả tiếp thu mệnh lệnh em nhiều hạn chế nên giáo viên nhiều thời gian hướng dẫn Năm trình soạn thiết kế trò chơi nhiều thời gian phải đầu tư theo chiều sâu đồ dùng phục vụ cho vấn đề nên phương pháp trị chơi phát huy tác dụng theo nghĩa Nhưng dù có khó khăn, gian khổ đến đâu người giáo viên chọn cho nghiệp trồng người cố gắng nỗ lực Bởi lẽ, “khơng có đường tới đỉnh vinh quang trải đầy hoa hồng” Đối với nhà giáo chân chính, tri thức nhân cách tốt đẹp niềm vui đến lớp em đường hoa hồng Trên đường cung cấp tri thức cho em, bạn hẳn gặp khơng khó khăn nhiều lí khách quan chủ quan Nhưng tin rằng, với trái tim giàu lịng nhiệt huyết, gắn bó với nghiệp giáo dục, lớp lớp hệ nhà giáo góp phần đưa giáo dục nước nhà vươn tới đỉnh cao mới, sánh vai cường quốc năm châu C 1 NỘI DUNG: LÍ LUẬN VỀ HỨNG THÚ HỌC TẬP: Trên giới có nhiều cơng trình nghiên cứu hứng thú tâm lí học Vậy hứng thú gì? Tại lại phải kích thích hứng thú học tập HS Trong đề tài nghiên cứu tôi, xin phép sử dụng khái niệm hứng thú Trần Thị Minh Đức làm cơng cụ: 1.1 Hứng thú gì? Hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối tượng đó, vừa có ý nghĩa sống, vừa có khả đem lại khối cảm cho cá nhân q trình hoạt động Theo nhà tâm lý học, hứng thú thuộc tính có sẵn người Nó gắn liền với sở sinh học; trình lớn lên cá nhân Đồng thời trình bộc lộ dần thiên hướng, hứng thú họ Vì thế, hứng thú trở nên quan trọng việc học tập phân mơn Học vần lớp Chỉ có hứng thú thật việc học tập này, học sinh thấy hấp dẫn nội dung tri thức, phong phú ngôn ngữ Tiếng Việt đa dạng phương pháp sử dụng để khám phá nội dung Đồng thời em cảm nhận vai trò ngôn ngữ mẹ đẻ đời sống ngành khoa học khác 1.2 Vì phải kích thích hứng thú học tập HS: Tôi tâm đắc với câu nói đại văn hào Macxim Goocki: “Tài năng, nói cho tình u cơng việc” Tình u cơng việc hình thành có thay mê hứng thú xuất phát từ trái tim Như vậy, hứng thú có vai trị to lớn hoạt động người nói chung hoạt động nhận thức nói riêng Nó góp phần làm tăng hiệu trình nhận thức, làm nảy sinh khát vọng hành động hành động cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm việc, người Trong họat động học tập vậy, hứng thú yếu tố quan trọng thúc học sinh nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Khi có hứng thú học mơn đó, học sinh tập trung ý vào đối tượng nhận thức, nhờ quan sát em trở nên nhạy bén xác, hoạt động ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng sâu sắc hơn, q trình tư tích cực hơn, tưởng tượng trở nên phong phú Khi có hứng thú, em tự giác, sáng tạo, say sưa với việc học, cảm thấy mệt mỏi q trình lĩnh hội nhờ kết học tập HS ngày nâng cao, phát triển cách tích cực TẬP: LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP TRỊ CHƠI TRONG HỌC Trị chơi học tập gì? Vì phải vận dụng phương pháp trị chơi dạy học? Các trị chơi tiến hành nào? Đề tài mà nghiên cứu đưa vài câu trả lời cho câu hỏi Trước tiên, ta tìm hiểu khái niệm trị chơi học tập 2.1 Thế trò chơi học tập? Quan điểm nhà tâm lí học giáo dục học cho rằng: Trị chơi học tập trị chơi có luật nội dung cho trước, trò chơi nhận thức, hướng đến mở rộng, xác hố, hệ thống hố biểu tượng có, nhằm phát triển lực trí tuệ, giáo dục lịng ham hiểu biết cho trẻ - có nội dung học tập kết hợp với hình thức chơi Thơng qua hoạt động chơi, học sinh củng cố, vận dụng kiến thức, nội dung học vào tình trị chơi trẻ học 2.2 Tác dụng trò chơi học tập: * Đối với hoạt động học tất môn học: Trị chơi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng với học sinh Nó vừa thoả mãn nhu cầu chơi, giải trí em, vừa góp phần phát triển chức tâm lí hình thành nhân cách thân em Khi tổ chức cách, hợp lí, trị chơi kích thích phát triển trí tuệ trẻ Thơng qua hoạt động chơi, nhiều kĩ cần thiết cho trẻ hình thành rèn luyện Ngồi ra, thơng qua trị chơi góp phần hình thành tính kỉ luật, tính mục đích, tình cảm, ngơn ngữ HS Như vậy, thấy rằng: trị chơi hoạt động bổ ích, có tác dụng phát triển HS tồn diện Học q trình vui chơi trình lĩnh hội tri thức, vốn kinh nghiệm xã hội nhẹ nhàng, tự nhiên, khơng bị gị bó, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí HS Học chơi khơi dậy hứng thú tự nguyện, làm giảm căng thẳng thần kinh em, giữ nét hồn nhiên trẻ thơ * Đối với hoạt động học phân môn học vần: Trong phân mơn Học vần, trị chơi học tập thường sử dụng phần giới thiệu bài, hoạt động giải nghĩa từ, thực hành luyện nói phần củng cố học Ở hoạt động khác nhau, trò chơi học tập mang lại tác dụng riêng Nhưng nhìn chung, trò chơi học tập thết kế nhằm mục đích sau đây: * Phát triển giác quan HS : tinh nhạy đôi mắt, đôi tai, thơng qua số trị chơi: Đuổi hình bắt chữ, nốt nhạc vui * Phát triển thao tác tư duy: HS nhìn nhận, phân tích, so sánh, khái quát vật, tượng theo dấu hiệu bề ngồi * Phát triển óc tưởng tượng: Đây loại trò chơi mà HS sử dụng vốn sống, biểu tượng có đầu để thực thao tác chơi, nội dung chơi Nhờ óc tưởng tượng, em thực thao tác chơi, nội dung chơi nhập vai thực vào chơi Hiệu tăng cao GV thiết kế số trị chơi đóng vai theo chủ đề luyện nói * Phát triển trí nhớ: Đây loại trị chơi rèn luyện phát triển trí nhớ HS tri thức, khái niệm, biểu tượng mà em lĩnh hội trước Gv xây dựng trò chơi phần củng cố theo hướng tìm tiếng ngồi có chứa vần vừa học * Phát triển ý, ngôn ngữ HS: Khả sử dụng ngơn ngữ nói viết học sinh tăng cao nhờ hoạt động tham gia trị chơi, thảo luận nhóm Qua trị chơi học tập, HS lĩnh hội, tiếp thu khắc sâu nhiều tri thức, nhiều khái niệm hình thành biểu tượng rõ rệt vật, tượng xung quanh Trên sở đó, phẩm chất trí tuệ em hình thành như: nhanh trí, tính linh hoạt, sáng tạo, tính kiên trì, 2.3 Những điều cần lưu ý tổ chức trò chơi học tập: Trò chơi học tập mang lại nhiều tác dụng ưu việt song trình tổ chức trò chơi, giáo viên cần lưu ý tránh cho học sinh phản ứng khơng tích cực cần lưu tâm vấn đề sau: Thứ nhất; nội dung trò chơi phải gắn với mục tiêu học Thứ hai; luật chơi rõ ràng, đơn giản, dễ nhớ, dễ thực Thứ ba; hình thức, điều kiện phương tiện tổ chức trò chơi phong phú, hấp dẫn Thứ tư; sử dụng trò chơi lúc, chỗ Thứ năm; chọn quản trị chơi có lực phù hợp với u cầu trị chơi, kích thích thi đua giành phần thắng cho học sinh tham gia Thứ sáu, tổ chức chơi vào thời gian thích hợp học để vừa làm cho học sinh hứng thú học tập vừa hướng cho học sinh tiếp tục tập trung nội dung khác học 2.4 Biện pháp tổ chức trò chơi dạy học học vần: Để tiến hành trò chơi cách thuận lợi hiệu điều kiện tiên Gv phải chuẩn bị lên kế hoạch đưa biện pháp thích hợp cho loại bài, dạng bài, chẳng hạn như: 2.4.1 Biện pháp lựa chọn trò chơi Để tránh nhàm chán trình học, GV phải xây dựng ngân hàng trò chơi Học vần phong phú, đa dạng phù hợp Để có ngân hàng trị chơi đó; GV phải khơng ngừng tìm tịi tư liệu; sưu tầm sách giáo viên, sách tham khảo, tờ báo GV tự thiết kế xây dựng trò chơi 2.4.2 Biện pháp tổ chức trò chơi * Biện pháp tạo trì hứng thú chơi HS : GV nên dùng câu hỏi mang tính gợi mở, phải mở đầu thật hấp đẫn ấn tượng nhiều cách khác GV nên sử dụng thơ vui, câu đố, hát, câu chuyện để làm lời dẫn trị chơi Trong q trình thực hiện, GV cần tích hợp nhiều mơn học vào trị chơi dạy Học vần để kích thích em đến với trị chơi Biện pháp phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS: Tuỳ thuộc vào trình độ HS, GV cần lựa chọn cách tổ chức với mức độ tham gia HS từ thấp đến cao cách tạo tình chơi mang tính có vấn đề, tính tìm kiếm hút HS vào tình * Biện pháp phát triển kĩ chơi: Gv làm mẫu, giải thích trị chơi có cách thức để HS nắm cách chơi Sau em chơi trò chơi, GV sữa chữa sai sót cho em cách kịp thời * Biện pháp nâng cao thái độ HS q trình chơi : Thơng qua trị chơi, GV giúp HS thiết lập mối quan hệ bạn bè thân ái, biết phối hợp trò chơi, kịp thời nhắc nhở HS có thái độ khơng tốt với bạn chơi cố gắng tạo điều kiện cho trẻ tự nhận xét, đánh giá sau buổi chơi * Biện pháp nâng cao hiệu dạy học Học vần: Khi tổ chức trò chơi dạy học Học vần lên lớp, người GV tổ chức tiết dạy học âm vần sử dụng tiết ôn tập âm vần để củng cố kiến thức vừa học ôn lại kiến thức học tiết trước Thực nghiệm cho thấy, cách làm hiệu thường thấy lồng ghép tập cần luyện tập vào trò chơi biết Nếu thực theo biện pháp trị chơi học tập phân môn Học vần vào chiều sâu phát huy tác dụng cách hữu hiệu Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trị chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Tùy theo tình hình thực tế lớp mà người GV thiết kế nên trị chơi cho phù hợp với đối tượng học sinh Nhưng dù trị chơi tổ chức trị chơi nên tiến hành theo quy trình sau đây: 2.5 Quy trình thực trò chơi học tập: Giai đoạn 1: Lựa chọn trị chơi * trị chơi Bước 1: Phân tích yêu cầu, mục tiêu hoạt động định tổ chức * Bước 2: Chọn thử trò chơi tiến hành lồng ghép, thay đổi nhiệm vụ nhận thức, luật chơi cho phù hợp Phân tích nội dung khả giáo dục * Bước 3: Đối chiếu nội dung khả giáo dục trò chơi vừa chọn với yêu cầu, mục đích hoạt động Giai đoạn 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi * Bước 4: Thiết kế “giáo án” trò chơi - Tên trị chơi - Mục đích giáo dục - Chuẩn bị: Tuỳ thuộc trò chơi nêu phương tiện vật chất cần thiết đồ chơi, phần thưởng - Cách tiến hành: Nội dung trò chơi, luật chơi, cách đánh giá * Bước 5: Chuẩn bị thực “giáo án” - Chuẩn bị đầy đủ có chất lượng phương tiện - GV phải nắm rõ luật chơi, cách đánh giá để phổ biến cho HS Giai đoạn 3: Tổ chức trò chơi * Bước 6: Đặt vấn đề - Giới thiệu tên trò chơi - Nêu yêu cầu trò chơi * Bước 7: Hướng dẫn trò chơi - GV giải thích rõ ràng, mạch lạc nội dung chơi, luật chơi chơi thử (nếu cần) * Bước 8: Tiến hành chơi - GV cho HS thực trò chơi theo hoạt động nêu GV phải theo sát trình chơi HS; theo dõi khả tư duy, ngôn ngữ HS; động viên, khuyến khích HS tham gia chơi; theo dõi tiến độ chơi đánh giá kết phận Giai đoạn 4: Nhận xét đánh giá sau chơi * Bước 9: Giúp HS nhận xét về: - Mức độ thực nắm vững luật chơi - Thành tích HS chơi - Những quan hệ HS nhóm chơi * Bước 10: GV nhận xét lại (sửa chữa, bổ sung ý kiến nhận xét chưa xác), nhận xét chung, phát thưởng (Nếu có) Giai đoạn 5: Rút học, nhấn mạnh kiến thức Học vần * Bước 11: Củng cố, giáo dục tư tưởng qua trò chơi - GV tổ chức cho HS nhắc lại kiến thức âm, vần cần ôn tập trò chơi; giúp HS rút học số cách thức học vần (cách ghép nhanh, cách tìm nhanh, cách điền nhanh, ) mà HS học thơng qua trị chơi Như vậy, thấy quy trình lựa chọn tổ chức trị chơi Học vần cho HS lớp thực qua bước cách cụ thể, rõ ràng Tuy nhiên, quy trình mềm dẻo, linh hoạt, phân chia giai đoạn, bước tiến hành mang tính chất tương đối Khi tổ chức thực tế, bước đan xen với cần vận dụng cách linh hoạt tùy theo tình hình thực tiễn lớp học THIẾT KẾ MỘT SỐ TRỊ CHƠI TRONG PHÂN MƠN HỌC VẦN: Khi tổ chức trị chơi học tập để dạy mơn Học vần, người GV phải dựa vào nội dung học, điều kiện thời gian tiết học cụ thể để đưa trò chơi cho phù hợp Song muốn tổ chức trò chơi dạy Học vần có hiệu cao địi hỏi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ, cặn kẽ dựa cấu trúc SGK chương trình học Sau đây, tơi xin giới thiệu số trị chơi phục vụ cho hoạt động dạy học Học vần 1.1 Hệ thống trò chơi dạy âm mới: Trò chơi Tiếp sức đồng đội: * Mục đích: Giúp HS nhận dạng tiếng chứa chữ ghi âm, ghi vần mới, biết đọc tiếng có âm(vần) * Chuẩn bị : Các thẻ từ ghi từ ứng dụng có tiếng chứa âm vừa học; bút lông dầu( phấn màu); thước kẻ * Luật chơi: GV chia lớp thành đội, đội thành viên xếp thành hàng ngắn Khi lớp đếm ngược từ 1, thành viên đội dùng bút lông dầu( dạy ƯDCNTT) phấn màu( dạy học truyền thống) dùng thước kẻ gạch chân tiếng chứa âm vừa học Đội gạch nhanh đội thắng * Lưu ý: - Thời điểm tiến hành: Ở hoạt động Hướng dẫn đọc từ ứng dụng tiết ( Thời gian chơi: phút) - Trò chơi thể áp dụng cho dạng dạy vần Ví dụ minh họa: Hoạt động Hướng dẫn đọc từ ứng dụng 17: u – 1.2 Trò chơi Tập làm họa sĩ: * Mục đích: Giúp HS nhận dạng chữ ghi âm, ghi vần mới, đọc tiếng có âm(vần) * Chuẩn bị : Hình ảnh số vật, đồ vật, người có tên gọi tiếng, từ chứa âm (vần) vài hình ảnh người, vật mà tên gọi khơng có âm (vần) để học sinh lựa chọn Ghi tên gọi hình, kẻ khung cho chữ ghi tên gọi * Luật chơi: Chia lớp thành đội, đội thành viên Khi có hiệu lệnh “ Bắt đầu” , thành viên nhóm dùng bút chì màu tơ vào chữ có âm vần học Sau tơ, học sinh phải nói rõ chữ hình vẽ (gọi tên vật, đồ vật, người hình vẽ ) có chữ ghi âm (vần) Nhóm tơ nhanh thắng * Lưu ý: - Thời điểm tiến hành: Ở hoạt động củng cố tiết 2( Thời gian chơi: phút) Trò chơi hoạt động củng cố tiết 12: i – a thiết kế sau: 1.3 Trò chơi Nhanh tay, nhạy mắt: * Mục đích: Giúp HS nhận dạng chữ ghi âm, ghi vần * Chuẩn bị : Bộ chữ ghép âm, vần thực hành Toán – Tiếng Việt * Luật chơi: Chia lớp thành đội Khi có hiệu lệnh “ Bắt đầu” , thành viên đội lựa chọn chữ thực hành ghép thành tiếng chứa âm vừa học, sau dơ bảng cho GV nhận xét Một HS đội ghép hoa Kết thúc thời gian quy định, đội nhiều hoa đội thắng * Lưu ý: - Thời điểm tiến hành: Ở hoạt động củng cố tiết 2( Thời gian chơi: phút)Chẳng hạn 19: s – r: Sau có hệu lệnh giáo viên, đội A có bạn tìm tiếng (tương ứng bơng hoa điểm 10) đội B có bạn tìm tiếng chứa âm s, r (tương ứng hoa điểm 10) Như đội A đội thắng Đội A Đội B 2.1 * Hệ thống trị chơi ơn tập âm: Trị chơi Những chữ biết hát: Mục đích: Giúp HS: - Củng cố rèn luyện khả nhận diện chữ - Phát triển trí nhớ cho trẻ * Chuẩn bị: - GV sưu tầm số thơ, hát đặc điểm chữ GV đọc hát yêu cầu HS đoán thử - Chữ làm đáp án * Cách tiến hành: - GV chia lớp thành đội, ngồi lớp Phía bảng, GV hát đọc thơ, Gv vừa kết thúc đội dơ tay nhanh nhất, tư không phạm quy dành quyền trả lời Trả lời ghi điểm, trả lời sai quyền trả lời thuộc đội lại Kết thúc phút, đội cao điểm đội thắng - HS tiến hành chơi - GV HS kiểm tra kết quả, khen thưởng đội thắng * Lưu ý: - Thời điểm sử dụng: Trong thời gian phút hoạt động củng cố tiết Thông qua 16, 21: Ơn tập, tơi tiến hành trị chơi sau: Để giúp HS ghi nhớ nguyên âm, phụ âm; GV tổ chức cho HS chơi trò chơi cách Gv đọc câu thơ: trịn trứng gà; đội mũ; thêm râu Hoặc GV dùng hành động yêu cầu HS đoán chữ, chẳng hạn như: Giơ bàn tay nắm chặt ngón lại thẳng ngang vai đố HS chữ ( chữ i) Giơ hai bàn tay nắm chặt ngón lại thẳng ngang vai đố HS chữ ( chữ u) HS ghi nhớ lâu Sau củng cố lại trị chơi cách GV vừa hát vừa đưa hành động yêu cầu HS làm theo 2.2 * Trò chơi: Cờ chớp( lấy cờ nhanh) Mục đích: Giúp HS: - Luyện khả nhận biết nhanh chữ học - Rèn luyện khả nhanh nhẹn, tính kỷ luật * Chuẩn bị: - cờ, cờ có gắn chữ khác - ống cắm cờ * Cách tiến hành: - GV chia lớp thành đội, đội thành viên tham gia trò chơi - GV nêu luật chơi: có hình đánh số thứ tự từ đến 4; hình chứa 1câu hỏi câu đố, đoạn phim, đoạn nhạc có câu trả lời từ có tiếng ngồi chứa vần vừa học Mỗi đội chơi có lượt lựa chọn hình, chọn trả lời câu hỏi sau ấy; câu trả lời 10 điểm Sau mở hết hình nhỏ, đội trả lời hình theo câu hỏi gợi ý dành 20 điểm Kết thúc trò chơi, đội nhiều điểm đội thắng * Lưu ý: - Thời điểm sử dụng: Hoạt động củng cố tiết - Trị chơi sử dụng cho loại dạy khác Thiết kế trò chơi phục vụ cho 57: ang – anh 1 Mùa hè rợp bóng Mùa đơng gió Khẳng khiu cành trụi, rơi bu sân trường bấc em đầy chơi trời ... biện pháp quy trình tổ chức trị chơi dạy học Học vần thật hữu hiệu 1. 2 Phạm vi nghiên cứu đề tài: Đề tài : ? ?Vận dụng phương pháp trò chơi vào phân mơn Học vần để kích thích hứng thú học tập cho HS. .. giảng dạy tạo cho tơi động lực niềm tin thúc đẩy thân tìm hiểu tâm huyết với đề tài: ? ?Vận dụng phương pháp trị chơi vào phân mơn Học vần để kích thích hứng thú học tập cho HS lớp 1? ?? MỤC ĐÍCH NGHIÊN... nhiệm vụ phân môn Học vần: 1. 1 Vị trí : Học vần mơn học khởi đầu giúp cho HS chiếm lĩnh công cụ để sử dụng học tập giao tiếp Đó chữ viết Điều cho thấy: với môn học khác, phân môn học vần vô quan