Một số giải pháp phát triển nghiên cứu về phương pháp dạy học các môn Khoa học xã hội của trường Đại học Sư phạm Hà Nội

Xuất phát từ mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam và thực tiễn đào tạo giáo viên, đặc biệt là thực tế nghiên cứu về phương pháp dạy học các môn khoa học xã hội của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đã đặt ra yêu cầu cấp bách phải đổi mới phương pháp nghiên cứu về phương pháp dạy học các môn khoa học xã hội. Bài viết này nghiên cứu một số thực trạng và đề xuất một số giải pháp phát triển nghiên cứu về phương pháp dạy học các môn khoa học xã hội của Trường Đại học Sư phạm Hà Nội.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2014, Vol 59, No 8, pp 161-166 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN NGHIÊN CỨU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC XÃ HỘI CỦA TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Nguyễn Văn Ninh Khoa Lịch sử, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Xuất phát từ mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam thực tiễn đào tạo giáo viên, đặc biệt thực tế nghiên cứu phương pháp dạy học môn khoa học xã hội Trường Đại học Sư phạm Hà Nội đặt yêu cầu cấp bách phải đổi phương pháp nghiên cứu phương pháp dạy học môn khoa học xã hội Trên sở khảo sát thực tiễn, đề xuất số giải pháp phát triển nghiên cứu phương pháp dạy học môn khoa học xã hội Trường Đại học Sư phạm Hà Nội như: Đổi mơ hình đào tạo giáo viên; Tăng cường liên kết, trao đổi khoa học cán nghiên cứu - giảng dạy môn khoa học xã hội nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo tích hợp; Tăng cường tiếp cận hướng tới vận dụng hiệu phương pháp dạy học đại; Tăng cường nghiên cứu lí thuyết gắn bó mật thiết với thực tiễn dạy học trường phổ thông; Tăng cường dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học Nếu áp dụng tốt giải pháp góp phần đạt mục tiêu đào tạo giáo viên chất lượng cao nhà trường tương lai Bài báo nghiên cứu số thực trạng đề xuất số giải pháp phát triển nghiên cứu phương pháp dạy học môn khoa học xã hội Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Từ khóa: Phương pháp dạy học, Khoa học xã hội, Giáo viên, phổ thông Mở đầu Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI (2011) xác định: "Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ GV cán quản lí khâu then chốt" Theo đó, chương trình phát triển ngành Sư phạm trường sư phạm giai đoạn 2011–2020 Bộ Giáo dục Đào tạo nhấn mạnh yêu cầu “Xây dựng trường Đại học Sư phạm trở thành trung tâm sáng tạo, đổi toàn diện ngành Sư phạm nước” Những vấn đề nhiều nhà nghiên cứu đề cập đến [1,4,5,6] nhiên chưa thật thấu đáo Trong bối cảnh đó, trường Đại học sư phạm (ĐHSP) nói chung, ĐHSP Hà Nội nói riêng cần có chuyển đổi chương trình, nội dung phương pháp dạy học (PPDH) để đáp ứng yêu cầu nói Việc đánh giá thực trạng đào tạo giáo viên (GV) tìm giải pháp phát triển nghiên cứu PPDH môn khoa học xã hội (KHXH) Trường ĐHSP Hà Nội việc làm có ý nghĩa khoa học thực tiễn Ngày nhận bài: 22/1/2014 Ngày nhận đăng: 15/6/2014 Liên hệ: Nguyễn Văn Ninh, e-mail: nguyenvanninh27@gmail.com 161 Nguyễn Văn Ninh Nội dung nghiên cứu 2.1 Thực trạng đào tạo giáo viên việc nghiên cứu phương pháp dạy học môn khoa học xã hội Hiện nay, theo số liệu thống kê nước có 133 sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, có khoảng 20 trường, khoa Sư phạm đào tạo GV môn KHXH cho trường trung học phổ thông (THPT) [4] Riêng Trường ĐHSP Hà Nội, nhiều năm qua đào tạo cho trường phổ thông hàng chục ngàn GV Do thăng trầm ngành Sư phạm, có lúc cơng tác tuyển sinh, đào tạo GV gặp nhiều khó khăn Trong nhiều nguyên nhân làm hạn chế lực đội ngũ GV phổ thông nay, phải kể đến nguyên nhân từ công tác đào tạo GV trường ĐHSP, có Trường ĐHSP Hà Nội Bảng Tình hình giảng viên số lượng tín mơn nghiệp vụ sư phạm số khoa Lịch sử [4] Số lượng tín mơn nghiệp vụ SP Giáo học pháp GV Bộ môn Rèn luyện Trường, Khoa đại cương Thực tập SP PPDH LS NV Chuyên đề PP Khoa Lịch sử, ĐHSP Hà Nội 11 Khoa Lịch sử, ĐHSP Huế 17 Khoa Lịch sử, ĐHSP Đà Nẵng Khoa Lịch sử, ĐHSP TP Hồ 15 Chí Minh Ngành Lịch sử, Khoa Sư 10 phạm Xã hội, ĐH Sài Gịn Bộ mơn Lịch sử, Khoa Sư phạm, ĐH An Giang Bộ môn Lịch sử, Khoa Sư phạm, ĐH Cần Thơ Nhìn vào bảng thống kê đây, thấy môi trường đào tạo nghề mà đội ngũ người làm công việc đào tạo nghề lại mỏng Một số trường, giảng viên dạy môn học thuộc lí luận dạy học mơn rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thiếu; số khoa, giảng viên môn khác phải kiêm nhiệm Nếu so sánh tổ môn khác khoa, mơn Lí luận PPDH thường có phần yếu số lượng chất lượng Bên cạnh đó, Chương trình đào tạo chưa cân đối Hiện nay, việc xây dựng chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo quy định theo chương trình khung Dựa vào khung đó, khoa xây dựng chương trình tùy theo tình hình, đặc điểm khả khoa Tuy nhiên, khơng phải lúc khoa có quan niệm thống việc xây dựng chương trình bố trí khối lượng nhóm mơn mơn học cụ thể Nằm tình trạng chung chương trình đào tạo GV trường Sư phạm, GS Đinh Quang Báo nêu Hội thảo “Các giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng GV phổ thơng” Quỹ Hồ bình Phát triển Việt Nam tổ chức, kiến thức nghiệp vụ sư phạm ngành Sư phạm Toán Sư phạm Ngữ văn, Sư phạm Lịch sử, Sư phạm Địa lí ĐHSP Hà Nội ĐHSP Cần Thơ chiếm từ 14,2% đến 17,5 % Qua khảo sát chương trình đào tạo Trường ĐHSP Hà Nội, chúng tơi nhận thấy số tín dành cho đào tạo nghề gồm Giáo học pháp đại cương, chuyên đề môn rèn luyện nghiệp 162 Một số giải pháp phát triển nghiên cứu phương pháp dạy học môn vụ sư phạm khoa dao động từ đến 17 tín chỉ, thực tập sư phạm tín Nếu tính tất thời gian dành cho đào tạo nghề thực tập nghề so với tổng số 130 tín (140 tín lớp chất lượng cao) thời lượng dành cho đào tạo nghề chiếm khoảng 20% chương trình tỉ lệ thấp trường đào tạo nghề Về tình hình nghiên cứu PPDH mơn KHXH Trường ĐHSP Hà Nội nay, ngồi mơn phương pháp khoa Nhà trường xây dựng phát triển Viện Nghiên cứu Sư phạm, trường Thực hành sư phạm Nguyễn Tất Thành, Trung tâm Nghiên cứu Sản xuất học liệu sợi dây gắn kết tổ mơn Lí luận phương pháp dạy học với trường thực hành trung tâm rời rạc chưa thật hiệu Thực tế cho thấy chưa có phối hợp cán nghiên cứu PPDH khoa nên chưa khai thác hiệu nguồn lực, chất xám Thực tế dẫn tới hậu sản phẩm đào tạo nhà trường chưa thật chất lượng 2.2 Đề xuất số giải pháp phát triển nghiên cứu phương pháp dạy học môn khoa học xã hội - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.2.1 Thứ nhất: Đổi mơ hình đào tạo giáo viên Nghiên cứu chương trình đào tạo GV nước có giáo dục phát triển Mỹ, Pháp, Anh, Nhật Bản chúng tơi nhận thấy có điểm khác biệt so với quy trình đào tạo GV trường sư phạm nước ta Trong hầu hết trường đào tạo GV, người ta tiếp nhận sinh viên có Cử nhân môn khoa học (Bachelor of Art, Bachelor of Sience) trải qua chương trình đào tạo kiến thức chun mơn cấp Sau nhập học, sinh viên trường đào tạo GV học chuyên ngành giáo dục học PPDH chuyên gia sư phạm giáo dục học giảng dạy Quá trình học trường đào tạo GV kéo dài từ đến hai năm Sau tốt nghiệp, học viên nhận Chứng GV (Teacher Certificate) Giấy phép hành nghề dạy học (Teachinhg License) Bộ Giáo dục bang cấp Ở Việt Nam tồn hai mơ hình đào tạo GV Một là: mơ hình đào tạo GV truyền thống, gồm trường chuyên đào tạo GV (trường/ khoa sư phạm) Trường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Hai là: gần xuất đào tạo nghề dạy học người học có Cử nhân ngành khác Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội thực Sự xuất Trường Đại học Giáo dục cho thấy cần có linh hoạt đào tạo GV Việt Nam bước đầu tiếp cận với mơ hình đào tạo GV giới Khác với loại hình đào tạo năm hầu hết trường sư phạm, Đại học Giáo dục, mơ hình (hoặc 4) + 1,5 năm triển khai với nhiều GV đào tạo để dạy môn khoa học bản, đáp ứng nhu cầu giảng dạy phổ thơng Mơ hình có ưu điểm tạo người làm thầy, cô giáo học trang bị kiến thức chuyên môn vững vàng (là Cử nhân chuyên ngành đào tạo 4–5 năm trường đại học) Vì vậy, theo xu đào tạo giáo viên giới Việt Nam nên thay đổi sang mơ hình đào tạo GV đại – tức đào tạo cho người tốt nghiệp đại học chuyên ngành Các trường đào tạo GV nên chọn cách nhận Cử nhân khoa học đào tạo nghiệp vụ sư phạm Mơ hình cịn có ưu điểm đáp ứng nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp cho Cử nhân khoa học họ có đại học muốn trở thành GV hạn chế kinh phí đào tạo thường niên cho GV Hơn nữa, mơ hình tạo điều kiện cho khoa (Khoa học tự nhiên KHXH) có gắn kết chặt chẽ nghiên cứu đào tạo 163 Nguyễn Văn Ninh 2.2.2 Thứ hai: Tăng cường liên kết, trao đổi khoa học cán nghiên cứu - giảng dạy môn KHXH nhằm đáp ứng nhu cầu đào tạo tích hợp Một nội dung đề án đổi toàn diện giáo dục Việt Nam sau 2015 tăng cường dạy học nội dung có tính tích hợp (Khoa học tự nhiên KHXH) để phát triển lực toàn diện lực chuyên biệt học sinh Với xu dạy học tích hợp vậy, việc thành lập nhóm nghiên cứu liên ngành, liên mơn xã hội bao gồm Ngữ văn, lịch sử, địa lí, giáo dục công dân điều tất yếu cấp bách Các nhóm nghiên cứu với bảo trợ kinh phí nhà trường (và nguồn kinh phí khác) triển khai đề tài theo hướng nghiên cứu cụ thể Chẳng hạn, nhóm nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, nhóm nghiên cứu PPDH tích hợp mơn KHXH trường phổ thơng; nhóm nghiên cứu PPDH mơn KHXH theo chủ đề; nhóm nghiên cứu việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học môn KHXH trường phổ thông; nhóm nghiên cứu vấn đề đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực 2.2.3 Thứ ba: Tăng cường tiếp cận hướng tới vận dụng hiệu PPDH đại Về mặt nhận thức, cho rằng, đổi PPDH khơng có nghĩa phủ nhận giá trị truyền thống hệ thống giáo dục cũ, mà cần có kết hợp PPDH truyền thống với PPDH đại, tức kết hợp cách tiếp cận thứ với cách tiếp cận thứ hai dạy học Nếu phủ định hoàn toàn cách dạy thuyết giảng truyền thống xa rời thực tế Trong lĩnh vực KHXH, nhiều môn học, chuyên ngành khơng thể bỏ hồn tồn thuyết giảng mà nên kết hợp thuyết trình với việc tích hợp cơng nghệ thơng tin, thảo luận nhóm với thời lượng hợp lí “Việc kết hợp phương pháp thuyết giảng nhằm cung cấp kiến thức tảng với việc dạy cách học, cách tiếp cận xử lí vấn đề nhằm kế thừa tinh hoa PPDH truyền thống với PPDH đại lựa chọn hợp lí cho việc nâng cao chất lượng nghiên cứu giảng dạy trường ĐHSP Hà Nội nay” [5] Tuy nhiên, bối cảnh hội nhập quốc tế nay, nhiều PPDH đại tỏ có ưu việc phát triển lực người học như: phương pháp tranh luận, phương pháp đóng vai, PPDH theo dự án, phương pháp làm việc nhóm, phương pháp sơ đồ hóa dạy học Vì thế, giảng viên mơn Lí luận PPDH Trường ĐHSP Hà Nội - với tư cách người thầy trường đào tạo GV trọng điểm nước - cần nghiên cứu cách thấu đáo, sâu sắc hiệu những phương pháp nói hướng dẫn sinh viên vận dụng vào thực tế dạy học trường phổ thơng 2.2.4 Thứ tư: Tăng cường nghiên cứu lí thuyết gắn bó mật thiết với thực tiễn dạy học trường phổ thơng Nói đến gắn kết trường ĐHSP với trường phổ thơng nói đến mối quan hệ sở đào tạo GV sở sử dụng GV Trường ĐHSP nơi cung cấp nguồn nhân lực, nơi “tạo sản phẩm” – sản phẩm đặc biệt, cịn trường phổ thơng “khách hàng tiêu thụ sản phẩm” [1] Trường phổ thơng có quyền địi hỏi tuyển dụng GV có lực chun mơn vững vàng, có phẩm chất nghề nghiệp kĩ sư phạm cần thiết Vì thế, trường ĐHSP cần phải bám sát yêu cầu thực tiễn trường phổ thơng để xây dựng chương trình, nội dung đào tạo phù hợp, “ra lò” hệ GV đáp ứng yêu cầu dạy học – giáo dục trường phổ thơng thời kì hội nhập Tức là, việc đào tạo nguồn nhân lực trường ĐHSP với việc sử dụng nguồn nhân lực trường phổ thơng phải quy trình liên thơng, khép kín Do đó, chương trình đào tạo đặc biệt nội dung nghiên cứu, giảng dạy giảng viên phụ trách mơn Lí luận PPDH khoa cần lưu ý đến vấn đề sau: - Nội dung, chương trình đào tạo phải phù hợp, bám sát theo định hướng nội dung, chương trình sách giáo khoa trường phổ thơng, tức theo mơ hình người GV mà thực tiễn địi hỏi - Cần mạnh dạn đổi nội dung, chương trình đào tạo mơn Lí luận PPDH theo 164 Một số giải pháp phát triển nghiên cứu phương pháp dạy học môn hướng bám sát nội dung, chương trình sách giáo khoa phổ thơng - Ứng dụng PPDH đại - thành nghiên cứu - vào thực tiễn - Cho SV làm quen với giáo dục phổ thông từ vào học năm thứ liên tục hết năm cuối 2.2.5 Thứ năm: Tăng cường dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học Bản chất dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học tổ chức trình người học lĩnh hội nội dung dạy học theo logic nghiên cứu khoa học Trình tự logic nghiên cứu khoa học mơ hình hóa qua giai đoạn sơ đồ [2]: Áp dụng mơ hình vào việc dạy học với tư cách PPDH nói đến trật tự tương tự thiết kế môn học vấn đề nội dung môn học Việc nghiên cứu môn học hay học việc người dạy với người học phát hiện/đặt vấn đề cần giải (vấn đề lí luận hay thực tiễn) khuôn khổ môn học liên môn Giai đoạn giải vấn đề đặt thơng qua nghiên cứu lí thuyết thực tiễn người học tiến hành Ở đây, công việc người dạy định hướng trợ giúp, công việc người học thực việc giải vấn đề Giai đoạn cuối đánh giá việc đặt giải vấn đề, sở đặt vấn đề tiếp tục giải Cứ vậy, tồn q trình dạy học chu trình liên tục đặt giải vấn đề Có thể hình dung q trình dạy học chuỗi hoạt động liên tục sau [6]: Mỗi giai đoạn chuỗi hoạt động “đồng hành” người dạy người học theo nguyên tắc người dạy hướng dẫn, cố vấn, trợ giúp; người học chủ động tiến hành tìm kiếm, giải vấn đề Ở kĩ thuật dạy học khác nhau, từ tự nghiên cứu, quan sát, làm thực nghiệm đến thảo luận, thuyết trình, báo cáo sử dụng 165 Nguyễn Văn Ninh Kết luận GV giữ vai trò đặc biệt quan trọng công đổi giáo dục đào tạo họ người thực thi cơng đổi Nếu GV khơng có đủ lực để thực nhiệm vụ vơ tình họ trở thành lực cản cho cơng đổi Trong đó, phát triển đội ngũ nhà giáo đạt chuẩn chất lượng, đủ số lượng đồng cấu ngành nghề, trình độ cho cấp bậc học việc khó khăn phải thực liệt nhiều năm Vì vậy, cải tổ hệ thống sư phạm để tìm mơ hình đào tạo GV phù hợp, đề xuất giải pháp phát triển nghiên cứu PPDH môn KHXH Trường ĐHSP Hà Nội - Trường trọng điểm nước ta - góp phần đạt mục tiêu đào tạo GV chất lượng cao nhà trường tương lai TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Trương Thị Bích Về gắn kết trường Đại học Sư phạm với trường phổ thông đào tạo bồi dưỡng GV www.ioer.edu.vn [2] Vũ Cao Đàm, 2002 Phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội [3] Nguyễn Văn Ninh, 2013 Mơ hình đào tạo giáo viên nước Cộng hịa Pháp khả vận dụng vào Việt Nam Tạp chí Giáo dục số 306 (kì 2, tháng 3/2013), tr 63-tr 65 [4] Ngô Minh Oanh, 2012 Đào tạo giáo viên Lịch sử THPT trường, khoa sư phạm Việt Nam - Thực trạng giải pháp Kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia Dạy học Lịch sử trường phổ thông Việt Nam, Đà Nẵng, tháng năm 2012, tr 668-tr 680 [5] Trần Thị Vinh, 2012 Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên môn lịch sử: vấn đề đặt giải pháp Kỉ yếu Hội thảo khoa học Quốc gia Dạy học Lịch sử trường phổ thông Việt Nam, Đà Nẵng, tháng năm 2012, tr 681-tr 691 [6] Lê Quang Sơn Dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học - phương pháp thích hợp với đào tạo đại học www.kh-sdh.udn.vn ABSTRACT Developing research on teaching methodology in the social science subjects of Hanoi National University of Education With reference to the target of a basic and comprehensive renovation of Vietnam’s education sector, including teacher training, especially in light of current research on teaching methodology in social science subjects of Hanoi National University of Education, the most urgent need is to reject outdated research methodology which addresses teaching methodology in social science subjects We propose that research could be done on the teaching methodology of social subjects at the Hanoi National University of Education in order to create a new teacher training model; increase scientific association and exchange among researchers and teachers of social subjects in order to integrate teaching, improve access and directing to efficient application of modern teaching method; increase theoretical research but combine this with the teaching of reality at schools and improve teaching such that it would be in accordance with the scientific research method The application of the solutions mentioned above would result in the training of high-quality teachers of the University in the future 166 ... hậu sản phẩm đào tạo nhà trường chưa thật chất lượng 2.2 Đề xuất số giải pháp phát triển nghiên cứu phương pháp dạy học môn khoa học xã hội - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2.2.1 Thứ nhất: Đổi... Tăng cường dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học Bản chất dạy học theo phương pháp nghiên cứu khoa học tổ chức trình người học lĩnh hội nội dung dạy học theo logic nghiên cứu khoa học Trình... gồm Giáo học pháp đại cương, chuyên đề môn rèn luyện nghiệp 162 Một số giải pháp phát triển nghiên cứu phương pháp dạy học môn vụ sư phạm khoa dao động từ đến 17 tín chỉ, thực tập sư phạm tín