THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 56 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VŨNG TÀU MỞ ĐẦU 1 Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO 56 TUỔI 6 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1.1.1. Tình hình nghiên cứu vấn đề trên thế giới 6 1.1.2. Tình hình nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam 7 1.2. Một số lý luận về PPDHGQVĐ 9 1.2.1. Dạy học giải quyết vấn đề 9 1.2.2. Cơ sở khoa học của DHGQVĐ 12 1.2.3. Đặc điểm, bản chất, cấu trúc của DHGQVĐ 13 1.2.4. Vấn đề, THCVĐ, cơ chế phát sinh và phân loại THCVĐ 18 1.2.5. Các mức độ hay các PPDH trong DHGQVĐ 22 1.3. Dạy và học trong giáo dục mầm non 23 1.4. Vận dụng PPDHGQVĐ trong hoạt động DH cho trẻ 56 tuổi 26 1.4.1. Cơ sở của việc vận dụng PPDHGQVĐ trong hoạt động DH cho trẻ 56 tuổi 26 1.4.2. Quy trình vận dụng PPDHGQVĐ trong hoạt động DH cho trẻ 56 tuổi 34 Tiểu kết chương 1 39 Chương 2. THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 56 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VŨNG TÀU ..40 2.1. Khái quát về tình hình giáo dục thành phố Vũng Tàu và tình hình giáo dục mầm non thành phố Vũng Tàu 40 2.2. Mẫu khảo sát, công cụ nghiên cứu và phương pháp điều tra thực trạng 42 2.21. Mô tả mẫu khảo sát và công cụ nghiên cứu 42 2.2.2. Mô tả phương pháp điều tra thực trạng 44 2.2.3. Quy ước về cách xác định mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát 46 2.2.4. Cách xử lý số liệu thống kê 46 2.3. Thực trạng vận dụng PPDHGQVĐ 46 2.3.1. Thực trạng nhận thức của GV về PPDHGQVĐ 46 2.3.2. Thực trạng vận dụng 53 Chương 3. ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 56 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VŨNG TÀU 65 3.1. Cơ sở đề xuất biện pháp 65 3.1.1. Cơ sở pháp lý 65 3.1.2. Cơ sở lý luận 66 3.1.3. Cơ sở thực tiễn 66 3.2. Một số biện pháp nâng cao hiệu quả vận dụng PPDHGQVĐ trong hoạt động dạy học cho trẻ 56 tuổi 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC
THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VŨNG TÀU LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VŨNG TÀU Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN ĐỨC DANH Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp, nhận hướng dẫn, giúp đỡ động viên quý báu quý thầy/ cô, gia đình, bạn bè anh chị đồng nghiệp Trước hết, xin bày tỏ lòng kính trọng tri ân sâu sắc đến TS Nguyễn Đức Danh, người hướng dẫn khoa học, tận tâm giúp đỡ, dẫn, động viên hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, quý thầy/ cô, anh/ chị công tác Khoa, Phòng, Ban trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi thời gian học tập trường Trân trọng cảm ơn Lãnh đạo thầy/ cô công tác Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Vũng tàu, trường mầm non thành phố Vũng Tàu đặt biệt cô trường Mầm non Phước Thắng tạo điều kiện cho suốt khóa học Sau cùng, xin trân trọng cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, khích lệ suốt trình học tập thực luận văn Dù có nhiều cố gắng trình thực luận văn tốt nghiệp Song chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận góp ý quý thầy cô, anh chị em đồng nghiệp bạn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2014 Tác giả Huỳnh Thị Lệ Thùy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thực chưa công bố chuyên khảo nghiên cứu nào, dùng cho việc đánh giá luận văn Thạc sĩ Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực Các tài tài liệu khảo cứu trích dẫn luận văn trước trích dẫn theo quy định mặt khoa học Tác giả Huỳnh Thị Lệ Thùy MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề Việt Nam 1.2 Một số lý luận PPDHGQVĐ 1.2.1 Dạy học giải vấn đề 1.2.2 Cơ sở khoa học DHGQVĐ 1.2.3 Đặc điểm, chất, cấu trúc DHGQVĐ 1.2.4 Vấn đề, THCVĐ, chế phát sinh phân loại THCVĐ 1.2.5 Các mức độ hay PPDH DHGQVĐ 1.3 Dạy học giáo dục mầm non 1.4 Vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi 1.4.1 Cơ sở việc vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi 1.4.2 Quy trình vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VŨNG TÀU 40 2.1 Khái quát tình hình giáo dục thành phố Vũng Tàu tình hình giáo dục mầm non thành phố Vũng Tàu 40 2.2 Mẫu khảo sát, công cụ nghiên cứu phương pháp điều tra thực trạng 42 2.21 Mô tả mẫu khảo sát công cụ nghiên cứu 42 2.2.2 Mô tả phương pháp điều tra thực trạng 44 2.2.3 Quy ước cách xác định mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát 46 2.2.4 Cách xử lý số liệu thống kê 46 2.3 Thực trạng vận dụng PPDHGQVĐ 46 2.3.1 Thực trạng nhận thức GV PPDHGQVĐ 46 2.3.2 Thực trạng vận dụng 53 Chương ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VŨNG TÀU 65 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Cơ sở pháp lý 65 3.1.2 Cơ sở lý luận 66 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 66 3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động dạy học cho trẻ 5-6 tuổi 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý DH Dạy học GV Giáo viên PPDH Phương pháp dạy học PPDHGQVĐ Phương pháp dạy học giải vấn đề MN Mầm non PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực TB Trung bình THCVĐ Tình có vấn đề DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng giáo viên mẫu nghiên cứu 43 Bảng 2.2 Cơ cấu trình độ thâm niên công tác mẫu nghiên cứu 43 Bảng 2.3 Nhận thức GV ưu điểm DHGQVĐ 46 Bảng 2.4 Nhận thức mức độ quan trọng bước có tiến trình thực PPDHGQVĐ 48 Bảng 2.5 Nhận thức vai trò THCVĐ PPDGQVĐ 49 Bảng 2.6 Nhận thức yêu cầu cần đảm bảo xây dựng THCVĐ .50 Bảng 2.7 Nhận thức mức độ phù hợp phương pháp có hệ phương pháp DHGQVĐ 52 Bảng 2.8 Mức độ vận dụng phương pháp dạy học tích cực 53 Bảng 2.9 Mức độ vận dụng PPDHGQVĐ nhóm giáo viên xét theo thâm niên công tác 54 Bảng 2.10 Mức độ vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động trường Mầm non .55 Bảng 2.11 Mức độ vận dụng PPDHGQVĐ nội dung dạy học cho trẻ 5-6 tuổi 57 Bảng 2.12 Các khó khăn gặp phải vận dụng PPDHGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi 59 Bảng 2.13 Biện pháp nâng cao hiệu sử dụng PPDHGQVĐ hoạt động dạy học cho trẻ 5-6 tuổi 62 10 MỞ ĐẦU Ngày nay, phát triển mạnh mẽ Lý chọn đề tài kinh tế tri thức xu toàn cầu hóa đòi hỏi cá nhân phải trang bị nhiều kiến thức kỹ khác gia nhập sống xã hội Điều đặt yêu cầu cấp thiết cho giáo dục quốc gia tạo sóng cải cách giáo dục mạnh mẽ nước giới nói chung Việt Nam nói riêng Dưới sóng đó, yêu cầu cấp thiết đặt giáo dục phải đào tạo người động, tự chủ, sáng tạo, có tính thích nghi cao, biết kết hợp thích nghi sáng tạo Để thực yêu cầu cấp thiết này, Đảng nhà nước ta đề chiến lược phát triển giáo dục thời kì công nghiệp hóa, đại hoá đất nước Trong chiến lược đó, đổi PPDH nhiệm vụ trọng tâm, then chốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bàn, toàn diện giáo dục đào tạo ban hành ngày 4/11/2013 nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” [54] Với phương châm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, phát huy tính tích cực nhận thức người học, hệ phương pháp chuyên biệt hóa bao gồm PPDHGQVĐ, PPDH chương trình hóa, dạy học hợp tác, dạy học khám phá, dạy học GVMN: GV cần tự giác học tập nâng cao nhận thức, trước tiên chương trình GDMN sau PPDHTC, PPDHGQVĐ Cần mạnh dạn áp dụng, đề xuất giải pháp cho cấp quản lý, nêu ý kiến góp ý quản lý nhà trường gây khó khăn cho thân Cần xây dựng kế hoạch làm việc cụ thể bao gồm kế hoạch vận dụng PPDHGQVĐ lớp nhằm tránh tình trạng căng thẳng không đáng có gây nên không điều phối công việc TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt Nguyễn Thị Vân Anh (2012), Sử dụng tình có vấn đề dạy học phần hóa vô lớp 12 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học chuyên ngành lí luận phương pháp dạy môn Hóa học, Trường ĐHSP Tp Hồ Chí Minh Đào Thanh Âm (1997), Giáo dục học mầm non, tập 1, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Đào Thanh Âm (1997), Giáo dục học Mầm non tập 3, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1989), Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Nxb Giáo dục Nguyễn Lăng Bình (2010), Dạy học tích cực, Một số phương pháp kỹ thuật dạy học (Dự án Việt-Bỉ), Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (2007), Giải Pháp giáo dục, Nxb Hà Nội Vũ Cao Đàm (2007), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục kỷ XXI kinh nghiệm quốc gia, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2002), Phát triển giáo dục mầm non theo tinh thần nghị Trung ương (Khóa VIII) Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IXm Hội nghị Thủ tướng Chính phủ công tác giáo dục mầm non Nxb Chính trị Quốc gia, Hà nội 10 Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Chương trình giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Lê Thị Hân, Huỳnh Văn Sơn (2012), Giáo trình tâm lý học đại cương, Nxb Đại học Sư phạm Tp HCM 12 Lê Huy Hoàng (2010), Dạy học Giải vấn đề, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 13 Trần Bá Hoành (2003), Dạy học lấy học sinh làm trung tâm: nguồn gốc, chất, đặc điểm, Thông tin khoa học giáo dục số 96 tr.1-5 14 Nguyễn Thị Hòa (2009), Giáo trình Giáo dục học Mầm non, Nxb Đại học Sư phạm 15 Nguyễn Thị Hòa (2010), Giáo trình giáo dục tích hợp bậc học mầm non, Nxb Đại học Sư phạm 16 Đặng Thành Hưng (1994), Quan niệm xu phát triển phương pháp dạy học giới,Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Thanh Hương (2006), Tuyển tập viết giáo dục mầm non tập 3, Nxb Giáo dục 18 Lê Thu Hương (2008), Tổ chức hoạt động phát triển nhận thức cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp, Nxb Giáo dục 19 Lê Thu Hương (2009), Một số định hướng xây dựng chương trình, Kỉ yếu hội thảo trường Cao đẳng Sư phạm TW Tp Hồ Chí Minh 20 Trần Thị Hương (2012), Dạy học tích cực, Nxb Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 21 I.F Kharlamop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào, Nxb Giáo dục Hà Nội 22 Nguyễn Văn Khôi (2010), Mô đun dạy học dựa giải vấn đề, Nxb Giáo dục Việt Nam 23 Nguyễn Bá Kim (1991), Chính xác hóa số khái niệm liên quan đến dạy học giải vấn đề, NCGD số 9/ 1991 24 V O Kon (1976), Những sở việc dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục Hà Nội 25 Nguyễn Kỳ (1995), Phương pháp dạy học tích cực, Nxb Giáo dục 26 I.IA Lecne (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Lê Nguyên Long (1998), Thử tìm phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Giáo dục, Hà Nội 28 Nguyễn Hữu Lương (2002), Dạy học hợp quy luật trí óc, Nxb Văn hóa thông tin Hà Nội 29 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học đại học, Nxb Giáo dục 31 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 32 Machiuskin A M (1972), Các tình có vấn đề tư dạy học, Nxb Giáo dục học, Mat-Sco-Va 33 M.A Makhamutop (1977), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục 34 Trần Thị Nam (1999), Sử dụng tình có vấn đề dạy học ngữ pháp tiếng Việt trường Trung học Cơ sở, Luận án Tiến sĩ giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội 35 Lê Văn Năm (2005), Sử dụng dạy học nêu vấn đề ơristic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vô trường trung học phổ thông, Luận án tiến sĩ Giáo dục học 36 Lê Văn Năm (2008), Dạy học nêu vấn đề lý thuyết ứng dụng, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 37 Hoàng Thị Phương (2008), Giáo trình lí luận phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh, Nxb Đại học Sư phạm 38 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lý luận dạy học đại cương, tập 2, trường cán quản lý giáo dục TW1 39 Nguyễn Ngọc Quang (1997), Lý luận dạy học Hóa học, Nxb Giáo dục 40 Lê Vinh Quốc (2008), Các yếu tố trình giáo dục đại vấn đề đổi dạy học Việt Nam, Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 41 Carl Rogers (2001), Phương pháp dạy học hiệu quả, Nxb Trẻ, Tp Hồ Chí Minh 42 Huỳnh Văn Sơn (2012), Phát triển tưởng tượng cho trẻ mẫu giáo thông qua hình thức kể chuyện sáng tạo, Nxb Giáo dục Việt Nam 43 Đinh Thị Kim Thoa, Giáo trình đánh giá giáo dục mầm non, Nxb Giáo dục 44 Nguyễn Thị Thơi (2012), Sử dụng dạy học nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy môn hóa học trường THCS, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học chuyên ngành Lý luận Phương pháp hóa học, Nxb Đại học Sư phạm Tp Hồ Chí Minh 45 Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy-tự học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 46 Đỗ Hương Trà (2012), Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lý trường phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm 47 Hoàng Trọng (2008), Phân tích liệu nghiên cứu với spss, tập 1, Nxb Hồng Đức 48 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 49 Nguyễn Ánh Tuyết (2002), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Sư phạm 50 Nguyễn Ánh Tuyết (2007), Giáo dục Mầm non, vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư phạm 51 Đinh Thị Tứ (2007), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Giáo dục Internet 52 Nghị đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), 0ugftrh 53 Nghị trung ương khóa VIII (12/ 1996), http://www.chinhphu.vn 54 Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bàn, toàn diện giáo dục đào tạo (2013), http://www.chinhphu.vn PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho giáo viên Mầm non) Kính chào quý thầy, cô Hiện tại, thực nghiên cứu thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc tổ chức hoạt động dạy học cho trẻ 5-6 tuổi số trường Mầm non TP Vũng Tàu Kính mong thầy, cô vui lòng cho biết ý kiến vấn đề cách đánh dấu “X”vào câu lựa chọn phù hợp nêu thêm ý kiến vào phần câu hỏi mở Chúng cam đoan kết thăm dò nhằm phục vụ cho mục đích nghiên cứu đề tài không nhằm mục đích đánh giá chất lượng dạy học cá nhân quý thầy, cô Xin chân thành cảm ơn thầy, cô I Phần tìm hiểu thông tin cá nhân Thầy, cô công tác trường Mầm Non: ………………………… Nhiệm vụ: Giáo viên…………/ Cán quản lý…………………………… Phụ trách lớp(Mầm/ Chồi/ Lá): …………………………………………………… Bằng cấp chuyên môn thầy, cô đạt được: Sơ cấp Trung cấp Đại học Sau đại học Cao đẳng Thâm niên công tác thầy, cô ngành mầm non:……… năm II Phần tìm hiểu thực trạng vận dụng phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC) hoạt động dạy học cho trẻ – tuổi Thầy, cô vui lòng cho biết Những PPDHTC mà Thầy/cô sử dụng hoạt động dạy học Mức độ Các PPDHTC Hoàn Thường Thỉnh toàn xuyên thoảng không Phương pháp dạy học giải vấn đề Phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ Phương pháp dạy học theo dự án Phương pháp dạy học đóng vai Phương pháp tổ chức trò chơi Phương pháp động não PPDHTC khác: ……………………… …………………………………………………… …………………………………………………… ………… Theo thầy/cô, ưu điểm phương pháp dạy học giải vấn đề (PPDHGQVĐ) gì? Lựa Ưu điểm Phát huy tính tích cực học tập học sinh Rèn luyện cho học sinh khả giải vấn đề Tăng cường khả quan sát, phân tích, óc sáng tạo học sinh Tạo điều kiện cho học sinh chủ động tri thức cho thân Giúp học sinh cảm nhận ý nghĩa việc học say mê học tập chọn Tăng khả thích ứng với sống Làm cho việc học gắn liền với thực tế sống Nâng cao lực giảng dạy sáng tạo giáo viên Từng bước rèn cho học sinh lực tự hoc Ưu điểm khác………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………… Thầy/cô sử dụng PPDHGQVĐ vào hoạt động nào? Mức độ Vận dụng PPDHTC Những thao giảng Những lúc có dự tra chuyên môn Vào hoạt động tổ chức học chơi cho trẻ Chỉ tổ chức hoạt động học Chỉ tổ chức hoạt động chơi Hoạt động khác:…………………………………… Thường Thỉnh xuyên thoảng Hoàn toàn không …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………………… …………………………………………… Thầy /cô sử dụng PPDHGQVĐ nội dung nào? Mức độ Vận dụng PPDHTC Làm quen với số biểu tượng toán Khám phá khoa học Khám phá xã hội Phát triển thể chất Phát triển ngôn ngữ Phát triển thẩm mỹ qua hoạt động âm nhạc Phát triển thẩm mỹ qua hoạt động tạo hình Phát triển kỹ xã hội Phát triển tình cảm Thường Thỉnh xuyên thoảng Hoàn toàn không Đánh giá thầy cô mức độ quan trọng bước tiến trình thực PPDHGQVĐ Mức độ Vận dụng PPDHTC Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Xây dựng tình có vấn đề Giúp học sinh nhận vấn đề nhận thức Hỗ trợ học sinh tự giải vấn đề Đánh giá, kết luận Thầy cô vui lòng cho biết lý đưa nhận định …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Trong PPDHGGQVĐ, tình có vấn đề giới thiệu từ đầu học nhằm mục tiêu gì?(có thể chọn nhiều mục) Lựa Mục tiêu Mở đầu học cách sinh động Gây hứng thú, kích thích động nhận thức cho trẻ Giao nhiệm vụ nhận thức cho trẻ Giúp cho học sinh nắm mục tiêu học từ đầu Giúp học sinh có định hướng cho việc tiếp thu kiến thức Ý kiến khác: …………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………….……………………………………………………… chọn Theo thầy /cô, xây dựng tình có vấn đề, cần ý yêu cầu sau đây? Lựa chọn Yêu cầu Lồng ghép nhiệm vụ nhận thức Phản ánh nội dung trọng tâm học, không vượt nội dung chương trình Phù hợp với trình độ học sinh Gắn liền với thực tiễn sống Dễ dàng cho học sinh việc tìm kiếm thông tin từ sống để giải vấn đề đặt Tạo nhiều hội để học sinh hợp tác với Gây hứng thú, kích thích tò mò cho học sinh Phát triển kỹ giao tiếp ngôn ngữ nói cho trẻ Tiêu chí khác………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Đánh giá quý thầy cô mức độ phù hợp phương pháp dạy học dạy học giải vấn đề trè mầm non Mức độ Phương pháp Rất phù hợp Thuyết trình(diễn giảng) nêu vấn đề Tìm tòi phận Dạy học giải vấn đề có tính chất nghiên cứu Phù hợp Không phù hợp Thầy/ cô thường gặp phải khó khăn vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động dạy học cho trẻ 5-6 tuổi Mức độ ảnh hưởng Các khó khăn Rất khó Khó khăn khăn Không Sỉ số lớp đông nên khó chia nhóm quản lý nhóm Học sinh quen với cách dạy truyền thống nên thụ động, lười suy nghĩ tìm cách giải vấn đề Tốn nhiều thời gian để thiết kế tình có vấn đề Thiếu trang thiết bị, phương tiện trực quan Chưa có kinh nghiệm vận dụng phương pháp DHGQVĐ Chưa có kinh nghiệm dẫn dắt học sinh giải vấn đề Thời lượng cho nội dung ít, không đủ cho học sinh tự giải vấn đề Thiếu hỗ trợ, khuyến khích cấp quản lý Khó khăn khác…………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… Xin thầy, cô chia sẻ kinh nghiệm việc khắc phục khó khăn vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động dạy học cho trẻ 5-6 tuổi …………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 10 Xin thầy/cô đề xuất môt số biện pháp nhằm nâng cao hiệu sử dụng PPDHGQVĐ hoạt động dạy học cho trẻ 5-6 tuổi Lựa chọn Biện pháp Giáo viên thường xuyên trao đổi, tìm hiểu thêm phương pháp dạy học tích cực vốn hiểu biết khoa học thực tiễn Đầu tư thời gian thiết kế tình có vấn đề hay, hấp dẫn Dự kiến hướng giải tình phát sinh trẻ thật kĩ lưỡng Thiết kế môi trường học tập chứa đựng nhiều phương tiện, thuận lợi cho việc giải vấn đề Sử dụng nhiều cách thức khác để thu hút học sinh giải tình có vấn đề Giáo viên cần tích cực rèn luyện, nâng cao lực giải vấn đề thân Chuẩn bị kĩ lưỡng kiến thức tảng cho việc giải vấn đề Tổ chức thao giảng có vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề Ban Giám hiệu có sách khen thưởng, động viên giáo viên vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề, đặc biệt phương pháp dạy học giải vấn đề Biện pháp khác……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Nếu thầy/ cô có yêu cầu liên quan đến đề tài nghiên cứu, xin vui lòng liên hệ với người nghiên cứu qua email: muabien17@yahoo.com SĐT: 0937117161 Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý thầy cô! PHỤ LỤC 103 HỆ THỐNG CÂU HỎI PHỎNG VẤN (Dành cho Cán Quản lý) Trong năm học 2013-2014, Ngành Giáo dục Mầm non TP Vũng Tàu có hoạt động để tạo điều kiện cho GV tiếp cận PPDHTC ? Trong PPDHTC, thầy (cô) đánh giá cao PPDH nào? Vì sao? Thầy (cô) có nhận xét ưu điểm PPDHGQVĐ ? Theo thầy (cô), GV vận dụng PPDHGQVĐ mức độ nào? Trong trình vận dụng PPDHGQVĐ, GV làm chưa làm gì? Khi vận dụng PPDHGQVĐ vào hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi GV gặp phải khó khăn Xin thầy cô đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng PPDHGQVĐ vào hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi PHIẾU QUAN SÁT, DỰ GIỜ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Tên trường: …………………………………………………………………… Lớp quan sát ………………………………Ngày quan sát…………………… Tên hoạt động: ……………………………………………………………… Lĩnh vực: …………………………………………………………………… CHUẨN BỊ ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… THỰC HIỆN Quá trình thực Nhận xét …………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………… ………………… ……………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………… …………………… ……………………………………………………………… …………………… ...THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VŨNG TÀU Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) ... VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VŨNG TÀU 65 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Cơ sở... DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VŨNG TÀU 40 2.1 Khái quát tình hình giáo dục thành phố Vũng Tàu tình hình giáo dục mầm non thành