Bài viết nêu giải pháp liên quan vấn đề này thông qua việc xây dựng chuyên đề Sinh học ứng dụng cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành Sinh học và giáo viên dạy Khoa học tự nhiên ở THCS theo chương trình môn học mới.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO SINH VIÊN CAO ĐẲNG SƯ PHẠM VÀ GIÁO VIÊN DẠY SINH HỌC VÀ KHOA HỌC TỰ NHIÊN THÔNG QUA CHUYÊN ĐỀ SINH HỌC ỨNG DỤNG LÊ VĂN THẮNG *, NGÔ THỊ THU VÂN ** Trường Cao đẳng Sư phạm Nam Định * Email: ngothuvan.cdspnd@gmail.com ** Email: levanthangnd@gmail.com Tóm tắt: Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nhằm hình thành 10 lực phẩm chất cho học sinh Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn lực thành phần lực tìm hiểu tự nhiên xã hội Để hình thành lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh, thân giáo viên phải phát triển bồi dưỡng lực thơng qua q trình đào tạo bồi dưỡng Bài viết nêu giải pháp liên quan vấn đề thông qua việc xây dựng chuyên đề Sinh học ứng dụng cho sinh viên cao đẳng sư phạm ngành Sinh học giáo viên dạy Khoa học tự nhiên THCS theo chương trình mơn học Từ khóa: Bồi dưỡng giáo viên, chương trình đào tạo, trung học sở, khoa học tự nhiên, lực, lực vận dụng MỞ ĐẦU Chương trình giáo dục phổ thơng (CTGDPT) xây dựng nhằm mục tiêu phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Theo Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT ngày 02/5/2018 Bộ Giáo dục Đào tạo, để thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới, cần tiến hành song song nhiệm vụ đào tạo giáo viên (GV) trường sư phạm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên [3] Muốn dạy học sinh theo định hướng phát triển lực, thân giáo viên phải hiểu có khả vận dụng lực trình dạy học Một lực thành phần nhấn mạnh trình xây dựng CTGDPT mới, đặc biệt môn Sinh học môn Khoa học tự nhiên (KHTN) THCS lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn [5] Tuy nhiên, hạn chế chương trình đào tạo trước đây, lực sinh viên (SV) cao đẳng sư phạm GV dạy Sinh học THCS (sắp tới GV dạy KHTN) cịn thiếu yếu Vì vậy, thông qua chuyên đề Sinh học ứng dụng, đặt mục tiêu cung cấp cho SV cao đẳng sư phạm ngành Sinh học GV dạy KHTN tri thức ứng dụng sinh học cách có hệ thống; phát triển bồi dưỡng lực vận dụng vào thực tiễn củng cố phương pháp dạy học tích hợp bậc học THCS NỘI DUNG 2.1 Năng lực lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn chương trình giáo dục phổ thơng 2.1.1 Định hướng phát triển lực phẩm chất người học chương trình giáo dục phổ thơng [1][4][5] Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp học dưới, phân hóa dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, 288 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể nêu lên phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển học sinh là: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm Về lực, chương trình hướng đến 10 lực cốt lõi (những lực mà cần có để sống làm việc xã hội đại) gồm: - Những lực chung tất môn học hoạt động giáo dục góp phần hình thành, phát triển: Năng lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo - Những lực chuyên mơn hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học, hoạt động giáo dục định: Năng lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mỹ, lực thể chất Năng lực tìm hiểu tự nhiên gồm lực thành phần như: Nhận thức kiến thức khoa học tự nhiên; tìm tịi khám phá giới tự nhiên; Vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Bên cạnh việc hình thành, phát triển lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh [1][4] 2.1.2 Yêu cầu lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn giáo viên trung học sở Năng lực vận dụng vào thực tiễn GV THCS lực đề cập tới tiêu chí 9, 17, 20, 25 Chuẩn nghề nghiệp GV trung học [2] Cụ thể: - Làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý kiến thức liên môn theo yêu cầu bản, đại, thực tiễn - Thực nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học tích hợp nội dung giáo dục khác hoạt động khóa ngoại khóa theo kế hoạch xây dựng - Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề - Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục 2.1.3 Biểu lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn người học Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức, kỹ học lớp học qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi [6] Có nhiều cách khác để xác định mức độ lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn người học, cụ thể: - Theo sở kiến thức khoa học cần vận dụng: người học cần vận dụng kiến thức khoa học vận dụng nhiều kiến thức khoa học để giải vấn đề - Theo mức độ quen thuộc hay tính sáng tạo người học - Theo mức độ tham gia người học giải vấn đề - Theo mức độ nhận thức người học: tái kiến thức để trả lời câu hỏi mang tính lý thuyết; vận dụng kiến thức để giải thích kiện, tượng lý thuyết; vận dụng kiến thức để giải tình xảy thực tiễn; vận dụng kiến thức, kỹ để giải tình thực tiễn giảng dạy cơng trình nghiên cứu khoa học vừa sức, đề kế hoạch hành động cụ thể viết báo cáo… 289 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ Trong môn KHTN, biểu lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn [5] thể mức độ: - Vận dụng kiến thức học để giải thích/chứng minh vấn đề thực tiễn - Phân tích, tổng hợp: Vận dụng kiến thức phức hợp để phân tích/giải thích/chứng minh vấn đề thực tiễn - Đánh giá: Vận dụng kiến thức tổng hợp để phản biện/đánh giá ảnh hưởng vấn đề thực tiễn - Sáng tạo: Vận dụng kiến thức tổng hợp để đề xuất số phương pháp, biện pháp mới, thiết kế mơ hình, kế hoạch 2.2 Sự cần thiết việc bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho sinh viên sư phạm Sinh học giáo viên dạy Sinh học/Khoa học tự nhiên trung học sở Sinh học môn khoa học thực nghiệm, nội dung kiến thức xuất phát từ thực tiễn giới tự nhiên vơ phong phú đa dạng Vì thế, việc phát triển bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cần thiết SV sư phạm/GV nói chung SV sư phạm/GV dạy môn Sinh học môn Khoa học tự nhiên nói riêng Khoa học tự nhiên mơn học tích hợp, xây dựng phát triển tảng Vật lý, Hóa học, Sinh học Khoa học Trái Đất Đây mơn học có kết hợp nhuần nhuyễn lý thuyết với thực nghiệm Vì vậy, thực hành, thí nghiệm phịng thực hành, phịng học mơn, ngồi thực địa có vai trị ý nghĩa quan trọng, hình thức dạy học đặc trưng môn học Thông qua hoạt động thực hành, học sinh nắm vững lý thuyết, đồng thời có khả vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên vào thực tiễn đời sống, sản xuất bảo vệ môi trường, đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước Và qua đó, nhiều lực học sinh hình thành phát triển Trong có lực vận dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn Môn Khoa học tự nhiên góp phần gắn kết học khoa học với sống, quan tâm tới nội dung kiến thức gần gũi với sống hàng ngày học sinh, tăng cường vận dụng kiến thức khoa học vào tình thực tế Từ đó, học sinh thấy khoa học thú vị, gần gũi thiết thực với sống người Muốn hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh người GV dạy Sinh học Khoa học tự nhiên phải bồi dưỡng, phát triển lực chương trình đào tạo chương trình bồi dưỡng Trước mắt, thực chương trình mơn Khoa học tự nhiên, GV dạy Khoa học tự nhiên GV Hóa học, Vật lý, Sinh học chuyển sang nên thường có lực vận dụng kiến thức khoa học riêng lẻ vận dụng kiến thức Hóa học, vận dụng kiến thức Vật lý, vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn VD: GV dạy Vật lý thường tốt nghiệp ngành Lý – Kỹ thuật cơng nghiệp hay ngành Tốn – Lý nên lực vận dụng kiến thức Hóa học lực vận dụng kiến thức Sinh học vào thực tiễn yếu khơng có Việc vận dụng kiến thức tích hợp liên mơn cịn chưa nhiều, mang tính chất tổng hợp nhiều mơn tích hợp Trước thực trạng này, chương trình đào tạo SV sư phạm ngành Sinh học hệ cao đẳng chương trình bồi dưỡng GV dạy Khoa học tự nhiên THCS theo định hướng dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh, nhiều chuyên đề trọng phát triển bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức cho người học, có chuyên đề Sinh học ứng dụng 290 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ 2.3 Nội dung chuyên đề Sinh học ứng dụng chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Sinh học hệ Cao đẳng chương trình bồi dưỡng giáo viên dạy Khoa học tự nhiên trung học sở Trong chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Sinh học hệ cao đẳng, hệ thống học phần chuyên ngành nhiều góp phần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho SV thông qua hoạt động thực hành, thực tế Tuy nhiên, nhiều yếu tố khách quan chủ quan thời lượng chương trình (thời lượng dành cho môn chung, đại cương nhiều), đội ngũ giảng viên trường cao đẳng sư phạm mỏng, giáo trình, sở vật chất,… dẫn đến chưa phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn SV Hơn nữa, phần lớn chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Sinh học hệ cao đẳng chưa có học phần riêng ứng dụng Sinh học thực tiễn Kết nội dung chương trình đào tạo chưa có tính hệ thống, mang tính riêng rẽ phân mơn chưa cập nhật thành khoa học Đối với mạch kiến thức môn Khoa học tự nhiên chương trình mới, nguyên lý chung khoa học tự nhiên (như tính cấu trúc, đa dạng, tương tác, tính hệ thống, vận động biến đổi) nội dung cốt lõi môn học Các nội dung Vật lý, Hóa học, Sinh học, Trái Đất bầu trời tích hợp, xuyên suốt nguyên lý Các kiến thức liệu vừa làm sáng tỏ nguyên lý tự nhiên, vừa tích hợp theo logic khác hoạt động khám phá tự nhiên, giải vấn đề công nghệ, vấn đề tác động đến đời sống cá nhân xã hội Hiểu biết nguyên lý tự nhiên, với hoạt động khám phá tự nhiên, vận dụng kiến thức khoa học tự nhiên vào giải vấn đề thực tiễn yêu cầu cần thiết để hình thành phát triển lực khoa học tự nhiên học sinh Từ thực tế trên, xây dựng nội dung học phần/chuyên đề bồi dưỡng Sinh học ứng dụng cho SV GV Sinh học THCS tiến tới dạy KHTN theo định hướng phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn, cần phải phân tích mạch nội dung yêu cầu cần đạt học sinh chương trình KHTN Bảng Phân tích nội dung Sinh học chủ đề chương trình mơn KHTN Chủ đề Nội dung Sinh học Chất biến Vật chất di truyền đổi chất Vật sống - Khái niệm, hình dạng, cấu tạo chức năng, sinh sản tế bào - Từ tế bào – mô – quan – thể - Đa dạng giới sống - Các hoạt động sống thể sinh vật: + Trao đổi chất chuyển hóa lượng + Sinh trưởng phát triển sinh vật + Sinh sản sinh vật + Cảm ứng sinh vật - Con người sức khoẻ + Khái quát thể người + Các hệ quan thể người - Sinh vật môi trường + Môi trường nhân tố sinh thái + Hệ sinh thái + Cân tự nhiên + Bảo vệ môi trường 291 Lớp lớp lớp lớp lớp TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ - Di truyền biến dị + Hiện tượng di truyền biến dị + Mendel giả thuyết vật chất di truyền + Từ gene đến tính trạng + Đột biến gene + Gene định vị nhiễm sắc thể + Các gene vận động nhiễm sắc thể theo quy luật nguyên phân giảm phân + Đột biến nhiễm sắc thể + Quan hệ kiểu gene – môi trường – kiểu hình + Di truyền học với người - Chọn lọc tự nhiên tiến hóa + Khái niệm tiến hóa + Bằng chứng tiến hóa + Chọn lọc tự nhiên + Chọn lọc nhân tạo + Sự phát sinh, phát triển sống Trái Đất hình thành lồi người + Sơ đồ phát triển sống Năng lượng - Năng lượng sống (năng lượng sinh học) biến đổi + Điều hòa thân nhiệt người + dòng lượng hệ sinh thái - Âm (thu nhận âm quan thính giác) - Ánh sáng (thu nhận điều tiết ánh sáng mắt) Trái Đất bầu - Chu trình carbon, nitơ (nitrogen) nước trời - Sinh khu sinh học Trái Đất lớp lớp lớp lớp lớp Từ yêu cầu lực vận dụng vào thực tiễn mạch nội dung chương trình đào tạo ngành sư phạm Sinh học hệ cao đẳng môn học Khoa học tự nhiên, đề xuất nội dung chi tiết học phần/chuyên đề Sinh học ứng dụng để đào tạo bồi dưỡng GV đáp ứng việc thực CTGDPT Cụ thể: * Mục tiêu - Kiến thức: + Kể tên số thành tựu lĩnh vực Sinh học kể từ cách mạng Khoa học kỹ thuật đến + Trình bày số kỹ thuật Công nghệ sinh học đại + Tổng hợp kiến thức liên quan tới công nghệ sinh học môn Di truyền học, Vi sinh vật học, Sinh thái học, cách có hệ thống - Kỹ năng: + Rèn kỹ phân tích, tổng hợp làm báo cáo, viết tường trình thực hành + Rèn kỹ làm việc phịng thí nghiệm + Làm quen với thiết bị, máy móc đại sở thí nghiệm sản xuất + Rèn kỹ làm việc độc lập làm việc nhóm - Thái độ: + Hình thành cho người học ý thức bảo vệ mơi trường, sau người học đưa thông điệp bảo vệ môi trường vào giảng để giáo dục cho hệ học sinh sau 292 BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ + Hình thành cho người học ý thức vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề giảng dạy thực tiễn đời sống, từ biết hướng dẫn học sinh học đôi với hành - Mục tiêu hình thành lực: Góp phần hình thành phát triển lực: + Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Năng lực giải vấn đề + Năng lực dạy học: lực chuẩn bị, lực thực (năng lực sử dụng ngôn ngữ, lực sử dụng thiết bị phương tiện dạy học, lực hoạt động xã hội trường), lực đánh giá + Năng lực giao tiếp + Năng lực hoạt động xã hội + Năng lực phát triển nghề nghiệp * Thời lượng: Học phần Sinh học ứng dụng có thời lượng tín (45 tiết) * Nội dung chi tiết học phần/chuyên đề Bảng Nội dung chi tiết học phần/ chuyên đề Sinh học ứng dụng dành cho đào tạo SV ngành Sư phạm Sinh học hệ cao đẳng bồi dưỡng GV dạy Sinh học/ KHTN THCS Phân phối thời gian Lý thuyết/ Tự thực hành học NỘI DUNG A PHẦN LÝ THUYẾT Mở dầu Modul 1: : Các thành tựu khoa học kỹ thuật làm tảng 1.1 Các kỹ thuật Sinh học phân tử 1.1 Các kỹ thuật Sinh học tế bào Modul 2: Ứng dụng Di truyền học 2.1 Tạo giống nhờ công nghệ ADN tái tổ hợp 2.2 Nhân vơ tính động vật 2.3 Nuôi cấy mô tế bào thực vật 2.4 Ứng dụng di truyền học người Modul 3: Ứng dụng bảo vệ môi trường nhằm phát triển bền vững 3.1 Thực trạng ô nhiễm môi trường 3.2 Ảnh hưởng ô nhiễm môi trường đến tự nhiên đời sống người 3.3 Phát triển bền vững 3.4 Ứng dụng sinh học bảo vệ môi trường nhằm phát triển bền vững Modul 4: Ứng dụng đời sống sản xuất 4.1 Chọn tạo giống vật nuôi trồng sản xuất nông nghiệp 4.2 Sản xuất rượu bia 4.3 Các trình lên men 4.4 Trồng nấm 4.5 Một số mơ hình chăn ni, trồng trọt hiệu Vận dụng giảng dạy môn Khoa học tự nhiên 293 0,5 2 3 2,5 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ B PHẦN THỰC HÀNH Bài 1+2: Sưu tầm tư liệu (đoạn phim, tranh ảnh,…) trình bày kết tìm hiểu ứng dụng di truyền học địa phương vùng lân cận Bài 3+4: Tìm hiểu thực trạng nhiễm mơi trường sản xuất nông nghiệp, công nghiệp địa phương áp dụng biện pháp sinh học để giải số tượng ô nhiễm môi trường địa phương Bài 5: Các điều kiện ảnh hưởng đến trình lên men phịng thí nghiệm Bài 6: Tham quan Trung tâm giống trồng, số sở trồng nấm, chăn nuôi Bài 7+8: Thực dự án cộng đồng nhỏ Cộng 2 30 15 Khi chuyển thành chuyên đề bồi dưỡng, phần tự học 15 tiết người học tự thực nhà, lên lớp 30 tiết Chuyên đề đánh giá kết dự án người học Như vậy, thời lượng chuyên đề bồi dưỡng rút ngắn đảm bảo mục tiêu chuyên đề 2.4 Một số yêu cầu giảng dạy/bồi dưỡng học phần/chuyên đề Sinh học ứng dụng nhằm phát triển bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho sinh viên giáo viên trung học sở Với thời lượng học 30 tiết trực tiếp lên lớp (bao gồm lý thuyết thực hành) học phần/chuyên đề bồi dưỡng Sinh học ứng dụng, việc phát triển phát triển bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho SV GV thách thức không nhỏ, đòi hỏi giảng viên phải vận dụng nhiều phương pháp tổ chức giảng dạy/bồi dưỡng khác với nội dung chi tiết chuyên đề hợp lý - Về nội dung chuyên đề: Bám sát mạch nội dung chương trình mơn học (mơn KHTN) theo chủ đề lớn (Chất biến đổi chất; vật sống; lượng biến đổi; trái Đất bầu trời), phần lý thuyết chuyên đề Sinh học ứng dụng phát triển theo hướng: Bảng Liên hệ môn KHTN với nội dung lý thuyết thực hành chuyên đề Sinh học ứng dụng Môn KHTN Chất biến đổi chất (vật chất di truyền) Vật sống (tế bào, mô, quan, thể, di truyền biến dị, chọn lọc tự nhiên tiến hóa ) Năng lượng biến đổi (dòng lượng hệ sinh thái) Trái Đất bầu trời (chu trình cacbon, nitơ nước; hệ sinh thái) Nội dung lý thuyết chuyên đề Sinh học ứng dụng - Các kỹ thuật Sinh học phân tử, Sinh học tế bào - Các ứng dụng Di truyền học - Nuôi cấy mô tế bào - Ứng dụng đời sống sản xuất (chọn giống vật nuôi, trồng; lên men bia; trồng nấm, chăn nuôi, ) - Môi trường, ô nhiễm môi trường ứng dụng Sinh học nhằm bảo vệ môi trường phát triển bền vững 294 Nội dung thực hành chuyên đề Sinh học ứng dụng - Hoạt động sưu tầm tư liệu tổng hợp kết ứng dụng di truyền học địa phương - Tìm hiểu điều kiện ảnh hưởng đến q trình lên men phịng thí nghiệm - Tham quan trung tâm giống trồng, số sở trồng nấm, chăn ni - Tìm hiểu thực trạng ô nhiễm môi trường sản xuất nông nghiệp, công nghiệp địa phương áp dụng biện pháp sinh học để giải số tượng ô nhiễm môi trường địa phương - Thực dự án cộng đồng nhỏ BÁO CÁO KHOA HỌC HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ Với cấu trúc nội dung chuyên đề bao gồm 15 tiết lý thuyết + 15 tiết thực hành, bao trùm hầu hết chủ đề Sinh học môn KHTN, đảm bảo cho người học liên hệ thực tiễn tốt nhất, cung cấp kiến thức tảng, đảm bảo tính cấu trúc, tính hệ thống, tương tác chương trình Nội dung lý thuyết xây dựng theo chủ đề nhằm cung cấp cho người học quan điểm tích hợp phạm vi kiến thức bậc THCS, từ có lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp thực CTGDPT Hơn nữa, thông qua việc thực thực hành điều kiện thực tế địa phương, người học có điều kiện để củng cố hiệu chỉnh kiến thức kỹ học, từ phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn - Về phương pháp dạy học hình thức tổ chức học phần/chuyên đề bồi dưỡng: Trong trình giảng dạy, bồi dưỡng, giảng viên áp dụng nhiều phương pháp hình thức tổ chức khác để tạo điều kiện cho người học chủ động nắm kiến thức (tự học), phân tích, tổng hợp kiến thức (hoạt động sưu tầm tư liệu, tham quan thực tế ) tiến tới sáng tạo, đề xuất mơ hình, giải pháp thực (thực dự án cộng đồng) Từ kiến thức học, thơng qua tìm hiểu thực tiễn người học phát vấn đề cần giải quyết, từ đề xuất phương án giải vấn đề Ví dụ, tham quan mơ hình trang trại chăn ni, địa phương cụ thể, người học có đánh giá tác động tác nhân gây ô nhiễm mơi trường Từ đó, kiến thức Sinh học, Vật lý, Hóa học cung cấp, người học đề xuất biện pháp xử lý tác nhân gây ô nhiễm môi trường tiến tới phát triển bền vững Quá trình đem lại kết bồi dưỡng phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn người học - Về phương pháp đánh giá kết thu sau kết thúc học phần/chuyên đề bồi dưỡng: Ngoài yêu cầu bắt buộc tham gia tất thực hành học phần/chuyên đề bồi dưỡng để phát triển lực người học, kết thúc chương trình, người học cần thực dự án cộng đồng theo nhóm cá nhân Phương pháp đem lại kết người học gắn lý thuyết với thực hành; kích thích động cơ, hứng thú học tập, phát huy tính tự lực, phát triển khả sáng tạo, rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp, lực cộng tác làm việc lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn Đây định hướng mà CTGDPT đặt KẾT LUẬN Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn mục tiêu giáo dục khơng với học sinh thực chương trình, sách giáo khoa mà cịn có ý nghĩa quan trọng cần phát triển, bồi dưỡng cho GV dạy mơn Sinh học/KHTN nói riêng GV trung học nói chung Nội dung học phần/chuyên đề Sinh học ứng dụng cung cấp cho người học tư hệ thống ứng dụng sinh học, phát triển lực vận dụng vào thực tiễn sống giảng dạy, lực giải vấn đề, cần thiết chương trình đào tạo cử nhân sư phạm Sinh học hệ cao đẳng chương trình bồi dưỡng GV dạy Khoa học tự nhiên THCS Thời lượng học phần thực 45 tiết (bao gồm nội dung lý thuyết, thực hành tự học) đánh giá thông qua việc thực dự án ứng dụng thực tiễn phù hợp với cấu trúc chung chương trình đào tạo SV cao đẳng sư phạm thuận tiện cho công tác bồi dưỡng GV Sinh học địa phương để thực chương trình, sách giáo khoa năm học 2020-2021 bậc THCS [3] 295 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Ban Chấp hành Trung ương Đảng (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22/10/2009 quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Kế hoạch số 270/KH-BGDĐT Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên sở giáo dục phổ thơng thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Dự thảo Chương trình mơn học Khoa học tự nhiên Nguyễn Thị Thanh, Hoàng Thị Phương, Trần Trung Ninh (2014), Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua việc vận dụng lý thuyết kiến tạo vào việc dạy học Hóa học, Tạp chí Giáo dục, 342: 53 - 54 Title: DEVELOPING THE KNOWLEDGE - APPLYING COMPETENCE FOR COLLEGE STUDENTS OF PEDAGOGY AND BIOLOGY AND NATURAL SCIENCE TEACHERS THOUGH THE SUBJECT OF APPLIED BIOLOGY Abstract: The aim of the new general education curriculum is creating 10 competencies and qualities for students The capacity to apply knowledge to the real world is a component of competence to exploring nature and society In order to develop the knowledge-applying capacity for students, teachers themselves must be developed and fostered this competency through the training process The paper discusses this issue and suggests solution through building a subject named Applied Biology for training college students in pedagogy and natural science teachers in secondary schools under the new curriculum Keywords: Teacher training, training programs, junior high school, natural sciences, competencies, knowledge-applying competence 296 ... độ lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn người học, cụ thể: - Theo sở kiến thức khoa học cần vận dụng: người học cần vận dụng kiến thức khoa học vận dụng nhiều kiến thức khoa học để giải vấn đề. .. triển lực: + Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn + Năng lực giải vấn đề + Năng lực dạy học: lực chuẩn bị, lực thực (năng lực sử dụng ngôn ngữ, lực sử dụng thiết bị phương tiện dạy học, lực. .. phần phát hiện, bồi dưỡng lực đặc biệt (năng khiếu) học sinh [1][4] 2.1.2 Yêu cầu lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn giáo viên trung học sở Năng lực vận dụng vào thực tiễn GV THCS lực đề cập