Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày khái niệm, biểu hiện/tiêu chí phát triển năng lực vận dụng nội dung Hóa học để giải quyết vấn đề thực tiễn (gọi tắt là năng lực thực tiễn); Cơ sở, yêu cầu, quy trình xây dựng, một số dạng bài tập, một số thí dụ bài tập minh họa có thể sử dụng để phát triển năng lực thực tiễn cho học sinh trong dạy học phần Hóa học kim loại 12. Nội dung bài báo góp phần cụ thể hóa định hướng phát triển năng lực của học sinh trong dạy học Hóa học.
Cao Thị Thặng, Vũ Minh Tuân Xây dựng hệ thống tập theo định hướng phát triển lực vận dụng nội dung Hóa học để giải vấn đề thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông dạy học phần Kim loại, Hóa học 12 Cao Thị Thặng1, Vũ Minh Tuân2 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam 101 Trần Hưng Đạo, Hoàn Kiếm, Hà Nội, Việt Nam Email: caothang.hoa@gmail.com Trường Trung học phổ thông Trần Phú, Hải Phòng 10A Lê Hồng Phong, Hải An, Hải Phịng Email: vuminhtuan1979@gmail.com TĨM TẮT: Năng lực vận dụng nội dung Hóa học để giải vấn đề thực tiễn lực cần phát triển cho học sinh trung học phổ thông Nhưng nay, việc nghiên cứu cịn ít, lực nhiều học sinh phổ thơng cịn hạn chế Bài báo trình bày khái niệm, biểu hiện/tiêu chí phát triển lực vận dụng nội dung Hóa học để giải vấn đề thực tiễn (gọi tắt lực thực tiễn); Cơ sở, yêu cầu, quy trình xây dựng, số dạng tập, số thí dụ tập minh họa sử dụng để phát triển lực thực tiễn cho học sinh dạy học phần Hóa học kim loại 12 Nội dung báo góp phần cụ thể hóa định hướng phát triển lực học sinh dạy học Hóa học TỪ KHÓA: Bài tập; phát triển; lực; vận dụng nội dung Hóa học để giải vấn đề thực tiễn Nhận 24/7/2019 Đặt vấn đề Thực tiễn rằng, nội dung học tập học sinh (HS) nói chung nội dung Hóa học nói riêng cịn mang tính hàn lâm, gắn với thực tiễn, có ý nghĩa HS Việc phát triển lực (NL) vận dụng nội dung Hóa học (VDNDHH) để giải vấn đề (GQVĐ) thực tiễn (TT) giúp HS thấy ý nghĩa việc học tập Hóa học, vận dụng vào sống học tập Xây dựng tập theo định hướng phát triển lực thực tiễn (NLTT) giúp giáo viên (GV) HS giảm bớt khó khăn, có thêm cách dạy học Hóa học theo định hướng phát triển NL, góp phần thực có hiệu đổi dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực vận dụng nội dung Hóa học để giải vấn đề thực tiễn học sinh Từ kết nghiên cứu [1], theo chúng tôi: NL VDNDHH để GQVĐ TT (gọi tắt NLTT) khả HS huy động kiến thức kĩ Hóa học biết để giải hiệu số vấn đề, tình học tập, thực tế đời sống sản xuất có liên quan Biểu hiện/tiêu chí NLTT gồm: - Giải thích số tượng TT có liên quan đến nội dung Hóa học - Đề xuất lựa chọn phương pháp (PP) để nhận biết đơn chất hợp chất phịng thí nghiệm (PTN) TT - Đề xuất lựa chọn PP tối ưu để làm hóa chất PTN TT Nhận kết phản biện chỉnh sửa 10/8/2019 Duyệt đăng 25/9/2019 - Xác định PP, tính lượng đơn chất hợp chất cần dùng để điều chế lượng xác định chất cụ thể PTN TT - Chọn PP tối ưu để khử hóa chất có chứa chất độc hại sau thí nghiệm thực tiễn đời sống, sản xuất - Tính tốn hiệu suất q trình sản xuất, vận dụng để nâng cao hiệu sản xuất hóa học - Tìm thơng tin số vấn đề thực tiễn có liên quan đến hóa học đề xuất cách giải - Từ nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, đề xuất biện pháp khắc phục cộng đồng dân cư - Tìm thơng tin để minh chứng cho luận điểm định nêu giải pháp giải - Xác định hàm lượng phần trăm khối lượng đơn chất hợp chất hỗn hợp, mẫu quặng 2.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập phần Kim loại Hóa học 12 theo định hướng phát triển lực vận dụng nội dung Hóa học để giải vấn đề thực tiễn học sinh Từ kết nghiên cứu [3] đến [7], theo chúng tôi, việc xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập theo định hướng phát triển NLTT cần dựa sở khoa học, đảm bảo số nguyên tắc theo quy trình logic 2.2.1 Quy trình xây dựng hệ thống câu hỏi/bài tập Hóa học 12 theo định hướng phát triển NLTT Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học chương Bước 2: Xác định số vấn đề thực tiễn có liên quan Số 21 tháng 9/2019 71 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN xảy Bước 3: Thiết kế câu hỏi/bài tập tương ứng vơi biểu hiện/ tiêu chí NLTT Bước 4: Xây dựng đáp án, lời giải đảm bảo tính xác theo tiêu chí tập định hướng NL Bước 5: Tiến hành thử nghiệm, chỉnh sửa hoàn thiện 2.2.2 Một số dạng tập Hóa học 12 phần Kim loại, định hướng phát triển lực vận dụng nội dung Hóa học để giải vấn đề thực tiễn Từ tiêu chí NLTT, đề xuất dạng tập tương ứng sau (xem Bảng 1): Bảng 1: Các dạng tập tương ứng với tiêu chí NLTT Biểu hiện/ Tiêu chí NLTT Dạng tập tương ứng có khả sử dụng để phát triển NLTT cho HS 1 Giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến nội dung kim loại, Hóa học 12 2 Đề xuất chọn PP nhận biết số đơn chất hợp chất kim loại cụ thể PTN TT đời sống, sản xuất 3 Đề xuất lựa chọn PP làm số đơn chất kim loại hợp chất PTN TT 4 Tính lượng chất cần dùng để điều chế lượng xác định đơn chất kim loại hợp chất cụ thể PTN TT 5 Khử hóa chất độc hại sau làm TN TT đời sống sản xuất 6 Tính tốn hiệu suất trình sản xuất vận dụng để nâng cao hiệu sản xuất hóa học 7 Tìm thơng tin vấn đề thực tiễn có liên quan đến hóa học 8 Từ nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, đề xuất biện pháp khắc phục cộng đồng dân cư 9 Tìm thơng tin để minh chứng cho luận điểm/giả thuyết định đề xuất giải pháp 10 10 Xác định hàm lượng phần trăm khối lượng đơn chất kim loại hợp chất hỗn hợp, quặng, đất đá 2.3 Hệ thống tập Hóa học theo hướng phát triển lực thực tiễn cho học sinh 2.3.1 Dạng tập giải thích tượng thực tiễn, có liên quan đến nội dung Hóa học Ví dụ: Ở số vùng núi, nhân dân thường sử dụng nước giếng để đun nước uống ấm nhôm Sau thời gian dài thường thấy có lớp cặn đáy ấm đun nước Giải thích tượng xảy cho biết làm để tẩy lớp cặn đáy ấm? Giải thích viết phương trình hóa học (PTHH) để minh họa 72 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Hướng dẫn giải: Nước giếng số vùng núi, vùng núi đá vôi nước cứng tạm thời có chứa lượng nhỏ Ca(HCO3)2 Mg(HCO3)2 Khi đun nước sôi, tác dụng nhiệt độ xảy phản ứng: Ca(HCO3)2 → CaCO3↓ + CO2↑ + H2O; Mg(HCO3)2 → MgCO3↓ + CO2↑ + H2O Do tự nhiên, nước số vùng nước cứng tạm thời - là nước có chứa Ca(HCO3)2 Mg(HCO3)2 Khi nấu nước lâu ngày, xảy phương trình hóa học: Ca(HCO3)2 → CaCO3↓ + CO2↑ + H2O; Mg(HCO3)2 → MgCO3↓ + CO2↑ + H2O Do CaCO3 MgCO3 chất kết tủa nên lâu ngày đóng cặn Để tẩy lớp cặn này, ta dùng dung dịch giấm ăn cho vào ấm đun sôi để nguội khoảng đêm rửa Do giấm ăn có tính axit yếu tác dụng với CaCO3 MgCO3 tạo thành muối tan nước khí cacbonic 2.3.2 Dạng câu hỏi/bài tập có nội dung nhận biết đơn chất, hợp chất phịng thí nghiệm thực tiễn Ví dụ 1: Có cốc đựng nước khơng dán nhãn: Nước cất, nước giếng khoan, nước giếng vùng núi đá vôi nước suối Hãy xác định loại nước đựng cốc PP hóa học Giải thích viết PTHH phản ứng xảy ra? Ví dụ 2: Khơng dùng phân đạm để ướp bảo quản cá, thịt cho vào rượu để làm tăng độ rượu Để phát lượng đạm nhỏ KNO3, dùng thuốc thử sau đây? A Cu dung dịch H2SO4 B Cu dung dịch NaOH C Dung dịch AgNO3 D Dung dịch BaCl2 Hãy giải thích viết PTHH có Hướng dẫn giải: Khi đun nóng đồng kim loại, dung dịch H2SO4 lượng nhỏ KNO3 xuất khí màu nâu NO2 miệng ơng nghiệm có phản ứng oxi hóa - khử xảy HS tự viết PTHH Các trường hợp B, C, D khơng có tượng nên khơng dùng chất để nhận biết 2.3.3 Dạng câu hỏi/bài tập có nội dung làm số đơn chất, hợp chất kim loại có lẫn tạp chất phịng thí nghiệm Ví dụ 3: Trong phịng thí nghiệm có dung dịch FeCl2 vừa điều chế lẫn tạp chất FeCl3 CuCl2 Hãy nêu cách làm để loại bỏ tạp chất giúp thu dung dịch FeCl2 tinh khiết phục vụ cho thí nghiệm nghiên cứu tính chất hóa học Các dụng cụ hóa chất coi có đủ Hướng dẫn giải: Để loại bỏ FeCl3 CuCl2, cần dùng bột sắt dư Fe + FeCl3 → FeCl2 Fe + CuCl2 → FeCl2 + Cu Lọc bỏ chất rắn Cu Fe dư thu dung dịch muối FeCl2 tinh khiết Cao Thị Thặng, Vũ Minh Tuân 2.3.4 Dạng câu hỏi/bài tập có nội dung điều chế/sản xuất số đơn chất, hợp chất kim loại phòng thí nghiệm thực tiễn Ví dụ 4: Trong học nghiên cứu tính chất hợp chất sắt (II) phịng thí nghiệm thường khơng có sẵn muối FeSO4, Fe(OH)2 Hãy lựa chọn hóa chất phù hợp nêu cách điều chế hóa chất từ số hóa chất sẵn có phịng thí nghiệm Các dụng cụ hóa chất coi có đủ Hướng dẫn giải: Lựa chọn hóa chất: Có thể có số cách khác cách đơn gian là: Fe → Fe SO4 → Fe(OH)2 Hóa chất: Fe (bột) đinh sắt, dung dịch H2SO4, dung dịch NaOH Hoặc: Fe (bột) đinh sắt, dung dịch CuSO4, dung dịch NaOH Hoặc: Fe (bột) đinh sắt, dung dịch Fe2 (SO4)3, dung dịch KOH Cách điều chế hóa chất trên: Có thể làm đơn giản sau: Thả đinh sắt vào dung dịch H2SO4 khơng cịn bọt khí thu dung dịch Fe SO4 khơng màu lục nhạt Nhỏ từ từ dung dịch NaOH dung dịch KOH vào dung dịch FeSO4 thu Fe(OH)2 màu trắng xanh Chú ý: Cần thực phản ứng chân thực phản ứng thử tính chất Fe(OH)2 ngay, khơng Fe(OH)2 màu trắng xanh dễ bị oxi khơng khí oxi hóa biến thành sắt(III) hidroxit màu nâu đỏ 2.3.5 Dạng câu hỏi/bài tập có nội dung khử hóa chất độc hại làm thí nghiệm (hoặc đời sống sản xuất) với số kim loại hợp chất chúng Ví dụ 5: Khi nghiên cứu tính chất hóa học nhôm, phản ứng Al với dung dịch HNO3 đặc nóng thường sinh khí màu nâu, mùi sốc có tính độc Hãy nêu cách làm để khử khí độc khơng làm ảnh hưởng đến sức khỏe em bạn? Giải thích viết PTHH Ví dụ 6: Khi cặp nhiệt độ cho em bé, bạn Hòa lỡ tay làm rơi vỡ nhiệt kế, bầu thủy ngân bị vỡ, phân tán sàn nhà Em nêu cách làm để giúp bạn Hòa thu hồi lại thủy ngân độc hại Giải thích viết PTHH có Hướng dẫn giải: Ở điều kiện thường, thủy ngân kim loại trạng thái lỏng tạo giọt trịn rơi khỏi bình chứa Khi bầu thủy ngân vỡ có giọt Hg lăn trịn nhà, khó thu hồi.Thủy ngân dễ bay nhiệt độ thường gây nhiễm độc cho thể người động thực vật Cách tốt dùng bột lưu huỳnh rắc nhà, chỗ mà thủy ngân lăn tới quét gom lại Lưu huỳnh tác dụng với thủy ngân nên ta thu dễ dàng, khơng cịn thủy ngân phát tán Hg + S → HgS Nếu chưa có bột S rắc cát để thu gom giọt Hg trước sau tìm bột S (diêm sinh) để trộn vào tạo phản ứng Hg với S 2.3.6 Dạng câu hỏi/bài tập tính hiệu suất q trình sản xuất số đơn chất, hợp chất kim loại vận dụng để nâng cao hiệu trình sản xuất Ví dụ 7: Tại nhà máy giấy Bãi Bằng, có xưởng sản xuất NaOH khí Cl2, ngun liệu sử dụng sản xuất bột giấy tẩy trắng bột giấy cần phải điện phân dung dịch muối ăn NaCl bão hịa có hàm lượng 316g/lít Dung dịch thu sau điện phân có chứa NaOH với hàm lượng 100g/lít a) Tính hàm lượng muối ăn cịn lại dung dịch sau điện phân? b) Tính hiệu suất chuyển hóa muối ăn thùng điện phân? (Giả thiết rằng, muối ăn tinh khiết, thể tích dung dịch điện phân khơng thay đổi) c) Tính thể tích khí clo thu điều kiện tiêu chuẩn? Ví dụ 8: Trong q trình sản xuất vơi sống xảy phản ứng thuận nghịch sau: CaCO3 « CaO + CO2 ∆H >0 a) Để phản ứng nung vôi xảy theo chiều thuận, ta cần tác động vào hệ yếu tố nào? Trong sản xuất vôi sống, người ta dùng biện pháp để nâng cao hiệu suất? Giải thích? b) Biết hiệu suất q trình nung vơi 85% Để sản xuất 5,6 vôi sống khối lượng đá vơi tối thiểu cần sử dụng bao nhiêu? Ví dụ 9: Nhà sản xuất cần tính tốn lượng ngun liệu quặng Boxit sản phẩm sản xuất nhôm ngày làm việc Hãy giúp nhà sản xuất: a)Tính lượng quặng boxit chứa 65% nhôm oxit để sản xuất nhôm kim loại biết hiệu suất tinh chế quặng đạt 100% hiệu suất q trình điện phân đạt 80% b) Tính lượng nhôm sản xuất thời gian tiếng Biết cường độ dòng điện 5.104Ampe Hướng dẫn giải: dpnc a) PTHH phản ứng điện phân: 2Al2O3 → 4Al + 3O2 (1) Khối lượng Al2O3 cần dùng với hiệu suất 80% là: (102 :54) 100/80 = 2,36 (tấn) Khối lượng quặng boxit chứa 65% nhôm oxit cần dùng là: (2,36.100) : 65= 3,63 (tấn) b) Từ PTHH điện phân nhơm oxit nóng chảy (1): Khối lượng nhôm thu ca lao động tiếng: 27.5.10000.8.60.60 = 134,3 (kg) 3.96500 2.3.7 Tìm thơng tin vấn đề thực tiễn có liên quan đến Hóa học đề xuất cách giải Ví dụ 10: Hãy tìm số thơng tin rị rỉ thủy ngân Mĩ Nhật Bản gây hậu nghiêm trọng Từ đó, cho ý kiến cá nhân vấn đề bảo vệ môi trường khu công nghiệp nói chung nào? Hướng dẫn giải: - Có thể tìm thơng tin cơng cụ tìm kiếm google Số 21 tháng 9/2019 73 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN từ khóa: Ơ nhiễm thủy ngân Nhật Bản, nhiễm thủy ngân Mĩ Tìm thơng tin ngun nhân gây nhiễm, q trình gây ô nhiễm, hậu biện pháp khắc phục, kết - Hãy nêu ý kiến cá nhân vấn đề bảo vệ môi trường khu công nghiệp nói chung có liên quan đến Hóa học: Vấn đề điều tra xác minh sở khoa học để tìm chứng nhiễm sử lí ô nhiễm bảo vệ môi trường 2.3.8 Từ nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, đề xuất biện pháp khắc phục cộng đồng dân cư Ví dụ 11: Nước ngầm từ giếng khoan thường có ion HCO3-, Fe2+, Mn2+ nồng độ cao không tốt cho sức khỏe người Để có nước sinh hoạt đảm bảo yếu tố theo tiêu chuẩn nước Việt Nam quốc tế, đề xuất cách khử ion trên? Viết PTHH có (Có thể tìm thơng tham khảo Google) Ví dụ 12: Các chất phóng xạ có nhiều ứng dụng khoa học đời sống Tuy nhiên, tiếp xúc với chất phóng xạ nồng độ định gây biến đổi gen dẫn đến ung thư cho người động vật Các chất phóng xạ thường bảo quản bình làm bằng: A nhơm B sắt C chì D đồng Hãy giải thích cách làm trên? Hướng dẫn giải: Các chất phóng xạ ln phát tia phóng xạ làm ảnh hưởng đến phát triển thể Khi chất phóng xạ bảo quản bình chì, chì chặn tia phóng xạ nên khơng phát tán ngồi, khơng gây hại cho sức khỏe 2.3.9.Tìm thơng tin để minh chứng cho luận điểm/giả thuyết định đề xuất giải pháp Ví dụ 13: Chì hợp chất chì có nhiều ứng dụng đời sống sản xuất Tuy nhiên, tác nhân gây nhiều bệnh tật nguy hiểm cho người trẻ em, cụ thể trẻ em bị nhiễm độc chì làng tái chế chì Đơng Mai Hưng n Hãy tìm thơng tin để chứng minh cho luận điểm Theo em, làng Đông Mai cần làm để tránh nhiễm độc chì cho trẻ em? Hướng dẫn giải: Tìm thơng tin việc tái chế rác thải điện tử, thu gom chì Đơng Mai - Hưng Yên: Nguồn nguyên liệu, trình tái chế, sản phẩm tái chế; Hậu việc nhiễm độc chì trẻ em làng Đơng Mai.Từ đó, nêu quan điểm cá nhân để giúp làng Đông Mai tránh nhiễm độc chì.Thí dụ: Vấn đề tập trung tái chế chì thành khu vực riêng xa khu dân cư, bảo hộ lao động cho người làm việc, bảo hiểm y tế cho em thời gian chữa bệnh sở y tế 2.3.10 Xác định phần trăm khối lượng đơn chất hợp chất kim loại hỗn hợp Ví dụ 14: Một loại quặng sắt có lẫn chất sau: Fe2O3, 74 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM ZnS, Cu(NO3)2 Hãy nêu cách xác định phần trăm khối lượng Fe2O3 quặng sắt Các dụng cụ, hóa chất coi có đủ Hướng dẫn giải: Có thể có số cách làm khác Sau cách: Nhận xét: Cu(NO3)2 tan nước dung dịch axit HCl, H2SO4 lỗng khơng có phản ứng xảy ra; ZnS tan dung dịch HCl, H2SO4 lỗng tạo khí H2S; Fe2O3 tan dung dịch HCl, H2SO4 lỗng Dung dịch NH3 có tạo phức đồng phức kẽm tan nước.Từ đó, xác định hàm lượng sau: Bước 1: Cân lượng xác định quặng sắt, thí dụ a gam Bước 2: Dung dung dịch H2SO4 lỗng hịa tan hồn tồn mẫu quặng thu dung dịch X Bước 3: Dùng dung dịch NH3 dư làm kết tủa hoàn toàn dung dịch X, thu Fe(OH)3 phức đồng phức kẽm tan Bước 4: Tách nung nóng kết tủa, thu b gam Fe2O3 Bước 5: Tính % khối lượng Fe2O3 quặng sắt là:(b/a) 100% Ví dụ 15: Một mẫu gang gồm sắt, bon, mangan chưa biết tỉ lệ sắt Bạn An đố bạn Minh: Đố cậu nêu cách xác định tỉ lệ phần trăm khối lượng sắt mẫu gang Bạn Minh cảm thấy khó khăn giải tập Em giúp bạn Minh bạn An thực nhiệm vụ Kết luận Các dạng tập Hóa học nêu chứa đựng vấn đề thực tiễn mà HS giải cách vận dụng nội dung Hóa học 12 phần Kim loại Khi giải tập Hóa học xây dựng trên, HS phát triển tiêu chí NLTT đến nhiều tất tiêu chí NLTT dạng tập tương ứng với biểu NLTT HS cảm thấy việc học VDNDHH có ý nghĩa thiết thực em nên hứng thú tích cực học tập Hóa học Các tập nguồn tư liệu giúp cho GV, sinh viên Sư phạm Hóa học HS dạy học Hóa học theo định hướng phát triển NL nói chung NL VDNDHH để GQVĐ TT nói riêng, góp phần thực tốt chủ trương Bộ Giáo dục Đào tạo đổi dạy học theo định hướng phát triển NL HS theo chương trình sách giáo khoa [2] Việc sử dụng tập đề xuất để phát triển có hiệu NL VDNDHH để GQVĐ TT trình bày báo Cao Thị Thặng, Vũ Minh Tuân Tài liệu tham khảo [1] Cao Thị Thặng - Đào Viết Tân, (2018), Xây dựng Sử dụng hệ thống tập Hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn phần Phi kim lớp 10, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2019), Chương trình Giáo dục Trung học phổ thơng mơn Hóa học [3] Trương Xuân Cảnh, (2015), Xây dựng sử dụng tập để phát triển lực thực nghiệm cho học sinh dạy học Sinh học thể thực vật - Sinh học 11 Trung học phổ thông, Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội [4] Cao Thị Thặng, (2010), Sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - hướng phát triển số lực cho học sinh dạy học Hóa học, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Volum 55, No.8, tr.46- 53 [5] Cao Thị Thặng - Đinh Thị Hồng Minh, (2013), Thiết kế công cụ đánh giá lực độc lập sáng tạo sinh viên khối trường đại học kĩ thuật thông qua dạy học Hố hữu cơ sở, Tạp chí Khoa học Giáo dục [6] Cao Thị Thặng - Nguyễn Thị Hồng Gấm, (2012), Xây dựng sử dụng tập Hóa học vô theo hướng phát triển lực sáng tạo cho sinh viên dạy học Hóa học trường cao đẳng sư phạm, Tạp chí Giáo dục, số 280, tr.47-50 [7] Cao Thị Thặng - Tạ Anh Tuấn, (2019), Xây dựng sử dụng tập phần dẫn xuât Hidrocacbon nhằm phát triển lực sáng tạo cho học sinh, Tạp chí Hóa học Ứng dụng, số Chun đề DEVELOPING A SYSTEM OF COMPETENCE - ORIENTED EXERCISES TO SOLVE PRACTICAL PROBLEMS FOR HIGH SCHOOL STUDENTS IN TEACHING METAL SECTION IN THE 12TH GRADE CHEMISTRY Cao Thi Thang1, Vu Minh Tuan2 The Vietnam National Institute of Educational Sciences 101 Tran Hung Dao, Hoan Kiem, Hanoi, Vietnam Email: caothang.hoa@gmail.com Tran Phu High School, Hai Phong 10A Le Hong Phong, Hai An, Hai Phong, Vietnam Email: vuminhtuan1979@gmail.com ABSTRACT: The capacity to apply the content of chemistry in solving practical problems is one of the basic competencies that need to be developed for high school students; however, there has been only little research on this issue so far The article focuses on the concept, expression /criteria for impoving the capacity to apply the content of chemistry in solving practical problems Besides, the article presents the foundations, requirements, construction processes, and some types of exercises as well as sample exercises which can be used to improve this capacity for students in teaching metal section in the 12th grade chemistry curriculum, contributing to concretize the orientation of developing students’ competences in teaching chemistry in general KEYWORDS: Exercises; development; competence; apply the content of chemistry in solving practical problems Số 21 tháng 9/2019 75 ... dục Trung học phổ thơng mơn Hóa học [3] Trương Xuân Cảnh, (2015), Xây dựng sử dụng tập để phát triển lực thực nghiệm cho học sinh dạy học Sinh học thể thực vật - Sinh học 11 Trung học phổ thông, ... dạng tập Hóa học 12 phần Kim loại, định hướng phát triển lực vận dụng nội dung Hóa học để giải vấn đề thực tiễn Từ tiêu chí NLTT, đề xuất dạng tập tương ứng sau (xem Bảng 1): Bảng 1: Các dạng tập. .. Thặng - Đào Viết Tân, (2018), Xây dựng Sử dụng hệ thống tập Hóa học nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức Hóa học vào thực tiễn phần Phi kim lớp 10, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam [2] Bộ