Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường cao đẳng nghề LICOGI (tt)

Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài Bản thân chỉ tập trung nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học về đổi mới phương pháp, đề xuất một số biện ph

Nhận thức rõ yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đối với các trường Cao đẳng

và tầm quan trọng của việc ứng dụng CNTT nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo là hết sức cần thiết Trong những năm qua trường Cao đẳng nghề Licogi đã triển khai nhiều biện pháp nhằm đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học và quản lý Việc ứng dụng CNTT trong dạy học bước đầu đã đạt được một

số kết quả Tính đến năm học 2015 - 2016, nhà trường đã trang bị các phòng máy vi tính cho HSSV và trang bị máy tính xách tay và máy chiếu đa năng cho các khoa để giáo viên sử dụng trong quá trình giảng dạy

Với các lý do trên nên chúng tôi đã chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT tại trường Cao đẳng nghề Licogi”

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong việc nâng cao chất lượng dạy học

4 Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài

Bản thân chỉ tập trung nghiên cứu đánh giá thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học về đổi mới phương pháp, đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học về đổi mới phương pháp

ở trường Cao đẳng nghề Licogi và khảo nghiệm tích cấp thiết và khả thi các biện pháp

5 Giả thuyết khoa học

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

7.2 Phương pháp điều tra

7.3 Xử lý kết quả điều tra bằng thống kê

Phân tích xử lý các thông tin thu được, các số liệu bằng thống kê toán học

8 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm 3 chương sau:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông

tin trong dạy học về đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Cao đẳng nghề

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin

trong dạy học về đổi mới phương pháp dạy học ở trường Cao đẳng nghề Licogi trong giai đoạn hiện nay

Chương 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ

thông tin trong dạy học về đổi mới phương pháp dạy học ở trường Cao đẳng nghề Licogi trong giai đoạn hiện nay

lượng đào tạo nghề ở Trường Cao đẳng nghề Licogi đang là hết sức cần thiết

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý và quản lý nhà trường

1.2.1.1 Quản lý

Khái niệm “Quản lý” được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau dựa trên

cơ sở những cách tiếp cận khác nhau, vừa là khoa học vừa là nghệ thuật đang là vấn đề thu hút nhiều sự quan tâm Sau đây là một số định nghĩa về “Quản lý”

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Bản chất của hoạt động quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy học

để đưa hoạt động này phát triển đi lên theo xu thế tất yếu của thời đại và đạt tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo Tóm lại: Quản nhà trường là QLGD được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội

1.2.2 Công nghệ, công nghệ thông tin

1.2.2.1 Khái niệm công nghệ

Theo quan điểm hiện đại: Công nghệ là tổ hợp của bốn thành phần có tác động qua lại với nhau, cùng thực hiện bất kỳ quá trình sản xuất và dịch vụ nào:

1.2.2.2 Khái niệm công nghệ thông tin

Công nghệ thông tin: là thuật ngữ dùng để chỉ các ngành khoa học và công nghệ liên quan đến thông tin và quá trình xử lý thông tin

1.2.3 Dạy học và đổi mới phương pháp dạy học

1.2.3.1 Khái niệm dạy học

- Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học: " Dạy học - một trong các bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn- là quá trình tác động qua lại giữa GV và HS nhằm truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, những kỹ năng và kỹ xảo hoạt động nhận thức và thực tiễn, để trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phát triển các phẩm chất của nhân cách người học theo mục đích giáo dục

1.2.3.2 Đổi mới phương pháp dạy học

* Phương pháp dạy học

PPDH là một thành tố hết sức quan trọng của quá trình dạy học vì nó quyết định trực tiếp đến chất lượng cũng như hiệu quả của quá trình này Cùng một nội dung dạy học trong những hoàn cảnh, điều kiện tương tự nhau nhưng

sự hứng thú học tập, tính tự giác, tích cực của HS có thể không giống nhau vì còn phụ thuộc vào PPDH

*Đổi mới phương pháp dạy học

Theo quan điểm chung, đổi mới PPDH là đưa các PPDH mới vào trong

nhà trường để phát huy tính sáng tạo, tích cực và tự giác học tập của HS, giúp

HS nâng cao khả năng tự học và biết cách vận dụng những tri thức đã lĩnh hội được vào trong thực tiễn cuộc sống

1.2.4 Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong cơ sở giáo dục

Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong cơ sở giáo dục là quá trình trong đó nhà quản lý tác động tới đối tượng quản lý (xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện, sử dụng các phần mềm dạy học, thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin, ứng dụng CNTT trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, ) dựa trên Luật, chuẩn và chính sách hiện có nhằm đạt mục tiêu giáo dục đề ra

Chúng tôi xem đây là công cụ nghiên cứu cho đề tài này,

1.3 Trường Cao đẳng nghề trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1 Mục tiêu dạy nghề

Đào tạo người lao động có kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp theo các bậc đào tạo ở các cấp trình độ: cao đẳng nghề, trung cấp nghề và sơ cấp nghề; có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe phù hợp với nghề nghiệp nhằm tạo điều kiện cho người lao động có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế- xã hội, củng cố an ninh quốc phòng

1.3.2 Vai trò của Hiệu trưởng đối với hoạt động dạy nghề

Hiệu trưởng là người định hướng phát triển nhà trường và đề ra kế hoạch thực hiện nhiệm vụ Với mục tiêu sát hợp khả thi, phân công khoa học, hợp lý đồng thời xác định các điều kiện thực hiện thích hợp

1.3.3 Yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay đối với các trường dạy nghề

- Theo Mục tiêu Chiến lược phát triển kinh tế- xã hội, đến năm 2020 nước

ta trở thành nước công nghiệp có trình độ phát triển trung bình(tỷ trọng các ngành công nghiệp và dịch vụ chiếm khoảng 85% trong GDP; tỷ lệ lao động nông nghiệp còn khoảng 30% trong lao động xã hội)[5] cũng là thách thức to lớn đối với dạy nghề và đòi hỏi dạy nghề phải đi trước một bước để chuẩn bị nguồn nhân lực cho đất nước trong giai đoạn mới này

1.3.4 Bối cảnh Hội nhập quốc tế đối với yêu cầu dạy nghề

Theo Số liệu thống kê của Bộ Lao động-Thương binh và Xã hội cho thấy, Việt Nam sẽ là một trong những nước hưởng lợi lớn từ những tác động của việc hình thành Cộng đồng ASEAN về tăng trưởng việc làm, nâng cao năng suất lao động, nhất là năng suất lao động ngành công nghiệp Số lượng việc làm tạo thêm ở Việt Nam khá cao (đến năm 2025 là 6 triệu, chiếm 9,5% tổng số việc làm tạo thêm ở Cộng đồng ASEAN) nhưng chất lượng làm việc chưa cao, 65% việc làm mới là dễ bị tổn thương (cao nhất trong khu vực)

1.4 Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường Cao đẳng nghề

Quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong quá trình dạy học với bản chất

là nhằm đổi mới PPDH và nâng cao chất lượng dạy học Ứng dụng CNTT hiệu quả trong dạy học là sử dụng TBDH có ứng dụng CNTT (TBDH hiện đại) trong môi trường dạy học đa phương tiện biến quá trình dạy học thành quá trình dạy học tích cực Hiện nay, việc làm này vẫn còn nhiều bất cập Khi nói đến ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH, các CBQLGD ở các trường vẫn còn lạm dụng CNTT (ví dụ: sử dụng bản trình chiếu được coi là GAĐT, sử dụng máy tính kết hợp với máy chiếu đa năng, chiếu toàn bộ các nội dung của bài giảng cho HS xem ) Như vậy, xét về bản chất, ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH là nhằm đưa các nội dung có ứng dụng CNTT (tư liệu điện tử) vào trong bài học một cách có hiệu quả, không lạm dụng CNTT

1.4.1 Quản lý việc xây dựng và sử dụng phòng học đa phương tiện

a, Quản lý việc xây dựng phòng học đa phương tiện

Phòng học ĐPT được xây dựng phải đảm bảo có sự kết hợp hài hòa giữa yếu tố sư phạm và yếu tố công nghệ một cách khoa học Đồng thời các phòng học ĐPT phải phù hợp với việc tổ chức hoạt động dạy học cho hầu hết các môn học hiện có trong các Khoa trong trường Cao đẳng nghề hiện nay

b, Quản lý việc sử dụng phòng học đa phương tiện

Ngay sau khi quản lý thành công việc xây dựng các phòng học ĐPT thì Hiệu trưởng phải giao cho các khoa chuyên môn tiến hành quản lý đưa các phòng học này vào sử dụng sao cho đạt hiệu quả cao nhất

1.4.2 Quản lý việc sử dụng các phần mềm dạy học

Để GV của trường có thể khai thác tính năng của các phần mềm được diễn ra theo chiều hướng thuận lợi, nên nhờ thêm sự hỗ trợ từ phía các chuyên gia tin học Sau thời gian nghiên cứu, tìm hiểu về các phần mềm dạy học, những GV này phải có trách nhiệm về triển khai những điều mà họ tìm hiểu được cho các thành viên trong khoa chuyên môn, cùng những GV khác trong các bộ môn tiếp tục nghiên cứu và đi đến thống nhất một số nội dung cơ bản của việc ứng dụng các phần mềm để soạn giảng trong môi trường học tập ĐPT, sau đó báo cáo lại cho khoa, và khoa báo cáo lại cho Hiệu trưởng

1.4.3 Quản lý việc thiết kế và sử dụng giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin

Để thiết kế được GADHTC điện tử trong dạy nghề thì GV cần phải có kỹ năng sử dụng một số phần mềm như Macromedia Flash; Electronic Design Automation; Automachine của Bosh;

a, Quản lý việc thiết kế giáo án dạy học tích cực có ứng dụng công nghệ thông tin

* Lập kế hoạch thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT

* Tổ chức, chỉ đạo thực hiện việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT

* Kiểm tra đánh giá việc thiết kế GADHTC có ứng dụng CNTT

b, Quản lý việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT

* Lập kế hoạch sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT

* Tổ chức, chỉ đạo việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT

* Kiểm tra, đánh giá việc sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT

1.4.4 Quản lý ứng dụng CNTT trong công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh sinh viên

Để việc quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS đạt kết quả, CBQL xem xét nội dung chương trình học có phù hợp với HS hay không, sự tiếp thu của HS trong các tiết dạy có ứng dụng CNTT thể hiện qua các GADHTCĐT có hiệu quả thật sự không, để có kế hoạch điều chỉnh cách dạy của GV cho phù hợp với yêu cầu, mục tiêu, nhiệm vụ dạy học Việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS cũng phải được đổi mới như sử dụng hình thức thi trắc nghiệm trên máy tính, giao bài tập trên trang Web, truy cập mạng Internet để tìm thông tin nhằm tránh thói quen “học vẹt” của HS, giúp HS tích cực chủ động, lĩnh hội các kiến thức mới

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tại trường Cao đẳng nghề

1.5.1.Yếu tố khách quan

Cuộc cách mạng khoa học công nghệ sẽ tiếp tục phát triển với những bước nhảy vọt trong thế kỉ XXI, đưa thế giới chuyển từ kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên công nghệ thông tin và phát triển kinh tế tri thức Đảng và Nhà nước đã nhận thấy cơ hội "đi tắt, đón đầu" của đất nước trong quá trình phát triển đi lên nên đã quan tâm, thúc đẩy phát triển ứng dụng CNTT Cụ thể như: Chỉ thị số 3031/CT -BGD&ĐT về "nhiệm vụ chủ yếu năm học 2016 -2017 của ngành giáo dục trong đó nhấn mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá một cách sáng tạo"

1.5.2 Yếu tố chủ quan

- Yếu tố thuộc về nhà quản lý

- Yếu tố thuộc về giáo viên

- Yếu tố môi trường

Tiểu kết chương 1 Qua tổng quan nghiên cứu vấn đề, trình bày một số khái niệm tác giả đã

đi đến nội dung quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp dạy học Nội dung quản lý ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH gồm: Quản lý

và sử dụng phòng học ĐPT; Quản lý và sử dụng phần mềm dạy học; Quản lý việc thiết kế và sử dụng GADHTC có ứng dụng CNTT và GADHTC điện tử; quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập học sinh sinh viên; các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động ứng dụng CNTT trong dạy học

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG

CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG

PHÁP Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LICOGI 2.1 Khái quát về trường Cao đẳng nghề licogi

2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển

Trường Cao đẳng nghề Licogi là đơn vị sự nghiệp trực thuộc Bộ Xây dựng được thành lập theo Quyết định số 254/QĐ-BLĐTBXH ngày 21/01/2008 của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội trên cơ sở nâng cấp Trường Trung cấp nghề Cơ giới, Cơ khí xây dựng

Với những kết quả đạt được trong công tác giáo dục đào tạo, Nhà trường

đó được Đảng, Nhà nước ghi nhận bằng các phần thưởng:

- Tập thể Trường liên tục đạt danh hiệu Tập thể LĐXS Được Nhà nước tặng Huân chương Độc lập hạng 3 và liên tục được Bộ Xây dựng tặng Bằng khen Hơn 60 lượt cá nhân đạt danh hiệu CSTĐCS, 12 lượt cá nhân đạt danh hiệu CSTĐ cấp ngành, 01 nhân đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua toàn quốc, 01 cá nhân được Thủ tướng Chính phủ tặng Bằng khen, 02 nhà giáo được phong tặng danh hiệu Nhà giáo Ưu tú, 01 Nhà giáo được Nhà nước tặng Huân chương lao động hạng ba

2.1.2 Chức năng nhiệm vụ và quyền hạn của trường

2.1.2.1 Chức năng

2.1.2.2 Nhiệm vụ

2.1.2.3 Quyền hạn của Trường

2.1.3 Đội ngũ giáo viên

2.1.3.1 Về số lượng

Tính đến 10/2016 toàn trường có 10 đơn vị, gồm 04 khoa, 02 trung tâm

và 04 phòng ban Trường có tổng số 165 cán bộ, giáo viên và nhân viên phục

vụ

Trong tổng số đó có 130 giáo viên đang tham giảng dạy tại 10 đơn vị, khoa, trung tâm, phòng ban trực thuộc nhà trường, chiếm 78,8% Trong đó:

Được thể hiện qua bảng 2.1

Bảng 2.1 Tỏng hợp số lượng giáo viên theo các khoa, Trung tâm,

phòng ban, từ 2014 - 2016

Năm học Đơn vị

Năm học Đơn vị

Đơn vị

Tổng

số giáo viên

Thạc

sĩ

Đại học

Cao đẳng

Trung cấp

CNKT (thợ bậc cao)

Trung tâm Đánh giá kỹ năng nghề 13 5 8

Thực trạng trình độ tin học ĐNGV nhà trường từ 2014 - 2016 được thống

kê ở bảng 2.4 dưới đây:

Bảng 2.4 Tổng hợp trình độ tin học của giáo viên từ 2014 - 2016

Năm học Trình độ 2014 - 2015 2015 - 2016 2016 - 2017

(Nguồn số liệu: Phòng Tổng hợp trường CĐN Licogi)

2.1.4 Tình hình cơ sở vật chất của trường

2.1.4.1 Về cơ sở vật chất

Việc đầu tư mua sắm thiết bị phục vụ dạy và học cơ bản đáp ứng theo quy định

* Cơ sở hạ tầng hiện nay của nhà trường:

- Tổng diện tích đất được cấp quyền sử dụng là: 4 ha

Trong đó:

- Khu nhà học lý thuyết, lớp học tập trung là: 1714 m2

- Khu phục vụ như: Trạm y tế, Thư viện, Sân thể thao, Gara xe ô tô, xe máy, Nhà vệ sinh công cộng, Tường rào, Sân bê tông, cây xanh

- Thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập gồm:

+ 02 phòng học và thực tập máy vi tính: tổng số 50 máy

+ Phòng học ngoại ngữ: gồm 24 ca bin màn hình

+ 100 thiết bị ô tô, ô tô và xe máy công trình

+ Máy ép thủy lực 30 tấn

+ Các loại máy hàn TIG, MIG, điện hồ quang 1 pha và 3 pha

+ Các loại thiết bị điện, trang bị điện

+ Một số thiết bị tại Trung tâm ĐT Lái xe, Trung tâm đánh giá kỹ năng nghề

+ Các loại máy chiếu, máy tính xách tay, mô hình cắt bổ phục vụ cho giảng dạy và học tập

Thực trạng CSVC của nhà trường được thống kê qua bảng 2.5 dưới đây

Bảng 2.5 Phòng học, nhà làm việc, xưởng thực tập, nhà ở

học sinh sinh viên

TT Nội dung chi tiết

Đơn

vị tính

Số lượng

Ghi chú

7 Tổng diện tích nhà ăn + Căng tin m2 780

8 Tổng diện tích sân, bãi luyện tập thể thao m2 4050

Thực trạng TBDH của nhà trường được thống kê qua bảng 2.6 dưới đây

Bảng 2.6 Thống kê TBDH của trường (Tại thời điểm 10/ 2016) CSVC - TBDH hiện đại Đơn vị tính

Số lượng

Phòng truy cập Internet cho GV Phòng 0

CSVC - TBDH hiện đại Đơn vị tính

Số lượng

2.1.5 Thực trạng dạy học ở trường

2.1.5.1.Về mục tiêu bài học

Đa số GV khi viết mục tiêu bài học thì thực hiện như giáo trình, chưa có

sự tìm tòi nghiên cứu phù hợp với đặc điểm tình hình cụ thể của trường, của địa phương, của ngành, của nghề đào tạo, mức độ yêu cầu thì chung chung chưa cụ thể với đối tượng người học

2.1.5.2.Về nội dung

Chủ yếu sao chép lại các nội dung trong giáo trình, sách hướng dẫn là chính Nhiều GV còn sử dụng một số tài liệu đã xuất bản lâu soạn vào bài soạn của mình, dẫn đến nhiều nội dung độ chính xác chưa cao không cập nhật, phương pháp không hợp lý, không thể hiện được sự sáng tạo, phù hợp với yêu cầu xã hội

2.1.5.3 Về phương pháp

Đa số các bài học của các môn học giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình có minh họa, phương pháp đàm thoại và có sử dụng phương pháp nêu vấn đề nhưng các câu hỏi nêu lên chưa cụ thể, sát thực, rõ ràng

Chưa thực sự hướng dẫn cho học sinh sinh viên có phương pháp tư duy, và cách tiếp cận vấn đề

2.1.5.6 Về sử dụng các thiết bị dạy học hiện đại

Trong những năm gần đây, trường đã được trang bị TBDH hiện đại để đáp ứng được “Ứng dụng CNTT trong đổi mới PPDH” Nhưng một số GV chưa tích cực trong việc sử dụng TBDH hiện đại, chỉ quen dùng TBDH truyền thống đã được sử dụng trong nhiều năm, bởi ngại nghiên cứu, ngại thay đổi, hoặc họ đổ lỗi cho việc không có thời gian chuẩn bị hoặc phương tiện không đầy đủ, không biết gì về CNTT

Bảng 2.7 Thống kê mức độ ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học của cán bộ quản lý, cán bộ giáo viên trong trường

2.2 Thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở các khoa, bộ môn của trường Cao đẳng nghề Licogi

2.2.1 Việc triển khai thực hiện chỉ thị, nghị quyết, chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước và những điều kiện để phát triển ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học ở trường Cao đẳng nghề Licogi

Về cơ chế chính sách: Nhìn chung đã có những văn bản quy định, khung

pháp lý cho giáo dục nói chung và dạy nghề nói riêng như Luật dạy nghề 2006, Điều lệ trường Cao đẳng nghề, quy định trường chuẩn, chế độ lương bổng, đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật

2.2.2 Nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên về việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học

Từ năm 2014 đến nay Trường Cao đẳng Licogi được sự quan tâm của Bộ Xây dựng,Tổng cục dạy nghề hàng năm đã tổ chức đã tổ chức được 4 lớp tập huấn về phương pháp dạy học hiện đại cho 60 giáo viên, chiếm khoảng 46,1 % tổng số giáo viên của trường Nội dung bao gồm xây dựng chương trình dạy nghề theo DACUM, thực hành một số phương pháp dạy học mới: Phương pháp tình huống; Phương pháp hoạt động nhóm; Phương pháp hợp tác

2.2.3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong đổi mới phương pháp dạy học

2.2.3.1 Sử dụng phòng học đa phương tiện

Tính đến nay, trường chưa có phòng học ĐPT, cho nên việc ứng dụng CNTT trong các giờ dạy của GV vẫn còn gặp rất nhiều khó khăn Trong những giờ dạy của GV có sử dụng máy chiếu đa năng phải mất khá nhiều thời gian chuẩn bị các thiết bị có liên quan lên lớp học, sau khi dạy xong lại phải mất thời gian đem đi cất giữ, quá trình vận chuyển nếu không cẩn thận có thể sẽ làm hư hỏng những thiết bị, điều này gây ra nhiều bất tiện cho GV

2.2.3.2 Sử dụng phần mềm dạy học

Để giảng dạy bằng giáo án DHTC có ứng dụng CNTT có hiệu quả đòi hỏi

GV phải có kiến thức cơ bản về tin học, ứng dụng tốt các phần mềm công cụ, song những kiến thức đó lại khó khăn với đại đa số GV, trong khi đó các cơ quan QLGD lại chưa có khả năng cung cấp các phần mềm dạy học cho những chuyên ngành, nghề, môn học

Trong quá trình soạn bản trình chiếu điện tử bằng phần mềm PowerPoint, mới chỉ có 26% GV có khai thác thêm một số phần mềm ứng dụng

+ GV quá phụ thuộc vào thiết bị và công nghệ nên mất khả năng linh

hoạt, coi việc chuẩn bị nội dung của mình là cố định, không tính đến các tình huống dạy học mới xuất hiện trên lớp, đòi hỏi GV phải điều chỉnh Với thực