Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ ở Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Trong xu thế đổi mới PPDH hiện nay ở bậc phổ thông và đại học, một trong các phương pháp được đánh giá cao và sử dụng rộng rãi là PPDH theo nhóm nhỏ. Dạy học theo nhóm nhỏ không phải là PPDH mới, tuy nhiên, với tinh thần đổi mới PPDH theo hướng tích cực hóa và cá biệt hóa hoạt động nhận thức của người học thì trong những năm gần đây, việc sử dụng phương pháp này đang được đẩy mạnh trong giảng dạy ở các trường học. Vấn đề sử dụng PPDH theo nhóm nhỏ đã được tiến hành như thế nào, đặc biệt tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM), việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ trên lớp (DHTNNTL) đúng quy cách hay chưa và hiệu quả của nó ra sao? Cùng tham khảo bài viết sau đây.

Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH THỰC TRẠNG SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO NHÓM NHỎ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chế Dạ Thảo (SV năm 4, Khoa Tâm lí - Giáo dục) GVHD: ThS Nguyễn Thị Thu Huyền Đặt vấn đề 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, việc dạy học quan trọng không nhằm truyền đạt kiến thức mà phải trang bị cho học sinh kĩ tự thu nhận kiến thức, kĩ thực hành, tư phê phán, tư sáng tạo, lực tự giải vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ làm việc nhóm… Để hình thành kĩ cho học sinh, dạy học, giáo viên phải tạo điều kiện để học sinh luyện tập thường xuyên thao tác, hành động, đồng thời khơi gợi ý thức tự rèn luyện thân học sinh Muốn đạt mục tiêu này, biện pháp sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) tích cực Giáo viên muốn sử dụng thành thạo PPDH tích cực đạt hiệu phải trang bị tiếp xúc thường xuyên với PPDH tích cực từ đào tạo trường sư phạm Trong xu đổi PPDH bậc phổ thông đại học, phương pháp đánh giá cao sử dụng rộng rãi PPDH theo nhóm nhỏ Dạy học theo nhóm nhỏ khơng phải PPDH mới, nhiên, với tinh thần đổi PPDH theo hướng tích cực hóa cá biệt hóa hoạt động nhận thức người học năm gần đây, việc sử dụng phương pháp đẩy mạnh giảng dạy trường học Vấn đề sử dụng PPDH theo nhóm nhỏ tiến hành nào, đặc biệt Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (ĐHSP TPHCM), việc sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ lớp (DHTNNTL) quy cách hay chưa hiệu sao? Xuất phát từ lí trên, đề tài: “Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ lớp Trường ĐHSP TPHCM” thực 1.2 Mục đích, đối tượng, khách thể, phương pháp nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu: Khảo sát thực trạng sử dụng phương pháp DHTNNTL trường ĐHSP TPHCM, từ đề xuất biện pháp để nâng cao hiệu DHTNNTL trường ĐHSP TPHCM - Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng sử dụng phương pháp DHTNNTL Trường ĐHSP TPHCM - Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học đại học - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng câu hỏi, phương pháp thống kê toán học, vấn 146 Năm học 2011 - 2012 Kết nghiên cứu Đề tài khảo sát 208 sinh viên (SV) năm thứ thuộc khối ngành 48 giảng viên (GV) Trường ĐHSP TPHCM 2.1 Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ lớp PPDH theo nhóm nhỏ nhiều nhà nghiên cứu giáo dục quan tâm tìm hiểu, nhiên tên gọi định nghĩa phương pháp lại chưa thực thống Sau tham khảo nhiều khái niệm quan điểm nhà nghiên cứu giới lẫn Việt Nam, đề tài sử dụng thuật ngữ phương pháp DHTNNTL với nội hàm sau: DHTNNTL PPDH, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ 10 thành viên, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc lớp học Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Theo hai tác giả Trần Thị Hương, Nguyễn Thị Bích Hạnh [3], tiến trình DHTNNTL chia thành giai đoạn bản: Giai đoạn 1: Thành lập nhóm chuyển giao nhiệm Giai đoạn 2: Làm việc nhóm Giai đoạn 3: Trình bày đánh giá kết 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp DHTNNTL Trường ĐHSP TPHCM 2.2.1 Thực trạng mức độ sử dụng PPDH Trường ĐHSP TPHCM Bảng Mức độ sử dụng PPDH trình dạy học Trường ĐHSP TPHCM Giảng viên Sinh viên ST Phương pháp Mức Thứ Mức Thứ T ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC độ hạng độ hạng Diễn giảng 3.95 0.65 TX 3.94 0.63 TX Nêu vấn đề 3.52 0.74 TX 3.39 0.91 TT Vấn đáp 2.83 0.95 TT 2.88 1.06 TT Trực quan 3.04 0.94 TT 2.98 0.95 TT 5 Luyện tập 3.70 0.58 TX 3.03 0.93 TT DHTNNTL 2.93 0.97 TT 3.19 1.07 TT Dạy học theo 2.29 1.16 IK 2.49 1.26 IK dự án (TX: Thường xuyên, TT: Thỉnh thoảng, IK: Ít khi) Để nghiên cứu thực trạng mức độ sử dụng PPDH Trường ĐHSP TPHCM, có phương pháp phổ biến bậc đại học tiến hành khảo sát Kết khảo sát sau: Kết bảng cho thấy mức độ sử dụng PPDH Trường ĐHSP TPHCM không đồng Phương pháp “diễn giảng”có mức độ sử dụng cao [ĐTB =3.95 (GV) ĐTB = 3.94 (SV)], thấp phương pháp “dạy học theo dự án” [ĐTB = 147 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 2.29 (GV) ĐTB = 2.49 (SV)] Kết nhận thống ý kiến GV SV, tương tự cho đánh giá phương pháp “vấn đáp” Đối với phương pháp lại, thứ hạng sử dụng theo đánh giá GV SV có khác biệt Nhìn chung, mức độ sử dụng phương pháp dạy học nêu Trường ĐHSP TPHCM chủ yếu dao động mức thường xuyên thỉnh thoảng, có “dạy học theo dự án” mức Đối với phương pháp DHTNNTL, GV SV đánh giá mức độ thỉnh thoảng, nhiên điểm trung bình thứ hạng có khác biệt Trong GV đánh giá mức độ sử dụng phương pháp vị trí thứ [ĐTB = 2.93] SV lại đánh giá mức độ sử dụng phương pháp DHTNNTL vị trí thứ [ĐTB =3.19] so với PPDH cịn lại Kiểm nghiệm T-test cho thấy, khơng có khác biệt ý nghĩa đánh giá GV SV mức độ sử dụng PPDH trường ĐHSP TPHCM, riêng phương pháp “luyện tập” [sig = 0.00< α = 0.01] có khác biệt ý nghĩa đánh giá GV SV 2.2.2 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL Khảo sát GV yếu tố ảnh hưởng tới hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL, có yếu tố nhận tán thành từ 50% GV trở lên, riêng hai yếu tố “thời gian” (41.7%) “tài liệu tham khảo” (29.2%) cho ảnh hưởng đến hiệu sử dụng PPDH Trong số yếu tố ảnh hưởng, “cơ sở vật chất” đa số (79.2%) GV đánh giá yếu tố có ảnh hưởng đến hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL Kết phù hợp với kết vấn số GV Họ cho sở vật chất hay phương tiện dạy học, không gian, điều kiện dạy học đóng vai trị quan trọng việc tổ chức hoạt động dạy học “Sự tham gia SV” nhận tán thành cao GV (77.1 %) việc ảnh hưởng đến hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL Xét mặt lí luận, thực phương pháp dạy học tích cực, yếu tố tạo nên thành công phương pháp mức độ tích cực, chủ động tham gia người học Tuy nhiên, số 48 phiếu khảo sát GV, có 50% số phiếu cho “kĩ sư phạm GV” có ảnh hưởng đến hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL Đây kết đáng lo ngại, lí thuyết phương pháp DHTNNTL GV người tổ chức hướng dẫn SV tham gia; vậy, GV phải tự ý thức vai trò việc rèn luyện kĩ sư phạm công tác tổ chức hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Về mặt lí luận, nội dung chi phối sâu sắc đến việc lựa chọn phương pháp; thế, sử dụng phương pháp DHTNNTL, yếu tố “đề tài” phải quan tâm hàng đầu Tuy nhiên, có nửa (58%) GV khảo sát lưu ý đến yếu tố 148 Năm học 2011 - 2012 2.2.3 Thực trạng biểu trình sử dụng phương pháp DHTNNTL 2.2.3.1 Thực trạng trình chuyển giao nhiệm vụ hoạt động nhóm Việc chuyển giao nhiệm vụ ảnh hưởng đến nhu cầu, hứng thú tính tích cực thực nhiệm vụ hoạt động nhóm SV Vì vậy, số cơng việc q trình chuyển giao nhiệm vụ cần phải thực nghiêm túc Theo kết khảo sát, thấy có khác biệt kết khảo sát GV SV thực trạng trình chuyển giao nhiệm vụ hoạt động nhóm vị trí cơng việc Tuy nhiên, mức độ sử dụng có tương đồng hồn tồn Hai cơng việc “gợi ý phương pháp cho nhóm” [ĐTB = 3.14 (GV); ĐTB = 3.22 (SV)] “gợi ý cấu trúc nội dung trình bày” [ĐTB = 3.35 (GV); ĐTB = 3.22 (SV)] dừng mức độ Trong đó, mặt lí thuyết, cơng việc cần tiến hành thường xuyên Bởi lẽ, giới hạn thời gian cho phép dành cho việc hoạt động nhóm (thường 20 phút), việc gợi ý phương pháp thực cấu trúc nội dung trình bày hỗ trợ cho nhóm tiến hành hoạt động thuận lợi hiệu Kiểm nghiệm T-test cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa đánh giá GV SV thực trạng trình chuyển giao nhiệm vụ hoạt động nhóm 2.2.3.2 Vai trị GV q trình hoạt động nhóm SV Bảng Mức độ thể vai trò GV q trình hoạt động nhóm SV S Giảng viên Sinh viên T Nội dung công việc Mức Mức ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC T độ độ Quan sát, theo dõi trình thảo 3.62 0.95 TX 3.57 0.97 TX luận nhóm Nhắc nhở nhóm tập trung thảo 3.25 0.91 TT 3.10 0.92 TT luận, tránh xao nhãng Hỗ trợ nhóm có thắc mắc 4.04 0.68 TX 3.58 0.84 TX gặp khó khăn Đốc thúc tiến độ làm việc 3.52 0.82 TX 3.19 1.00 TT nhóm Nhắc nhở thành viên lấn át 2.93 0.83 TT 2.72 0.9 TT thụ động Ghi nhận lại trình tự làm việc 3.47 0.77 TT 3.17 1.23 TT nhóm Thời gian hoạt động nhóm q trình nhóm tự lực thực nhiệm vụ giao Tuy nhiên, GV phải quan sát, theo dõi bao quát toàn hoạt động nhóm để hỗ trợ kịp thời Vì vậy, GV cần phải có can thiệp sư phạm để hỗ trợ nhóm hoạt động nêu bảng Kiểm định mức độ thể vai trị GV có tương đồng kết khảo sát GV SV Kết cho thấy công việc đa số GV thực mức độ thường xuyên là: 149 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH - Hỗ trợ nhóm có thắc mắc gặp khó khăn [ĐTB = 4.04 (GV); ĐTB = 3.58 (SV)], xếp thứ - Quan sát, theo dõi q trình thảo luận nhóm [ĐTB = 3.62 (GV); ĐTB = 3.57 (SV)], xếp thứ hai Đối với việc “đốc thúc tiến độ làm việc nhóm”, GV cho tiến hành thường xun (ĐTB= 3.52) SV lại cho GV thực mức (ĐTB=3.19) 2.2.3.3 Thực trạng công tác tổ chức trình bày kết làm việc nhóm SV Sau hướng dẫn hỗ trợ trình hoạt động nhóm cho SV, cơng việc GV tổ chức cho nhóm trình bày kết Đây bước quan trọng với nhiều công đoạn cần tổ chức đánh giá chặt chẽ GV Kết khảo sát cho thấy GV tiến hành thường xuyên đa số hoạt động đặt bảng khảo sát (ĐTB dao dộng khoảng từ 3.70 - 4.12 GV 3.33 - 3.85 SV) Tuy nhiên, hoạt động đạt tới mức thường xuyên, đặc biệt việc “sắp xếp lại bàn ghế, không gian lớp học” GV SV đánh giá mức Đối với việc “nêu số vấn đề cho SV tiếp tục nhà suy nghĩ”, GV cho tiến hành thường xuyên (ĐTB= 3.70) SV lại cho GV thực mức Đối với công việc “tạo điều kiện cho SV tham gia nhận xét, đánh giá” [ĐTB = 4.12 (GV), ĐTB = 3.81 (SV)] “tạo điều kiện cho SV đặt câu hỏi thắc mắc” [ĐTB = 3.93 (GV), ĐTB = 3.85 (SV)] có mức độ xác nhận cao, thể với tinh thần phương pháp DHTNNTL tạo điều kiện môi trường học tập tích cực cho SV phát huy tối đa vai trị chủ động hoạt động học tập Nhìn chung, nội dung này, kết cho ta thấy GV thực thường xuyên hầu hết công việc, tạo điều kiện tốt để SV tham gia trình bày kết hoạt động nhóm Kiểm nghiệm T-test cho thấy khơng có khác biệt ý nghĩa đánh giá GV SV trình tổ chức trình bày tiến trình thực phương pháp DHTNNTL GV 2.2.3.4 Thực trạng trình hoạt động nhóm SV Kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL cho thấy tham gia SV đóng vai trị quan trọng, đặc biệt q trình tham gia vào hoạt động nhóm Đề tài tiến hành khảo sát việc SV tự đánh giá nhận thức hành vi tham gia vào q trình hoạt động nhóm Số liệu khảo sát cho thấy hầu hết công việc trình hoạt động nhóm SV xác nhận thực mức độ Chỉ có việc “khắc phục khó khăn để hồn thành nhiệm vụ nhóm giao cho” [ĐTB = 3.65] “giúp đỡ thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ” [ĐTB = 3.61]có điểm trung bình cao với mức độ thực thường xuyên 150 Năm học 2011 - 2012 Với kết khảo sát có, ta thấy q trình hoạt động theo nhóm nhỏ, SV Trường ĐHSP TPHCM có khuynh hướng thống đồng tình với kết chung nhóm cịn ngại đưa ý kiến cá nhân chưa thể vai trị chủ động để tương tác, tham gia hoạt động chung lĩnh hội tri thức Điều cần quan tâm tìm giải pháp khắc phục trình quan trọng giúp SV lĩnh hội tri thức tốt thông qua việc hợp tác học tập, làm việc rèn luyện kĩ cộng tác Phân tích khác biệt đánh giá SV theo khối ngành năm học, cho thấy: - Có khác biệt ý nghĩa khối ngành khác thực trạng trình hoạt động nhóm SV Trường ĐHSP TPHCM công việc “từ bỏ ý kiến, quan điểm khơng đúng” [sig = 0.00 < α = 0.05]; “ghi chép nội dung, kiến thức bản…” [sig = 0.006 < α = 0.05]; “phát mâu thuẫn, bất hợp lí…” [sig = 0.00 < α = 0.05]; “nêu thắc mắc cho thành viên khác nhóm” [sig = 0.00 < α = 0.05]; “khắc phục khó khăn để hồn thành nhiệm vụ nhóm giao cho” [sig = 0.00 1< α = 0.05]; “giúp đỡ thành viên nhóm để hồn thành nhiệm vụ” [sig = 0.00 1< α = 0.011] Đối với cơng việc cịn lại khơng có khác biệt ý nghĩa khối ngành khác trình tham gia hoạt động nhóm SV - Đối với việc so sánh năm học thực trạng q trình hoạt động nhóm SV Trường ĐHSP TPHCM có khác biệt ý nghĩa cơng việc như: “trình bày bảo vệ ý kiến trước nhóm” [sig = 0.018 < α = 0.05]; “từ bỏ ý kiến, quan điểm khơng đúng”[sig = 0.048 < α = 0.05]; “tích cực tiếp thu kiến thức, kĩ trình bày…” [sig = 0.04 < α = 0.05]; “hiểu câu hỏi thành viên khác đưa tìm lời giải đáp” [sig = 0.00 < α = 0.05] Ngược lại, cơng việc cịn lại khơng có khác biệt ý nghĩa so sánh năm học 2.2.4 Đánh giá hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL Biểu đồ đánh giá GV SV hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL Giảng Viên 1% Sinh Viên 9% R t th p 29% Th p Rất thấp 0.5% 9.1% 2.4% 27.9% Thấp Vừa phải V a ph i Cao Cao 61% Rất cao 60.1% Hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL Trường ĐHSP TPHCM đánh giá đa số mức độ vừa phải (60% SV 65% GV) Mức độ cao 151 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH chiếm 27.9% SV 33% GV, số nhỏ không đáng kể xác nhận mức cao (2.4 %) SV, mức thấp (0.5%) SV thấp 9.1% đối SV, 2% GV Kết cho thấy phương pháp DHTNNTL dù quan tâm sử dụng hoạt động dạy học Trường ĐHSP TPHCM chưa phát huy tốt hiệu sử dụng Phân tích khác biệt đánh giá SV theo khối ngành năm học cho thấy: - Có khác biệt ý nghĩa khối ngành khác hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL Trường ĐHSP TPHCM (sig = 0.003α = 0.05) hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL Trường ĐHSP TPHCM Tuy có chênh lệch tỉ lệ khảo sát năm thứ năm thứ [mức độ vừa phải: 4.6% (năm 2) 13.8% (năm 3); mức thấp: 55.4 % (năm 2) 64.4% (năm 3)] không đủ lớn để tạo khác biệt ý nghĩa - Khơng có khác biệt có ý nghĩa đánh giá GV khối ngành khác (sig = 0.529>α = 0.05) hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL Trường ĐHSP TPHCM Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Để giúp người học tham gia vào đời sống xã hội cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại PPDH nhà trường có vai trò to lớn DHTNNTL phương pháp tích cực nhằm hướng tới mục tiêu Với phương pháp SV có hội hợp tác, chia sẻ kiến thức, kĩ nhiệm vụ chung phân cơng GV PPDH địi hỏi SV phải hoạt động nhiều lớp học khơng có nghĩa GV giảm bớt vai trị Ngược lại, phương pháp yêu cầu GV phải thực tốt từ khâu chuẩn bị đến tiến trình thực hiện, đánh giá kết quả… Giảng viên phải người trực tiếp tổ chức quan sát, hỗ trợ trình thực Kết nghiên cứu thực trạng hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL cho thấy: Thứ nhất, việc sử dụng phương pháp DHTNNTL chưa thường xuyên trường ĐHSP TPHCM Trong trình sử dụng cịn gặp nhiều khó khăn khó cần khắc phục như: nội dung học nhiều, thời lượng dạy hạn hẹp, khơng gian khó di chuyển, số lượng SV đông… Thứ hai, công việc cần thiết trình chuẩn bị tổ chức thực phương pháp DHTNNTL GV trọng đầu tư có số cơng tác cịn thực cách hạn chế Đặc biệt nhóm cơng việc 152 Năm học 2011 - 2012 trình tổ chức trình bày kết làm việc nhóm SV GV thực tương đối yêu cầu phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ Thứ ba, SV tham gia thực công việc q trình học nhóm mức chưa cao, điều ảnh hưởng khơng đến hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL Thứ tư, việc sử dụng phương pháp DHTNNTL phụ thuộc vào nhiều yếu tố (cơ sở vật chất, kĩ sư phạm GV, tham gia SV, đề tài…) Cần có thống hài hòa yếu tố để đem lại hiệu dạy học mong muốn Quá trình nghiên cứu cho thấy hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL Trường ĐHSP TPHCM theo đánh giá GV khối ngành khác khơng có khác biệt ý nghĩa Tuy nhiên, đánh giá SV khối ngành khác hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL lại có khác biệt ý nghĩa mặt thống kê 3.2 Kiến nghị Từ thực trạng trên, để nâng cao hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL, địi hỏi phải có đầu tư cải tiến từ phía nhà trường, GV SV Đối với nhà trường Để áp dụng phương pháp DHTNNTL có hiệu cao, vấn đề có tính định lại phụ thuộc tâm đổi cấp quản lí nhà trường cần có chủ trương, kế hoạch đắn, hợp lí đầu tư thích đáng cho việc áp dụng phương pháp Chuẩn bị thái độ học tập thích hợp người học lực trình độ thích hợp từ phía người dạy chặng đường dài, địi hỏi phải biết kết nối mục tiêu giảng dạy, trọng rèn luyện kĩ cho người học với việc quy hoạch phát triển, tập huấn để không ngừng nâng cao trình độ, kĩ cho đội ngũ GV Bên cạnh đó, thiết bị, phương tiện vật chất có vai trị khơng nhỏ đến thành cơng việc sử dụng phương pháp Nhà trường cần có phịng học kích thước phù hợp, bàn ghế dễ di chuyển,… bố trí cho lớp học với số lượng khoảng 20 - 30 học sinh, có máy chiếu… để nâng cao hiệu phương pháp Đối với GV Để gia tăng hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL, GV phải có chuẩn bị nội dung kế hoạch trước thực phương pháp, biết tổ chức nhóm, hướng dẫn cách thực hiện, phân bổ thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc SV trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề dẫn bảng trình chiếu… Quan trọng việc giám sát người thầy Khi SV tiến hành hoạt động, GV chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát, từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu Đối với SV 153 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH Cần xem việc đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cần thiết, quan trọng để có suy nghĩ định hướng cho trình học tập rèn luyện; tăng cường rèn luyện nhằm nâng cao kĩ làm việc theo nhóm, kĩ tự học; cần thường xuyên trau dồi, tìm tịi, học hỏi để tự trang bị cho kiến thức, kinh nghiệm, kĩ để sau vận dụng vào việc dạy học mình; tích cực tham gia hoạt động, phong trào Đoàn, Hội thi “Nghiệp vụ sư phạm” Đoàn-HộiKhoa tổ chức để đúc kết kinh nghiệm vai trò người quản lí, tổ chức tham dự Với đề xuất trên, mức độ sử dụng phương pháp DHTNNTL tăng cường, hiệu chất lượng nâng cao trình dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi PPDH trường trung học phổ thông, Bộ Giáo dục Đào tạo Nguyễn Thành Hải, Phương pháp học tập chủ động bậc đại học, ĐH Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Hương (2004), Lí luận dạy học, Nxb ĐHSP TPHCM Đặng Vũ Hoạt (2008), Lí luận dạy học đại học, Nxb ĐHSP Hà Nội Đặng Thành Hưng, Dạy học đại, Nxb ĐH Quốc gia Hà Nội Huỳnh Văn Sơn (2011), Những sở tâm lí việc tổ chức hoạt động dạy học, Nxb ĐHSP TPHCM 154 ... bày đánh giá kết 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp DHTNNTL Trường ĐHSP TPHCM 2.2.1 Thực trạng mức độ sử dụng PPDH Trường ĐHSP TPHCM Bảng Mức độ sử dụng PPDH trình dạy học Trường ĐHSP TPHCM Giảng... tương tự cho đánh giá phương pháp “vấn đáp” Đối với phương pháp lại, thứ hạng sử dụng theo đánh giá GV SV có khác biệt Nhìn chung, mức độ sử dụng phương pháp dạy học nêu Trường ĐHSP TPHCM chủ... ảnh hưởng đến hiệu sử dụng phương pháp DHTNNTL Xét mặt lí luận, thực phương pháp dạy học tích cực, yếu tố tạo nên thành công phương pháp mức độ tích cực, chủ động tham gia người học Tuy nhiên, số