Quá trình dạy học đại học hiện nay không chỉ nhằm mục tiêu trang bị kiến thức căn bản cho sinh viên, mà điều quan trọng hơn là nâng cao năng lực tư duy, phát huy tiềm năng sáng tạo của họ trong học tập nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội. Bài viết này sẽ trình bày và luận giải việc vận dụng kỹ thuật 5W1H trong phát triển tư duy phản biện của sinh viên.
ật 5W1H giúp sinh viên xóa bỏ tình trạng thụ động tiếp nhận kiến thức, phụ thuộc vào truyền dạy giảng viên Đồng thời, khuyến khích họ chủ động xác lập câu hỏi thích hợp lĩnh hội kiến thức nhằm đào sâu vấn đề, nâng cao khả phân tích, tổng hợp, đánh giá, kết luận vấn đề, qua thực mục tiêu TDPB Kỹ thuật 5W1H tạo dựng tự tin việc nắm bắt, phân tích, xử lý nhanh chóng, xác, sáng tạo thiết lập cách thức giải hiệu vấn đề học tập đặt Đối với giảng viên, vận dụng hiệu kỹ thuật 5W1H khắc phục hạn chế cách thức đặt câu hỏi giảng dạy câu hỏi tập trung vào việc tái lại kiến thức học, thiếu tính kích thích tư sinh viên; câu hỏi trừu tượng, xa rời thực tiễn khó giải đáp khn khổ giảng dạy, không phù hợp với đối tượng tiếp nhận.v.v Đây rào cản lớn trình phát triển TDPB sinh viên Đồng thời, q trình vận dụng kỹ thuật 5W1H cịn gợi mở cho giảng viên phương pháp đặt câu hỏi hiệu quả, phù hợp hoạt động giảng dạy, qua nâng cao lực sư phạm, lực sư phạm phản biện thân 2.2 Một số giải pháp nâng cao hiệu vận dụng kỹ thuật 5W1H phát triển TDPB sinh viên Để vận dụng hiệu kỹ thuật 5W1H phát triển TDPB sinh viên, cần Nội dung nghiên cứu 2.1 Vai trò kỹ thuật 5W1H hoạt động dạy học Trong hoạt động dạy học, việc xem xét chất TDPB phải đặt mối tương quan với phương pháp giải vấn đề, với số phương pháp tư khác phương pháp đánh giá mục tiêu, trình dạy học Bloom (Thang cấp độ tư Bloom), phương pháp “Sáu nón tư duy”, phương pháp “Động não”, phương pháp lập “Bản đồ tư duy”, “Sơ đồ Ishikawa” (Nguyễn Thị Hoà, 2017, tr 27) Trong phương pháp dạy học đó, phương pháp sử dụng Bản đồ tư với kỹ thuật đặt câu hỏi 5W1H có vai trị quan trọng cho việc cải thiện khả TDPB Đó “nền tảng TDPB” (Dương Thị Hoàng Oanh, 2015, tr 75) giúp người dạy người học tranh luận, phản biện, trao đổi học tập lẫn môi trường học tập tích cực chủ động Kỹ thuật 5W1H sử dụng rộng rãi mang tính ứng dụng cao trình học tập sinh viên Kỹ thuật xác lập cách đưa câu hỏi tư như: Cái gì? (What); Tại sao? (Why); Ở đâu? (Where); Lúc nào? (When); Ai? (Who); Làm nào? (How) Who What 5W1H How Where Why When Kỹ thuật đặt câu hỏi 5W1H 98 BÙI NGỌC QN TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN thiết phải thực số giải pháp sau: 2.2.1 Nâng cao hiệu sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi 5W1H giảng viên theo hướng phát triển TDPB sinh viên Dạy học phương pháp đặt câu hỏi cho người học biết đến từ lâu với kỹ thuật đặt câu hỏi Socrates Kỹ thuật thể việc thiết kế loạt câu hỏi để giúp người hay nhóm người xác định niềm tin vào kiến thức họ Socrates tin rằng, việc luyện tập đặt câu hỏi sâu sắc theo nguyên tắc giúp người học nghiên cứu ý tưởng cách logic xác định giá trị chúng Theo đó, việc sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi công cụ hiệu để giảng viên thúc đẩy TDPB sinh viên học tập, giúp giảng viên thu nhận khả phản hồi kiến thức cách giải vấn đề sinh viên Vì vậy, giảng viên cần phải có kết hợp linh hoạt, sáng tạo kiến thức truyền thụ kỹ đặt câu hỏi cách khoa học Đó nghệ thuật sư phạm hữu hiệu giúp lan tỏa tri thức kỹ TDPB sinh viên Người giảng viên vun đắp TDPB sinh viên cách đưa câu hỏi 5W1H kích thích tư duy, điều cốt lõi việc kiến tạo tri thức, lực cho hệ trẻ thời đại Trong giảng dạy, giảng viên cần sử dụng thường xuyên hợp lý hệ thống câu hỏi đặt theo hướng TDPB Mỗi câu hỏi phải tính toán kỹ lưỡng thực cần thiết, phù hợp với nhận thức sinh viên; tránh đặt câu hỏi khó tạo hiệu ứng ngược sinh viên gây tâm lí căng thẳng, sợ sệt, cản trở việc tiếp nhận nội dung học tập Quá trình thực hành kỹ thuật 5W1H, giảng viên nên xác lập hệ thống loại câu hỏi yêu cầu người học phải phát huy tính tích cực, độc lập, phản biện sáng tạo tiếp nhận giải vấn đề học tập Giảng viên sử dụng số loại câu hỏi theo kỹ thuật 5W1H nhằm kích thích TDPB sinh viên dạng câu hỏi: Tại sao? Thông tin đâu? Bản chất vấn đề gì? Nếu này/thế sao? Hoặc dạng câu hỏi đánh giá: Em có đồng ý với luận điểm khơng? Em có phát vấn đề khơng? Em có ý kiến khác khơng? Tại em nghĩ vậy? Hãy trình bày ý kiến em? Ngồi ra, giảng viên cần khuyến khích sinh viên suy nghĩ độc lập, đặt câu hỏi khác trước vấn đề, đánh giá vấn đề, chủ động lập luận, chứng minh thuyết phục cho quan điểm 2.2.2 Phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo sinh viên việc tiếp cận giải vấn đề học tập sở vận dụng kỹ thuật 5W1H Những câu hỏi mang tính TDPB phần khơng thể thiếu q trình học hỏi sáng tạo sinh viên Do đó, họ nên tự đặt câu hỏi, tìm kiếm câu trả lời đưa kết luận vấn đề học tập Quá trình dẫn dắt họ xây dựng ý tưởng làm tảng phát triển tư sáng tạo giải hiệu vấn đề đặt Sinh viên cần quan tâm đến câu hỏi thiết yếu: Cái gì? Nó đề cập đến vấn đề gì? Nó có ý nghĩa gì? Có khác có liên quan (xác định vấn đề); Ai nói thế? Đó có phải người mà bạn tin tưởng? Vấn đề trình bày đâu? Thời điểm nào? (lựa chọn liệu); Tại nghiên cứu vấn đề? (phân tích vấn đề cách sâu sắc, xem xét lý do); Ai nghiên cứu vấn đề này? Như nào? (xem xét trình thực hiện, phương pháp giải vấn đề); Thế sao? (đưa đánh giá, kết 99 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 64 (4/2019) luận thể trình phản ánh tác động lý thuyết đến thực tiễn giải vấn đề)… (Dương Thị Hoàng Oanh, 2015) Những câu hỏi đòi hỏi sinh viên phải trả lời xây dựng lập luận để bảo vệ quan điểm mình, đến lượt lập luận phải dựa tiêu chí đánh giá rõ ràng, phù hợp với góc nhìn khách quan, tồn diện Mơ hình câu hỏi sử dụng thông qua nhiều cách thức với bước khác Khi cần xác định hay nhiều vấn đề chủ yếu, cần ý đến mục đích giải thấu đáo vấn đề học tập Thao tác đặt câu hỏi giúp sinh viên tự định hướng trả lời, với cách thu thập xử lý thông tin theo nhiều chiều khác nhau, phân biệt thông tin đúng, sai yếu tố gây nhiễu, đặc biệt thời đại bùng nổ thông tin Trong trình học tập, hướng dẫn giảng viên, sinh viên cần tham gia tích cực vào giải tình có vấn đề Điều đòi hỏi họ phải chuẩn bị kiến thức, kỹ năng, phương pháp để bắt đầu tìm hiểu tình có vấn đề, đặc biệt trả lời câu hỏi xem xét thực chất vấn đề Trên sở đó, giúp họ vận dụng phương pháp khác nhằm xác lập, khám phá, phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu Việc sử dụng câu hỏi cách linh hoạt, khéo léo, thơng minh giúp sinh viên có suy nghĩ sâu sắc vấn đề, tạo thay đổi tích cực tư Từ rèn luyện cho họ thói quen tìm tịi phương án, góc nhìn cách tiếp cận vấn đề khác nhau, xây dựng lối tư mở, hữu hiệu Ngoài ra, sinh viên cần xem xét mối quan hệ câu hỏi, điều cần làm chức thực hiện, câu hỏi “cái gì” để miêu tả vấn đề, câu hỏi “vì sao” “như nào” để phân tích giải thích, câu hỏi “thế sao” đưa đánh giá mức độ đúng, sai vấn đề… Các nhóm câu hỏi mang tính chất liệt kê sử dụng hoàn cảnh cần giải vấn đề Các bước trả lời câu hỏi 5W1H nhằm đưa ý tưởng mới, tạo sở phát triển tư sáng tạo, khuyến khích sinh viên xem xét cân nhắc tất khía cạnh vấn đề, lập luận logic, chặt chẽ để giải vấn đề cách toàn diện, sâu sắc thuyết phục Khi giải vấn đề học tập, sinh viên nên thường xuyên tự đặt câu hỏi tìm cách giải câu hỏi Giải pháp giúp tăng cường tính chủ động họ q trình học tập tương tác, kích hoạt TDPB làm cho kỹ TDPB họ nâng cao Có thể nói, phương cách chung góp phần hình thành TDPB, thơng qua kiến thức tích lũy, khả lập luận, phản biện khoa học nghiên cứu hướng giải hiệu vấn đề tạo nên thành công học tập sinh viên Kết luận Việc hiểu rõ vai trò kỹ thuật đặt câu hỏi ứng dụng 5W1H vận dụng cách hợp lý có ý nghĩa quan trọng phát triển TDPB sinh viên Do đó, giáo dục đại học nay, để nâng cao hiệu trình vận dụng kỹ thuật 5W1H, cần thiết phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giảng viên sinh viên, nhằm đạt đến mục tiêu làm chủ tri thức, “phát triển toàn diện lực phẩm chất” (Đảng Cộng sản Việt Nam, 2016, tr 27), đặc biệt lực TDPB đáp ứng yêu cầu xây dựng nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội 100 BÙI NGỌC QUÂN TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên) Đỗ Hương Trà (2010) Dạy học tích cực Một số phương pháp kỹ thuật dạy học Hà Nội: NXB Đại học Sư phạm Đảng Cộng sản Việt Nam (2016) Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XII Hà Nội: NXB Chính trị quốc gia Nguyễn Thị Hoà (2017) “Bàn tư phản biện giáo dục đại học” Tạp chí Khoa học - Trường Đại học Đồng Nai, (5), 23-30 Dương Thị Hoàng Oanh Nguyễn Xuân Đạt (2015) Tư biện luận ứng dụng Hồ Chí Minh: NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Trần Thị Tuyết Oanh (2009) “Hình thành tư phê phán cho sinh viên trình dạy học đại học” Tạp chí Giáo dục, (213), 14-16 Trịnh Chí Thâm (2018) “Một số chiến lược nhằm phát triển tư phản biện cho sinh viên Đại học” Tạp chí Giáo dục, (423), 23-26 Đỗ Kiên Trung (2012) “Về vai trò tư phản biện yêu cầu cho việc giảng dạy Việt Nam” Tạp chí Phát triển hội nhập, (5), 80-83 Huỳnh Hữu Tuệ (2010) “Tư phản biện học tập đại học”, Bản tin Đại học Quốc gia Hà Nội, (232), 14-16 Roy Van Den Brink - Budgen (2017) Tư phản biện dành cho sinh viên Hồ Chí Minh: NXB Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Richard Paul Linda Elder (2015) Cẩm nang tư phản biện - Khái niệm cơng cụ Hồ Chí Minh: NXB Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Ngày nhận bài: 11/3/2019 Biên tập xong: 15/4/2019 101 Duyệt đăng: 20/4/2019 ... hiệu sử dụng kỹ thuật đặt câu hỏi 5W1H giảng viên theo hướng phát triển TDPB sinh viên Dạy học phương pháp đặt câu hỏi cho người học biết đến từ lâu với kỹ thuật đặt câu hỏi Socrates Kỹ thuật thể... quan trọng phát triển TDPB sinh viên Do đó, giáo dục đại học nay, để nâng cao hiệu trình vận dụng kỹ thuật 5W1H, cần thiết phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giảng viên sinh viên, nhằm... lược nhằm phát triển tư phản biện cho sinh viên Đại học” Tạp chí Giáo dục, (423), 23-26 Đỗ Kiên Trung (2012) “Về vai trò tư phản biện yêu cầu cho việc giảng dạy Việt Nam” Tạp chí Phát triển hội