Phát triển năng lực vận dụng kiến thức lịch sử để giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT trong dạy – học lịch sử việt namgiaiđoạn1919 1945

Phần I Mở đầu Lí chọn đề tài Phát triển phẩm chất, lực học sinh mục tiêu quan trọng đổi chương trình GDPT giai đoạn nay.Chương trình giáo dục tổng thể(2018) xác định mục tiêu:“Chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hóa mục tiêu giáo dục phổ thơng giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông,biết vận dụng hiệu kiến thức vào đời sống tự học suốt đời”.Để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục xu nay,việc dạy học cần trọng hình thành, phát triển cho học sinh không chỉkiến thức mà phải vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Vận dụng kiến thức vào thực tiễn trình đem tri thức áp dụng vào hoạt động người nhằm tạo điều kiện cần thiết cho tồn phát triển xã hội Thông qua việc vận dụng kiến thức học vào thực tiễn học sinh có khả nhớ kiến thức lâu hơn, hiểu kiến thức sâu việc học tập trở nên có ý nghĩa Trên sở kiến thức học trở thành học có giá trị thiết thực cho sống người đặc biệt hệ trẻ cần học tập vận dụng học từ khứ người trước cho bước hôm mai sau Việc định hướng phát triển lực học sinh từ kiến thức học để vận dụng vào thực tiễn sống mục tiêu mà giáo viên hướng tới học Đó khả cá nhân thực thục hay chuỗi hành động dựa kiến thức,kinh nghiệm có thân tìm tịi, khám phá kiến thức để giải vấn đề thực tiễn cách có hiệu Những quan điểm, định hướng nêu tạo tiền đề, sở thuận lợi cho việc đổi PPDH nói chung PPDH mơn Lịch sử nói riêng Việc đổi nên chuyển từ cách dạy học tiếp cận nội dung sang cách dạy học tiếp cận lực người học Đây xu hướng giáo dục chung nước giới mà giáo dục Việt Nam hướng tới Trong dạy học đại, việc hình thành phát triển lực VDKT HS đóng vai trò quan trọng, đặc biệt việc VDKT lịch sử học để giải vấn đề thực tiễn đặt HS biết VDKT đào sâu thêm khâu lĩnh hội kiến thức, làm cho kiến thức “chết” thu nhận từ sách trở thành kiến thức “sống” Đồng thời, chuyển hóa kiến thức lý thuyết từ ngồi thành tiềm tri thức thân VDKT rèn luyện nhiều thao tác tư khả làm tập cho HS Đồng thời, việc phát triển lực VDKT cho HS góp phần đáp ứng yêu cầu đất nước bối cảnh hội nhập quốc tế khu vực, địi hỏi người lao động khơng đơn có kiến thức sách mà cần phải biết vận dụng linh hoạt điều học vào thực tiễn cuộcsống Hiện nay,trong dạy- học nói chung dạy- học môn lịch sử trường phổ thơng nói riêng việc hình thành cho học sinh lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn đội ngũ giáo viên quan tâm Tuy nhiên, đa số cịn lúng túng việc hình thành, phát triển lực vận dụng kiến thức để giải vấn đềthực tiễn cho học sinh Đơn vị công tác huyện nằm trung tâm tỉnh Nghệ An, tồn huyện có năm trường THPT Trung tâm giáo dục thường xuyên Vốn coi vùng đất giàu truyền thống cách mạng tinh thần hiếu học,tiếp cận với xu năm gần trường địa bàn tích cực đổi PPDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn việc đổi nhiều hạn chế, hiệu chưa cao Truyền thụ tri thức chiều cách dạy học phổ biến nhiều GV Phần lớn GV chưa trọng đến việc hình thành vàp hát triển lực chuyên biệt môn, đặc biệt lực VDKT để giải vấn đề thực tiễn DHLS Trong chương trìnhLịch sử lớp 12- bản,lịch sử Việt Nam giai đoạn 19191945 có vị trí quan trọng tiến trình phát triển lịch sử dân tộc Nổi bật giai đoạn phát triển phong trào dân tộc dân chủ năm sau Chiến tranh giới thứ vận động giải phóng dân tộc đưa đến thành cách mạng tháng Tám 1945 Để có thắng lợi vĩ đại q trình vận động dẫn dắt lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc Đảng Cộng sản nhân dân ta trải qua chặng đường đấu tranh đầy gian khổ với tập dượt, đánh đổi đổ máu hi sinh Các kiện lịch sử diễn giai đoạn 1919-1945 có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, có kế tiếp, ảnh hưởng, tác động lẫn Điều địi hỏi HS phải tìm mối liên hệ chúng để xâu chuỗi vấn đề cách logic khoa học từ hiểu sâu kiến thức lịch sử, chất kiện, tượng rút học để VDKT giải vấn đề thực tiễn sống thực cho thân.Nhằm giúp hệ trẻ hình thành cho thân lực vận dụng từ kiến thức lịch sử vào thực tiễn để vững vàng bước vào sống tương lai trước ngưỡng cửa đời, đồng thời phần đáp ứng mục tiêu đổi toàn diện giáo dục-đào tạo, góp phần cải thiện nâng cao chất lượng môn lịch sử, mạnh dạn đề xuất sáng kiến “Phát triển lực vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT dạy – học lịch sử Việt Namgiaiđoạn1919-1945” Lịch sử lớp 12 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy- học PTNL vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn sống Đối tượng nghiên cứu Dạy học lịch sửViệt Namvà việc vận dụng kiến thức lịch sử Việt Nam giai đoạn (1919-1945) để giải vấn đề thực tiễn sống cho học sinh lớp 12 THPT Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu sở lí luận thực tiễn dạy- học PTNL vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn (1919-1945) lịch sử lớp 12 4.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu số trường THPT địa bànhuyện Đô Lương tỉnh Nghệ An Nhiệm vụ nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu nội dung sau đây: - Lý thuyết dạy - học PTNL vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh - Phân tích đặc điểm, mục tiêu dạy - học vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh - Thực trạng dạy- học lịch sửvà việc vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh trường THPT - Giải pháp thực - Thiết kế tiến trình dạy- học lịch sử nội dung nhằm PTNL vận dụng kiến thức lịch sử lịch sử Việt Nam giai đoạn (1919-1945) để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh lớp 12 THPT Phương pháp nghiên cứu - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: + Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống nguồn thơng tin, văn kiện,tài liệu, tư liệu Đảng,Nhà nước địa phương,tài liệu liên quan đến đề tài để thiết lập sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu + Nghiên cứu lí luận tự học, bồi dưỡng lực tự học - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp điều tra theo bảng hỏi để tìm hiểu thực trạng dạy-học lịch sử trường THPT + Phương pháp vấn giáo viên học sinh, nhà quản lý giáo dục nhằm có thông tin cụ thể dạy-học PTNL vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn để làm sáng tỏ nhận định khách quan kết nghiên cứu + Nghiên cứu sản phẩm học sinh, giáo án hướng dẫn GV + Phương pháp thống kê toán học sử dụng để tính tốn tham số, so sánh kết đối chứng Đóng góp sáng kiến Sáng kiến góp phần khẳng định vị trí, tầm quan trọng việc phát triển lực nói chung lực vận dụng kiến thức nói riêng cho học sinh dạy- học lịch sử Sáng kiến đãđánh giá phần thực trạng dạy học lịch sửở trường THPT đặc biệt việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh dạy học lịch sử nói riêng Sáng kiến cịn bước đầu xác định nội dung tiêu chí lực vận dụng kiến thức dạy học lịch sử.Trên sở đó, sáng kiến đề xuất số biện pháp sư phạm phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945(Lịch sử lớp 12- bản) Thông qua đề tài chúng tơi muốn đóng góp thêm bạn đồng nghiệp môn phương pháp phát triển lực vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT nay, khắc phục khó khăn hạn chế thực trạng Giúp học sinh mở rộng, nâng cao kiến thức hiểu biết cách cụ thể xác phong phú lịch sử để từ vận dụng vào thực tiễn sống cách thiết thực ý nghĩa Rèn luyện phát triển cho em lực tự học, tự khám phá tìm hiểu, biết ứng dụng CNTT, biết quay Video clip, vào vai nhân vật lịch sử, nhà hùng biện, làm luận… Bồi dưỡng cho HS phẩm chất cao quý lòng yêu nước, nhân ái, trung thực sống có trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội Trên sở định hướng chuyển giao nhiệm vụ giáo viên, em học sinh cịn có nhiều ý tưởng sáng tạo cách học đem lại sản phẩm học tập với hiệu bất ngờ Phần II Nội dung Chương 1: Cơ sở lí luận sở thực tiễn việc phát triển lực vận dụng kiến thức cho học sinh dạy-học lịch sử 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài Vấn đề phát triển lực VDKT nói chung phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn DHLS nói riêng nhiều nhà nghiên cứu giáo dục, lí luận dạy học quan tâm Có nhiều cơng trình đề cập tới vấn đề nhiều phương diện khác Các cơng trình nghiên cứu nêu lên cách đầy đủ khái niệm, vai trò, tầm quan trọng, ý nghĩa việc phát triển lực VDKT vào thực tiễn cho HS dạy học trường THPT Các cơng trình vào phân tích nêu lên biện pháp cụ thể tiêu chí đánh giá lực để tổ chức hoạt động học tập nhằm phát triển lực VDKT vào thực tiễn cho HS Đây sở lý luận quan trọng mà tiếp thu, kế thừa để sở phát triển đề tài nghiên cứu Đối với mơn lịch sử cịn cơng trình thuộc nhóm PTNL Như cơng trình nghiên cứu khoa học “Phát triển lực VDKT dạy học Lịch sử Việt Nam (1954 - 1975) lớp 12 trường THPT huyện Yên Phong tỉnh Bắc Ninh” tác giả Bạch Thị Thanh Mai, LVTS 2020 nêu lên khái niệm biện pháp nhằm phát triển lực VDKT cho HS dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1954 - 1975 Hay tác giả Vũ Thị Kim Lan GV trường THPT Nguyễn Đức Thuận, Vũ Bản, Nam Đinh, đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp hướng dẫn HS phát triển lực vận dụng kiến thức dạy học Lịch sử Việt Nam lớp 10” nêu lên biện pháp cụ thể nhằm phát triển lực VDKT cho HS Trong đề tài nghiên cứu khoa học “Phát triển lực VDKT HS dạy học Lịch sử trường THPT vận dụng qua phần Lịch sử Việt Nam lớp 11” tác giả Nguyễn Thành Nhân Trần Thị Hải Lê khoa Lịch sử, trường ĐHSP Huế, đề cập làm rõ biện pháp để nhằm phát triển lực VDKT cho HS trường THPT Điều cho thấy việc phát triển lực VDKT cho HS dạy học Lịch sử trường THPT nhận quan tâm nghiên cứu nhà giáo dục, nhà nghiên cứu, nhiên cơng trình nghiên cứu chủ yếu nói phát triển lực VDKT nói chung,chưa có cơng trình sâu, phân tích việc phát triển lực VDKT lịch sử để GQVĐ thực tiễn cho HS THPT Chính vậy, chúng tơi mạnh dạn chọn đề tài “Phát triển lực vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT dạy – học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945” Lịch sử lớp 12 - bản” để nghiên cứu, góp phần nâng cao chất lượng môn, phát triển lực cho HS đáp ứng yêu cầu xã hội đại 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 1.2.1.1 Khái niệm lực: Có nhiều quan niệm khác lực Theo “Từ điển tiếng Việt” Hoàng Phê, NXB Đà Nẵng năm 1997 “Năng lực khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên để thực hoạt động đó” “Năng lực phẩm chất tâm lý sinh lý tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” Theo tác giả Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh cho “Năng lực HS khả làm chủ hệ thống kiến thức, kĩ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành chúng cách hợp lí vào thực thành cơng nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt cho em sống”.Theo Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể “năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể” Năng lực khả làm việc cá nhân, khả vận dụng kinh nghiệm, tri thức, kĩ cá nhân vào công việc cụ thể.Trong đề tài này, sử dụng khái niệm: “Năng lực khả thực có hiệu có trách nhiệm hành động, giải nhiệm vụ, vấn đề thuộc lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân tình khác sở hiểu biết kĩ năng, kĩ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động” 1.2.1.2 Khái niệm lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn “Vận dụng” theo Từ điển Tiếng Việt thì“vận dụng” đem tri thứcvận dụng vào thực tiễn Năng lực vận dụng kiến thức học sinh khả thân người học huy động, sử dụng kiến thức, kĩ học lớp qua trải nghiệm thực tế sống để giải vấn đề đặt tình đa dạng phức tạp đời sống cách hiệu có khả biến đổi Năng lực vận dụng kiến thức thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thỏa mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức Theo tác giả Nguyễn Công Khanh, Đào Thị Oanh: “NLVDKT khả thân người học tự giải vấn đề đặt cách nhanh chóng hiệu cách áp dụng kiến thức lĩnh hội vào tình huống, hoạt động thực tiễn để tìm hiểu giới xung quanh có khả biến đổi NLVDKT thể phẩm chất, nhân cách người trình hoạt động để thoả mãn nhu cầu chiếm lĩnh tri thức” Như ta thấy có nhiều quan điểm khác lực vận dụng kiến thức vào thực tiễnnhưng đa số tác giả khẳng định lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn mức độ nhận thức cao người, trình vừa giúp học sinh củng cố nâng cao kiến thức vừa góp phần rèn luyện kĩ học tập kĩ sống Thông qua vận dụng kiến thức vào thực tiễn thúc đẩy gắn kết kiến thức nhà trường với thực tiễn đời sống Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn lực cốt lõi, quan trọng cần rèn luyện phát triển cho HS trường THPT Năng lực vừa thể tư chất nội người, vừa kết q trình học tập, tích lũy kiến thức, hình thành phát triển kỹ năng, kỹ xảo, bồi dưỡng thái độ, hoàn chỉnh giới quan, lĩnh hội tri thức khoa học.và sáng tạo nhằm tìm lời giải giải pháp cho vấn đề Trên sở quan niệm trên, nghĩ: NLVDKT vào thực tiễn khả chủ thể phát vấn đề thực tiễn, huy động kiến thức liên quan tìm tịi, khám phá kiến thức nhằm thực giải vấn đề thực tiễn đạt hiệu Phát triển lực vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT dạy học lịch sử Phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn q trình tích lũy kiến thức, kỹ năng, thái độ kinh nghiệm, làm cho khả phát vấn đề, vận dụng kiến thức vào thực tế sống ngày thành thạo hồn thiện, đạt mục đích đặt trước Trên sở đó, thân vận dụng kiến thức học hoàn cảnh khác qua tìm tịi, khám phá, xử lý thơng tin thực tế sống Theo dự thảo chương trình giáo dục phổ thông môn Lịch sử (ngày 19/1/2018) lực vận dụng kiến thức môn lịch sử thể qua khả kết nối khứ lịch sử với tại, vận dụng kiến thức lịch sử để lí giải vấn đề thực tiễn sống Phát triển lực VDKT để GQVĐ thực tiễn cho HS DHLS địi hỏi phải có q trình lâu dài học tập, lao động, trải nghiệm, thân em phải ln tích cực khám phá, muốn phát mới, giải mâu thuẫn xung đột nhận thức, học tập thực tiễn liên quan tới sống HS Điều diễn hướng dẫn điều khiển thường xuyên GV Vì vậy, việc phát triển lực VDKT để GQVĐ thực tiễn cho HS dạy học môn Lịch sử trường THPT có vai trị đặc biệt quan trọng 1.2.2 Xuất phát điểm vấn đề nghiên cứu 1.2.2.1 Mục tiêu dạy học môn Lịch sử Bối cảnh phát triển kinh tế - xã hội đất nước quốc tế đặt yêu cầu cho giáo dục Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hóa – đại hóa kinh tế xã hội, xu hội nhập đặt đòi hỏi người lao động, giáo dục cần đào tạo người kỉ XXI Luật giáo dục (2005), Điều nêu rõ mục tiêu giáo dục nước ta “đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực người công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Và mục tiêu môn Lịch sử trường phổ thông xây dựng sở mục tiêu đào tạo, mục tiêu cấp học, quan điểm, đường lối Đảng sử học giáo dục nhằm giúp cho HS có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, góp phần hình thành HS giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, truyền thống dân tộc, cách mạng, bồi dưỡng kĩ tư duy, hành động, thái độ ứng xử đắn đời sống xã hội Như vậy, mục tiêu môn Lịch sử trường THPT phải thực nhiệm vụ về: chuẩn kiến thức, lực, phẩm chất.GV giúp HS phát triển lực chủ yếu: lực hành động, lực VDKT, lực giao tiếp…Đây lực phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội khu vực toàn cầu bước vào kỉ XXI mà UNESCO nêu ra: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Để đạt ba mục tiêu đó, cần phải đổi PPDH theo hướng phát triển lực 1.1.2.2.Đặc điểm nhận thức Lịch sử Đối với môn Lịch sử, xuất phát từ lí luận chung, từ mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ môn, nhà giáo dục Lịch sử khẳng định chất trình DHLS: Quá trình DHLS trình nhận thức đặc thù Bởi vì, nhận thức cá thể HS, nhận thức lĩnh vực giáo dục HS người giáo dục, chuẩn bị để sau đảm nhiệm công việc xã hội Cho nên trình nhận thức HS học tập có ba đặc điểm tính gián tiếp, hướng dẫn tính giáo dục Kiến thức Lịch sử mà em lĩnh hội mang tính khứ rõ rệt Các em “trực tiếp quan sát” kiện, tượng, mà em nhận thức cách “gián tiếp” thông qua tài liệu lưu giữ lại, nhận thức thông qua giảng, hướng dẫn GV Cùng với tính khứ, tri thức lịch sử mà em lĩnh hội trường THPT mang tính khơng lặp lại khơng gian thời gian Mỗi kiện, tượng lịch sử xảy thời gian không gian định, thời gian không gian khác Bởi vậy, giảng dạy lịch sử, trình bày kiện, tượng GV phải xem xét tính cụ thể thời gian khơng gian làm nảy sinh kiện, tượng Trên sở đó, kiến thức lịch sử mang tính cụ thể Đồng thời, nội dung lịch sử phong phú, đề cập đến lĩnh vực đời sống xã hội Điều đòi hỏi người GV, phải ý tới mối quan hệ ngang-dọc, trước-sau vấn đề lịch sử để cung cấp tri thức lịch sử cho HS có tính hệ thống Nó biểu mối liên hệ kiện tượng cách chặt chẽ, tạo nên tính logic tất yếu lịch sử Ngồi điểm trên, kiến thức lịch sử cịn mang tính thống “sử” “luận” HS nhận thức kiện, không dừng lại việc “biết”, mà cần phải giải thích kiện, so sánh, đánh giá, rút quy luật học kinh nghiệm Mọi giải thích, bình luận phải xuất phát từ kiện cụ thể, xác, đáng tin cậy Chính từ đặc điểm trên, thấy trình nhận thức HS trình phức tạp, mang tính đặc thù từ giai đoạn nhận thức cảm tính đến giai đoạn nhận thức lý tính vận dụng kiến thức để VDKT thực tiễn cấp độ cao q trình nhận thức Tóm lại, học tập lịch sử trình nhận thức theo quy luật với đặc trưng riêng biệt mơn Vì vậy, DHLS địi hỏi GV cần có PPDH phù hợp giúp HS khôi phục lại tranh khứ tồn Quan trọng phải phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS để từ kiến thức lịch sử khứ em biết vận dụng vào sống tại, biết trân trọng phát triển giá trị lịch sử 1.2.3 Các lực cần hình thành phát triển dạy- học lịch sử trường phổ thông Theo CTGDPT- 2018 lực cần hình thành cho HS dạy họcbao gồm lực chung lực đặc thù môn (năng lực chuyên biệt) Trong dạy học lịch sử cần đảm bảo phát triển lực chung lực đặc thù môn lịch sử gồm: *Năng lực chung Năng lực tựchủ tự học Năng lực giao tiếp hợp tác Năng lực giải vấn đề sáng tạo Năng lực ngơn ngữ Năng lực tính tốn Năng lực khoa học Năng lực công nghệ *Năng lực đặc thù mơn lịch sử Năng lực tìm hiểu lịch sử Năng lực nhận thức tư lịch sử Năng lực vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn Trong đó, việc phát triển lực VDKT kĩ vào thực tiễn cho HS DHLS có vị trí ý nghĩa vơ quan trọng việc thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục đề 1.2.4.Vai trò, ý nghĩa việc phát triển lực vận dụng kiến thức để GQVĐ thực tiễn cho học sinh dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn (1919-1945), Lịch sử lớp 12 THPT Trong dạy học nói chung, dạy học Lịch sử trường THPT nói riêng, việc phát triển NLVDKTđể GQVĐ thực tiễn có vai trị đặc biệt quan trọng HS lí sau: Vận dụng kiến thức khâu quan trọng trình nhận thức học tập: trình nhận thức học tập HS diễn theo bốn cấp độ tăng dần, là: tri giác tài liệu - thơng hiểu tài liệu - ghi nhớ tài liệu - luyện tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn… Trong cấp độ thứ tư có ý nghĩa quan trọng đặc biệt, địi hỏi suynghĩsángtạokhivậndụngkiếnthức.Cóvậndụngkiếnthức,HSmớithậtsự nắm vững tri thức, kết hợp lí luận thực tiễn tạo sở tốt để hình thành niềm tin giới quan, làm sáng tỏ chất khoa học nội dung họctập Vận dụng kiến thức đòi hỏi huy động tổng hợp nhiều lực người học: Người học muốn hồn thiện q trình nhận thức, học tập phải biết vận dụng kiến thức, người học phải huy động tổng hợp NL như: NL GQVĐ sáng tạo, NL độc lập suy nghĩ làm việc, NL hệ thống hóa kiến thức, NL định hướng kiếnthức… Vận dụng kiến thức thể tư sáng tạo học sinh: Khi vận dụng kiến thức HS thể tư sáng tạo vì: nguồn tri thức cung cấp nguồn tri thức HS lĩnh hội thơng qua q trình tự học ln khác xa với thực tế, áp dụng vào thực tiễn Nguồn kiến thức ln địi hỏi người phải sử dụng sángtạo Năng lực vận dụng kiến thức phẩm chất, tiêu chí mục tiêu đào tạo người động, sáng tạo nhà trường: GD thời đại ngày quan tâm đến phát triển cân ba yêu cầu người học: tri thức - lựcphẩm chất Trong thực tế, cịn khơng trường hợp HS trình bày lại học đầy đủ, trọn vẹn điều ghi nhận từ GV đọc từ tài liệu lại lúng túng vận dụng kiến thức vào giải tình cụ thể Để khắc phục tình trạng này, cần tăng cường vận dụng phương tiện, PPDH Trong đó, việc phát triển lực VDKT cho HS DHLS có vị trí ý nghĩa vơ quan trọng việc thực mục tiêu, nguyên lý giáo dục đề -Bước Học sinh thực nhiệm vụ: HS làm việc theo thời gian quy định Học sinh hoạt động cá nhân Trong trình học sinh làm việc, giáo viên ý đến học sinh để có gợi ý trợ giúp học sinh em gặp khó khăn Sản phẩm Họ tên học sinh:…………………………… Lớp: ………………………… Điểm giống nhau: + Mục đích: Khai thác tài nguyên thiên nhiên, sức lao động rẻ mạt thuộc địa, biến nước ta thành thị trường rộng lớn, phụ thuộc chặt chẽ kinh tế Pháp + Phương thức: Bóc lột sức lao động nhân dân, tăng loại thuế khóa + Hệ quả: Làm cho kinh tế Việt Nam ngày kiệt quệ, lệ thuộc vào quốc, trở thành thị trường độc chiếm tư Pháp Điểm khác nhau: Cuộc khai thác thuộc địa lần Cuộc khai thác thuộc địa lần + Quy mô: Quy mô nhỏ, đầu tư ít, chủ + Quy mơ: Quy mơ lớn, đầu tư lớn yếu tập trung vào xây dựng máy tay hơn, mở rộng tốc độ sai + Hướng đầu tư: Tập trung khai thác + Hướng đầu tư: Tập trung lập đồn điền, nguồn lợi nông nghiệp, công khai thác mỏ, xây dựng hệ thống giao nghiệp, thương nghiệp, giao thông thông VT vận tải - Bước Báo cáo, thảo luận : Cá nhân/ Đại diện nhóm HS báo cáo, bổ sung Giáo viên yêu cầu 2-3 học sinh bày sản phẩm kì, học sinh khác lắng nghe, sau bổ sung, chỉnh sửa cho hoàn chỉnh - Bước Kết luận nhận định :Sau HS trình bày nội dung, GV cho HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, đánh giá,chuẩn hóa kiến thức HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG (8 phút ) a Mục đích Nhằm vận dụng kiến thức mà học sinh lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn b Tổ chức thực hiện: Nhiệm vụ 1: - Bước Chuyển giao nhiệm vụ cho HS : GV chia sẻ hình giao nhiệm vụ cho HS:vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi sau: Nêu cơng trình từ thời Pháp thuộc nước ta,ở Nghệ An c n tồn mà em biết? Mối quan hệ Việt - Pháp đầu kỉ XX có thay đổi nào? - Bước Học sinh thực nhiệm vụ: HS làm việc lớp theo thời gian quy định Học sinh hoạt động cá nhân Trong trình học sinh làm việc, giáo viên ý đến học sinh để có gợi ý trợ giúp học sinh em gặp khó khăn Sản phẩm Nêu cơng trình từ thời Pháp thuộc tồn - Cầu Long Biên ( Hà Nội ), Tràng Tiền ( Huế ), cầu Bình Lợi (Sài Gịn),Nhà Hát lớn (Hà Nội) - Ga Hà Nội - Điểm du lịch: Sapa, Tam Đảo, Bà Na Hill Đà Nẵng * Ở Nghệ An: Cầu Bara, đập thuỷ lợi Ba hệ thống sông đào Mối quan hệ Việt - Pháp đầu kỉ XX có thay đổi: - Đầu kỉ XX mối quan hệ thuộc địa quốc - Hiện mối quan hệ đối tác, bình đẳng - Bước 3.Báo cáo, thảo luận : Cá nhân HS báo cáo, bổ sung Giáo viên yêu cầu 23 học sinh bày sản phẩm kì, học sinh khác lắng nghe, sau bổ sung, chỉnh sửa cho hồn chỉnh - Bước Kết luận nhận định: Sau HS trình bày nội dung, GV cho HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, đánh giá,chuẩn hóa kiến thức Nhiệm vụ 2: - Bước Chuyển giao nhiệm vụ cho HS : GV chia sẻ hình giao nhiệm vụ cho HS thực nhà Chia HS thành nhóm làm nhiệm vụ sau: - Nhiệm vụ + N1 Tìm hiểu hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc từ 1911 – 1925, sản phẩm thể powpoint + N2: Tìm hiểu hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc từ 1911 – 1925, sản phẩm thể video Bài tập vận dụng: Từ hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc ( 1911 – 1925 ) Hãy viết luận khoảng 30 câu thể nhận thức thân Tình cảm, ý chí nghị lực l ng tâm tìm đường cứu nước anh niên Nguyễn Tất Thành R t học liên hệ thân ( cho hệ trẻ Việt Nam hôm nay) - HS thực nhà nghiên cứu, trả lời câu hỏi nộp trang Padlet mà GV chia sẻ đường link nhóm lớp trước tiết học sau - Bước Học sinh thực nhiệm vụ: HS thực nhiệm vụ nhà GV theo dõi tiến độ thực nhiệm vụ hướng dẫn cách thực HS gặp khó khăn thơng qua hệ thống quản lí học tập - Bước Báo cáo, thảo luận: GV yêu cầu HS nộp sản phẩm qua hệ thống quản lí học tập thời gian - Bước Kết luận nhận định: GV vào trang padlet cung cấp cho hs để xem sản phẩm học sinh nhận xét làm GV chọn làm tốt HS để tổ chức trình bày trước lớp vào tiết học TIẾT 2: PHONG TRÀO DÂN TỘC DÂN CHỦ TỪ 1919 - 1925 HOẠT ĐỘNG 1: HOẠT ĐỘNG MỞ ĐẦU (7 phút) Mục tiêu: Với việc học sinh quan sát hình ảnh: Nguyễn Ái Quốc→ kích thích tị mị, lịng khát khao mong muốn tìm hiểu điều chưa biết hoạt động hình thành kiến thức học Tổ chức thực hiện: - Bước Chuyển giao nhiệm vụ cho HS : Giáo viên (GV) yêu cầu HS thực lớp nhiệm vụ sau: GV cho HS xem hình ảnh Nguyễn Ái Quốc, yêu cầu HS quan sát thảo luận số vấn đề : Đây hình ảnh kiện gì? Những kiện lịch sử thuộc giai đoạn lịch sử Việt Nam thời đại ? Nêu hiểu biết em giai đoạn lịch sử đó? - Bước Học sinh thực nhiệm vụ : HS hoạt động cá nhân vòng phút, giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Giáo viên yêu cầu 2- học sinh trình bày sản phẩm với mức độ khác Dự kiến sản phẩm Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc giai đoạn 1919-1925 tác động đến phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam - Bước Báo cáo, thảo luận: Giáo viên lựa chọn 01 sản phẩm để làm tình kết nối vào - Bước Kết luận nhận định: GV kết luận, sau GV dẫn dắt HS vào HOẠT ĐỘNG HÌNH THÀNH KIẾN THỨC I Chương trình khai thác thuộc địa TD Pháp Việt Nam II Phong trào dân tộc dân chủ từ 1919 đến 1925 ( 10 phút ) a Mục đích Hoạt động đấu tranh tư sản, tiểu tư sản Phong trào công nhân sau Chiến tranh giới thứ b Tổ chức thực hiện: - Bước Chuyển giao nhiệm vụ cho HS Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thông tin mục 1, mục SGK trang 79,80,81 hoạt động cá nhân tìm hiểu nội dung Tìm hiểu hoạt động Phan Bội Châu, Phan Châu Trinh số người Việt Nam sống nước ngồi (Khuyến khích học sinh tự đọc) Hoàn thành phiếu học tập hoạt động đấu tranh nước từ 1919-1925 Nội dung Hoạt động tư Hoạt động tiểu Phong trào công sản dân tộc tư sản nhân Sự kiện tiêu biểu Ưu điểm Hạn chế - Bước Học sinh thực nhiệm vụ : Học sinh hoạt động cá nhân vòng phút, giáo viên quan sát, hỗ trợ học sinh Giáo viên yêu cầu 2- học sinh trình bày sản phẩm với mức độ khác Sản phẩm Nội dung Sự kiện tiêu biểu Hoạt động đấu tranh nước từ 1919-1925 Hoạt động Hoạt động tiểu Phong trào công tư sản dân tộc tư sản nhân - Phong trào chấn hưng nội hóa trừ ngoại hóa - Năm 1923 phong trào chống độc quyền cảng Sài Gòn xuấ t gạo Nam Kì tư Pháp - Năm 1923 tư sản địa chủ Nam Kì thành lập Đảng Lập Hiến, đưa hiệu địi - Thành lập tổ chức trị - Hoạt động sơi với nhiều hình thức phong phú mít tinh, biểu tình, bãi khố - Đấu tranh báo chí - Tiêu biểu có - Năm 1919: thủy thủ Hải Phũng đấu tranh - Công nhân Sài Gịn- Chợ Lớn lập cơng hội(bí mật) Tơn Đức Thắng đứng đầu - T8/1925 phong trà o tự dân chủ đấu tranh đòi th ả Phan Bội Châu (1925) để tang Phan Châu Trinh (1926) đấu tranh cơng nhân xưởng đóng tà u Ba son, đánh dấu bước phát triển phong trào công nhân từ tự phát chuyển dần sang tự giác Ưu điểm Thể tinh thần yêu nước, ý chí đấu tranh dân nhân Việt Nam Hạn chế Đấu tranh đòi quyền lợi Đấu tranh mang tính Đấu tranh nặng giai cấp, nặng quyền lợi kinh thời quyền lợi kinh tế, tế, dễ thỏa hiệp thiếu thống - Bước Báo cáo, thảo luận: Giáo viên lựa chọn 01 sản phẩm để làm tình kết nối vào - Bước Kết luận nhận định: GV kết luận, sau GV chia sẻ hình chốt kiến thức cho HS III Hoạt động Nguyễn Ái Quốc 1917 – 1925 ( 18 phút ) a Mục tiêu Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc Pháp, Liên Xô, Trung Quốc Công lao Nguyễn Ái Quốc với cách mạng Việt Nam b Tổ chức thực hiện: - Bước 1.Gv chuyển giao nhiệm vụ cho HS Nhiệm vụ 1: Các nhóm trình bày sản phẩm nhóm chuẩn bị nhà nộp trang học tập lớp Thời gian trình bày nhóm phút Nhóm khác theo dõi phần trình bày nhận xét Nhiệm vụ 2: Hai nhóm cử đại diện trình bày quan điểm nhóm học liên hệ thân sau tìm hiểu hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc giai đoạn 1919 – 1925 - Bước 2.HS thực nhiệmn vụ: HS cử đại diện trình bày sản phẩm (NV1), (NV2) theo thời gian quy định Nhiệm vụ 1: Các nhóm trình bày sản phẩm nhóm chuẩn bị nhà nộp trang học tập lớp Thời gian trình bày nhóm phút Nhóm khác theo dõi phần trình bày nhận xét Nhiệm vụ 2: Hai nhóm cử đại diện trình bày quan điểm nhóm học liên hệ thân sau tìm hiểu hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc giai đoạn 1919 – 1925 GV giao nhiệm vụ cho HS thực nhiệm vụ GV giao nhiệm vụ cho HS thực nhiệm vụ -Bước 2: Học sinh thực nhiệm vụ: HS cử đại diện trình bày sản phẩm (NV1), (NV2) theo thời gian quy định Sản phẩm nhiệm vụ 1: Nhóm 2: Trình bày sản phẩm: Tìm hiểu hoạt động cứu nước củaNguyễn Ái Quốc từ 1911 – 1925, sản phẩm thể video Nhóm 1: Trình bày sản phẩm: Tìm hiểu hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc từ 1911 – 1925, sản phẩm thể powpoint Sản phẩm nhiệm vụ Hai nhóm cử đại diện trình bày quan điểm nhóm học liên hệ thân sau tìm hiểu hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc giai đoạn 1919 – 1925 Sản phẩm HS luận học liên hệ thân sau tìm hiểu hoạt động cứu nước Nguyễn Ái Quốc giai đoạn 1919 – 1925 Bước 3: Báo cáo, thảo luận: Cá nhân/Đại diện nhóm HS báo cáo, nhận xét, bổ sung Bước 4: Kết luận nhận định: Sau HS trình bày nội dung, GV cho HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, đánh giá,chuẩn hóa kiến thức HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP ( phút ) Mục tiêu - Nhằm cố, hệ thống hóa, hồn thiện kiến thức HS tiếp cận theo hướng phát triển lực, phẩm chất phần hình thành kiến thức Tổ chức hoạt động - Bước Chuyển giao nhiệm vụ cho HS: HS làm việc cá nhân thông qua trả lời số câu hỏi trắc nghiệm Câu Vì phong trào dân tộc dân chủ,giai cấp tiểu tư sản trở thành lực lượng cách mạng quan trọng có nhiều hoạt động đấu tranh chống thực dân Pháp Việt Nam? A Là người có học thức B Có nhiều tiền của,sẵn sàng hỗ trợ cho cách mạng C Bị thực dân Pháp chèn ép,bạc đãi khinh rẻ D Kế thừa truyền thống đấu tranh bất khuất dân tộc Câu Vì nói,cuộc bãi cơng thợ máy xưởng Ba Son cảng Sài Gòn(8/1925) mốc đánh dấu chuyển biến từ tự phát sang tự giác phong trào công nhân Việt Nam? A Đấu tranh có tổ chức,vì mục đích trị,có tinh thần quốc tế vô sản B Kết đấu tranh buộc Pháp phải tăng 20% lương C Đấu tranh có liên kết chặt chẽ với nông dân D Lần có đồn kết đấu tranh nhân dân Trung Quốc Câu Tháng 7/1920,Nguyễn Ái Quốc đọc văn kiện sau đây? A.Sơ thảo lần thứ luận cương vấn đề dân tộc B Sơ thảo lần thứ luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa C Sơ thảo lần thứ luận cương vấn đề địa D.Những luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa Câu Con đường Nguyễn Ái Quốc lựa chọn khác với bậc tiền bối Đó đường A.dựa vào Pháp để lật đổ chế độ phong kiến B dựa vào Nhật để đánh đuổi thực dân Pháp C từ chủ nghĩa yêu nước đến chủ nghĩa cộng sản D giải phóng dân tộc theo khuynh hướng cách mạng vô sản Câu Cuối năm 1924, Nguyễn Ái Quốc Quảng Châu (Trung Quốc) nhằm mục đích gì? A Trực tiếp tuyên truyền, giáo dục lý luận, xây dựng tổ chức cách mạng giải phóng dân tộc cho nhân dân Việt Nam B Trực tiếp đạo cách mạng Việt Nam C Thành lập hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên D Mở lớp huấn luyện, đào tạo cán cách mạng - Bước 2.HS thực nhiệmn vụ : HS làm việc theo thời gian quy định Sản phẩm 1C 2A 3B 4D 5A - Bước Báo cáo, thảo luận: Cá nhân HS báo cáo, bổ sung - Bước Kết luận nhận định: Sau HS trình bày nội dung, GV cho HS khác nhận xét, bổ sung GV nhận xét, đánh giá,chuẩn hóa kiến thức D HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG, TÌM TỊI, MỞ RỘNG (5 Phút) 1.Mục tiêu: Nhằm vận dụng kiến thức HS lĩnh hội để giải vấn đề học tập thực tiễn Tổ chức thực - Bước Chuyển giao nhiệm vụ cho HS: HS làm việc cá nhân thông qua trả lời số câu hỏi Con đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc có mới, độc đáo so bậc tiền bối trước? - Bước 2.HS thực nhiệm vụ : HS làm việc theo thời gian quy định Gv giao nhiệm vụ cho HS (HS làm tập nhà theo nhóm cá nhân) Sản phẩm Nét độc đáo đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc so bậc tiền bối trước - Hướng đi: + Các bậc tiền bối hướng Phương Đông + Nguyễn Ái Quốc hướng sang Phương Tây - Mục đích cách thức: + Các bậc tiền bối cầu viện, dựa vào bên + Nguyễn Ái Quốc từ thực tế lựa chọn đường cứu nước phù hợp để giúp nhân dân tự đấu tranh giải phóng - Bước Báo cáo, thảo luận: GV yêu cầu học sinh nộp sản phẩm qua hệ thống quản lí lớp học - Bước Kết luận nhận định: GV nhận xét làm HS, chọn số làm tốt để giới thiệu trước lớp vào thời điểm thích hợp - Chuẩn bị mới: + Tìm hiểu khủng hoảng kinh tế thừa 1929 – 1933 + Gv đưa tình giao nhiệm vụ đóng vai nhân vật cho tiết học sau Link giáo án giảng điện tử 12 https://docs.google.com/presentation/d/1UG35SB8Py7oyzSetV5NorsFsG6a1wYt/edit?usp=sharing&ouid=108852448594998724332&rtp of=true&sd=true PHỤ LỤC 3.2 PHIẾU ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG NHÓM Nội dung đánh giá Ý tưởng Độc đáo, sáng tạo, xếp hợp lí Hay, sáng tạo, xếp chưa hợp lí Thiếu ý tưởng sáng tạo, xếp rời rạc Nội dung Chính xác đầy đủ, có tính giáo dục, thuyết phục Chính xác đầy đủ, có tính giáo dục thiếu thuyết phục Thiếu xác, chưa đầy đủ, có tính giáo dục thiếu thuyết phục Hình thức báo cáo Phong phú, bố cục hợp lí, màu sắc hình ảnh nội dung thuyết trình phù hợp Phong phú, bố cục hợp lí, màu sắc, hình ảnh nội dung thuyết trình chưa phù hợp Phong phú, bố cục chưa hợp lí, màu sắc, hình ảnh nội dung thuyết trình chưa phù hợp Cách thức báo cáo Nhiều thành viên nhóm trình bày, có tính hấp dẫn, thuyết phục Đại diện nhóm báo cáo, thuyết phục, hấp dẫn Đại diện nhóm báo cáo, thiếu thuyết phục, hấp dẫn Thang điểm Người đánh giá Nhóm Nhóm thực đánh giá GV đánh giá PHỤ LỤC 3.3 BẢNG QUAN SÁT ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC CỦA HỌC SINH (Dành cho giáo viên) Ngày … tháng ……… năm ………… Học sinh quan sát: …………………………… Lớp …… Nhóm ………………… Trường:………………………………………… Tên học: Tên GV quan sát: …………………………………………………… ST T Tiêu chí thể NLVDKT Đánh giá mức độ NLVDKT Chưa đạt Đạt Tốt Tìm hiểu làm rõ vấn đề Khả hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức lịch sử để lựa chọn kiến thức phù hợp VDKT Khả phân tích, tổng hợp kiến thức lịch sử để vận dụng vào giải vấn đề thực tiễn Phát liên hệ kiến thức lịch sử để giải lĩnh vực khác sống Phát vấn đề thực tiễn có liên quan đến lịch sử Khả sử dụng kiến thức lịch sử kiến thức liên môn để giải thích vấn đề sống Tính chủ động sáng tạo việc lựa chọn PP, cách thức GQVĐ Sự hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề lịch sử liên quan đến sống thực tiễn bước đầu tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề Tổng số điểm đạt được:…… / 80 Trong đó: mức chưa đạt: – điểm, đạt: – điểm, tốt: – 10 điểm Ghi PHỤ LỤC 3.4 PHIẾU HỎI ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC DÀNH CHO HỌC SINH Ngày … tháng ……… năm ………… Họ tên học sinh: ……………………………… Lớp ……… Nhóm …………… Trường:……………………………… Tên học: ………………………………………………… Hãy đọc tiêu chí đánh giá NLVDKT tự đánh giá mức độ đạt điền vào ô tương ứng bảng sau: Chú ý: mức chưa đạt: mức chưa đạt: – điểm, đạt: – điểm, tốt: – 10 điểm Đánh giá mức độ NLVDKT Ghi STTTiêu chí thể NLVDKT Chưa Đạt Tốt đạt Tìm hiểu làm rõ vấn đề Khả hệ thống hóa kiến thức, phân loại kiến thức lịch sử để lựa chọn kiến thức phù hợp VDKT Khả phân tích, tổng hợp kiến thức lịch sử theo ứng dụng lĩnh vực thực tiễn Phát hiểu việc vận dụng kiến thức lịch sử vấn đề, lĩnh vực khác sống Phát vấn đề thực tiễn có liên quan đến lịch sử Khả sử dụng kiến thức lịch sử kiến thức liên môn để giải thích tượng tự nhiên, ứng dụng lịch sử sống Tính chủ động sáng tạo việc lựa chọn PP, cách thức GQVĐ thực tiễn Sự hiểu biết tham gia thảo luận vấn đề lịch sử liên quan đến sống thực tiễn bước đầu tham gia nghiên cứu khoa học để giải vấn đề Tổng số điểm đạt được:…… / 80 Trong đó: mức chưa đạt: – điểm, đạt: – điểm, tốt: – 10 điểm PHỤ LỤC 3.5 PHIẾU HỎI THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH (Sau HS học xong chủ đề dạy học nhằm phát triển NLVDKT vào thực tiễn cho HS) Họ tên (có thể ghi khơng):………… ………………………… Lớp:………………………………Trường:……………………………… Xin em vui lòng cho biết số ý kiến cá nhân sau em học xong chủ đề dạy học nhằm phát triển NLVDKT để giải vấn đề thực tiễn cho HS dạy học Lịch sử 12 giai đoạn 1919 – 1945? (đánh dấu X vào nội dung em lựa chọn) Câu Em có nhận xét nội dung dạy nhằm phát triển NLVDKT để giải vấn đề thực tiễn cho HS dạy học lịch sử 12 giai đoạn 1919 – 1945 mà GV trình bày so với tiết học lịch sử khác? Nội dung học phong phú sinh động Có nhiều liên hệ với thực tiễn đời sống Lượng kiến thức tiết học nhiều Không khác so với tiết học khác Câu Em thấy tiết học nào? (Em lựa chọn nhiều câu trả lời) Khơng có thú vị Phải hoạt động làm việc nhiều Có nhiều kiến thức thực tiễn đời sống Vận dụng số kiến thức mơn học khác giải thích số vấn đề Câu Em có thích tiết học khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu Sau học xong dạy học nhằm phát triển NLVDKT để giải vấn đề thực tiễn cho HS dạy học Lịch sử 12 giai đoạn 1919 – 1945 mà GV trình bày em thấy môn Lịch sử nào? (Em lựa chọn nhiều câu trả lời) Khơng q khơ khan Có nhiều ứng dụng, liên hệ với thực tiễn đời sống Có mối quan hệ chặt chẽ với mơn học khác Khơng có thú vị Câu 5: Theo em, có nên áp dụng kiểu dạy học mơn Lịch sử khơng? Hồn tồn đồng ý Đồng ý Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ... lượng môn lịch sử, mạnh dạn đề xuất sáng kiến ? ?Phát triển lực vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT dạy – học lịch sử Việt Namgiaiđoạn1919- 1945? ?? Lịch sử lớp 12... kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh - Thực trạng dạy- học lịch sửvà việc vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh trường THPT - Giải pháp thực - Thiết... triệt để Năng lực vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề thực tiễn sống -HS chưa biết vận dụng kiến thức lịch sử để giải vấn đề liên quan đến thực -HS biết vận dụng kiến thức lịch sử cần giải