Xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Giáo dục học phổ thông theo chương trình đào tạo tín chỉ ở Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh

Xây dựng và sử dụng hệ thống bài tập thực hành trong hoạt động dạy học môn Giáo dục học phổ thông là một phương hướng tích cực góp phần nâng cao hoạt động nhận thức và rèn luyện kĩ năng hoạt động giáo dục, kĩ năng nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên. Bài báo trình bày các nguyên tắc cơ bản xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Giáo dục học phổ thông, quy trình xây dựng hệ thống bài tập thực hành môn Giáo dục học phổ thông gồm các giai đoạn, các khâu, các bước, các thao tác được sắp xếp theo một trình tự logic và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau. Trên cơ sở đó giới thiệu một số dạng bài tập thực hành trong hệ thống 200 bài tập thực hành đã xây dựng.

Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Thị Hương _ XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH MÔN GIÁO DỤC HỌC PHỔ THÔNG THEO CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH TRẦN THỊ HƯƠNG* TĨM TẮT Xây dựng sử dụng hệ thống tập thực hành hoạt động dạy học môn Giáo dục học phổ thơng phương hướng tích cực góp phần nâng cao hoạt động nhận thức rèn luyện kĩ hoạt động giáo dục, kĩ nghiên cứu khoa học giáo dục cho sinh viên Bài báo trình bày nguyên tắc xây dựng hệ thống tập thực hành môn Giáo dục học phổ thông, quy trình xây dựng hệ thống tập thực hành mơn Giáo dục học phổ thông gồm giai đoạn, khâu, bước, thao tác xếp theo trình tự logic có mối liên hệ chặt chẽ với Trên sở giới thiệu số dạng tập thực hành hệ thống 200 tập thực hành xây dựng Từ khóa: Giáo dục học phổ thông, tập thực hành ABSTRACT Developing a practical task set for the subject “General Education” in the form of credit training at Ho Chi Minh University of Education Designing and implementing a set of practical tasks in teaching and learning for the subject “General Education” is active direction to enhance students’ cognition, skills of educational activities, and of research in education This paper presents the basic principles to design practical tasks in teaching and learning the subject “General Education”; consisting of the processes, steps, and logical techniques related This paper also introduces some forms of selected practical exercises among 200 tasks designed Keywords: General education, practice task Đặt vấn đề Trong Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM), Giáo dục học (GDH) môn khoa học nghiệp vụ, môn học “cốt lõi”, đặc trưng, mang tính chất ứng dụng, có vai trị quan trọng việc rèn luyện “tay nghề” cho người giáo viên tương lai GDH không cung cấp cho sinh viên * TS, GVC, Trưởng mơn Giáo dục học Khoa Tâm lí Giáo dục Trường ĐHSP TPHCM hệ thống lí luận chung dạy học - giáo dục, mà rèn luyện tư kĩ sư phạm, từ giúp sinh viên hình thành phát triển tình cảm, đạo đức lí tưởng nghề nghiệp Đặc biệt giai đoạn nay, chương trình mơn GDH xây dựng theo hệ thống đào tạo tín chỉ, nên phương pháp, hình thức tổ chức dạy học GDH cần đổi nhằm phát huy khả tự học sinh viên, rèn luyện cho sinh viên kĩ sư phạm 167 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 31 năm 2011 _ Trong hoạt động dạy học môn GDH, hệ thống tập thực hành có vai trị quan trọng việc tăng cường hoạt động nhận thức rèn luyện kĩ hoạt động giáo dục (KNHĐGD) cho sinh viên Hệ thống tập thực hành vừa nguồn góp phần minh họa, khắc sâu, củng cố, kiểm tra đánh giá tri thức học, vừa phương tiện rèn luyện, phát triển tư duy, KNHĐGD, kích thích hứng thú học tập, rèn luyện kĩ cho sinh viên giải cách sáng tạo tình giáo dục đa dạng phức tạp thực tiễn giáo dục sau Với ý nghĩa đó, việc xây dựng sử dụng hệ thống tập thực hành hoạt động dạy học môn Giáo dục học phổ thông xem phương hướng tích cực góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học Một số nguyên tắc xây dựng hệ thống tập thực hành môn Giáo dục học phổ thông 2.1 Hệ thống tập thực hành phải góp phần thực mục tiêu học tập mơn học Ngun tắc địi hỏi tập thực hành phải phương tiện để tổ chức hoạt động học tập sinh viên, nhằm khắc sâu hệ thống tri thức lí thuyết học, hình thành rèn luyện KNHĐGD Bài tập thực hành phải xuất phát từ nhiệm vụ người giáo viên, từ hiểu biết kĩ cần thiết cho hoạt động giáo dục họ sau Hệ thống tập thực hành xây dựng khơng địi hỏi sinh viên nắm vững tri thức lí thuyết mà phải biết vận dụng tri thức để hình thành kĩ năng, biết làm, biết hành động, biết thao tác cách nhuần 168 nhuyễn Bài tập thực hành “đồng xu”, mặt sở lí luận, mặt kĩ với ý nghĩa này, tập “cầu nối” rút ngắn khoảng cách lí luận thực tiễn Đây nguyên tắc bao trùm việc xây dựng hệ thống tập thực hành môn Giáo dục học phổ thông 2.2 Bài tập thực hành phải đảm bảo tính hệ thống, tính đa dạng, phong phú, phù hợp với trình độ, khả sinh viên Vận dụng quan điểm hệ thống vào việc xây dựng tập thực hành môn Giáo dục học phổ thông, trước hết, loại, dạng tập phải xây dựng theo hệ thống có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, tập trước sở, tảng để thực tập sau tập sau cụ thể hóa, phát triển củng cố vững tập trước Toàn hệ thống tập thực hành thống mục tiêu môn học đảm bảo cho sinh viên nắm vững tri thức, rèn luyện KNHĐGD, bước đầu tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục Hệ thống tập thực hành phải xây dựng cách đa dạng, phong phú, phản ánh tính đa dạng, phức tạp hoạt động giáo dục người giáo viên trường phổ thông Sự đa dạng hệ thống tập giúp cho việc hình thành kĩ giáo dục chuyên biệt cách hiệu quả, đồng thời thể tính mềm dẻo kĩ Tiếp cận tham gia giải nhiều loại tập, sinh viên hiểu sâu sắc tri thức học, rèn luyện nhiều dạng kĩ chuyên biệt, nhờ mà làm quen với nhiều tình huống, hồn cảnh, mơi trường, Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Thị Hương _ hoạt động giáo dục khác Hệ thống tập với tư cách yêu cầu, nhiệm vụ học tập giao cho sinh viên giải phải đảm bảo tính vừa sức trình độ, khả sinh viên Bài tập phải xây dựng từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp: đầu tập vận dụng theo mẫu đơn giản, sau tập vận dụng phức tạp hơn, cuối tập đòi hỏi sáng tạo, tập nghiên cứu khoa học giáo dục Khi xây dựng hệ thống tập thực hành, cần số lượng vừa phải, không yêu cầu sinh viên giải nhiều tập Vấn đề trước hết tập phải điển hình, với mức độ khó phức tạp khác nhau, chứa đựng kiểu phương pháp để giải khác nhau, có ý nghĩa quan trọng việc phát triển khả tự học sinh viên Trong trình xây dựng tập, cần ý tận dụng khai thác vốn hiểu viết, vốn kinh nghiệm thực tiễn giáo dục sinh viên, đặc biệt việc xây dựng loại tập tình giáo dục Có thể thiết kế tập yêu cầu sinh viên tự đặt tình tự giải tình huống, tập yêu cầu bổ sung kiện lấy từ thực tế phổ thông…, loại tập nghiên cứu khoa học giáo dục yêu cầu sinh viên tự đề xuất đề tài nghiên cứu, qua góp phần hình thành, phát triển sinh viên tìm tịi, tự phát giải nhiều loại tập khác 2.3 Hệ thống tập thực hành phải góp phần tích cực hóa hoạt động học tập sinh viên Chương trình học phần Giáo dục học phổ thơng theo tín địi hỏi phát huy khả tự học sinh viên cao Vì vậy, dạy học đạt hiệu cao đảm bảo mối liên hệ có tính quy luật hoạt động tích cực, độc lập, chủ động sinh viên hoạt động tổ chức, định hướng, điều khiển giảng viên Theo đó, dạy học cần áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học tập thụ động sinh viên Xây dựng sử dụng tập thực hành dạy học Giáo dục học xem biện pháp việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực, nên phải thiết kế nhiệm vụ cần giải sinh viên, chứa đựng yếu tố biết, yếu tố cần tìm Bài tập phải đưa sinh viên vào trạng thái tâm lí tích cực, có nhu cầu, mong muốn giải có khả giải được, nghĩa tập phải chứa đựng “tình có vấn đề”, gắn chặt với thực tiễn nghề nghiệp tương lai sinh viên Trong hoạt động giải tập, giảng viên đóng vai trò người thiết kế, tổ chức, người cố vấn, kích thích, định hướng cho sinh viên hoạt động Sinh viên chủ thể hoạt động giải tập, tự khám phá chưa biết đưa giải pháp vấn đề… Bằng hành động tích cực, độc lập mình, sinh viên nắm vững tri thức, hình thành rèn luyện kĩ giáo dục 2.4 Hệ thống tập thực hành phải vừa phù hợp với hoạt động dạy học mơn 169 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 31 năm 2011 _ học vừa phản ánh thực tiễn giáo dục trường phổ thông Hoạt động dạy học môn Giáo dục học phổ thơng theo chương trình đào tạo tín trường ĐHSP có nhiều đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện, điều kiện dạy học… Việc xây dựng hệ thống tập phải xuất phát từ việc xác định cụ thể mục tiêu môn học, mục tiêu học, từ xác định nội dung kiến thức, kĩ chương trình dạy học thiết kế tập thực hành tương ứng Môn Giáo dục học phổ thông thể cách đặc trưng hệ thống kiến thức kĩ hoạt động giáo dục học sinh, hệ thống tập thiết kế nhằm mục đích hình thành rèn luyện kĩ hoạt động giáo dục cho sinh viên Số lượng tập thiết kế đảm bảo phù hợp với thời gian cho phép hoạt động dạy học lớp, hoạt động ngoại khóa mơn học, quỹ thời gian tự học nhà sinh viên đảm bảo đạt tới mục tiêu môn học Hiện nay, số tiết dành cho môn Giáo dục học phổ thông Trường ĐHSP TPHCM cịn tín Vì trình xây dựng hệ thống tập thực hành, cần chọn lựa tập điển hình, tiêu biểu, phù hợp với khả hồn thành nhiều đối tượng sinh viên Mặt khác, hệ thống tập thực hành môn học Giáo dục học phổ thơng phải mang tính thực tiễn Do đó, xây dựng tập phải bám sát thực tiễn giáo dục sinh động trường phổ 170 thông, điều kiện cụ thể loại hình trường, đồng thời phản ánh cách linh hoạt, mềm dẻo biến đổi tình hình kinh tế - xã hội địa phương Bài tập thực hành phải tình huống, dẫn chứng tiêu biểu… lấy từ trường trung học phổ thơng địa phương có tính phổ biến, khách quan, giúp sinh viên làm quen có kĩ giải vấn đề thực tiễn giáo dục sau Quy trình xây dựng hệ thống tập thực hành môn Giáo dục học phổ thông Trên sở nguyên tắc nói trên, việc xây dựng hệ thống tập thực hành tuân theo quy trình khoa học Quy trình xây dựng hệ thống tập thực hành tiến trình bao gồm giai đoạn, khâu, bước, thao tác xếp theo trình tự logic định có mối liên hệ chặt chẽ với để xây dựng hệ thống tập mơn học Quy trình xây dựng hệ thống tập hệ thống tồn vẹn, thành tố (các giai đoạn) liên kết, gắn bó với theo trình tự chặt chẽ, logic - gọi quy trình vĩ mơ Quy trình vĩ mô lại tạo nên khâu, bước, thao tác nhỏ có tính thứ bậc với tư cách quy trình vi mơ Mỗi khâu, bước thực chức khác góp phần đạt tới mục đích xây dựng hệ thống tập thực hành Quy trình vĩ mơ xây dựng hệ thống tập thực hành môn Giáo dục học phổ thơng tóm tắt theo sơ đồ sau: Trần Thị Hương Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Xác định mục tiêu, nội dung học tập học phần GDHPT Xác định hệ thống tập thực hành GDHPT Thu thập khai thác nguồn liệu Soạn thảo tập xếp thành hệ thống tập thực hành Vận dụng hệ thống tập thực hành vào trình dạy học mơn học Sơ đồ Quy trình vĩ mơ xây dựng hệ thống tập thực hành 3.1 Giai đoạn 1: Xác định mục tiêu, nội dung học tập học phần GDH phổ thơng Mục đích giai đoạn xác định mục tiêu học tập, cấu trúc nội dung chương trình mơn GDH phổ thơng, mối quan hệ hệ thống tri thức lí thuyết hệ thống KNHĐGD Từ định hướng loại tập, nội dung số lượng tập sử dụng cho chương, học Các bước thực giai đoạn sau: - Xác định rõ ràng, cụ thể, khả thi mục tiêu học tập môn học, học Mục tiêu học tập mơn học, học có tác dụng định hướng trình học tập sinh viên định hướng cho giảng viên việc xây dựng hệ thống tập Căn vào mục tiêu học tập mơn GDH, giảng viên cụ thể chi tiết hóa mục tiêu học tập học Mục tiêu học tập học môn GDH xác định theo mặt: tri thức, kĩ năng, thái độ, cần đặc biệt ý mục tiêu kĩ cụ thể - Phân tích cấu trúc nội dung chương trình mơn GDH phổ thơng, xác định nội dung bản, trọng tâm học Chương trình mơn GDH phổ thông thiết kế theo chương/ học cụ thể với thời gian (số tiết) lí thuyết thực hành khác Mỗi chương/ học chứa đựng khối lượng tri thức định có khả riêng việc rèn luyện loại KNHĐGD tương ứng Căn vào cấu trúc chương trình, nội dung học mà định hướng số lượng, loại, dạng tập phù hợp 3.2 Giai đoạn 2: Xác định hệ thống tập thực hành GDH phổ thơng Mục đích giai đoạn vào sở lí luận phân loại tập thực hành GDH để xác định loại tập phù hợp dự kiến xây dựng hệ thống tập thực hành môn GDH phổ thông Các bước thực giai đoạn sau: - Phân tích đặc trưng loại tập thực hành Giáo dục học 171 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 31 năm 2011 _ Loại tập thực hành có tính chất lí thuyết Loại tập giúp sinh viên tìm tịi, làm sáng tỏ củng cố, vận dụng tri thức lí thuyết GDH Yêu cầu loại tập thường phân tích, giải thích, chứng minh quan điểm khái niệm khoa học GDH Các dạng: - Phân tích, chứng minh luận điểm, nhận định, đánh giá vấn đề giáo dục rút từ văn kiện Đảng Nhà nước, nói, viết… nhà giáo dục - Lí giải sai luận điểm, nhận định trái ngược khơng qn với - Phân tích, chứng minh làm sáng tỏ ý kiến, nhận định khác có liên quan đến nội dung lí luận học Tùy theo mục tiêu, nội dung dạy học điều kiện dạy học thực tế mà giáo viên hướng dẫn sinh viên thực tập để tự tìm tịi, nắm vững tri thức hay củng cố, vận dụng tri thức học Loại tập thực hành rèn luyện kĩ hoạt động giáo dục Loại tập nhằm hình thành rèn luyện cho sinh viên kĩ dạy học giáo dục cụ thể Quá trình giải tập thực hành trình hình thành rèn luyện kĩ Trên sở thiết lập hệ thống KNHĐGD mà xây dựng hệ thống tập để rèn luyện loại kĩ KNHĐGD mục đích để tập hướng tới Loại tập bao gồm dạng: - Bài tập thực hành rèn luyện kĩ 172 xác định mục tiêu hoạt động giáo dục; - Bài tập thực hành rèn luyện kĩ xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục ; - Bài tập thực hành rèn luyện kĩ tổ chức thực hoạt động giáo dục; - Bài tập thực hành rèn luyện kĩ giao tiếp ứng xử sư phạm; - Bài tập thực hành rèn luyện kĩ giải tình giáo dục; - Bài tập thực hành rèn luyện kĩ đánh giá kết hoạt động giáo dục Loại tập thực hành nghiên cứu khoa học giáo dục Loại tập với tư cách đề tài nghiên cứu khoa học giáo dục yêu cầu sinh viên bước đầu sử dụng phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục để tiến hành, bao gồm đề tài nghiên cứu lí luận hay kết hợp nghiên cứu lí luận thực tiễn giáo dục - Căn vào mục tiêu, nội dung học tập học mà dự kiến xây dựng loại tập tương ứng Căn vào mục tiêu, nội dung chương/ học mà xác định dạng tập cần thiết chương Có chương/ có nhiều tập lí thuyết, có nhiều tập kĩ Hệ thống tập bao gồm số lượng định, đảm bảo tính đa dạng, phong phú dạng xếp theo vấn đề học tập hay hệ thống kĩ Các loại tập đảm bảo từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, từ chung đến riêng, từ tập có tính tái tạo (theo mẫu) đến tập địi hỏi tính sáng tạo… Bài tập nêu phải phổ biến, khách quan, thường xuyên bắt gặp thực tiễn cơng tác giáo dục học sinh Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Thị Hương _ Bảng Xác định mục tiêu, nội dung học tập loại tập tương ứng môn học GDH phổ thông Tên chương Chương 1: Những vấn đề chung hoạt động giáo dục Chương 2: Nhà trường trung học người giáo viên phổ thông Việt Nam Chương Công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thông Mục tiêu học tập Nội dung * Về tri thức: - Trình bày khái niệm, cấu trúc hoạt động giáo dục - Phân tích chất, đặc điểm, logic hoạt động giáo dục - Trình bày nội dung, yêu cầu thực nguyên tắc giáo dục - Trình bày nội dung giáo dục tồn diện cho học sinh phổ thơng - Giải thích phương pháp giáo dục - Phân tích việc lựa chọn vận dụng phương pháp pháp giáo dục * Về kĩ năng: - Phân tích, hệ thống hố vấn đề lí luận giáo dục - Nhận xét, đánh giá thực tiễn hoạt động giáo dục phổ thông - Giải tình giáo dục - Rèn luyện phương pháp học tập nghiên cứu khoa học giáo dục * Về tri thức: - Trình bày vị trí, mục tiêu, chương trình giáo dục cấu tổ chức trường phổ thơng - Trình bày vai trị, nhiệm vụ, đặc điểm lao động sư phạm yêu cầu nhân cách người giáo viên phổ thông * Về kĩ năng: - Tìm hiểu kế hoạch giáo dục cấu tổ chức trường trung học phổ thông cụ thể - Đánh giá phẩm chất lực người giáo viên phổ thông - Trình bày vị trí, chức người giáo viên chủ nhiệm lớp - Giải thích nội dung phương pháp công tác chủ nhiệm lớp * Về kĩ năng: Hoạt động giáo dục Nguyên tắc giáo dục Nội dung giáo dục Phương pháp giáo dục Loại tập tương ứng - Bài tập lí thuyết - Bài tập rèn kĩ giải tình giáo dục - Bài tập nghiên cứu khoa học giáo dục Nhà trường trung học Việt Nam Người giáo viên phổ thơng Việt Nam - Bài tập lí thuyết - Bài tập vận dụng lí thuyết - Bài tập nghiên cứu khoa học giáo dục Vị trí, chức người giáo viên chủ nhiệm lớp Nội dung - Bài tập lí thuyết - Bài tập vận dụng lí thuyết - Bài tập rèn kĩ hoạt động 173 Số 31 năm 2011 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ - Rèn luyện hệ thống kĩ hoạt động giáo dục người giáo viên chủ nhiệm lớp - Nhận xét, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp trường phổ thơng - Tìm hiểu kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp * Về tri thức: - Nêu khái niệm, mục tiêu, loại hình hoạt động giáo dục lên lớp Chương 4: (HĐGDNGLL) Tổ chức hoạt - Trình bày nội dung chương trình, hình thức động giáo tổ chức phương pháp thiết kế dục HĐGDNGLL lên lớp * Về kĩ năng: Thiết kế tổ chức HĐGDNGLL cụ thể theo chủ đề 3.3 Giai đoạn 3: Thu thập khai thác nguồn liệu Mục đích giai đoạn nhằm sưu tầm, thu thập, khai thác liệu có liên quan đến hệ thống tập thực hành môn GDH phổ thông từ nhiều nguồn khác nhau, phản ánh thực tiễn hoạt động giáo dục đa dạng, phong phú trường phổ thông, phù hợp với nội dung chương trình, điều kiện dạy học mơn học trường ĐHSP Các bước thực giai đoạn sau: - Nghiên cứu tài liệu tham khảo, sách báo, tạp chí, văn có liên quan đến kiến thức kĩ hoạt động giáo dục - Tìm hiểu, nghiên cứu thực tiễn giáo dục trường phổ thông định hướng đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục… triển khai Thu thập thông tin công tác giáo dục học sinh, thực trạng hoạt động giáo dục, sưu tầm loại kế hoạch giáo dục, kế 174 phương pháp giáo dục công tác chủ - Bài tập nghiên nhiệm lớp cứu khoa học giáo dục Khái niệm, mục tiêu HĐGDNGLL Nội dung chương trình, hình thức tổ chức HĐGDNGLL Phương pháp thiết kế HĐGDNGLL - Bài tập lí thuyết - Bài tập vận dụng lí thuyết - Bài tập rèn kĩ thiết kế tổ chức HĐGDNGLL - Bài tập nghiên cứu khoa học giáo dục hoạch hoạt động Đoàn, kinh nghiệm giáo dục đội ngũ cán quản lí, cán Đồn, giáo viên chủ nhiệm… trường phổ thông - Thu thập tình giáo dục, thơng tin có liên quan từ đội ngũ cán quản lí, giảng viên, sinh viên trường ĐHSP - Lựa chọn, kế thừa, cải tiến, phát triển tập có số tài liệu hành, bổ sung tập đảm bảo tính tồn diện, khả thi 3.4 Giai đoạn 4: Tiến hành soạn thảo tập xếp vào hệ thống tập thực hành xác định Mục đích giai đoạn nhằm soạn thảo tập cụ thể theo dạng tập xác định xếp vào hệ thống tập thực hành Tiến hành soạn thảo tập thực hành giai đoạn định chất lượng hệ thống tập Do vậy, từ nguồn liệu, cần chọn lựa mơ hình hóa thành Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Thị Hương _ tập tiêu biểu, điển hình, đạt yêu cầu cao việc phát huy khả tự học sinh viên Giai đoạn thực qua bước sau: - Soạn thảo tập thực hành theo cấu trúc tập xác định Soạn thảo tập dùng ngơn ngữ để xây dựng mơ hình tình có vấn đề cụ thể với kiện cho, yêu cầu cần tìm mối liên hệ logic, chặt chẽ chúng Khi soạn thảo tập phải đảm bảo yêu cầu như: + Nội dung tập phải đáp ứng với mục tiêu học tập học + Đảm bảo cấu trúc đầy đủ tập: kiện bản, yêu cầu cần tìm rõ ràng, khơi gợi nhu cầu nhận thức chủ thể + Bài tập phải vừa sức, phù hợp với trình độ, khả giải sinh viên + Bài tập phải phù hợp với thực tiễn công tác giáo dục trường phổ thông + Ngôn ngữ, diễn đạt tập phải ngắn gọn, mạch lạc, rõ ràng - Xây dựng hướng giải cho tập thực hành Việc xây dựng hướng giải tập nhằm định hướng cho việc tổ chức, hướng dẫn sinh viên giải tập, thể vai trò chủ đạo giảng viên dạy học Từ hướng giải quyết, phương án giải tập bổ sung hồn thiện suốt trình dạy học, sở tham khảo ý kiến giảng viên sinh viên - Sắp xếp tập thực hành thành hệ thống xác định Mỗi tập có vị trí, vai trị riêng việc củng cố, mở rộng, khắc sâu tri thức, hình thành số thao tác, hành động định kĩ năng, chúng có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với Vì vậy, cần xếp tập thực hành đảm bảo tính chất hệ thống, theo trình tự định phù hợp với logic nội dung môn học 3.5 Giai đoạn 5: Vận dụng hệ thống tập thực hành vào hoạt động dạy học môn Giáo dục học phổ thơng Mục đích giai đoạn nhằm đưa hệ thống tập thực hành vào hoạt động dạy mơn học, đảm bảo cân đối lí thuyết thực hành, đạt mục tiêu môn học Giai đoạn thực qua bước sau: - Thử nghiệm hệ thống tập hoạt động dạy học chương/ học cụ thể nhằm phân tích, đánh giá ưu, nhược điểm tập, từ điều chỉnh hồn thiện hệ thống tập - Lập kế hoạch dạy học môn học, có kế hoạch sử dụng hệ thống tập thực hành cách thường xuyên hoạt động dạy học lớp, hoạt động tự học sinh viên, hoạt động rèn luyện nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường sư phạm hoạt động thực tế, thực tập sư phạm trường phổ thơng Ví dụ minh họa hệ thống tập thực hành môn GDH phổ thông Trên sở nguyên tắc quy trình trên, hệ thống gồm 200 tập thực hành mơn học GDH phổ thơng theo chương trình đào tạo tín dành cho sinh viên khoa khơng chun trường 175 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 31 năm 2011 _ ĐHSP TPHCM xây dựng Sau số dạng tập thực hành cụ thể: 4.1 Bài tập thực hành có tính chất lí thuyết Bài tập 1: Giải thích đặc điểm hoạt động giáo dục Từ rút kết luận sư phạm cần thiết cho công tác giáo dục học sinh phổ thông Hướng giải quyết: - Dựa vào giáo trình Giáo dục học phổ thơng, sinh viên tự phân tích, lí giải bốn đặc điểm hoạt động giáo dục: + Hoạt động giáo dục diễn với tác động giáo dục phức hợp + Hoạt động giáo dục có tính lâu dài liên tục + Hoạt động giáo dục có tính cá biệt hố cao + Hoạt động giáo dục thống biện chứng với hoạt động dạy học - Sinh viên rút kết luận sư phạm cần thiết: + Phối hợp thống lực lượng giáo dục + Đảm bảo tính hệ thống, + Nắm vững đối tượng giáo dục, hiểu biết đầy đủ HĐGD + Thống vai trò chủ đạo chủ động nhà giáo dục – người giáo dục Bài tập 2: Tìm hiểu biểu vi phạm nguyên tắc giáo dục (một hay nhiều nguyên tắc) giáo viên gia đình cơng tác giáo dục nhân cách học sinh 176 Hướng giải quyết: Sau nắm vững nguyên tắc giáo dục, sinh viên nêu phân tích ví dụ, tình giáo dục thực tế biểu vi phạm nguyên tắc giáo dục giáo viên gia đình công tác giáo dục nhân cách học sinh 4.2 Bài tập thực hành rèn luyện kĩ hoạt động giáo dục Bài tập 1: Anh/chị xây dựng chương trình đóng vai để tổ chức, hướng dẫn buổi sinh hoạt lớp 10 theo chủ đề: “Nét đẹp nữ sinh THPT” nhân kỷ niệm ngày 8/3 Hướng giải quyết: - Xây dựng chương trình tổ chức buổi sinh hoạt theo chủ đề: “Nét đẹp nữ sinh THPT”: + Sinh hoạt tập thể (hát, trò chơi ) + Tuyên bố lí giới thiệu đại biểu + Chương trình tặng hoa chúc mừng cô giáo bạn nữ + Chương trình văn nghệ + Chương trình sinh hoạt hái hoa dân chủ theo nội dung chủ đề + Đại diện bạn nam, bạn nữ, đại biểu phát biểu ý kiến + Kết thúc buổi sinh hoạt: hát tập thể; đại diện ban tổ chức tổng kết, cảm ơn - Đóng vai để thực chương trình Bài tập 2: Đầu năm học mới, giả sử anh/chị phân công làm giáo viên chủ nhiệm lớp 11 thay cho giáo viên chủ nhiệm cũ mà học sinh cảm mến luyến tiếc Trong buổi gặp gỡ tiếp xúc Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Trần Thị Hương _ với tập thể lớp, anh/ chị dự định làm làm nào? (SV đóng vai lớp) Hướng giải quyết: - Giai đoạn định hướng trước gặp gỡ, tiếp xúc với lớp: tìm hiểu nắm vững đặc điểm, tình hình lớp; kinh nghiệm giáo dục giáo viên chủ nhiệm cũ; đề mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục lớp năm học mới; chuẩn bị mặt tâm lí, tư thế, tác phong - Giai đoạn mở đầu trình tiếp xúc: tư tác phong bước vào lớp: trang phục, ánh mắt, cách đứng, giọng nói, cách trình bày vấn đề - Các hoạt động buổi gặp gỡ đầu tiên: giới thiệu thân yêu cầu học sinh tự giới thiệu (cách thức nhẹ nhàng, tạo ấn tượng, thiện cảm, lôi cuốn); nêu lên số ưu điểm bật tập thể lớp; giới thiệu cách làm việc, mục tiêu phấn đấu tập thể, yêu cầu học sinh; lắng nghe ý kiến học sinh; cho học sinh viết sơ yếu lí lịch; sinh hoạt tập thể: văn nghệ, trò chơi - Kết thúc tiếp xúc Bài tập 3: Hùng học sinh chăm ngoan từ năm học sinh THCS Năm lên lớp 10, Hùng bắt đầu mải chơi, hay bỏ học, thích đàn đúm bạn bè, lời thầy cơ, kết học tập sút kém… Bố mẹ Hùng bận việc tin tưởng nên không hay biết lần đến trường Hùng thường “cúp tiết” chơi…Thấy Hùng học hành ngày sa sút, giáo viên chủ nhiệm đôi lần viết thư mời cha mẹ Hùng, lần Hùng báo cha mẹ bận nên không đến Kết cuối năm học Hùng phải lại lớp Cha mẹ Hùng vô sửng sốt kết Họ vội vàng đến gặp giáo viên chủ nhiệm vỡ lẽ chuyện… Anh/chị vận dụng kiến thức Tâm lí học Giáo dục học học để giải thích nguyên nhân thay đổi em Hùng nêu lên cách xử lí tình Hướng giải quyết: - Giải thích nguyên nhân thay đổi Hùng: + Những biến đổi tâm sinh lí lứa tuổi Hùng, giai đoạn từ học sinh THCS sang THPT + Gia đình chưa nắm vững biến đổi tâm sinh lí qua giai đoạn phát triển lứa tuổi Hùng, thiếu quan tâm + Giáo viên chủ nhiệm thiếu quan tâm sâu sát, khơng có phối hợp chặt chẽ với gia đình - Cách xử lí: + Trao đổi thẳng thắn với gia đình Hùng nguyên nhân thay đổi Hùng thống phối hợp giáo dục + Vận dụng phương pháp giáo dục học sinh cá biệt để giúp đỡ Hùng tiến 4.3 Bài tập thực hành nghiên cứu khoa học giáo dục Đề tài 1: Tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Trường THPT thực hành ĐHSP TPHCM Hướng giải quyết: Giảng viên hướng dẫn sinh viên thực theo cấu trúc tiểu luận Giáo dục học gồm nội dung bản: 177 Số 31 năm 2011 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM _ Mở đầu (lí chọn đề tài; mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu; phương pháp nghiên cứu) Chương 1: Cơ sở lí luận vấn đề nghiên cứu Chương 2: Thực trạng đề xuất giải pháp… Kết luận Tài liệu tham khảo Kết luận Việc xây dựng hệ thống tập thực hành dựa số luận điểm khoa học Trên sở luận điểm chủ đạo đó, quy trình vĩ mô xây dựng hệ thống tập thực hành môn học GDH phổ thông việc xác định mục tiêu, cấu trúc chương trình, nội dung học tập mơn học, chương/ học cụ thể, từ xác định hệ thống tập tương ứng; thu thập khai thác nguồn liệu, soạn thảo tập xếp chúng vào hệ thống tập xác định, cuối vận dụng hệ thống tập vào hoạt động dạy học mơn học Từ quy trình đó, hệ thống 200 tập thực hành môn học GDH phổ thông theo chương trình đào tạo tín dành cho sinh viên khoa không chuyên trường ĐHSP TPHCM xây dựng, góp phần phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo, tăng cường khả tự học sinh viên Ghi chú: Bài báo trích từ kết nghiên cứu đề tài nghiên cứu khoa học cấp Trường: “Xây dựng hệ thống tập thực hành mơn Giáo dục học theo chương trình đào tạo tín Trường Đại học Sư phạm TPHCM”; mã số: CS2010.19.95 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Hương (2011) chủ biên, Giáo trình Giáo dục học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm TPHCM Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại, lí luận biện pháp kĩ thuật, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Trần Kiểm (1996), “Bàn quy trình dạy học”, Thông tin Khoa học giáo dục, (54) Bùi Thị Mùi (2005), Tình sư phạm cơng tác giáo dục học sinh THPT, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Nhật Thăng – Lê Quang Sơn (2010), Rèn luyện kĩ sư phạm, Nxb Giáo dục Việt Nam (Ngày Tòa soạn nhận bài: 11-7-2011; ngày chấp nhận đăng: 09-8-2011) 178 ... Quy trình xây dựng hệ thống tập thực hành môn Giáo dục học phổ thông Trên sở nguyên tắc nói trên, việc xây dựng hệ thống tập thực hành tuân theo quy trình khoa học Quy trình xây dựng hệ thống tập. .. nghiệp vụ sư phạm thường xuyên trường sư phạm hoạt động thực tế, thực tập sư phạm trường phổ thơng Ví dụ minh họa hệ thống tập thực hành môn GDH phổ thông Trên sở nguyên tắc quy trình trên, hệ thống. .. thác nguồn liệu Soạn thảo tập xếp thành hệ thống tập thực hành Vận dụng hệ thống tập thực hành vào q trình dạy học mơn học Sơ đồ Quy trình vĩ mơ xây dựng hệ thống tập thực hành 3.1 Giai đoạn 1: Xác