Quản lý hoạt động ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển kỹ năng nghề nghiệp giáo viên ở các trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

--- VŨ QUỐC SỸ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨN

-

VŨ QUỐC SỸ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2018

VŨ QUỐC SỸ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Vi Thái Lang

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN

Trong suốt quá trình học tập, triển khai nghiên cứu đề tài, với sự cố gắng của bản thân và sự quan tâm giúp đỡ của các thầy cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, luận văn được thực hiện trên cơ sở nghiên cứu, khai thác nhiều nguồn tư liệu khác nhau và những kinh nghiệm về khoa học giáo dục của nhiều tác giả

Tôi xin cảm ơn các thầy cô giáo trong Ban giám hiệu, phòng Sau Đại học, các thầy cô giáo, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Đặc biệt xin bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Vi Thái Lang người đã tận tình hướng dẫn tôi phương pháp nghiên cứu khoa học, bổ sung kiến thức để hoàn thành luận văn và có thể áp dụng có hiệu quả trong quá trình công tác

Tôi xin trân thành cảm ơn sự tận tình giúp đỡ và tạo điều kiện của các thầy cô Hiệu trưởng, Tổ trưởng, Tổ phó chuyên môn và toàn thể các thầy cô giáo ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch

Xin cảm ơn và chia sẻ niềm vui này với gia đình, bạn bè cùng các anh chị em lớp cao học QLGD K20 trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2

Mặc dù đã rất cố gắng, song không thể tránh khỏi những thiếu sót, tác giả kính mong sự đóng góp ý kiến của các thầy cô giáo và bạn bè đồng nghiệp

để luận văn được hoàn thiện tốt hơn

Hà Nội, ngày 01 tháng 11 năm 2018

Học viên

Vũ Quốc Sỹ

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng tất cả mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm

ơn và mọi thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

Hà Nội, ngày 01 tháng 11 năm 2018

Học viên

Vũ Quốc Sỹ

MỤC LỤC

Trang

LỜI CẢM ƠN i

LỜI CAM ĐOAN ii

MỤC LỤC iii

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT viii

DANH MỤC BẢNG ix

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 3

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 6

9 Cấu trúc luận văn 6

Chương 1 LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KNNN GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.2 Các khái niệm cơ bản 9

1.2.1 Khái niệm CNTT 9

1.2.2 Khái niệm Ứng dụng CNTT 11

1.2.3 Khái niệm Dạy học 11

1.2.4 Khái niệm Kỹ năng 13

1.2.5 Khái niệm KNNN và KNNN giáo viên 15

1.2.6 Khái niệm Quản lý 17

1.3 Vai trò của CNTT trong việc dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT 17

1.4 Nội dung của Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở trường THPT 18 1.5 Các yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hoạt động ứng dụng CNTT trong trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở trường THPT 21 1.5.1 Sự nhận thức của các cấp quản lý về vai trò của hoạt động ứng dụng CNTT trong trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở trường THPT 21 1.5.2 Kỹ năng ứng dụng CNTT của đội ngũ giáo viên 22 1.5.3 Điều kiện cơ sở vật chất, hạ tầng phục vụ việc ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở trường THPT 22 1.5.4 Kỹ năng sử dụng CNTT của học sinh 22 Kết luận chương 1 24 Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KNNN GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC 25 2.1 Vài nét về điều kiện kinh tế, xã hội và giáo dục ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch 25 2.1.1 Khái quát chung về điều kiện kinh tế, xã hội ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 25 2.1.2 Khái quát về giáo dục ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 25 2.2 Thực trạng hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 27 2.2.1 Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THPT ở huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 27 2.2.2 Thực trạng cơ sở vật chất cho ứng dụng CNTT ở các trường THPT ở huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc 30 2.2.3 Thực trạng nhận thức về CNTT và ứng dụng CNTT đáp ứng yêu cầu

phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập

Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 32

2.3 Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc 37

2.3.1 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch 37

2.3.2 Thực trạng công tác tổ chức các hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên 38

2.3.3 Thực trạng công tác chỉ đạo các hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên 38

2.3.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên 38

2.3.5 Công tác thi đua, khen thưởng về ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên 39

2.3.6 Đánh giá kết quả thực hiện các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch 40

2.4 Đánh giá những mặt khó khăn, thuận lợi, nguyên nhân hạn chế trong việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch 46

2.4.1 Thuận lợi 46

2.4.2 Khó khăn 46

2.4.3 Những tồn tại và hạn chế 47

2.4.4 Nguyên nhân của tồn tại hạn chế 48

Kết luận chương 2 49

Chương 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CNTT TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN KNNN GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC 50

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 50

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 50

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 50

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 51

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính chất lượng và hiệu quả 51

3.1.5 Nguyên tắc phối hợp hài hoà các lợi ích 52

3.1.6 Nguyên tắc chuyên môn hoá 52

3.2 Một số biện pháp đề xuất 53

3.2.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên 53

3.2.2 Biện pháp 2: Lập kế hoạch cho việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên 57

3.2.3 Biện pháp 3: Bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học cho giáo viên 59

3.2.4 Biện pháp 4: Tổ chức hội thảo, tập huấn và hội giảng phổ biến, chia sẻ các nguồn tài nguyên mạng về quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học 63

3.2.5 Biện pháp 5: Huy động các nguồn lực đầu tư cơ sở vật chất, kỹ thuật tin học, hiện đại hoá trang thiết bị 68

3.2.6 Biện pháp 6: Thanh tra, kiểm tra và đánh giá việc bảo quản, hiệu quả

sử dụng CNTT 72

3.2.7 Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất 75

3.2.8 Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của những biện pháp đề xuất 76

Kết luận chương 3 50

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 83

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 PHỤ LỤC

BẢNG KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT

2 CNH- HĐH : Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa

4 CNTT &TT : CNTT và truyền thông

12 PTKTDH : Phương tiện kỹ thuật dạy học

13 PGS.TS : Phó giáo sư, tiến sỹ

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Trình độ đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên của các trường THPT

trên địa bàn huyện Lập Thạch 27 Bảng 2.2 Tình hình CSVC phục vụ cho ứng dụng CNTT ở các trường THPT

trên địa bàn huyện Lập Thạch 30 Bảng 2.3 Kết quả khảo sát nhận thức CNTT của CBQL - TTCM, TPCM, Giáo

viên của các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch 33 Bảng 2.4 Thực trạng việc ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển

KNNN giáo viên tại các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch 35 Bảng 2.5 Kết quả khảo sát thực trạng các biện pháp CNTT trong dạy học của

giáo viên 40 Bảng 2.6 Kết quả điều tra thực trạng mục đích khai thác, sử dụng máy tính,

mạng máy tính của học sinh các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch 43 Bảng 3.1 Kết quả khảo sát mức độ cần thiết của các biện pháp 77 Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp 78

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhân loại đang có những thay đổi căn bản về mọi mặt, đó là nhờ sự phát triển vượt bậc của khoa học, công nghệ và việc ứng dụng nhanh chóng những thành tựu đó vào đời sống, sản xuất Từ sự thay đổi này, thế giới đang nói đến cuộc Cách mạng Công nghiệp 4.0, đây vừa là cơ hội, vừa là những thách thức

vô cùng lớn đối với tất cả các quốc gia, các vùng lãnh thổ và trên tất cả các lĩnh vực của đời sống, kinh tế - xã hội Vì lẽ đó, các chính phủ, các tập đoàn kinh tế, các tổ chức chính trị - xã hội đều đang nhanh chóng tìm hiểu về nó và

có những điều chỉnh chiến lược phát triển, trong đó có nước ta

Phát triển Giáo dục & Đào tạo và Khoa học & Công nghệ đã được Đảng

và nhà nước ta đã xác định là quốc sách hàng đầu Chủ trương này được xuyên suốt trong các nghị quyết của Đảng, thể hiện rõ nét từ Nghị quyết TW 2 (khóa VIII) và được khẳng định trong Văn kiện các kỳ Đại hội Đại biểu toàn quốc của Đảng các khóa IX, X, XI, XII Bởi vì, Giáo dục & Đào tạo là lĩnh vực đào tạo bài bản, tạo ra nguồn nhân lực; đồng thời là đơn vị nghiên cứu, triển khai tất cả các thành tựu khoa học và công nghệ phục vụ trực tiếp cho sự phát triển, nhất là việc tận dụng cơ hội của cụộc Cách mạng Công nghiệp lần thứ tư Cho nên, trong giai đoạn hiện nay nâng cao chất lượng Giáo dục & Đào tạo là yêu cầu cấp thiết và là nhiệm vụ phải tiến hành thường xuyên

Để nâng cao hơn nữa chất lượng và hiệu quả Giáo dục & Đào tạo, ngoài yếu tố con người mang tính quyết định, còn có các yếu tố như: tổ chức quản lý,

sử dụng hiệu quả các điều kiện vật chất hiện có; ứng dụng khoa học, công nghệ nói chung và ứng dụng CNTT nói riêng vào quá trình dạy học;v.v Trong đó, quản lý tốt hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học, sẽ giúp giáo viên tìm kiếm, khai thác thông tin khoa học hiệu quả hơn; giúp hoạt động giảng dạy thuận lợi hơn; lưu trữ, bổ sung tài liệu cho những năm học kế tiếp dễ dàng hơn; đồng thời, với những hình ảnh trực quan, sẽ giúp học sinh nhận thức nội dung

bài học dễ dàng hơn và từ đó định hướng được nghề nghiệp và phương pháp nghiên cứu khoa học hợp lý hơn

Trong thời gian qua, các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đã có nhiều đổi mới trong việc ứng dụng CNTT vào công tác quản

lý nói chung, ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên nói riêng, mặc dù đã đạt được những thành tích nhất định, song kết quả đạt được chưa như mong muốn Xuất phát từ những lý do kể trên, tác giả chọn đề tài: “Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc” làm đề tài luận văn thạc sĩ của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát, đánh giá thực trạng của công tác quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Từ đó đề xuất các biện pháp quản lý, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, tăng tính hiệu quả và đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên tại các nhà trường

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động “Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT”

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

4 Giả thuyết khoa học

Hiện nay, việc tăng cường hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện

Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc còn mang tính hình thức, chưa thấy rõ được hiệu quả thực sự của việc ứng dụng CNTT vào dạy học, nhất là ứng dụng CNTT

để nâng cao các kỹ năng cho giáo viên Nếu tìm được các biện pháp quản lý thực tiễn, khả thi và phù hợp sẽ từng bước nâng cao được chất lượng giáo dục trong các nhà trường THPT

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THPT

5.2 Khảo sát thực trạng Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung nghiên cứu: nghiên cứu Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

6.2 Khách thể nghiên cứu: cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh

6.2 Địa bàn nghiên cứu: Các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

6.3 Thời gian nghiên cứu:

- Đánh giá thực trạng việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên giai đoạn 2016 - 2018

- Biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch giai đoạn 2019 - 2023

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Đọc và phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các vấn đề lý luận có liên quan đến hoạt động ứng dụng CNTT của giáo viên THPT và các vấn đề lý luận, văn bản về quản lý hoạt động động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN cho giáo viên ở các trường THPT

Phân tích, tổng hợp tài liệu (nghiên cứu các Văn kiện, Nghị quyết của Đảng các cấp; các văn bản về Luật, Nghị định, Thông tư, Chỉ thị …; nghiên cứu các tài liệu sư phạm, các công trình nghiên cứu khoa học về quản lý giáo dục, CNTT và ứng dụng CNTT trong dạy học, quản lý chuyên môn)

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp chuyên gia:

Tiếp thu những ý kiến đóng góp của chuyên gia để phân tích sâu hơn về

cơ sở lý luận cũng như những kiến giải về thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở các trường THPT, qua đó xây dựng các biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN cho giáo viên ở các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch

Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN cho giáo viên ở trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch

Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lý luận cùng với ý kiến của chuyên gia, tác giả xây dựng bảng hỏi khảo sát thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN cho giáo viên ở trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch

Tiến hành điều tra, khảo sát ý kiến của các khách thể có liên quan đến đề tài nghiên cứu

Phương pháp quan sát

Quan sát các hành vi, kỹ năng ứng dụng CNTT của giáo viên trong dạy học qua các giờ dạy trên lớp để có cơ sở nắm bắt thực trạng và đưa ra biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN cho giáo viên ở trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch nhằm nâng cao KNNN cho giáo viên

Các quan sát được tiến hành một cách công khai, nói rõ cho giáo viên biết mục đích quan sát, qua đó có được sự hợp tác của giáo viên về những vấn

đề mà đề tài tập trung nghiên cứu, chỉ ra được những ưu điểm, hạn chế và đề xuất biện pháp khắc phục những hạn chế đó

Phương pháp phỏng vấn sâu

Phỏng vấn nhằm khắc sâu những kết quả từ việc phân tích văn bản, tài liệu, các phương pháp sử dụng thống kê toán học chưa làm rõ để có cơ sở để đưa những kết luận, kiến nghị có cơ sở khoa học

Giới thiệu cho giáo viên biết rõ mục đích của việc phỏng vấn nhằm nâng cao hiệu quả KNNN của giáo viên trong ứng dụng CNTT , đồng thời góp phần nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN cho giáo viên ở trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch

7.3 Phương pháp xử lý kết quả nghiên cứu

- Thu thập các kết quả đã khảo sát về ứng dụng CNTT vào dạy học và công tác quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên tại các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch, sử dụng phần mềm SPSS, Microsoft Excel để tiến hành tổng hợp, thống kế số liệu

- Phân tích thống kê các kết quả nghiên cứu: Từ kết quả số liệu đã thống

kê được tác giả tiến hành phân tích số liệu từ đó đưa ra những điểm mạnh và hạn chế trong việc quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng

phát triển KNNN giáo viên tại các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch Đề xuất các biện pháp phù hợp với đơn vị

8 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

- Các biện pháp đề xuất có giá trị thực tiễn và có thể làm tài liệu tham khảo cho các cơ sở giáo dục có điều kiện tương tự

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn trình bày theo 3 chương:

Chương 1: Lý luận về Quản lý hoạt động ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển kỹ năng nghề nghiệp giáo viên ở trường trung học phổ thông

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển kỹ năng nghề nghiệp giáo viên ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc Chương 3: Một số biện pháp Quản lý hoạt động ứng dụng Công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển kỹ năng nghề nghiệp giáo viên

ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

Thế giới ngày nay đang chứng kiến sự phát triển như vũ bão của cuộc cách mạng KH&CN, trong đó CNTT đang đóng một vai trò hết sức quan trọng trong thời đại hiện nay Với sự can thiệp của CNTT trong mọi lĩnh vực đem lại sự khởi sắc về chất lẫn lượng Trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo cần ứng dụng mạnh mẽ CNTT để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Điều này đặt ra vấn đề cho các nhà quản lý giáo dục là: Làm thế nào để thúc đẩy việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học? Làm thế nào để phát huy ưu điểm của ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học và khắc phục những hạn chế, khuyết điểm của ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học? Cần rút ra những kinh nghiệm gì về việc ứng dụng CNTT trong hoạt động dạy học? Trên thế giới, các nước có nền giáo dục phát triển đều chú trọng đến việc ứng dụng CNTT như: Nước Mỹ, Australia, Canađa, Nhật Bản, Hàn Quốc, Singapore, Để ứng dụng CNTT được như ngày nay các nước này đã trải qua rất nhiều các chương trình quốc gia về tin học hoá cũng như ứng dụng CNTT vào các lĩnh vực khoa học kỹ thuật và trong mọi lĩnh vực của đời sống

xã hội, đặc biệt là ứng dụng vào khoa học công nghệ và giáo dục Họ coi đây

là vấn đề then chốt của cuộc cách mạng khoa học kỹ thuật, là chìa khoá để xây dựng và phát triển CNH-HĐH đất nước, tăng trưởng nền kinh tế để xây dựng và phát triển nền kinh tế tri thức, hội nhập với các nước trong khu vực

và trên toàn thế giới Vì vậy, họ đã thu được những thành tựu rất đáng kể trên các lĩnh vực như: Điện tử, sinh học, y tế, giáo dục,

Ở Việt Nam, việc ứng dụng CNTT trong GD&ĐT bước đầu cũng có thể

xem là việc đưa kiến thức tin học vào dạy trong nhà trường Vào đầu những năm 80, ngành giáo dục nhận thức được sự cần thiết phải trang bị cho thế hệ trẻ các kiến thức phổ thông về tin học Đến năm 1985, những kiến thức nhập môn tin học đã được triển khai dạy thí điểm ở một số địa phương Từ năm học

1990 - 1991, một số kiến thức tin học đã chính thức được đưa vào dạy trong chương trình của lớp 10 THPT Từ năm học 1993 - 1994, tin học đã trở thành một môn học có giáo trình riêng Bên cạnh đó, CNTT được đưa vào nhà trường với tư cách là công cụ hỗ trợ công các quản lý như quản lý học sinh, quản lý nhân sự, quản lý thư viện, quản lý kết quả học tập, xếp thời khoá biểu, trao đổi dữ liệu tuyển sinh giữa các trường Cao đẳng, Đại học Hướng thứ ba của việc ứng dụng CNTT vào nhà trường là máy vi tính cùng với các phần mềm và Internet được sử dụng với tư cách là phương tiện dạy học mới Là ngành khoa học ra đời muộn, nhưng rõ ràng CNTT đã và đang phát triển với tốc độ rất nhanh

Trong dạy học, CNTT được sử dụng như là một công cụ lao động trí tuệ, giúp lãnh đạo nhà trường nâng cao chất lượng quản lý, giúp các thầy cô giáo nâng cao chất lượng dạy học Học sinh có thể sử dụng máy tính như một công

cụ học tập hình thành kiến thức mới Việc sử dụng CNTT đã mở ra hướng liên kết thông tin liên tục giữa phụ huynh và GV, giúp các bậc cha mẹ quản lý được thời khóa biểu và tình hình kiến thức của con em mình

Như vậy, ứng dụng CNTT vào giáo dục là một xu thế mới của nền giáo dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay và trong tương lai lâu dài Tuy nhiên quản lý hoạt động ứng dụng CNTT như thế nào trong các nhà trường cho có hiệu quả đang là vấn đề được tranh luận khá sôi nổi

Nhận thức được vai trò to lớn của CNTT nên đã có nhiều tài liệu, công trình, báo cáo viết về ứng dụng CNTT trong GD&ĐT, đặc biệt là đối với giáo dục phổ thông như:

- Đề tài, tài liệu, công trình nghiên cứu về Lý luận dạy học: [15, 18, 21,

Thực tế ở Việt Nam việc đưa CNTT vào quản lý các hoạt động nhà trường nói chung và quản lý hoạt động dạy học nói riêng còn tồn tại nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu giải quyết Ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN cho giáo viên ở các trường THPT là vấn đề có tính cấp thiết Xuất phát từ những phân tích trên, tác giả đã đi sâu nghiên cứu vấn đề này trong phạm vi các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch, Vĩnh Phúc nhằm hy vọng đề xuất được một số biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu quả phát triển KNNN giáo viên trong các trường phổ thông 1.2 Các khái niệm cơ bản

1.2.1 Khái niệm công nghệ thông tin

CNTT : là thuật ngữ dùng để chỉ các ngành khoa học và công nghệ liên quan đến thông tin và quá trình xử lý thông tin Như vậy, CNTT là một hệ thống các phương pháp khoa học, công nghệ, phương tiện, công cụ, bao gồm chủ yếu là các máy tính, mạng truyền thông và hệ thống các kho dữ liệu nhằm

tổ chức, lưu trữ, truyền dẫn và khai thác, sử dụng có hiệu quả các thông tin trong mọi lĩnh vực hoạt động kinh tế, xã hội, văn hóa,… của con người CNTT được phát triển trên nền tảng của các công nghệ Tin học - Điện

tử - Viễn thông và Tự động hóa CNTT nghiên cứu về các khả năng và các giải pháp, tức là nghiêng về công nghệ theo nghĩa truyền thống Khi nói

“CNTT ” là hàm ý muốn nói tới nghĩa kỹ thuật công nghệ Còn Tin học thì nghiên cứu về cấu trúc và tính chất, vì thế tin học gần gũi với cách hiểu là môn khoa học, hay môn học CNTT là lĩnh vực khoa học rộng lớn nhưng có nhiều chuyên ngành hẹp Như trong toán học có các phân môn số học, đại số, hình học phẳng, hình học không gian, Trong vật lý có các phân môn nhiệt học, cơ học, điện học, quang học và lượng tử, thì tin học cũng có các phân môn là khoa học máy tính, kỹ thuật máy tính, công nghệ phần mềm, mạng máy tính, v.v…

Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: CNTT (tiếng Anh là: Information technology gọi tắt là IT) là ngành ứng dụng công nghệ quản lý và

xử lý thông tin, là ngành sử dụng máy tính và phần mềm máy tính để chuyển đổi, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền và thu nhập thông tin

Ở Việt Nam, khái niệm CNTT được hiểu và định nghĩa trong Nghị quyết

số 49/CP của Chính phủ ký ngày 04/08/1993 về “Phát triển CNTT ở nước ta trong những năm 90”: CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, các phương tiện và công cụ kỹ thuật hiện đại - chủ yếu là kỹ thuật máy tính và viễn thông nhằm tổ chức, khai thác và sử dụng có hiệu quả các nguồn tài nguyên thông tin rất phong phú và tiềm tàng trong mọi lĩnh vực hoạt động của con người và xã hội

Theo luật CNTT số 67/2006/QH11 ngày 29/6/2006 điều 4 giải thích: CNTT là tập hợp các phương pháp khoa học, công nghệ và công cụ kỹ thuật hiện đại để sản xuất, truyền đưa, thu thập, xử lý, lưu trữ và trao đổi thông tin

số [10]

Có thể nói, sự phát triển nhanh chóng của CNTT và đặc biệt là của mạng internet hiện nay vừa tạo ra một điều kiện hết sức thuận lợi đồng thời cũng là một đòi hỏi cấp thiết đối với GD&ĐT nói chung, phương pháp dạy học trong mỗi nhà trường, của mỗi thày cô giáo nói riêng phải đổi mới mạnh mẽ theo hướng tích hợp và sử dụng triệt để những thế mạnh của CNTT vào dạy học

1.2.2 Khái niệm Ứng dụng Công nghệ Thông tin

Theo Luật CNTT số 67/2006/QH11, ngày 29 tháng 6 năm 2006: “Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế -

xã hội, an ninh, quốc phòng, đối ngoại và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này” [Luật CNTT ]

1.2.3 Khái niệm Dạy học

Dưới góc độ giáo dục học, hoạt động dạy học là hoạt động trung tâm trong bất cứ loại hình nhà trường nào Dạy học là một quá trình toàn vẹn có sự thống nhất giữa hai mặt của các chức năng hoạt động dạy và hoạt động học Dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự tổ chức, lãnh đạo, điều khiển của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện nhiệm vụ học Trong hoạt động dạy học, hoạt động của giáo viên giữ vai trò chủ đạo, hoạt động học của người học có vai trò chủ động, tích cực Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh có liên hệ và tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì việc dạy học không diễn ra

Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: “Hoạt động dạy học là hoạt động chuyên biệt của người giáo viên nhằm tổ chức, điều khiển, triển khai, điều chỉnh quá trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo trong hoạt động học tập của học sinh từ đó giúp các em không chỉ lĩnh hội mà còn biết cách lĩnh hội tri thức (dạy cái và dạy cách) tạo ra sự phát triển tâm lý, hình thành nhân cách” [22]

Như vậy, ta thấy: Dạy và học có những mục đích khác nhau, nếu dạy có mục đích điều khiển sự học tập thì học nhằm vào việc chiếm lĩnh khái niệm khoa học

Quá trình dạy học là quá trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới

sự tổ chức hướng dẫn và điều khiển của giáo viên, học sinh tái tạo lại nền văn minh nhân loại và rèn luyện, hình thành kỹ năng hoạt động, tạo lập thái độ sống tốt đẹp Quá trình dạy học là quá trình hoạt động phối hợp của giáo viên

và học sinh Hoạt động tích cực của thầy và trò sẽ quyết định đến toàn bộ chất lượng giáo dục của trường học Hoạt động dạy chỉ đạo hoạt động học và hoạt động học là cơ sở, là trung tâm cho mọi cải tiến của hoạt động dạy, hai hoạt động này tác động biện chứng với nhau, thúc đẩy lẫn nhau để cùng phát triển tạo nên sự phát triển không ngừng của quá trình dạy học Nâng cao chất lượng hoạt động dạy và hoạt động học là con đường cơ bản để nâng cao chất lượng GD&ĐT, góp phần vào sự nghiệp cải cách, đổi mới giáo dục trong giai đoạn CNH - HĐH đất nước ta

- Dạy là truyền đạt thông tin và điều khiển hoạt động học, đó là hai chức năng không thể thiếu được của quá trình dạy học, chúng thường xuyên tương tác với nhau, thâm nhập vào nhau và sinh thành ra nhau

Quá trình dạy học là một hệ thống gồm ba thành tố cơ bản: Khái niệm khoa học - dạy - học

- Hoạt động dạy gồm hai chức năng: Truyền đạt và điều khiển

- Hoạt động học gồm hai chức năng thống nhất với nhau là: Lĩnh hội và

Sơ đồ 1.1 Cấu trúc của quá trình dạy học

Xét ở góc độ lý thuyết thông tin có thể xem dạy và học thực chất là quá trình thực hiện phát và thu thông tin Trong đó, học là một quá trình tiếp thu thông tin có định hướng và có sự tái tạo, phát triển thông tin Vì vậy, người dạy đều muốn nhắm đến mục đích phát ra được nhiều thông tin với lượng tin lớn liên quan đến môn học, đến mục đích dạy học Muốn truyền lượng tin lớn ta phải biết tận dụng mọi phương tiện truyền thông để có thể đưa thông tin đến cho người học

Hơn nữa, xuất phát từ học sinh để người dạy thiết kế công nghệ dạy học hợp lý, từ đó đưa ra những phương pháp dạy học phù hợp, tổ chức tối ưu hoạt động dạy học để mục đích cuối cùng là làm cho học sinh tự giác, tích cực chiếm lĩnh được khái niệm khoa học, phát triển năng lực, hình thành nhân cách sống

1.2.4 Khái niệm Kỹ năng

Tùy vào cách tiếp cận hiện nay có khá nhiều cách định nghĩa khác nhau

về kỹ năng Theo từ điển Oxfort[8], “kỹ năng là khả năng để làm tốt một công

Khái niệm khoa học

Dạy

Truyền đạt

Học

Lĩnh hội

“Nguồn: Nguyễn Quang Ngọc”

việc nào đó thường có được qua đào tạo hoặc kinh nghiệm (the ability to do something well, usually gained through training or experience) Theo đó, kỹ năng được hiểu là sự thành thạo, tinh thông về các thao tác, động tác trong quá trình hoàn thành một công việc cụ thể nào đó”

Theo Từ điển Giáo dục học[33], “kỹ năng được phân chia thành 2 bậc:

Kỹ năng bậc thấp (bậc I) và kỹ năng bậc cao (bậc II) Kỹ năng bậc thấp là khả năng thực hiện đúng hành động, phù hợp với những mục tiêu và điều kiện cụ thể Ở bậc này có những kỹ năng hình thành không cần qua luyện tập,nếu biết tận dụng hiểu biết và kỹ năng tương tự đã có để chuyển sang các hành động mới Kỹ năng bậc cao là khả năng thực hiện hành động, hoạt động một cách thành thạo linh hoạt, sáng tạo phù hợp với những mục tiêu trong những điều kiện khác nhau Để đạt tới kỹ năng này cần trải qua giai đoạn luyện tập các kỹ năng đơn giản, sao cho mỗi khi hành động, người ta không còn bận tâm nhiều đến thao tác nữa vì nhiều thao tác đã tự động hóa”

Theo Tâm lý học[32], “kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức để giải quyết một nhiệm vụ”

Theo tác giả Đặng Thành Hưng[15], “ kỹ năng là dạng hành động tự giác, được thực hiện có kỹ thuật, dựa và những điều kiện sinh học, tâm lí và

xã hội ở cá nhân, và có kết quả nhất định đáp ứng mục tiêu hay chuẩn đã định trước Có kỹ thuật tức là không tùy tiện, mà tuân theo trình tự, qui tắc và yêu cầu kỹ thuật”

Trên thế giới, thuật ngữ kỹ năng đã được luật hóa trong nhiều đạo luật của nhiều quốc gia

Từ những quan niệm nêu trên, có thể rút ra một số những đặc điểm về kỹ năng như sau:

- Kỹ năng có một số nội dung là những quá trình tâm lý, vì nó là tổ hợp của hàng loạt các yếu tố hợp thành như tri thức, kỹ năng, kỹ xảo đã có; khả năng chú ý, tư duy….;

- Kỹ năng có tính linh hoạt và có thể di chuyển từ hoàn cảnh này sang

hoàn cảnh khác; kỹ năng có tính kĩ thuật, tức là có cấu trúc thao tác và trình tự

tổ chức các thao tác đó;

- Kỹ năng được hình thành do tập luyện và hình thành trong quá trình hoạt động của con người

Kỹ năng được hình thành trải qua 05 giai đoạn:

- Giai đoạn 1 bắt chước: Chỉ hành động theo mẫu;

- Giai đoạn 2 làm được: Hiểu nhiệm vụ, quy trình làm việc nhưng vẫn còn có những sai sót, thời gian hoàn thành chưa nhanh và nhiều khi còn cần

Kỹ năng hiểu theo nghĩa rộng hướng nhiều đến khả năng, đến năng lực của con người

Trong một nghề cụ thể, kỹ năng theo nghĩa hẹp cũng thường được hiểu

là kỹ năng nghề, tức hàm chỉ đến thao tác, hành động của con người trong một nghề cụ thể nào đó

1.2.5 Khái niệm kỹ năng nghề nghiệp và kỹ năng nghề nghiệp giáo viên

“KNNN (professional skills hoặc vocational skills) là thuật ngữ có nguồn gốc từ thuật ngữ kỹ năng (skill), nhưng nội hàm được mở rộng theo hướng khả năng và năng lực thực hiện của con người” [36]

Theo nghĩa hẹp, kỹ năng được hiểu thuần túy là hướng tới thao tác, khả năng hoạt động cụ thể thì KNNN được hiểu theo nghĩa rộng hướng tới khả năng, năng lực thực hiện hành động của con người trong các lĩnh vực nghề nghiệp

Trong các hoạt động nghề nghiệp, con người luôn biểu hiện những khả năng nhất định để thực hiện công việc nào đó Khi thực hiện những hoạt động

đó, con người cần có tri thức, kinh nghiệm cần thiết tương ứng với hoạt động,

có khả năng tập trung chú ý, tư duy và tưởng tượng Làm được như vậy, con người mới thực hiện hoạt động theo mục đích Tất cả những yếu tố đó biểu hiện khả năng thực hiện hoạt động nghề nghiệp của con người Có người gọi

là năng lực nghề nghiệp, có người gọi đó là KNNN, có người đơn giản chỉ gọi

là kỹ năng

Vì vậy, phải hiểu KNNN theo nghĩa rộng (tức là năng lực), mới thấy được đầy đủ ý nghĩa của nó Ngày nay, với tiếp cận năng lực thực hiện trong đào tạo, các nhà giáo dục nhấn mạnh đến việc dạy học tích hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết đê  người học có thể vận dụng vào việc thực hiện từng công việc cụ thể của một nghề Theo đó, KNNN hay năng lực nghề nghiệp được hiểu như nhau về nội hàm và đều hướng tới khả năng thực hiện công việc của con người trong hoạt động nghề nghiệp Tuy nhiên, khi nói đến KNNN, người ta thường đặt nó trong phạm trù của kỹ năng (năng lực hành động) nhiều hơn ở các lĩnh vực khác như kiến thức các phẩm chất tâm lý như đạo đức, thái độ, hành vi Còn khi nói về năng lực thì thường là rộng hơn và hướng vào cả ba thành tố

Như vậy, KNNN được hiểu là khả năng của con người thực hiện công việc, nghề nghiệp của mình một cách có hiệu quả trong một thời gian thích hợp, với các điều kiện nhất định, dựa vào sự tích hợp nhuần nhuyễn các kiến thức, kỹ năng, thái độ

1.2.6 Khái niệm Quản lý

Từ xa xưa, khi xã hội loài người mới được hình thành thì hoạt động tổ chức, quản lý đã được quan tâm Để sự phân công lao động đạt được hiệu quả cao hơn, từ đó hoạt động quản lý ra đời Đó là hoạt động giúp cho người đứng đầu tổ chức phối hợp sự nổ lực của các thành viên trong nhóm, trong cộng đồng nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Có rất nhiều quan niệm về quản lý theo những cách tiếp cận khác nhau trong nghiên cứu khoa học Chính vì sự đa dạng ấy, dẫn đến sự phong phú về quan niệm Sau đây là một số khái niệm thường gặp:

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có

kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể của những người lao động (nói chung là khách thể quản lý ) nhằm thực hiện được những mục tiêu dự kiến”

“Quản lý là hành động đưa các cá nhân trong tổ chức làm việc cùng nhau

để thực hiện, hoàn thành mục tiêu chung Công việc quản lý bao gồm 5 nhiệm vụ: xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ huy, phối hợp và kiểm soát Trong đó, các nguồn lực có thể được sử dụng và để quản lý là nhân lực, tài chính, công nghệ

số ngành công nghệ cao khác đang làm biến đổi sâu sắc đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội của thế giới hiện đại

CNTT trở thành một yếu tố cơ bản làm thay đổi các hoạt động kinh tế và

xã hội của con người trong đó có giáo dục Ứng dụng CNTT , đa phương tiện, E-learning đang ngày càng được sử dụng rộng rãi trong quá trình dạy học ở nhiều nước trên thế giới Ứng dụng và phát triển CNTT vào GD&ĐT sẽ tạo ra một thay đổi cơ bản trong quá trình cập nhật kịp thời và thường xuyên các tiến bộ KH-CN trong nội dung chương trình đào tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng dạy học

Trong giáo dục, đào tạo vai trò của CNTT được thể hiện trên các phương diện sau đây:

Thứ nhất, những yếu tố cơ bản của CNTT và kỹ năng sử dụng máy tính

là các bộ phận không thể thiếu của chương trình học phổ thông, đáp ứng những yêu cầu của KH - CN trong kỷ nguyên thông tin, nền kinh tế tri thức Thứ hai, những yếu tố của CNTT còn có thể góp phần phát triển con người

Thứ ba, máy tính, với tư cách là một công cụ của CNTT một tiến bộ của KH-CN rất cần được sử dụng trong quá trình dạy học để cải tiến phương pháp dạy học qua đó nâng cao chất lượng giáo dục

Thứ tư, CNTT đã đem đến một nguồn tài nguyên giáo dục cho tất cả mọi người, làm cho vai trò, vị trí của giáo viên thay đổi, người học có thể phát huy tính tích cực tự học, tự truy cập vào nguồn tài nguyên học tập vô cùng phong phú trên mạng internet với những tiêu chí mới: học mọi lúc, học mọi nơi,… Thứ năm, CNTT làm thay đổi QTDH với nhiều hình thức phong phú Người dạy và người học có thể giao lưu, tương tác dễ dàng, đặc biệt là giữa người học và máy tính Thông tin và dữ liệu đã trở thành tương tác hai chiều với nhiều kênh truyền thông là kênh chữ, kênh hình, âm thanh, màu sắc mà đỉnh cao là học tập trực tuyến (E-learning)

1.4 Nội dung của Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển kỹ năng nghề nghiệp giáo viên ở

trường trung học phổ thông

Nhân loại đang chuyển vào một thời đại mới, thời đại mà thông tin, tri thức trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, thời đại của xã hội thông tin và nền kinh tế tri thức được hình thành trên cơ sở phát triển và ứng dụng rộng rãi CNTT & TT Cuộc cách mạng về thông tin cùng với quá trình toàn cầu hóa đang ảnh hưởng sâu sắc đến mọi lĩnh vực trong đời sống kinh tế - xã hội, đưa con người chuyển nhanh từ xã hội công nghiệp sang xã hội thông tin, từ kinh

tế công nghiệp sang kinh tế tri thức, ở đó năng lực cạnh tranh phụ thuộc chủ yếu vào năng lực sáng tạo, thu thập, lưu trữ, xử lý và trao đổi thông tin

Những xu thế biến đổi to lớn đó đang đặt ra cho các quốc gia những cơ hội và thách thức rất to lớn Đảng và nhà nước ta đã nắm bắt cơ hội, với ý chí và quyết tâm cao, có sự chỉ đạo trực tiếp, kịp thời, sâu, sát để có thể tăng cường năng lực, tận dụng tiềm năng CNTT, chuyển dịch nhanh cơ cấu nhân lực và cơ cấu kinh tế - xã hội theo hướng xây dựng một xã hội thông tin, xây dựng nền kinh tế tri thức, góp phần quan trọng rút ngắn quá trình CNH-HĐH đất nước

Dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên là dạy cách học cho học sinh sao cho người học phát huy hết những năng lực bản thân, đồng thời người dạy cũng phát triển được các kỹ năng dạy học, muốn làm được điều đó đòi hỏi người giáo viên tổ chức dạy học cho học sinh theo hướng phát huy vai trò chủ động, tự giác, độc lập của học sinh trong quá trình dạy học; đồng thời đổi mới phương pháp dạy học, đòi hỏi giáo viên có kỹ năng sử dụng các phương tiện dạy học trong đó có ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học Theo tác giả Trần Thị Tuyết Oanh: “Quản lý các hoạt động dạy học và giáo dục là những hoạt động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động

của nhà trường giúp quá trình dạy học và giáo dục vận động tối ưu tới các mục tiêu dự kiến” [22]

Dạy học bao gồm hai hoạt động thống nhất biện chứng: hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học Trong hoạt động dạy học, hoạt động dạy của giáo viên có vai trò chủ đạo, hoạt động học của học sinh có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh có liên hệ, tác động lẫn nhau Nếu thiếu một trong hai hoạt động đó việc dạy học không diễn ra

Nội dung quản lý hoạt động dạy học:

- Lập kế hoạch: Xây dựng kế hoạch năm học, kế hoạch hoạt động của các tổ, nhóm chuyên môn, các đoàn thể, hội cha mẹ học sinh

- Tổ chức: Hoàn thiện cơ cấu các tổ chức, huy động các nguồn nhân lực, vật lực, tài lực để thực hiện kế hoạch

- Chỉ đạo: Việc thực hiện mục tiêu chương trình dạy học, hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên, xây dựng nề nếp dạy học, đổi mới phương pháp dạy học

- Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học và việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch dạy học

Theo Luật CNTT số 67/2006/QH11, ngày 29 tháng 6 năm 2006: “Ứng dụng CNTT là việc sử dụng CNTT vào các hoạt động thuộc lĩnh vực kinh tế -

xã hội, an ninh, quốc phòng, đối ngoại và các hoạt động khác nhằm nâng cao năng suất, chất lượng, hiệu quả của các hoạt động này” [10]

Chủ trương chung của Đảng và Nhà nước đã nêu rõ: Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong GD&ĐT là một yêu cầu đặt ra trong những về đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong tất cả các lĩnh vực của đời sống kinh tế - xã hội Ứng dụng CNTT trong giáo dục còn là một điều tất yếu của thời đại, như ông

Peter Van Gils, chuyên gia dự án CNTT trong giáo dục và quản lý nhà trường (ICTEM) khẳng định: ”Chúng ta đang sống trong một xã hội mà ta gọi là một

xã hội tri thức hay một xã hội thông tin Điều này có nghĩa rằng những sản phẩm đầu ra mang tính công nghiệp cho xã hội của chúng ta đã mất đi cái tầm quan trọng của nó Thay vào đó là những “dịch vụ” và “những sản phẩm tri thức”” Trong một xã hội như vậy, thông tin đã trở thành một loại hàng hóa cực kỳ quan trọng Máy tính và những vấn đề liên quan đã đóng một vai trò chủ yếu trong việc lưu trữ và truyền tải thông tin, dữ liệu và tri thức Thực tế này yêu cầu các nhà trường phải ứng dụng các thành tựu của công nghệ thông tin vào trong giảng dạy Một trường học mà không có CNTT là một nhà trường không quan tâm gì tới các sự kiện đang xảy ra trong xã hội

Việc ứng dụng CNTT vào giáo dục gồm hai lĩnh vực : ứng dụng CNTT trong quản lý và ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên Trong đó việc ứng dụng CNTT theo hướng phát triển KNNN giáo viên hiện nay đã trở nên phổ biến CSVC, hạ tầng CNTT - viễn thông đang thay đổi một cách nhanh chóng là một cơ hội để cho một phương pháp giáo dục hiện đại được áp dụng, một nền giáo dục tiên tiến với vai trò nòng cốt của CNTT Từ đó đòi hỏi công tác quản lý giáo dục phải có những giải pháp thích hợp để CNTT phát huy hết những lợi thế mà nó mang lại cho việc dạy và học của chúng ta hiện nay

1.5 Các yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong trong dạy học theo hướng phát triển kỹ năng nghề nghiệp giáo viên ở trường trung học phổ thông

1.5.1 Sự nhận thức của các cấp quản lý về vai trò của hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong trong dạy học theo hướng phát triển kỹ năng nghề nghiệp giáo viên ở trường trung học phổ thông

Nhận thức là tiền đề của hành động Từ nhận thức đúng mới có hành động đúng, ngược lại nhận thức chưa đầy đủ, thiếu sót dẫn đến sai lầm trong

hành động Do đó, sự nhận thức của các cấp quản lý về vai trò của hoạt động ứng dụng CNTT trong trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên

ở trường THPT là yếu tố ảnh hưởng rất lớn đến đến hoạt động ứng dụng CNTT trong trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở trường THPT Mở các đợt tập huấn ngắn hạn cho các cấp quản lý nhận thức đúng, đầy đủ, sâu sắc của về vai trò của hoạt động ứng dụng CNTT trong trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở trường THPT

1.5.2 Kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin của đội ngũ giáo viên

Kỹ năng ứng dụng CNTT của đội ngũ giáo viên là yếu tố quyết định chất lượng của hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở trường THPT Đội ngũ giáo viên có kỹ năng ứng dụng CNTT càng cao thì chất lượng hoạt động ứng dụng CNTT trong trong dạy học ở trường THPT càng cao Nếu không có kỹ năng ứng dụng CNTT của đội ngũ giáo viên thì không có hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học

ở trường THPT

1.5.3 Điều kiện cơ sở vật chất, hạ tầng phục vụ việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển kỹ năng nghề nghiệp giáo viên ở trường trung học phổ thông

Điều kiện cơ sở vật chất, hạ tầng phục vụ việc ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở trường THPT là yếu tố nền tảng, cơ bản Điều kiện cơ sở vật chất, hạ tầng phục vụ việc ứng dụng CNTT yếu và thiếu thì hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở trường THPT không thể diễn ra hoặc diễn ra với chất lượng thấp Điều kiện cơ sở vật chất, hạ tầng đầy đủ, tốt thì sự ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở trường THPT diễn ra thuận lợi với chất lượng cao

1.5.4 Kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin của học sinh

Học sinh cần có kỹ năng sử dụng CNTT để vận dụng trong quá trình

học tập Nếu không có kỹ năng sử dụng CNTT , học sinh không tương tác trong quá trình học tập, không thể đáp ứng được các yêu cầu, đỏi hỏi của giáo viên Kỹ năng sử dụng CNTT của người học là điều kiện cần thiết cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở trường THPT

Kết luận chương 1 Qua việc nghiên cứu lịch sử vấn đề và một số khái niệm cơ bản, một số đặc trưng chủ yếu của quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở trường THPT Trên cơ sở lý luận của việc nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THPT tác giả có thể kết luận như sau:

- Mục đích phát triển giáo dục nước ta hiện nay phải là nâng cao chất lượng giáo dục Một trong những vấn đề cần làm ngay của ngành giáo dục là: làm thế nào để ứng dụng CNTT thực sự góp phần nâng cao chất lượng giáo dục? Làm thế nào để nhanh chóng đào tạo đội ngũ lao động có trình độ cao về CNTT để đáp ứng nhu cầu xã hội hiện tại và tương lai, thúc đẩy phát triển nền kinh tế xã hội theo xu thế hội nhập khu vực và thế giới?

- Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở trường THPT là một trong những lời giải của bài toán nâng cao chất lượng GD&ĐT đồng thời nâng cao chất lượng dạy học cho giáo viên, bổ sung các kỹ năng cho giáo viên

- Các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên ở trường THPT là một trong những yếu tố quan trọng, quyết định để nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt ở trường THPT

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN

KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN

HUYỆN LẬP THẠCH, TỈNH VĨNH PHÚC 2.1 Vài nét về điều kiện kinh tế, xã hội và giáo dục ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Lập Thạch

2.1.1 Khái quát chung về điều kiện kinh tế, xã hội ở huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

Lập Thạch là một huyện miền núi nằm ở phía Tây Bắc của tỉnh Vĩnh Phúc, phía Bắc giáp huyện Sơn Dương tỉnh Tuyên Quang, phía Đông giáp huyện Tam Đảo và huyện Tam Dương cùng tỉnh, phía Nam giáp huyện Vĩnh Tường cùng tỉnh, phía Tây giáp huyện Sông Lô cùng tỉnh Là một huyện miền núi nghèo của tỉnh Vĩnh Phúc những năm gần đây kinh tế của Lập Thạch đang từng bước được nâng lên, các công ty, nhà máy, khu Công nghiệp, cụm công nghiệp được đầu tư, xây dựng làm cho thu nhập bình quân đầu người của người dân Lập Thạch tăng lên

Tuy nhiên, khi kinh tế được cải thiện thì kéo theo đó là tình hình xã hội cũng ngày càng phức tạp Các nhà máy, công ty đóng trên địa bàn huyện Lập Thạch tuyển hàng nghìn công nhân và khi đến làm thì đem theo gia đình nên việc quản lý là rất phức tạp Hiện tại số học sinh vào học lớp 1 của năm học

2018 - 2019 tăng lên gấp 1,5 đến 2 lần so với năm học trước Dự kiến trong 5 năm tới các trường THCS và THPT trên địa bàn Lập Thạch sẽ bị quá tải, cần phải tăng số học sinh trên lớp, tăng lớp

2.1.2 Khái quát về giáo dục ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

Lập Thạch là một huyện có truyền thống hiếu học, từ xưa đã có nhiều Trạng Nguyên, Tiến sĩ Điển hình là xã Sơn Đông có 13 Tiến sĩ được ghi trong bia đá ở Văn Miếu Quốc Tử Giám Với truyền thống đó ngày nay huyện Lập Thạch rất quan tâm và đầu tư cho giáo dục từ các cấp ủy Đảng đến chính quyền và người dân Huyện Lập Thạch có 20 xã và 02 thị trấn với 64 trường học cấp THCS, Tiểu học, Mầm non và DTNT Trong đó có 20 trường THCS,

23 trường Tiểu học, 01 trường DTNT, 22 trường mầm non Đối với bậc THPT trên địa bàn huyện có 04 trường gồm THPT Ngô Gia Tự, THPT Trần Nguyên Hãn, THPT Triệu Thái, THPT Liễn Sơn và 01 TTGDNN - GDTX a/ Thuận lợi

Các nhà trường đều có truyền thống dạy tốt - học tốt, nội bộ đoàn kết thống nhất Đảng bộ, Ban giám hiệu, Công đoàn, Đoàn thanh niên vững mạnh Đội ngũ giáo viên của các nhà trường đều có trình độ chuẩn và trên chuẩn, có phẩm chất và năng lực chuyên môn tốt, có tinh thần trách nhiệm cao

Được sự quan tâm, giúp đỡ và ủng hộ của các xã có học sinh theo học tại các trường, đặc biệt là nhân dân, các cơ quan Đảng, Chính quyền và các đơn vị hữu quan trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

b/ Khó khăn

Học sinh theo học tại các nhà trường có mặt bằng kiến thức thấp hơn so với học sinh ở vùng thành phố, thị xã nên khả năng nhận thức cũng như tiếp thu kiến thức trong học tập còn hạn chế

Cơ sở vật chất ở một số trường còn chưa được đầu tư xây dựng nên còn thiếu và chưa đồng bộ, nhất là cơ sở vật chất liên quan đến CNTT phục vụ cho việc dạy học như phòng máy tính, máy chiếu, phòng LAB

c/ Cơ sở vật chất - thiết bị dạy học

- 04 trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch đều có đủ phòng học

cho học sinh học một ca/buổi Mỗi trường có 01 nhà lớp học bộ môn trong đó

có các phòng bộ môn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngoại ngữ, Tin học và Công nghệ được trang bị đầy đủ thiết bị thực hành, thí nghiệm theo danh mục của

Bộ Giáo dục & Đào tạo ban hành tất các phòng học đều trang bị máy chiếu, máy tính kết nối Internet và các thiết bị trợ giảng khác phục vụ cho việc ứng dụng CNTT ; 01 nhà Giáo dục Thể chất với diện tích từ 800 m2 đến 1300 m2

tùy theo qui mô và số lượng học sinh của từng trường;

2.2 Thực trạng hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học theo hướng phát triển kỹ năng nghề nghiệp giáo viên ở các trường trung học phổ thông trên địa bàn huyện Lập Thạch, tỉnh Vĩnh Phúc

2.2.1 Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường trung học phổ thông

ở huyện Lập Thạch tỉnh Vĩnh Phúc

- CBQL: 18 đồng chí

- TTCM, TPCM: 60 đồng chí

- Giáo viên: 125 giáo viên

- Nhân viên: 24 nhân viên

Bảng 2.1 Khảo sát trình độ của CBQL, giáo viên, nhân viên của các

trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch

TT

Đối tượng

khảo sát

Số lượng

Qua bảng 2.1 cho thấy trình độ CNTT của đội ngũ CBQL, giáo viên và nhân viên các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch có một số nét cơ bản sau:

- Cán bộ quản lý của các nhà trường gồm có 18 người (Hiệu trưởng (4), phó Hiệu trưởng (14) )

Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng của các nhà trường có trình độ tin học tương đối tốt Trong đó có 01 người là Hiệu trưởng có trình độ Cao đẳng, 01 người là Phó Hiệu trưởng có trình độ Đại học Còn lại đào tạo trình độ cơ bản

về tin học Có thể nói trình độ tin học của đội ngũ này còn hạn chế tuy đã được đào tạo cơ bản nhưng về trình độ và kỹ năng sử dụng còn yếu, đây là một khó khăn cho công tác quản lý việc ứng dụng CNTT vào nâng cao KNNN cho giáo viên Bởi hơn ai hết chính đội ngũ này quyết định tới việc quản lý, chỉ đạo và tạo điều kiện cho giáo viên trong trường tích cực ứng dụng CNTT vào dạy học Nguyên nhân của tình trạng này là những CBQL này nhiều người đã lớn tuổi nên khó tiếp thu những vấn đề mới, đặc biệt là có tâm lý e ngại nhất là đối với lĩnh vực CNTT

- Các Tổ trưởng chuyên môn và Tổ phó chuyên môn có 60 người trong

đó có 4 người có trình độ Đại học, còn lại 56 người có trình độ tin học cơ bản Đây là đội ngũ sẽ vừa trực tiếp ứng dụng CNTT trong quản lý và dạy học nên việc tiếp xúc và làm việc với máy tính có phần nhiều hơn giáo viên Vì vậy họ

sẽ có kỹ năng sử dụng máy tính và ứng dụng CNTT nhiều hơn giáo viên

- Đối với đội ngũ giáo viên: qua bảng khảo sát nhận thấy có đến 100% giáo viên có trình độ ứng dụng CNTT cơ bản trở lên Trong đó có 15 giáo viên

có trình độ đại học trở lên Không có giáo viên chưa biết gì về CNTT Tuy nhiên trong quá trình sử dụng nhận thấy mặc dù đã được đào tạo cơ bản xong nhiều giáo viên có khả năng ứng dụng CNTT còn yếu cần phải bồi dưỡng thường xuyên Khi nào đội ngũ giáo viên chưa có trình độ vững vàng về CNTT

và chưa ứng dụng CNTT vào dạy học tốt thì chưa thể đẩy mạnh và nâng cao

chất lượng ứng dụng CNTT vào dạy học được

- Đối với đội ngũ nhân viên: có tất cả 24 người trong đó có 04 người làm nhân viên Văn phòng, 04 người là nhân viên Kế toán hằng ngày trực tiếp làm việc với máy tính Số nhân viên còn lại chủ yếu là được đào tạo trình độ tin học cơ bản, 1 người có trình độ Đại học Về mặt thực tế với trình độ như vậy cũng tương đối thuận lợi trong công tác hỗ trợ việc quản lý ứng dụng CNTT trong nhà trường

Lý luận và thực tiễn cho thấy để việc ứng dụng CNTT vào dạy học ngoài yếu tố CSVC, trình độ đội ngũ thì nhận thức của đội ngũ và công tác quản lý của các chủ thể quản lý ở đây là CBQL và giáo viên có vai trò hết sức quan trọng Để đánh giá thực trạng nhận thức về ứng dụng CNTT và ứng dụng CNTT vào dạy học trong các trường THPT trên địa bàn huyện Lập Thạch chúng tôi tiến hành khảo sát trên 3 đối tượng:

1 Cán bộ quản lý: là những người trực tiếp quản lý, chỉ đạo việc dạy học trong nhà trường Đây là nhóm đối tượng trực tiếp phụ trách công tác này hoặc trong quá trình quản lý chỉ đạo các phòng ban của nhà trường sẽ thấy được công tác quản lý của họ trong việc ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên (18 người)

2 Giáo viên có trình độ CNTT là chủ thể trong quá trình ứng dụng CNTT theo hướng phát triển KNNN giáo viên, họ là những người chịu ảnh hưởng nhiều nhất của việc quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học theo hướng phát triển KNNN giáo viên (125 người)

Trong luận văn này chúng tôi gọi chung các đối tượng trên là các khách thể điều tra Xử lý kết quả điều tra khảo sát chúng tôi thu được kết quả như sau: