Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các trường THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

NGUYỄN TẤT THẮNG BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN TẤT THẮNG *** LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC *** KHĨA HỌC: 2016 - 2018 QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN TẤT THẮNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC C u : Quả ụ M s : 14 01 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC N ƣờ ƣớ ọ : PGS TS P ạm Vă T uầ HÀ NỘI 2018 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Khoa Sau đại học, Trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội 2, tập thể thầy giáo, cô giáo trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, cung cấp kiến thức bản, giúp đỡ hồn thành chƣơng trình học tập có đƣợc kiến thức, kĩ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS P ạm Vă T uầ - Ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Phòng GD&ĐT huyện Thanh Thủy, Ban giám hiệu tập thể cán bộ, giáo viên, học sinh trƣờng THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ cung cấp thông tin, tƣ liệu tham gia đóng góp ý kiến, giúp đỡ, ủng hộ tác giả q trình nghiên cứu hồn thiện luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp, đồng mơn gia đình cổ vũ, động viên, giúp đỡ tác giả thời gian học tập, nghiên cứu Trong trình nghiên cứu thực đề tài, có nhiều cố gắng song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Kính mong đƣợc dẫn, góp ý q thầy cô, nhà khoa học Hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 26 tháng năm 2018 T ả Nguyễn Tất Thắng LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu sử dụng luận văn có nguồn gốc rõ ràng, kết đề tài: “Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ đáp ứng u cầu đổi giáo dục” cơng trình nghiên cứu cá nhân chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khoa học khác thời điểm Hà Nội, ngày 26 tháng năm 2018 T ả Nguyễn Tất Thắng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phƣơng pháp nghiên cứu CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THCS ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Các khái niệm đề tài 1.1.1 Khái niệm quản lý 1.1.2 Ứng dụng CNTT dạy học 1.1.3 Trƣờng THCS vùng khó khăn 11 1.1.4 Dạy học cấp THCS 12 1.2 Ứng dụng CNTT dạy học 17 1.3 Quản lý ứng dụng CNTT dạy học THCS 18 1.3.1 Lập kế hoạch ứng dụng CNTT dạy học 18 1.3.2 Tổ chức ứng dụng CNTT dạy học 19 1.3.3 Chỉ đạo ứng dụng CNTT dạy học 20 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT dạy học 20 1.4 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý ứng dụng CNTT dạy học 21 1.4.1 Yếu tố thuộc nhà quản lý 21 1.4.2 Yếu tố thuộc giáo viên 21 1.4.3 Yếu tố môi trƣờng 22 Kết luận chƣơng 23 CHƢƠNG THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ 24 2.1 Vài nét giáo dục THCS huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 24 2.1.1 Quy mô giáo dục 24 2.1.2 Chất lƣợng giáo dục 26 2.2 Thực trạng ứng dụng CNTT dạy học trƣờng THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thủy, Tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 29 2.2.1 Thực trạng nhận thức đội ngũ CB, GV trƣờng THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ ứng dụng CNTT vào dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 29 2.2.2 Thực trạng trình độ CNTT đội ngũ CB, GV, nhân viên trƣờng THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ 32 2.2.3 Thực trạng sở hạ tầng, thiết bị CNTT 34 2.2.4 Thực trạng hoạt động ứng dụng CNTTcủa đội ngũ GV dạy học 37 2.3 Thực trạng công tác quản lý ứng dụng CNTT dạy học trƣờng THCS vùng khó khăn, huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 40 2.3.1 Thực trạng lập kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học 40 2.3.2 Thực trạng tổ chức ứng dụng CNTT vào dạy học 45 2.3.3 Thực trạng đạo ứng dụng CNTT vào dạy học 47 2.3.4 Thực trạng việc kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT vào dạy học trƣờng THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thủy, Tỉnh Phú Thọ 49 2.3.5 Thực trạng yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trƣờng THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thuỷ, tỉnh Phú Thọ 52 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý ứng dụng CNTT dạy học trƣờng THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 58 2.4.1 Thuận lợi 58 2.4.2 Khó khăn 60 2.4.3 Nguyên nhân thực trạng 61 Kết luận chƣơng 63 CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 65 3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 65 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 66 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 67 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo phát triển ổn định nhà trƣờng 67 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học trƣờng THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ (Dự kiến) 68 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức cho CB, GV tầm quan trọng việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học 68 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao trình độ tin học cho cán bộ, giáo viên 73 3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức ứng dụng CNTT hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá 75 3.2.4 Biện pháp 4: Xây dựng hạ tầng sở vật chất thiết bị ứng dụng CNTT vào dạy học trƣờng THCS vùng khó khăn 78 3.2.5 Biện pháp 5: Định kỳ kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT vào dạy học 80 3.3 Mối quan hệ biện pháp 82 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp 84 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 84 3.4.2 Nội dung cách khảo nghiệm 84 3.4.3 Kết khảo nghiệm 85 3.4.4 Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học THCS 90 Kết luận chƣơng 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CB : Cán CNH-HĐH : Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố CNTT : Cơng nghệ thơng tin CSVC : Cơ sở vật chất GD&ĐT : Giáo dục đào tạo GDPT : Giáo dục phổ thông GV : Giáo viên HS : Học sinh MN : Mầm non NXB : Nhà xuất PPDH : Phƣơng pháp dạy học QLGD : Quản lý giáo dục QĐ : Quyết định SKKN : Sáng kiến kinh nghiệm SV : Sinh viên TH : Tiểu học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TPT : Trƣờng phổ thông UBND : Uỷ ban nhân dân DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Mạng lƣới trƣờng, lớp, quy mô học sinh 25 Bảng 2.2.Thống kê kết hạnh kiểm học sinh 26 Bảng 2.3.Thống kê kết học lực học sinh 27 Bảng 2.4 Thực trạng nhận thức mức độ cần thiết phải ứng dụng CNTT dạy học đội ngũ giáo viên trƣờng THCS vùng khó khăn 29 Bảng 2.5 Thống kê thực trạng ƣu việc sử dụng CNTT dạy học trƣờng THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thuỷ 30 Bảng 2.6 Thống kê thực trạng hạn chế việc sử dụng CNTT 31 Bảng 2.7 Thực trạng trình độ CNTT đội ngũ CB, GV, NV 32 Bảng 2.8 Thực trạng sở hạ tầng, thiết bị CNTT trƣờng THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thuỷ 34 Bảng 2.9 Thực trạng mức độ ứng dụng CNTT dạy học Bảng 2.10 Vai trò quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học THCS 40 Bảng 2.11 Thực trạng biện pháp xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học 41 Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức ứng dụng CNTT vào dạy học 45 Bảng 2.13 Thực trạng đạo ứng dụng CNTT vào dạy học 47 Bảng 2.14 Thực trạng biện pháp kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT vào dạy học 49 Bảng 2.15 Thống kê mức độ ảnh hƣởng yếu tố thuộc Hiệu trƣởng đến việc quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học THCS 52 Bảng 2.16 Thống kê mức độ ảnh hƣởng yếu tố GV đến việc quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học THCS 54 Bảng 2.17 Thống kê thực trạng mức độ ảnh hƣởng yếu tố môi trƣờng đến việc quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học THCS 56 88 3.4.3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học THCS Bả 3.2 Tí ảt bệ p đẩ mạ TT C bệ p p vệ ứ Rất pm trƣờ ụ CNTT v Tí ảt ả ệ ằm ọ K ô K ảt thi t ự ả Trung T ứ thi SL % SL % SL % bình bậ Biện pháp 66 69,6 28 29,2 1,2 2,68 Biện pháp 63 66,1 30 32,1 1,8 2,64 Biện pháp 60 63,1 34 35,7 1,2 2,62 4 Biện pháp 62 65,5 31 32,1 2,4 2,63 Biện pháp 59 61,9 34 35,7 2,4 2,6 1,8 2,63 65,24 32,96 N ậ xét: Qua bảng 3.2 ta thấy: Hầu hết tất biện pháp đề xuất đƣợc đánh giá mức độ khả thi cao thể điểm trung bình chung X = 2,63 Tính khả thi biện pháp đề xuất đƣợc thể rõ điểm trung bình dao động từ 2,6 đến 2,68 Trong xếp vị trí thứ biện pháp với điểm trung bình cao nhất: X = 2,68 Thứ hai biện pháp ( X = 2,64) Vị trí thứ biện pháp ( X = 2,63) Vị trí thứ biện pháp ( X = 2,62) thấp với điểm trung bình X = 2,6 biện pháp Nhƣ nói nhận thức sở hành động nên dễ nhận thấy biện pháp Nâng cao lực nhận thức cho cán bộ, giáo viên tầm quan trọng việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học ( X = 2,68), biện pháp Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho cán bộ, giáo 89 viên ( X = 2,64) đƣợc đánh giá khả thi, chứng tỏ thực hai biện pháp giúp GV tích cực tham gia hoạt động có ứng dụng CNTT nhà trƣờng Biện pháp Tăng cường đầu tư sở vật chất, đẩy mạnh cộng tác xã hội hóa, đảm bảo điều kiện hỗ trợ cho việc ứng dụng CNTT vào dạy học Mặc dù đƣợc đánh giá có tính khả thi cao với điểm trung bình ( X = 2,63) nhƣng thực tế cho thấy sớm chiều làm tốt đƣợc biện pháp nhận thức cá nhân ngƣời, tổ chức, xã hội hóa giáo dục chƣa đầy đủ Để biện pháp có tính khả thi cao hơn, có hiệu thiết thực hơn, cần phối kết hợp lực lƣợng giáo dục nhà trƣờng làm tốt công tác tuyên truyền với phụ huynh, quyền địa phƣơng, doanh nghiệp, tổ chức liên quan Tổ chức nhiều hoạt động giáo dục mời cấp, ngành, đoàn thê tham gia đê hiêu sẵn sàng ủng hộ tinh thần nhƣ vật chất cho hoạt động giáo dục bồi dƣỡng GV Cũng nhƣ biện pháp Tăng cường đạo hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học, đẩy mạnh đổi dạy học theo hướng ứng dụng CNTT biện pháp Tăng cường tra, kiểm tra ứng dụng CNTT vào dạy học, tổ chức thi đua khen thưởng Khi đƣợc hỏi vài ngƣời dự tính khả thi vấn đê khơng đơn giản, sở vật chất nội dung tin học đƣợc đƣa vào nhà trƣờng nghèo nàn, chƣa đáp ứng đƣợc nhu cầu đông đảo GV HS Mặt khác chƣa có văn bản, quy định ràng buộc GV việc ứng dụng CNTT dạy học Phần lớn số đánh giá khả thi CB GV trẻ có thê tiếp cận nhanh với CNTT Hơn GV tâm huyết tìm tòi sáng tạo chƣa đƣợc động viên khích lệ đánh giá cao Do đê biện pháp có tính khả thi cao nhà quản lý cần tìm hiêu nắm bắt tâm lý, tâm tƣ nguyện vọng CB, GV trƣờng 90 Qua bảng 3.1 3.2 ta thấy có tƣơng đồng tính cần thiết tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất thể điểm trung bình thứ bậc không dao động nhiều 3.4.4 Mối quan hệ tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học THCS Bả 3.3 M p TT C qu ệ ữ tí p đề xuất ứ Tí ầ bệ p ầ t ết v tí ụ Tí t ết p ả thi Thứ X CNTT v bậc x Thứ X bậc y ảt ủ bệ ọ THCS H ệu s t ứ bậ D2 D=x-y Biện pháp 2,71 2,68 0 Biện pháp 2,64 2,64 1 Biện pháp 2,6 2,62 1 Biện pháp 2,68 2,63 -1 Biện pháp 2,63 2,6 -1 D Để khẳng định mối quan hệ mức độ cần thiết khả thi biện pháp đề xuất, đề tài sử dụng cơng thức tính tƣơng quan thứ bậc Spierman để tính tốn: r  1 6 D N ( N  1) Trong đó: r hệ số tƣơng quan; D hệ số thứ bậc hai đại lƣợng so sánh; N số biện pháp quản lý đề xuất Giá trị r gần chứng tỏ mối tƣơng quan chặt; r < 0: tƣơng quan nghịch; r > 0: tƣơng quan thuận 91 Theo kết bảng 3.3 thay giá trị vào công thức ta có: r  1 x4  0,8 x(52  1) Kết r = + 0,8 cho thấy kết luận tƣơng quan thuận chặt chẽ; có nghĩa mức độ cần thiết khả thi biện pháp quản lý hoạt động ứng CNTT vào dạy học THCS đƣợc đề xuất phù hợp Các biện pháp quản lý đƣợc đánh giá cần thiết mức độ (rất cần thiết, cần thiết hay khơng cần thiết) có mức độ khả thi tƣơng ứng Ví dụ: Ở biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho CB, GV tầm quan trọng việc mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học Theo ý kiến phần lớn CB, GV, biện pháp cần thiết thể điểm trung bình X = 2,71 xếp thứ Thực tế kiểm nghiệm, theo ý kiến đối tƣợng đƣợc khảo sát, biện pháp có tính khả thi cao đứng thứ với điểm trung bình X = 2,68 Qua phân tích cho thấy biện pháp mà đề tài đƣa cần thiết khả thi thực tế B ểu đồ 3.1 M p qu p đề xuất ệ ữ tí ứ ụ ầ t ết v tí CNTT tr ảt ủ ạt độ bệ ọ 92 Kết uậ ƣơ Trên sở nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đảm bảo tính đồng bộ, đảm bảo tính kế thừa, đảm bảo phát triển ổn định nhà trường, đề tài đề xuất đƣợc biện pháp: Nâng cao nhận thức cho CB, GV tầm quan trọng việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học Tổ chức bồi dƣỡng nâng cao trình độ tin học cho CB, GV Tổ chức ứng dụng CNTT hoạt động dạy học kiểm tra đánh giá Xây dựng hạ tầng sở vật chất thiết bị ứng dụng CNTT vào dạy học trƣờng THCS vùng khó khăn Định kỳ kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT vào dạy học Khảo nghiệm mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất cách vận dụng tính hệ số tƣơng quan thứ bậc Spierman cho kết r = +0.8 Điều cho phép khẳng định, biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng CNTT vào dạy học trƣờng THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thủy, Tỉnh Phú Thọ cần thiết có tính khả thi cao Tuy vậy, biện pháp đƣợc đề xuất đƣợc thực qua khảo nghiệm nên đƣợc triển khai áp dụng cần thực đồng bộ, linh hoạt, sáng tạo có điều chỉnh thích hợp nhằm đạt hiệu cao quản lý 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết uậ - Quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học THCS trình tác động hiệu trƣởng THCS thông qua hoạt động kế hoạch hóa, tổ chức, đạo kiểm tra đến GV THCS, dạy học THCS nhằm nâng cao hiệu ứng dụng CNTT, từ nâng cao chất lƣợng dạy học nhà trƣờng THCS Nội dung quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học THCS: Lập kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học; tổ chức ứng dụng CNTT vào dạy học; đạo ứng dụng CNTT vào dạy học; kiểm tra đánh giá ứng dụng CNTT vào dạy học; quản lý sở vật chất phục vụ ứng dụng CNTT vào dạy học Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học bao gồm: Yếu tố thuộc nhà quản lý; yếu tố thuộc giáo viên yếu tố môi trường - Thực trạng ứng dụng CNTT vào dạy học trƣờng THCS vùng khó khăn có hƣớng tích cực, đạt đƣợc kết khả quan, bƣớc đầu góp phần nâng cao chất lƣợng nhà trƣờng Song việc ứng dụng CNTT vào dạy học chƣa đƣợc diễn thƣờng xuyên, liên tục, kho tƣ liệu hạn chế, hiệu ứng dụng chƣa cao, chƣa khai thác hết đƣợc tính phần mềm dạy học Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trƣờng THCS vùng khó khăn đƣợc thực theo khâu: Lập kế hoạch ứng dụng CNTT vào dạy học; Tổ chức, đạo ứng dụng CNTT vào dạy học; Kiểm tra ứng dụng CNTT vào dạy học; Đánh giá ứng dụng CNTT vào dạy học; Quản lý CSVC phục vụ ứng dụng CNTT vào dạy học Các yếu tố ảnh hƣởng trực tiếp đến trình quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học Người Hiệu trưởng, GV yếu tố môi trường - Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn (chƣơng chƣơng 2) sở nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đảm bảo tính đồng bộ, 94 đảm bảo tính kế thừa, đảm bảo phát triển ổn định nhà trƣờng, tác giả đề xuất số biện pháp để đẩy mạnh quản lý ứng dụng CNTT vào dạy học trƣờng THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thủy, Tỉnh Phú Thọ nhƣ sau: Nâng cao lực nhận thức cho CB, GV tầm quan trọng việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT vào dạy học Tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho CB, GV Tổ chức ứng dụng CNTT vào dạy học kiểm tra đánh giá Xây dựng hạ tầng sở vật chất thiết bị ứng dụng CNTT vào dạy học trường THCS vùng khó khăn Định kỳ kiểm tra, đánh giá ứng dụng CNTT vào dạy học Những biện pháp trình bày chƣa đầy đủ hồn chỉnh nhƣng biện pháp mang tính cần thiết khả thi để nhà trƣờng coi ứng dụng CNTT vào dạy học công tác thƣờng xuyên lâu dài ngành giáo dục Nếu sử dụng tốt biện pháp tăng cƣờng ứng dụng CNTT đề xuất góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy nhà trƣờng, tạo chuyển biến tích cực cho việc nâng cao bƣớc chất lƣợng giáo dục K ế ị 2.1 Đối với Phòng giáo dục đào tạo - Hồn thiện việc đăng tải hoạt động giáo dục, văn đạo ngành, sách địa phƣơng giáo dục website Phòng GD&ĐT - Lựa chọn thống phần mềm ứng dụng quản lý dạy học, có tiêu chí đánh giá thi đua cụ thể ứng dụng CNTT dạy học, sở trƣờng đƣa vào kế hoạch năm học - Tăng cƣờng trang thiết bị, sở vật chất, máy tính cho trƣờng THCS đặc biệt trƣờng THCS vùng khó khăn để phục vụ tốt cho quản lý dạy học 95 - Mở thƣờng xuyên lớp bồi dƣỡng cho CB, GV, nhân viên ứng dụng CNTT quản lý dạy học - Tổ chức chuyên đề ứng dụng CNTT nhằm phát phố biến kinh nghiệm hay ứng dụng CNTT vào dạy học - Tham mƣu với UBND huyện có sách ƣu đãi thu hút CB, GV, giáo sinh tốt nghiệp thạc sỹ, Đại học khá, giỏi lĩnh vực CNTT công tác trƣờng huyện, xây dựng nguồn nhân lực CNTT cho nhà trƣờng 2.2 Đối với Hiệu trưởng trường THCS vùng khó khăn - Tham mƣu, tranh thủ, huy động nguồn lực tập trung cho ứng dụng phát triển CNTT nhà trƣờng - Xây dựng cổng thông tin điện tử nhà trƣờng nhằm công khai kế hoạch hoạt động giáo dục nhà trƣờng, xây dựng kho tƣ liệu điện tử dùng chung - Khuyến khích, tạo điều kiện để CB, GV tiếp cận sử dụng máy tính Tổ chức lớp bồi dƣỡng ứng dụng CNTT trƣờng - Tăng cƣờng đạo, giao kế hoạch, kiểm tra, đánh giá cá nhân, tổ, nhóm chun mơn ứng dụng CNTT dạy học Có hình thức động viên, khen thƣởng cá nhân, tổ chuyên môn thực tốt, hiệu ứng dụng CNTT hoạt động nhà trƣờng 2.3 Đối với giáo viên - Học tập nâng cao trình độ Tin học Ngoại ngữ - Nhiệt tình tham giam hoạt động, hƣởng ứng phong trào nhà trƣờng, tăng cƣờng mức độ ứng dụng CNTT giảng - Tích cực khai thác mạng internet phần mềm hỗ trợ dạy học để nâng cao hiệu công việc - Tăng cƣờng thiết kế giảng E-learning, tích cực đóng góp vào kho liệu dùng chung 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO B ấp tru ƣơ (2013) Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện GD&ĐT N u ễ T Bì (2006), Thực trạng biện pháp nâng cao chất lượng sử dụng CNTT dạy học Kỷ yếu hội thảo khoa học NXB Đại học Sƣ phạm Bộ C í trị (K ó VIII), Chỉ thị số 58-CT/TW ngày 17-10-2000 đẩy mạnh ứng dụng phát triển công nghệ thông tin phục vụ nghiệp CNH-HĐH Bộ G ụ v Đ tạ (2007), Toán phương pháp dạy học toán THCS NXB Giáo dục Bộ G ụ v Đ tạ (2008), Chỉ thị số 55/ 2008/CT-BGD&ĐT ngày 30/9/2008 tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng CNTT ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012 Bộ G ụ v Đ tạ (2010), Giới thiệu Luật sửa đổi, bổ sung mốt số điều Luật Giáo dục Tr 65,66 Bộ G ụ v Đ tạ (2011), Điều lệ trường THCS (Ban hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ G ụ v Đ tạ (2014), Công văn số 4119 /BGDĐT-GDTH, hướng dẫn thực nhiệm vụ GDTH năm học 2014-2015 N u ễ Qu C í - N u ễ T ị Mỹ Lộ (2012), Đại cương khoa học quản lý NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội 10 C í p ủ ƣớ CHXHCN V ệt N m (2005), Quyết định số 246/2005/QĐ - TTg Chiến lược phát triển công nghệ thông tin truyền thông Việt Nam đến năm 2010 định hướng đến 2020 97 11 C í p ủ ƣớ CHXHCN V ệt N m(2007), Nghị định 64/2007/NĐ- CP ngày 10/4/2007 Chính phủ ứng dụng CNTT hoạt động quan nhà nước 12 C í p ủ ƣớ CHXHCN V ệt N m (2017), Quyết định phê duyệt Đề án “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hỗ trợ hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” 13 Vũ C Đ m (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học NXB Giáo dục Việt Nam 14 P ó Đứ Hò - N Qu Sơ (2008), Ứng dụng CNTT dạy học tích cực NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Đặ T Hƣ (t 9/2010) Bản chất quản lý giáo dục Tạp chí Khoa học giáo dục, số 60 16 Vƣơ T Hƣơ (2007), Hệ thống thông tin quản lý giáo dục - Những vấn đề lý luận thực tiễn NXB Đại học Sƣ phạm 17 Trầ K ểm (2010), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục NXB Đại học Sƣ phạm 18 Trầ K (2007), Tổng quan ứng dụng CNTT - Truyền thông giáo dục Tạp chí Giáo dục số 161 19 Đ T L (2006), Những yêu cầu người giáo viên ứng dụng CNTT hoạt động nghề nghiệp Nghiên cứu khoa học số 20 N u ễ T ị Mỹ Lộ (2012), Quản lý giáo dục số vấn đề lý luận thực tiễn NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 P ò ụ v đ tạ T T uỷ (2018), Báo cáo tổng kết năm học 2017 - 2018 22 Qu ộ ƣớ CHXHCN V ệt N m (2006), Luật Công nghệ thông tin NXB Tƣ pháp 98 23 Qu ộ ƣớ CHXHCN V ệt N m (2009), Luật giáo dục sửa đổi, bổ sung năm 2009 24 Trần Quốc Thành (2010), Khoa học quản lý đại cƣơng Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Lê Minh Tiên - Nguyễn Thị Tứ (2012), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm NXB Đại học sƣ phạm TP.HCM 26 P ạm Vă T uầ (2016), Quản lý thiết bị giáo dục trường phổ thông đáp ứng yêu cầu dạy học theo tiếp cận phát triển lực Tạp chí thiết bị giáo dục - Số 129 27 Lê Công Triêm - N u ễ Đứ Vũ (2006), Ứng dụng CNTT dạy học, NXB Giáo dục 28 P ạm Vă Trƣờ - N ô Qu Sơ (2016), Quản lý chất lượng dạy học qua ứng dụng CNTT trường phổ thông dân tộc nội trú cấp huyện khu vực Tây Nguyên Tạp chí thiết bị giáo dục số 129 29 UBND Tỉ P ú T ọ (2015), Kế hoạch số 178/KH-UBND ngày 16/01/2015 đẩy mạnh ứng dụng Công nghệ thông tin ngành Giáo dục Đào tạo tỉnh Phú Thọ đến năm 2020 30 P ạm V ết Vƣợ (2009), Giáo dục học NXB ĐH quốc gia, Hà Nội CONG HOA XA HQI CHU NGHTA virr NAM DOc 14p - Tu - I-4nh phnc BO GIAO DUC VA DAO TAO TRILIONG DHSP HA NO BIEN BAN HOP HOI BONG CHAM LOAN VAN THAC Si Ten de tai hAn van: Quail 1Y zing dung tong nghe thong tin day hoc cac tinh Phzi Th9 dap ting truang tiling hoc ca viing kho khan huyen Thanh yeu cau doi mai giao dyc Chuyen nganh: Quan ly giao clkic, ma so: 14 01 14, khoa: 2016 - 2018 Ngtroi thcrc hien: Nguyjn nit Timing Bao ye 26/8/2018 theo Quyet clinh 14p H'Oi ciOng chAm Juan van that si so: 1351/QD -DHSPHN2 20/8/2018 cilia Hieti trizong Truong DHSPHN2; (I Tai HOi diing chain lu4n van that si Truirng DHSP Ha Ni I THANH VIEN CIJA HOI BONG Chvp- I a.uf V Chu tich H'Oi long cp / u r 2.1je .14, 3,14:23 4t CA; 40 -Tg $0.247 L.ji vien thu k2 US, vien phan bin US, vien phan bien =c4r At afigerit US, vien II BA! BIEU DU' BAO VE LUAN VAN: e-21 • Li? 4- , t ) & ?aa,4 Apeie— 1641 /4/ 4( III CHLYO'NG TRINH LAM VIEC Tac gia luan van bao cao ke't qua NCKH ( ghi 4%1 torn tat ) cedvs; / led ?leg? eha) Cac ki6n phan - Ngu'o'i phan bin ( Ghi torn tat) -44 044-1- 491 Ate, t*" egpv7 - Ngu'al phan bin ( Ghi tom tat) e9e-ter gi" e43; r/ /64/ 624Y Cam.- ti 4t- 4.45) _444 4,4 -t • C417; •14/ ,1-6:")• ,-1 • • 7640 et, • /14 774(:‘./ / 141 44:7 71.tzt fr det., 6.W:ft?! - Cau hoi cua 1-10i di3ng va tra lcri cua tac gia 1110 van nic gia ludn van) ghi r5 ho ten, hoc vi, hoc ham ngtrai h6i coc cau tra / tAz px4 g-r C.A/ o eitftez ) C.114 * 114 kla; k2„ 7114 40a:- J-efei aaef emrr ;Yr tler #1 Y41S- et/ Pe ' C4 10 e/ti 4r; ' 1.t(! to."7 Alk - - - - c_ , .W.- CA7/ : *7 R citv Tr f v„14 , 4" er ,t, 41 exi , cA-r1f) d k ti? 6t.1:7.e 11-1 7d, (07•:41i Pit :civry - Danh gia cCia H,t)i cl6ng cham luan van (do Ch6 tich ket luO) a) Uu diem cilia 1u0 van ka's) Al /4 kit), ie-,) rr • qa:4f) 1-44 cite* /et ari *at,/ gal al_ ecitt-Yr • b) Thieu sot, ton tai a' 7/-etAft ett, 10„? eh; 0-itar, ale ,„ 047 „, '1 41, c) Ket 1110 chung: 14:1S-47 IZAZ vic cow'? tat ragt Diem trung kink ctia 114in paw 9r eho t-e14 Dyt THU' [0( HQI DONG CHU T!CH HQI DONG (Ho ten va chil 14) ( HQ ten va chit 14) Gs 61 14-; gad =a ... quản lý ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học trường THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.3 Đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin. .. CHƢƠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƢỜNG THCS VÙNG KHÓ KHĂN HUYỆN THANH THỦY, TỈNH PHÚ THỌ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 65 3.1 Các nguyên tắc... học trƣờng THCS vùng khó khăn, nên tác giả chọn nghiên cứu đề tài: "Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin dạy học trường THCS vùng khó khăn huyện Thanh Thủy, tỉnh Phú Thọ đáp ứng yêu cầu đổi giáo