Bài viết trình bày một số khái niệm về tư duy phản biện, tầm quan trọng của nó cũng như đề xuất một số hoạt động phát triển tư duy phản biện áp dụng trong dạy học học phần “Giao thoa văn hóa”.
VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 52-55 MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY PHẢN BIỆN TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦN “GIAO THOA VĂN HÓA” Đỗ Thị Phương Mai - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Ngày nhận bài: 02/02/2020; ngày sửa chữa: 18/02/2020; ngày duyệt đăng: 20/02/2020 Abstract: In recent years, critical thinking skill is one of the skills that is focused on developing in the Vietnamese education system, in order to equip learners with the necessary competencies in the process of development and integration with the world However, the fact is that not all teachers or students can fully understand critical thinking, its importance in education as well as activities to develop critical thinking for learners This article discusses different viewpoints of critical thinking, its roles and then proposes some activities used to integrate critical thinking skills in teaching Cross-cultural communication module Keywords: Critical thinking, Cross-cultural communication, teaching and learning Mở đầu Việc phát triển kĩ tư phản biện (TDPB) ưu tiên giảng dạy Việt Nam năm gần Đặc biệt, trình giáo dục đại học sau đại học nhấn mạnh tầm quan trọng việc phát triển tư độc lập, kĩ sáng tạo khả linh hoạt người học mơi trường đa văn hóa Kĩ TDPB nhà nghiên cứu Davidson (1998), Connolly (2000), hay Sun (2011) [1], [2], [3],… nhấn mạnh lực quan trọng người học Với vai trò nhà giáo dục, giảng viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội hướng tới trang bị cho học viên không lực ngôn ngữ, kĩ sư phạm mà cịn kiến thức văn hố hiểu biết ảnh hưởng văn hoá đến khía cạnh khác sống để học viên hiểu sử dụng ngơn ngữ cách có hiệu mơi trường văn hoá khác Để phát triển kĩ giao tiếp liên văn hoá, việc người học cần phải học thực hành khả quan sát diễn giải từ góc nhìn khác hay cịn gọi khả TDPB để đưa giải pháp thích hợp Do vậy, với đặc thù mơn học văn hố kĩ giao tiếp liên văn hoá, mục tiêu quan trọng môn học Giao thoa văn hố chương trình đào tạo thạc sĩ ngành Lí luận phương pháp giảng dạy mơn Tiếng Anh phát triển kĩ TDPB cho học viên thơng qua nội dung chương trình đặc biệt hoạt động dạy học Đã có số nghiên cứu kĩ TDPB tiến hành nước quốc tế Các nghiên cứu nước nghiên cứu Phan Thị Hòa [4], Vũ Văn Ban Bùi Ngọc Quân [5] chủ yếu nghiên cứu việc phát triển kĩ TDPB giảng dạy đại học giảng dạy tiếng Anh nói chung Các nghiên cứu quốc tế bao 52 gồm nghiên cứu Duron, Limbach, Waugh (2006); Yue Ning (2015) hay nghiên cứu Sobkowiak (2016) [6], [7], [8] Các nghiên cứu tập trung vào việc phát triển kĩ TDPB nói chung kĩ TDPB kết hợp với kĩ liên văn hóa Tuy nhiên, việc phát triển TDPB mơi trường giáo dục Việt Nam cịn gặp nhiều khó khăn Bài viết trình bày số khái niệm TDPB, tầm quan trọng đề xuất số hoạt động phát triển TDPB áp dụng dạy học học phần “Giao thoa văn hóa” Nội dung nghiên cứu 2.1 Khái quát tư phản biện 2.1.1 Khái niệm tư phản biện Các nhà nghiên cứu lĩnh vực khác có định nghĩa khác TDPB Theo Jabz (2003), TDPB kết hợp kĩ lập luận dựa chứng, phân tích, đánh giá lập luận giải vấn đề [9] Đứng từ góc độ giáo dục, Hendrick (2016) Stuart, D (2018) coi TDPB kĩ học tập kỉ XXI nhằm trang bị cho người học cách tiếp cận giải vấn đề khác áp dụng cho lĩnh vực khác Hendrick cho TDPB hồn tồn phát triển việc giảng dạy tiếng mẹ đẻ ngoại ngữ [10] Theo Fisher (2001) Mason (2008), TDPB lực tư bậc cao dựa lập luận lí lẽ khoa học nhằm giải thích đánh giá mà người tiếp nhận thông qua việc tương tác với người khác hoàn cảnh định [11, [12] Từ định nghĩa trên, hiểu, TDPB kĩ vận dụng tư để hình thành đưa ý kiến, lập luận thân nhằm giải vấn đề giao tiếp Email: maidtp@hnue.edu.vn VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 52-55 2.1.2 Vai trị tư phản biện TDPB có vai trò quan trọng giáo dục sống Shakirova cho rằng, TDPB giúp cho người học giải vấn đề xã hội, khoa học thực tiễn [8] TDPB coi kĩ cần thiết công dân kỉ XXI, giúp cho người học đáp ứng yêu cầu lực lượng lao động sau tốt nghiệp [13] TDPB có vai trị đặc biệt quan trọng giáo dục đại học sau đại học Theo Leicester (2010), giáo dục đại học sau đại học có mục tiêu giúp cho người học học tập nghiên cứu hiệu nhờ TDPB hồn cảnh khác [14] Chính thế, ngồi việc cung cấp kiến thức thông tin cho người học, người dạy cần thấy rõ vai trị việc giúp đỡ người học đặt câu hỏi, tìm câu trả lời tự phản ánh kiến thức, việc học thân người Như vậy, trình dạy học bậc đại học sau đại học, người dạy cần người hướng dẫn người học tìm kiến thức tự xây dựng kiến thức cho thơng qua lực tư kĩ học tập tích cực chủ động Đồng thời, người học phải tự xác định mục tiêu học tập cho thân họ; đó, họ cần tự tìm phát tri thức Đó giải pháp hữu hiệu giúp người học rèn luyện lực học tập suốt đời Nói cách khác, TDPB giúp cho người học phát triển tư lực tự học thân 2.1.3 Các đường hướng dạy tư phản biện Norris (1985) trích dẫn Aigirl, T (2007) [15] cho rằng, có bốn đường hướng sử dụng để dạy TDPB Cụ thể: - Đường hướng chung: Đường hướng dạy TDPB khóa học riêng biệt, độc lập với môn học Các kĩ TDPB dạy khóa học riêng người học lĩnh hội phát triển kĩ cách độc lập với nội dung kiến thức môn học khác - Đường hướng kết hợp: Đường hướng dạy nội dung môn học kĩ TDPB Nói cách khác, theo đường hướng này, kĩ TDPB dạy nội dung mơn học cụ thể - Đường hướng tích hợp: Đường hướng dạy TDPB với nội dung môn học cụ thể đường hướng này, TDPB coi kết việc tương tác với học tập nội dung môn học cụ thể - Đường hướng hỗn hợp: Là đường hướng kết hợp ba đường hướng nêu Trong nghiên cứu này, chúng tơi sử dụng đường hướng tích hợp, đường hướng cho TDPB phát 53 triển thông qua việc hoàn thành nội dung hoạt động dạy học môn học cụ thể; đó, mơn học cụ thể mơn Giao thoa văn hóa, học phần tự chọn dành cho học viên cao học 2.2 Học phần Giao thoa văn hóa “Giao thoa văn hóa” học phần tự chọn chương trình dành cho học viên cao học chuyên ngành Lí luận phương pháp giảng dạy mơn Tiếng Anh Học phần xây dựng nhằm cung cấp cho học viên nhìn bao quát giao tiếp đa văn hóa (so sánh văn hóa) giao tiếp liên văn hóa (giao tiếp người từ văn hóa khác nhau) Học viên học chủ đề khác ngôn ngữ giao tiếp lời văn hóa, giao tiếp phi ngơn ngữ văn hóa, ảnh hưởng văn hóa đến thể nhận thức cảm xúc, sắc giao tiếp nhóm, giao tiếp mối quan hệ liên văn hóa thích nghi với văn hóa xa lạ Một mục tiêu mơn học chuẩn bị cho học viên kĩ khái niệm giao thoa văn hóa để nghiên cứu giá trị, niềm tin, phong tục, tập quán phong cách giao tiếp văn hóa khác Đặc biệt, mơn học cịn nhằm trang bị cho học viên khả tự nghiên cứu, suy luận giải thích cách hành xử giao tiếp môi trường văn hóa khác Nói cách khác, phát triển TDPB mục tiêu quan trọng môn học Giao thoa văn hóa 2.3 Một số hoạt động phát triển tư phản biện dạy học học phần Giao thoa văn hóa 2.3.1 Tranh biện di động (Walking debate) Hoạt động thực nhằm tạo cho người học hội đưa ý kiến tranh biện Người học lắng nghe nghiên cứu ý kiến mới, sau đưa biện minh cho ý kiến Trong hoạt động này, ngồi TDPB, người học cịn phát triển lực ngơn ngữ, đặc biệt ngôn ngữ thuyết phục ngôn ngữ mơ tả Hoạt động vận dụng hoạt động dạy học môn Giao thoa văn hóa sau: - Chủ đề học: Ngơn ngữ giao tiếp ngôn từ văn hóa khác - Các bước tiến hành: + Giáo viên chia lớp học thành hai khu vực, khu vực có ghi “Đồng ý” (Agree) khu vực khác ghi “Không đồng ý” (Disagree) + Giáo viên viết lên bảng chiếu lên slide ý kiến chủ đề giao tiếp ngôn từ người Mĩ Ví dụ như: “Người Mĩ có xu hướng truyền tải tồn thơng điệp họ lời nói ý đến ngôn ngữ thể” VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 52-55 “Người Mĩ khơng thích nói chuyện phiếm trước nói vấn đề quan trọng” + Học viên đưa quan điểm ý kiến cách tìm vị trí đứng phù hợp với quan điểm (đồng ý hay khơng đồng ý với ý kiến cho) + Một số học viên u cầu trình bày giải thích ý kiến Các học viên thay đổi quan điểm sau lắng nghe ý kiến người khác, họ thay đổi chỗ đứng Những học viên yêu cầu giải thích thay đổi ý kiến + Giáo viên đưa nhiều ý kiến khác khoảng thời gian cho phép đặc điểm giao tiếp ngôn từ văn hóa khác giới, đặc biệt nước Anh, Mĩ, Việt Nam Như vậy, qua hoạt động này, người học tự đưa quan điểm Đồng thời, họ có hội trình bày quan điểm cách đưa lập luận, minh chứng khác Nói cách khác, TDPB người học phát huy tối đa hoạt động 2.3.2 Hoạt động đóng vai (Role play) Đóng vai hoạt động phát triển TDPB người học thông qua việc tổ chức cho người học số cách ứng xử tình giả định Qua đó, người học rèn luyện kĩ giao tiếp môi trường văn hóa Schmidt (2016) cho hoạt động đóng vai kết hợp với hoạt động thảo luận TDPB nên lồng ghép hoạt động đóng vai cách giao cho người học tình vai cụ thể [9] Người học nghiên cứu vai họ tìm lập luận chứng cho quan điểm Cuối cùng, người học tham gia thảo luận nhỏ chủ đề cho Hoạt động tiến hành sau: - Chủ đề học: Sốc văn hóa thích ứng văn hóa - Các bước tiến hành: + Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm giao tình liên quan đến chủ đề “Sốc văn hóa thích ứng văn hóa” quy định thời gian cụ thể Một số tình ví dụ sau: (1) Tình 1: Hàng tuần, trường bạn tổ chức kiện mang tên “Gặp gỡ cuối tuần” nơi mà học viên nước quốc tế tụ tập gặp gỡ Tom, học viên người Mĩ thường xuyên tham dự kiện Hôm nay, Tom rủ Sam, người bạn Mĩ anh đến tham dự kiện Họ ngồi bàn với số học viên quốc tế, gồm có học viên người Việt, học viên Ấn Độ học viên người Hàn Quốc Tất người im lặng Các học viên nên làm để phá vỡ im lặng này? 54 (2) Tình 2: Linda tham gia vào buổi thảo luận nhóm giáo sư giao cho Chủ đề buổi thảo luận “Sốc văn hóa” Ming, học viên từ Đài Loan dường người thảo luận Tuy nhiên, nói q hương - Đài Loan thay nói chủ đề giao Trong đó, Yuki từ Nhật Bản Lam từ Việt Nam lại khơng nói lời Nếu bạn Linda, bạn làm gì? (3) Tình 3: Nhóm nghiên cứu sinh bạn gồm người Trung Quốc, bạn người Lào, bạn Hàn Quốc, bạn người Mĩ Đây gặp mặt năm nhóm bạn Tuy nhiên, hai học viên người Trung Quốc lại thầm nói chuyện với tiếng phổ thơng họ Vậy, học viên khác nên làm gì? + Các nhóm thảo luận tình huống, phân vai, thảo luận vai khoảng thời gian cho + Các nhóm trình bày tình trước lớp Giáo viên khuyến khích người học phản biện lẫn trình đóng vai để giúp cho tình trở nên sinh động thực tế + Các nhóm cịn lại giáo viên ghi chép lại nhận xét cách đóng vai, sau thảo luận nhận xét 2.3.3 Bốn góc (Four corners) Hoạt động tiến hành sau học cuối khóa học Các bước cụ thể sau: + Giáo viên bố trí bốn góc lớp bốn tờ giấy A0 + Giáo viên viết lên tờ giấy A0 câu hỏi: (1) What has been the most valuable or most important thing that you have learned in this lesson so far? (Điều giá trị quan trọng mà em học học ngày hơm gì) (2) What have we discussed that you not really understand? (Trong số điều thảo luận, phần em không hiểu rõ?) (3) What can the students to make this a better class? (Học viên làm để giúp cho học đạt hiệu tốt hơn?) (4) What can the teacher to make this a better class? (Giáo viên làm để giúp cho học đạt hiệu tốt hơn?) + Giáo viên chia lớp thành bốn nhóm, nhóm trang bị bút màu khác Giáo viên yêu cầu học viên di chuyển theo vịng trịn quanh góc lớp trả lời bốn câu hỏi cho Mỗi nhóm học viên đứng vị trí tờ giấy có câu hỏi, thảo luận viết câu trả lời Học viên có thời gian khoảng 4-5 phút để trả lời câu hỏi Cuối cùng, giáo viên học viên xem xét lại câu trả lời Nếu cần thiết giáo viên yêu cầu học viên làm rõ ý kiến đưa ví dụ VJE Tạp chí Giáo dục, Số 474 (Kì - 3/2020), tr 52-55 minh họa cho ý kiến Giáo viên học viên chỉnh sửa thông tin chưa rõ ràng 2.3.4 Hoạt động viết tạp chí ba phần (Writing a tripleentry journal) Hoạt động giúp cho học viên phát triển TDPB; đồng thời, giúp người học kết nối kiến thức trường học Hoạt động tiến hành sau học Học viên tiến hành viết tạp chí ba phần sau: + Phần 1: Học viên viết số điểm mà họ học chủ đề định môn học Giao thoa văn hóa Các điểm lấy từ giảng giáo viên, thảo luận lớp, đọc tập giao + Phần 2: Học viên bình luận điều học Giáo viên nên khuyến khích học viên tự đưa ý kiến mình, kể quan điểm khác biệt + Phần 3: Phần coi thư gửi cho giáo viên Giáo viên yêu cầu học viên thoải mái đưa ý kiến họ lớp học, chủ đề họ học, công việc họ, đề cập đến câu hỏi họ băn khoăn đầu, mong đợi học trình học mơn Giao thoa văn hóa, mơ tả kinh nghiệm, cảm xúc họ,… Có thể thấy, hoạt động góp phần phát triển TDPB người học hoạt động này, học viên tự tra cứu thơng tin quan trọng, hình thành quan điểm đưa câu hỏi chủ đề học; đồng thời, thông qua hoạt động này, học viên suy nghĩ lộ trình học qua tự đưa mục tiêu cụ thể Nói cách khác, họ suy nghĩ cách có chủ ý hệ thống việc học Hoạt động theo sau hoạt động thảo luận theo cặp nhóm Nếu thời gian cho phép, học viên so sánh tạp chí với bạn khác, theo nhóm số học viên trình bày nội dung tạp chí trước lớp Thơng qua đó, học viên phát triển TDPB kĩ xã hội khác Kết luận Có thể thấy, tầm quan trọng việc phát triển TDPB lực giao tiếp liên văn hóa nhà nghiên cứu thừa nhận thời gian gần Do đó, việc tích hợp kĩ TDPB vào khóa học Giao thoa văn hóa điều vô cần thiết Các hoạt động đề xuất khn khổ viết áp dụng cách linh hoạt môi trường học tập khác Thơng qua đó, giáo viên giúp cho người học phát triển TDPB kĩ cần thiết khác để người học không giải vấn đề học tập môn học cụ thể mà cịn giải vấn đề học tập khác vấn đề sống 55 Lời cảm ơn: Nghiên cứu tài trợ Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, mã số SPHN18-09 Tài liệu tham khảo [1] Davidson, B.W (1998) A case for critical thinking in the English language classroom TESOL quarterly, Vol 32 (1), pp 119-123 [2] Connolly, M (2000) What we think we know about critical thinking CELE Journal, Vol 8, (http://www.asiau.ac.jp/english/cele/articles/Conno lly_Critical-Thinking.htm) [3] Sun, Y (2011) Toward a Critical Thinkingoriented Curriculum for English Majors Foreign Languages in China, Vol 8(3), pp 49-58 [4] Phan Thị Hòa (2017) Bàn tư phản biện Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Đồng Nai, số 5, tr 23-30 [5] Vũ Văn Ban - Bùi Ngọc Quân (2017) Rèn luyện khả tư phản biện cho sinh viên q trình dạy học bậc đại học Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, tập 14, số 7, tr 125-132 [6] Duron, R - Limbach, B - Waugh, W (2006) Critical thinking framework for any discipline International Journal of Teaching and Learning in Higher Education, Vol 17(2), pp 160-166 [7] Yue, J Y - Ning, P Y (2015) The cultivation of critical thinking skills in tntercultulral communication course Cross-Cultural Communication, Vol 11, No 3, , pp 47-51 [8] Shakirova DM (2007) Technology for the shaping of college students’ and upper-grade students’ critical thinking Russ Educ Soc., Vol 49(9), pp 42-52 [9] Jabr, D (2003) Teaching critical thinking in the English language classroom: the case of Palestine Mediterranean Journal of Educational Studies, Vol 8(2), pp 137-162 [10] Stuart, D (2018) These things: How to focus your teaching on what matters most Sage Publications [11] Fisher, A (2001) Critical thinking: An introduction Cambridge University Press [12] Mason, M (2008) Critical thinking and learning Oxford: Blackwell [13] Robles, M.M (2015) Executive perceptions of the top 10 soft skills needed in today’s workplace Business Communication Quarterly, Vol 75(4), pp 453-465 [14] Leicester, M (2010) Teaching critical thinking skills New York: Continuum [15] Aigirl, T (2007) Creativity: A handbook for teachers World Scientific Publishing Company ... 2.3 Một số hoạt động phát triển tư phản biện dạy học học phần Giao thoa văn hóa 2.3.1 Tranh biện di động (Walking debate) Hoạt động thực nhằm tạo cho người học hội đưa ý kiến tranh biện Người học. .. triển thơng qua việc hồn thành nội dung hoạt động dạy học môn học cụ thể; đó, mơn học cụ thể mơn Giao thoa văn hóa, học phần tự chọn dành cho học viên cao học 2.2 Học phần Giao thoa văn hóa “Giao. .. đưa biện minh cho ý kiến Trong hoạt động này, ngồi TDPB, người học cịn phát triển lực ngôn ngữ, đặc biệt ngôn ngữ thuyết phục ngơn ngữ mơ tả Hoạt động vận dụng hoạt động dạy học môn Giao thoa văn