Biện pháp dạy trẻ 5 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích ở một số trường mầm non thành phố sơn la, tỉnh sơn la

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN BIỆN PHÁP DẠY TRẺ 5 - 6 TUỔI KỂ DIỄN CẢM TRUYỆN CỔ TÍCH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

BIỆN PHÁP DẠY TRẺ 5 - 6 TUỔI KỂ DIỄN CẢM TRUYỆN CỔ TÍCH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON

THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục

Sơn La, tháng 05 năm 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN

BIỆN PHÁP DẠY TRẺ 5 - 6 TUỔI KỂ DIỄN CẢM TRUYỆN CỔ TÍCH Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON

THÀNH PHỐ SƠN LA, TỈNH SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục

Sinh viên thực hiện: Ngọc Thị Xuân Giới tính: Nữ Dân tộc: Tày

Tòng Thị Nhạn Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái Hoàng Thị Định Giới tính: Nữ Dân tộc: Tày

Cà Thị Yến Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái

Lớp: K55 ĐHGD Mầm non A Khoa: Tiểu học – Mầm non Năm thứ 3/ số năm đào tạo: 4

Sinh viên chịu trách nhiệm chính: Ngọc Thị Xuân

Giảng viên hướng dẫn: TS Trần Thị Thanh Hồng

Sơn La, tháng 05 năm 2017

LỜI CẢM ƠN

Chúng em xin chân thành cảm ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Thanh Hồng, người

đã tận tình hướng dẫn chúng em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài Chúng em cảm ơn Phòng quản lí khoa học và Hợp tác Quốc tế, Trung tâm thông tin – Thư viện, Ban chủ nhiệm khoa Tiểu học – Mầm non và các thầy cô giáo trong khoa đã tạo điều kiện để chúng em hoàn thành đề tài này

Chúng em xin cảm ơn sự giúp đỡ của Ban giám hiệu, các cô giáo Trường Mầm non Quyết Thắng, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện cho chúng em hoàn thành đề tài này

Sơn La, tháng 05 năm 2017

Nhóm sinh viên:

Ngọc Thị Xuân Tòng Thị Nhạn Hoàng Thị Định

Cà Thị Yến

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 3

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 5

7 Đóng góp đề tài 5

8 Cấu trúc đề tài 5

NỘI DUNG 6

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 6

1.1 Một số khái niệm liên quan của đề tài 6

1.1.1 Biện pháp 6

1.1.2 Truyện cổ tích 6

1.1.3 Kể chuyện và kể chuyện diễn cảm 6

1.1.4 Kể diễn cảm truyện cổ tích 7

1.2 Cơ sở khoa học của kể diễn cảm truyện cổ tích 7

1.2.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ 5-6 tuổi 7

1.2.2 Đặc điểm của truyện cổ tích trong chương trình Giáo dục mầm non 9

1.2.3 Nhiệm vụ giáo dục trẻ 5- 6 tuổi qua kể truyện cổ tích 10

1.2.4 Nghệ thuật kể chuyện diễn cảm 11

1.3 Cơ sở ngôn ngữ và văn học 14

1.4 Một số vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục ở trường mầm non hiện nay 15

Tiểu kết chương 1 18

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 19

2.1 Khái quát khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động dạy trẻ 5 - 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích 19

2.1.1 Thuận lợi 19

2.1.2 Khó khăn 19

2.1.3 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu 20

2.2 Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động dạy trẻ 5- 6 tuổi kể diễn cảm tryện cổ tích ở

một số trường mầm non thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La 20

2.2.1 Mục đích khảo sát 20

2.2.2 Đối tượng và nội dung khảo sát 21

2.2.3 Địa điểm và thời gian khảo sát 21

2.2.4 Phương pháp khảo sát 21

2.3 Phân tích kết quả khảo sát 21

2.3.1 Thực trạng tổ chức hoạt động cho trẻ 5- 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích (Nguyên nhân dẫn đến việc kể diễn cảm truyện cổ tích chưa đạt ở trẻ mầm non 5 - 6 tuổi) 21

2.3.2 Thực trạng sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ 5- 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích 22

2.3.3 Một số phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ 5- 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích 24

2.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy trẻ 5- 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích 30

2.4 Đánh giá chung về tổ chức hoạt động cho trẻ 5- 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích 31

2.4.1 Thiếu sót 31

2.4.2 Nguyên nhân của thiếu sót 31

2.4.3 Những vấn đề đặt ra qua khảo sát 32

Tiểu kết chương 2 34

CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP DẠY TRẺ KỂ DIỄN CẢM TRUYỆN CỔ TÍCH VÀ THIẾT KẾ THỂ NGHIỆM SƯ PHẠM 35

3.1 Biện pháp tổ chức hoạt động dạy trẻ 5-6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích 35

3.1.1 Sử dụng các phương tiện trực quan 35

3.1.2 Giảng giải, đàm thoại trong kể chuyện cho trẻ nghe 36

3.1.3 Tạo môi trường hoạt động và định hướng cho trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích 38

3.1.4 Sử dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy trẻ kể diễn cảm 39

3.1.5 Dạy trẻ thể hiện nhân vật trong truyện cổ tích 40

3.2 Thiết kế thể nghiệm 41

3.2.1 Mục đích thể nghiệm 41

3.2.2 Đối tượng, thời gian và địa điểm 41

3.2.3 Nội dung và tiêu chí thể nghiệm 41

3.3 Kết quả thể nghiệm 46

3.3.1 Kết quả trước thể nghiệm 46

3.3.2 Kết quả sau thể nghiệm 46

Tiểu kết chương 3 48

KẾT LUẬN 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Khoa: Tiểu học - Mầm non

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

1 Thông tin chung:

- Tên đề tài: Biện pháp dạy trẻ 5- 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích ở một số trường mầm non thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

- Sinh viên thực hiện:

1) Ngọc Thị Xuân

2) Tòng Thị Nhạn

3) Hoàng Thị Định

4) Cà Thị Yến

- Lớp: K55 ĐHGD Mầm non A Khoa: Tiểu học – Mầm non

Năm thứ: 3 Số năm đào tạo: 4

- Người hướng dẫn: Trần Thị Thanh Hồng

2 Mục tiêu đề tài:

- Nghiên cứu cơ sở lí luận có liên quan đến đề tài

- Nghiên cứu khảo sát thực trạng của việc dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích ở một số trường mầm non tại thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

- Đề xuất một số biện pháp dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích ở một số trường mầm non thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

3 Tính mới và sáng tạo:

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn chúng tôi đã đề suất một số biện pháp mới dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích ở một số trường mầm non tại thành phố Sơn

La, tỉnh Sơn La Nhằm nâng cao chất lượng dạy và học kể diễn cảm truyện cổ tích

4 Kết quả nghiên cứu:

Từ nghiên cứu lí luận và khảo sát thực tiễn chúng tôi đã đè xuất 5 biện pháp dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích, đó là:

- Sử dụng các phương tiện trực quan

- Giảng giải, đàm thoại trong kể chuyện cho trẻ nghe

- Tạo môi trường hoạt động và định hướng cho trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích

- Sử dụng công nghệ thông tin trong quá trình dạy trẻ diễn cảm

- Dạy trẻ thể hiện nhân vật trong truyện cổ tích

Để khẳng định hiệu quả của biện pháp trên, chúng tôi đã tiến hành thể nghiệm sư phạm Kết quả thu được đã thể hiện tính khả quan của đề tài

5 Đóng góp về mặt kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo, an ninh quốc phòng

và khả năng áp dụng của đề tài:

Làm tài liệu tham khảo cho sinh viên ngành giáo dục mầm non, khoa Tiểu học – Mầm non, Trường mầm non Quyết Thắng,

6 Công bố khoa học của sinh viên từ kết quả nghiên cứu của đề tài (ghi rõ

tên tạp chí nếu có) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ sở đã áp dụng các kết quả nghiên cứu (nếu có):

Đề tài đã nhận được một số phản hồi tích cực từ các giáo viên trong trường Mầm non Quyết Thắng, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Ngày tháng năm 2017

Nhận xét của người hướng dẫn về những đóng góp khoa học của sinh viên thực

hiện đề tài (phần này do người hướng dẫn ghi):

………

………

………

………

Xác nhận của Khoa Người hướng dẫn

(Ký và ghi rõ họ, tên)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN:

Họ và tên: Ngọc Thị Xuân

Sinh ngày: 09 tháng 11 năm 1996

Nơi sinh: Đội 3, xã Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên

Lớp: K55 – ĐHGD Mầm non A Khóa: 2014 – 2018

Khoa: Tiểu học – Mầm non

Địa chỉ liên hệ: Đội 3, xã Thanh Chăn, huyện Điện Biên, tỉnh Điện Biên Điện thoại: 01636691074 Email: ngocxuanmna@gmail.com

II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích của sinh viên từ năm 1 đến năm

(kí tên và đóng dấu) thực hiện đề tài

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Ở trường mầm non, truyện cổ tích luôn là người bạn thân thiết, gắn bó với trẻ

em Truyện cổ tích góp phần nuôi dưỡng tâm hồn, giáo dục đạo đức, nhân cách cho trẻ Đối với trẻ mầm non nói chung, trẻ 5-6 tuổi nói riêng những câu chuyện cổ tích đặc biệt hấp dẫn trẻ, do đó khi cho trẻ được làm quen với văn học đặc biệt là việc dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích là cách tốt nhất và mang lại hiệu quả cao nhất trong quá trình phát triển ngôn ngữ cho trẻ Khi kể trẻ biết dùng ngôn ngữ của mình để thể hiện những suy nghĩ, những ý kiến từ đó vốn từ của trẻ được phong phú hơn

Các câu chuyện cổ tích với các nội dung gần gũi, đầy tinh thần nhân văn như: ở hiền gặp lành, kẻ ác sẽ bị trừng trị, dũng cảm đối mặt với những thử thách, trở ngại, biết hy sinh quên mình để giúp đỡ người gặp cảnh hoạn nạn, khó khăn,… Từ đó hình thành cho trẻ những ứng xử cần thiết trong sinh hoạt, vui chơi và học tập Đối với những câu chuyện cổ tích thường mang tính ly kỳ, hấp dẫn mang tính diễn giải những thắc mắc của trẻ về các hiện tượng thiên nhiên và về những phong tục tập quán Cổ tích cũng mang đến với trẻ thơ những nhân vật xấu tốt khác nhau Trẻ nhìn nhận thế giới cổ tích luôn hấp dẫn từ đó giúp trẻ học những điều hay, những việc làm đúng qua những câu chuyện cổ tích

Để trẻ hiểu và kể diễn cảm những câu chuyện cổ tích, giúp trẻ hiểu dễ dàng và nắm được cách kể diễn cảm thì giáo viên phải lựa chọn hình thức, phương tiện và cách diễn đạt bằng lời cũng như cách thể hiện nhân vật Vì vậy, việc dạy trẻ kể diễn cảm chuyện cổ tích cho trẻ mẫu giáo là một vấn đề dược quan tâm

Trên thực tế việc dạy trẻ kể chuyện cổ tích, mục tiêu của giáo viên là: Trẻ nắm được nội dung chuyện, tâp kể lại câu chuyện, nắm được ý nghĩa câu chuyện Giáo dục văn học dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích chưa được quan tâm nhiều Do đó chưa phát huy hết khả năng tư duy, sáng tạo, tính tích cực chủ động của trẻ Với lí do trên

chúng tôi chọn đề tài: “Biện pháp dạy trẻ 5 - 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích ở một

số Trường Mầm non thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La”

VV.SoptenKo- Lê Đức Mẫn dịch – NXBGD 1976, Tác giả nhấn mạnh: “Kể chuyện văn học là một loại nghệ thuật phức tạp, để có thể kể chuyện hay đòi hỏi người kể phải nắm thành thạo các thuật đọc, kể văn học: ngắt giọng, cử chỉ, điệu bộ ”

Cuốn Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện và thơ, Nguyễn Thu Thủy, NXBGD,

1986 Sách được cấu tạo theo 3 chương Trong chương II: Kể và đọc truyện cho trẻ mẫu giáo tác giả đã đề cập đến một số vấn đề: Tìm hiểu tác phẩm văn học đó là các tác phẩm văn xuôi; Tác phẩm văn học dân gian Việt Nam; Truyện do các nhà văn trong và ngoài nước viết cho trẻ, chuyện dân gian các nước

Cuốn Tiếng Việt - văn học và phương pháp giáo dục, của tác giả Lương Kim

Nga, Nguyễn Thị Thuận, nguyễn Thu Thủy (NXBGD- 1998) Tá giả rất quan tâm đến cách dạy trẻ đọc thuộc thơ, kể lại chuyện và tiến hành các loại bài thơ cho trẻ làm quen với tác phẩm ăn học

Cuốn Chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo và hướng dẫn thực hiện, Trần

Đình Trọng, Phạm Thị Sửu (NXBGD, 1994) Tác giả góp phần định hướng cho người dạy cách tổ chức giờ dạy kể chuyện cho trẻ nhỏ

Cuốn Văn học và phương pháp giúp trẻ làm quen với tác phẩm văn học, của Cao

Đức Tiến, Nguyễn Đắc Diệu Lam, Lê Thị Ánh Tuyết – Hà Nội 1993 Ở cuốn sách này tác giả đã đề cập tới những vấn đề cơ bản như: Các thủ thuật đọc và kể diễn cảm; Các phương pháp cho trẻ àm quen với tác phẩm văn học; Các hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Các nội dung trên được trình bày một cách định hướng và khái quát

Gần đây là cuốn sách được bạn đọc biết tới đó là cuốn Cho trẻ làm quen với tác

phẩm văn học, của Hà Nguyễn Kim Giang Tác giả đã đề cao việc phát huy tính tích cực

của chủ thể tiếp nhận, coi đó là phương pháp rất cơ bản và chủ đạo trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Khi nói đến nopoij dung của phương pháp kể chuyện tác giả đã đưa ra quan niệm về việc kể mẫu của giáo viên cho trẻ nghe, giúp trẻ cảm thụ chuyện một cách sâu sắc sẽ có tính chất quyết định cho việc dạy trẻ kể lại chuyện

Và gần đây nhất là cuốn Phương pháp kể sáng tạo truyện cổ tích, của Hà Nguyễn

Kim Giang, NXB Đại học Quốc gia, 2002 Tác giả đã đề ra một số biện pháp kể, cách

kể diễn cảm truyện cổ tích như: sử dụng các phương tiện trực quan, rối tay

Tất cả các công trình nghiên cứu có liên quan được thống kê ở trên là tài liệu tham khảo quý báu, mang tính chất định hướng, gợi ý để tác giả đi sâu tìm hiểu nghiên

cứu một vấn đề mới, ở một phạm vi hẹp, mang tính thực tiễn cao, gắn liền với công

cuộc đổi mới dạy học ở các trường mầm non đó là: Biện pháp dạy trẻ 5 – 6 tuổi kể

diễn cảm truyện cổ tích ở một số trường mầm non tại thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích

Nhằm khơi gợi ở trẻ những hình ảnh, những thông điệp của những tác phẩm văn học cổ tích Qua đó tạo cho trẻ: biết cách giải quyết vấn đề, thậm chí cả cách vượt lên những khó khăn, luôn hướng tới cái thiện, gạt bỏ những cái ác, giúp trẻ khám phá và trải nghiệm

Vận dụng những phương pháp và biện pháp để dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Nhằm nâng cao chất lượng ngôn ngữ kể, cách diễn đạt truyện cổ tích bằng nhiều hình thức khác nhau cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Trẻ có những cảm nhận, khái niệm ban đầu về truyện cổ tích

Giúp trẻ tự tin lựa chọn kể sáng tạo những câu truyện cổ tích với những giá trị nhân văn của nó Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên đặc biệt là khả năng thể hiện tác phẩm văn học

3.2 Nhiệm vụ

Bằng một số biện pháp dạy trẻ 5-6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích như: Sưu tầm,

bổ sung đồ dùng dạy học, tạo môi trường hoạt động và định hướng cho trẻ

Triển khai hiệu quả phương pháp đàm thoại và trực quan, sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy, dậy trẻ thể hiện nhân vật trong truyện cổ tích, phối hợp với phụ huynh để tạo môi trường cho trẻ tích cực kể diễn cảm truyện cổ tích

Từ đó giúp trẻ biết kể diễn cảm truyện cổ tích bằng chính ngôn ngữ của riêng mình, trẻ biết lựa chọn những hình ảnh, hành động đời thường để sáng tạo thêm cho nội dung truyện phong phú có thể thêm bớt chi tiết tùy theo khả năng và ý thức của trẻ

4 Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng của đề tài

Chúng tôi chọn đối tượng là: Biện pháp dạy trẻ 5-6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích ở một số trường mầm non tại Thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

4.2 Phạm vi nghiên cứu của đề tài

Chúng tôi nghiên cứu đề tài trong phạm vi là: 20 trẻ 5-6 tuổi lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Quyết Thắng thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện đề tài, chúng tôi sử dụng tổng hợp nhiều phương pháp nghiên cứu khác nhau để có thể thu thập thông tin và đề ra các biện pháp

Thứ nhất, phương pháp thu thập thông tin lý thuyết Là phương pháp thu thập thông tin khoa học thông qua sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn những khái niệm và tư tưởng cơ bản làm cơ sở lý luận của đề tài, hình thành giả thuyết khoa học,

dự đoán về những thuộc tính của đối tượng nghiên cứu, xây dựng mô hình lý thuyết hay thực nghiệm ban đầu

Ở đây chúng tôi đã tìm các tài liệu có liên quan, tổng hợp lại, rồi lên ý tưởng thực hiện đề tài, hình thành một số giả thuyết khoa học, sau đó chúng tôi dự đoán một số vấn đề khi thực hiện đề tài Ví dụ như một số khó khăn về việc đi lại, khó khăn về việc tiếp cận trẻ để thực hiên đề tài

Thứ hai, phương pháp điều tra viết Là phương pháp sử dụng phiếu trưng cấu ý kiến bằng một hệ thống câu hỏi đã được soạn sẵn nhằm thu thập những thông tin cần thiết về vấn đề nghiên cứu được đặt ra Chúng tôi đã lập ra phiếu khảo sát gồm có một

số câu hỏi xoay quanh vấn dề dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích

Phương pháp thống kê toán học

6 Giả thuyết khoa học

Nếu đề tài nghiên cứu thành công, trước hết sẽ là công trình nghiên cứu đầu tay

bổ ích và thiết thực đối với tác giả chuẩn bị ra trường nhằm vận dụng vào thực tiễn dạy học Đồng thời có thể làm tài liệu tham khảo trong quá trình học tập cho các bạn sinh viên chuyên nghành Mầm non trường Đại học Tây Bắc, cũng như ai quan tâm tới lĩnh vực này

Ngoài phần mở đầu và kết luận, nội dung của đề tài gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề nghiên cứu

Chương 3: Biện pháp dạy trẻ 5- 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích và thiết kế thể nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Một số khái niệm liên quan của đề tài

mỹ của nhân dân; triết lý sống, đạo lý làm người và mơ ước công lý của nhân dân Tinh thần lạc quan trong truyện cổ tích chính là lòng yêu thương quý trọng con người, từ đó mà yêu đời, tin vào cuộc đời Hầu hết truyện cổ tích đều gián tiếp hoặc trực tiếp nêu lên vấn đề giáo dục đạo đức Đạo đức luôn gắn liền với tình thương, lấy tình thương làm nền tảng

1.1.3 Kể chuyện và kể chuyện diễn cảm

Kể chuyện là một hoạt động nghệ thuật, nhằm truyền đạt những sự kiện, hành động, xung đột của truyện được chứng kiến cho người khác Như vậy kể chuyện có thể

từ ngôn bản (lời chuyện của người khác) hoặc từ văn bản (đã in thành văn bản) Kể chuyện cũng là một quá trình lao động và sáng tạo, nó mở ra cho người kể sáng tạo nhiều hơn đọc bởi người kể không phụ thuộc hoàn toàn vào văn bản, có thể phối hợp

sử dụng ngôn ngữ văn bản tác phẩm và ngôn ngữ của mình Sáng tạo không có nghĩa

là tạo câu chuyện khác mà tạo nên hình thức truyền đạt thể hiện ở lời kể, sự phối hợp cần thiết nét mặt cử chỉ Không làm biến dạng nội dung câu chuyện Bằng sự cảm thụ riêng, người kể có thể tô đậm ý chính, những tình tiết hay, hình ảnh đẹp, khắc họa những tình tiết hấp dẫn với nhiều cách trình bày khác nhau Như vậy, kể chuyện phụ thuộc rất nhiều vào mục đích, khả năng cảm thụ, khả năng hoạt đọng nghệ thuật và trí

Kể chuyện diễn cảm là người kể có thể hòa trộn ngôn ngữ tác phẩm và ngôn ngữ của mình, bằng sự cảm thụ riêng có thể tô đậm ý chính, tình tiết hay hình ảnh đẹp với những cách trình bày khác nhau Khi kể chuyện, người ta kể bằng giọng thủ thỉ, chậm hơn đọc, truyền cảm, cùng với việc trình bày tác phẩm khéo léo làm cho lượng thông tin được dãn ra, trẻ đỡ căng thẳng khi theo dõi Việc phối hợp giọng kể với cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt, Những yếu tố phi ngôn ngữ này sẽ giúp trẻ thâm nhập sâu hơn, hiểu rõ hơn ý nghĩa đã vượt ra ngoài văn bản Lời kể của giáo viên như là sự bổ sung tạo nên mối quan hệ thân tình giữa cô và trẻ

1.1.4 Kể diễn cảm truyện cổ tích

Kể diễn cảm truyện cổ tích có thể được quan niệm như sau: vẫn giữ nguyên nội dung cốt truyện, làm phong phú cốt truyện hay nói cách khác kể chuyện diễn cảm không làm biến dạng, kể diễn cảm cùng với sự sáng tạo nhưng không có nghĩa là sáng tạo ra một câu chuyện cổ tích mới mà căn cứ vào yếu tố động, biến đổi của truyện để

kể một cách diễn cảm Sáng tạo trong diễn đạt ngôn ngữ để làm câu chuyện thêm sinh động, hấp dẫn hơn, nhưng nội dung câu chuyện không thay đổi Mục đích của việc kể diễn cảm truyện cổ tích là giúp trẻ yêu những câu chuyện cổ, phát triển ngôn ngữ cho trẻ Qua đó nhằm xây dựng ở trẻ nhân cách đạo đức, biết yêu ghét rõ ràng, đây cũng là phương tiện nâng cao trí tuệ, phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng, sáng tạo, củng cố kiến thức kỹ năng sống, sự tự tin cho trẻ Nhằm mục đích truyền cho trẻ hiểu thêm về truyền thống của dân tộc, về lòng nhân ái, thủy chung, tính công bằng, yêu lẽ phải, tính cần cù chịu khó, yêu nước, thương nòi và lạc quan yêu đời

1.2 Cơ sở khoa học của kể diễn cảm truyện cổ tích

1.2.1 Đặc điểm tâm lý của trẻ 5-6 tuổi

1.2.1.1 Nhận thức

Độ tuổi mẫu giáo lớn là giai đoạn cuối cùng của trẻ em lứa tuổi “mầm non” – Tức là lứa tuổi đến trường phổ thông Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lý đặc trưng của con người đã hình thành trước đây, đặc biệt là trong độ tuổi mẫu giáo nhỡ vẫn tiếp tục phát triển mạnh Với sự giáo dục của người lớn, chức năng tâm lý đó sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện của hoạt đông tâm lý (nhận thức và ý chí) để hoàn thành việc xây dựng những cơ sở ban đầu về nhân cách của con người

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh đó là điều kiện thuận lợi nhất để giúp trẻ cảm thụ tốt những hình tượng nghệ thuật được

xây dựng trong các tác phẩm văn học Những câu chuyện với những tình tiết ly kỳ, hấp dẫn, những nhân vật với đầy đủ những tính cách khác nhau đã có sức hấp dẫn, lôi cuốn trẻ làm trẻ say mê, hứng thú Qua việc cảm thụ các tác phẩm văn học vốn biểu tượng của trẻ mẫu giáo có thêm nhiều, lòng ham hiểu biết và nhận thức tăng lên rõ rệt Vì vậy đề ra một số biện pháp dạy trẻ kể diễn cảm chuyện cổ tích xuất phát từ vấn đề này.[1,tr.20]

Ghi nhớ của trẻ mẫu giáo lớn ngày càng có tính chủ định nhiều hơn so với mẫu giáo bé, nhờ sử dụng một số phương thức nhắc lại hay liên hệ các sự kiện với nhau do người lớn gợi ý cho

Ở tuổi mẫu giáo lớn chỉ việc đặt mục đích cho hành động và lâp kế hoạch thực hiện hành động thường được thể hiện rất rõ nét.điều đó thúc đẩy các hành động định hướng bên trong (tức là quá trình tâm lí) phát triển mang tính chủ định rõ ràng Tính chủ định này được phát triển cùng với sự tiến triển của hoạt động vui chơi ở trẻ mẫu giáo lớn, làm cho dạng trò chơi đóng vai theo chủ đề chuyển sang dạng trò chơi có luật

Trên bậc thang tâm lý chung thì tư duy lô gic của trẻ 5-6 tuổi đứng cao hơn tư duy trực quan - hình tượng theo nghĩa là nó được hình thành muộn hơn, tạo khả năng giải các bài toán với phạm vi rộng hơn và khả năng lĩnh hội tốt những tri thức khoa học Xong chưa thể hoàn toàn không có nghĩa là cần phải cố gắng thúc đẩy trẻ em chuyền sang lĩnh hội kiểu tư duy lôgic càng sớm càng tốt Một là, bản thân việc lĩnh hội sẽ không hoàn hảo nếu thiếu một cơ sở vững chắc những biểu tượng phong phú về

sự vậtt hiện tượng do kiểu tư duy trực quan - hình tượng mang lại Hai là, ngay cả sau khi nắm được tư duy logic rồi thì tư duy hình tượng vẫn không hề mất đi ý nghĩa quan trọng của nó Thậm chí trong cách dạng hoạt động của con người tưởng chừng như trìu tượng nhất (như trong việc nghiên cứu của các nhà khoa học) thì hình tượng vân giữ vai trò to lớn Tư duy hình tượng cần cho mọi hoạt động sáng tạo, nó là một phần của trực giác mà thiếu nó sẽ không thể đạt được một số phát minh khoa học nào hết Hơn nữa trong hoàn cảnh sống và hoạt động của trẻ mẫu giáo trong các trò chơi, trong hoạt động tạo hình, hát múa, đọc thơ, kể chuyện Những hoạt động tâm lý thể hiện dưới dạng hình tượng dạng có điều kiện tối ưu để phát triển mạnh nhất Chính vì những lý

do đó buộc chúng ta phải quan tâm đặc biệt đến sự phát triển của trẻ

Theo bà Nguyễn Thị Tuyết Nhung và Phạm Thị Việt thì chú ý có chủ định ở trẻ chưa thật phát triển Trẻ thường chú ý đến cái gì mình thích, chúng dễ bị phân tán chú

ý vì chú ý có chủ định của trẻ mới bắt đầu hình thành và không bền vững Nắm được đặc điểm này cô giáo cần phải biết cách gây hứng thú với trẻ để trẻ tập trung chú ý vào việc nghe cô kể, đọc tác phẩm

Tưởng tượng của trẻ lúc đầu còn rất hạn chế, một mặt có tính chất tái tạo thụ động, mặt khác có tính tái tạo không chủ định Đến lứa tuổi mẫu giáo, sự tưởng tượng của các em không chỉ dừng ở tính chất tái tạo mà còn có tính chất sáng tạo,với hoạt động kể sáng tạo được giới hạn trong hoạt động của chủ thể và được thể hiện trong quá trình vận động những đặc trưng của truyện cổ tích Mức độ sáng tạo được thể hiện ở chỗ: Làm biến đổi, làm khác, làm mới ít nhiều bản kể.[9,tr.10]

1.2.1.2 Ngôn ngữ

Tuổi mầm non là lứa tuổi có sự phát triển cực nhanh về ngôn ngữ theo hướng hoàn thiện dần về các mặt ngữ âm, từ vựng và nắm các cấu trúc câu Tuy vậy, các từ mang ý nghĩa trừu tượng trẻ chưa thể hiểu được Với những từ mới, từ khó trong tác phẩm giáo viên cần phải giảng giải bằng nhiều cách để trẻ hiểu tác phẩm dễ dàng [ 9, tr.9]

1.2.2 Đặc điểm của truyện cổ tích trong chương trình Giáo dục mầm non

Truyện cổ tích có những thuộc tính cơ bản như tính chất tưởng tượng hư cấu, tính

kì ảo có ảnh hưởng tác dụng rất lớn đối với sự sáng tạo thẩm mỹ của trẻ Trí tưởng tượng là nhiên liệu của sự sáng tạo

Thế giới của truyện cổ tích vừa thực vừa mộng ảo, nó đầy ắp trí tưởng tượng và ước mơ, nó góp phần nôi dưỡng những khát vọng sáng tạo của trẻ

Ngoài những ước mơ và khát vọng mà trẻ em tìm thấy toàn bộ thế giới trong truyện cổ tích đậm đà sắc ảo, giàu chất thơ Nó dường như là thế giới thật và cũng dường như là một thế giới khác Tất cả tạo cho truyện cổ tích một sức hấp dẫn kì lạ đối với trẻ nhỏ Thế giới cổ tích ấy ngay cả người lớn cũng phải truyền tụng và yêu dấu

Nó làm cho “gian nhà học đáng thương của người học nghề thành thế giới của thơ ca, thành một lâu đài mĩ lệ và làm cho cái đẹp khỏe chắc của họ giống như một nàng công chúa trẻ kiều diễm’’ Đây cũng là điều khiến trẻ có những dung động mãnh liệt, sâu sắc và lưu giữ mãi trong mình những ấn tượng, tình yêu đối với truyện cổ tích

Xét về tính chính xác, duyên dáng uyển chuyển thì ngôn ngữ truyện cổ tích làm

ta kinh ngạc Tác giả dân gian sử dụng từ trong truyện kể của mình từ nào từ ấy giản

dị, ngắn gọn, gần gũi với đời sống, giàu hình ảnh và nhiều màu sắc đã làm cho câu chuyện là một tác phẩm nhất quán

Từ vựng trong truyện chính xác và vang vọng, nhờ thế mà các hình tượng và khung cảnh hiện lên thật như thấy được bằng mắt Ngôn ngữ góp phần rất lớn vào việc học và rèn luyện ngôn ngữ nói cho trẻ Xen kẽ những câu văn xuôi là những câu văn vần mà trẻ em rất thích, mà khi kể chuyện người ta có thể ca lên làm cho câu chuyện trở nên thơ mộng, duyên dáng, sinh động Đặc biệt là chỉ cần nhớ những câu văn vần

là trẻ có thể nhớ ra toàn bộ truyện Ví dụ: “Cây khế”

1.2.3 Nhiệm vụ giáo dục trẻ 5- 6 tuổi qua kể truyện cổ tích

Lứa tuổi thiếu nhi là giai đoạn phát triển phúc tạp và có vị trí đặc biệt quan trọng Cùng với sự hoàn thiện dần về thể chất, trẻ có những đặc điểm tâm sinh lý riêng biệt,

tư duy hình tượng cụ thể chiếm ưu thế, giàu cảm xúc, thích tìm tòi khám phá ham hiểu biết Chính lẽ đó mà truyện cổ tích đã trở thành một phương tiện giáo dục rất hiệu nghiệm đối với trẻ

1.2.3.1 Giúp trẻ phát triển khả năng sáng tạo và nhận biết văn hóa

Khả năng sáng tạo trong giai đoạn phát triển của trẻ rất mạnh mẽ, đa dạng và phong phú Không những trẻ có thể tưởng tượng ra những tình tiết câu chuyện theo tư duy, cách hiểu của bản thân, mà từ đó có thể định hướng theo nhân cách, nghề nghiệp

và cả lối sống của trẻ sau này Thông qua việc phản ánh các khía cạnh văn hóa, các câu chuyện thần tiên (Theo sự sáng tạo với những nét đặc trưng riêng biệt) còn giúp trẻ nhận biết được sự khác nhau giữa các quốc gia, dân tộc từ đó trẻ dễ dàng học hỏi những tinh hoa, những chỉ dẫn tốt từ khắp các nền văn hóa, góp phần hình thành một lối sống đa dạng

1.2.3.2 Dạy trẻ phân biệt đúng sai

Nội dung của các câu chuyện này thường nhắm đến sự đấu tranh giữa thiện và

ác, tình yêu và sự mất mát Những nội dung trên lại có tác động rất mạnh mẽ đến suy

nghĩ và thái độ song của trẻ Bà Goddard Blythe – Giám đốc viện nghiên cứu Tâm Sinh lý học thần kinh – cho biết: “Truyện cổ tích dạy trẻ cách phân biệt cái đúng và cái sai, không phải thông qua việc giáo dục trực tiếp, nhưng là qua những ngụ ý mà truyện muốn truyền tải” Thật vậy thông qua những câu chuyện này trẻ học được một điều rằng cái thiện luôn luôn chiến thắng và sự hy vọng cho những điều tốt đẹp hơn không bao giờ là lãng phí

1.2.3.3 Phát triển khả năng tư duy và nhận xét ở trẻ

Richard Dawkins đã từng nhấn mạnh rằng thông qua các câu chuyện cổ tích, trẻ

sẽ dễ dàng hình thành và phát triển khả năng bình luận và tư duy của mình Học hỏi từ những quyết định của các nhân vật trong chuyện, trẻ nhận biết được kết quả đằng sau những quyết định đó Trẻ sẽ rút ra được bài học rằng khi gặp khó khăn và thử thách chúng ta sẽ có quyền lựa chọn và khi chọn đúng mọi chuyện sẽ lại tốt đẹp

1.2.3.4 Giúp trẻ điều khiển cảm xúc của bản thân

Các câu chuyện cổ tích giúp trẻ hình thành những chuẩn mực xã hội và đạo đức, bên cạnh đó còn giúp trẻ tự rèn luyện và tiết chế cảm xúc bản thân Chuyên gia nghiên cứu tầm quan trọng của truyện cổ tích đối với trẻ em, tiến sĩ tâm lí học Bruno Bettelheim khẳng định rằng: “những câu chuyện trên sẽ giúp trẻ vượt qua được những

lo lắng và sợ hãi mà ngay cả đến trẻ cũng không thể nào hiểu được Trong những mẩu chuyện thần tiên, nhân vật chính là những anh hùng nhỏ tuổi, dũng cảm đấu tranh lại những cái xấu và luôn kết thúc trong chiến thắng huy hoàng Theo đó, trẻ em sẽ tưởng tượng một anh hùng cho bản thân để chống lại những sợ hãi”

Vậy nên vai trò của truyện cổ tích có tác động mạnh mẽ trong bồi dưỡng tâm hồn trẻ thơ, đem đến cho trẻ những ước mơ bay bổng, những cảm xúc thẩm mỹ về một thế giới huyền ảo, kích thích và phát triển trí tưởng tượng của các em, mở cánh cửa sổ cho tâm hồn các em hướng vào những ước mơ đẹp đẽ, kích thích những khát vọng của các em muốn hiểu biết, muốn vươn lên những tầm cao của tư tưởng, tình cảm và trí tuệ sau này

1.2.4 Nghệ thuật kể chuyện diễn cảm

Thủ thuật cơ bản của việc kể diễn cảm bao gồm có giọng điệu cơ bản, ngữ điệu, nhịp điệu, cách ngắt giọng và cường độ âm thanh ngôn ngữ, kể diễn cảm phù hợp với tác phẩm

1.2.4.1 Xác định giọng điệu cơ bản

Giọng điệu cơ bản là tính chất chung của giọng kể khi trình bày tác phẩm Việc xác định giọng cơ bản phụ thuộc vào thể loại, nội dung tư tưởng và phong cách ngôn ngữ của văn bản Việc thể hiện giọng điệu cơ bản có ý nghĩa quan trọng giúp cho người nghe có thể cảm nhận được giá trị nội dung, nghệ thuật của câu chuyện Nếu người kể xác định sai giọng điệu cơ bản rất có thể người nghe có thể hiểu sai hoặc hiểu không đầy đủ tư tưởng chủ đạo của câu chuyện

Truyện cổ tích chủ yếu kể với giọng thủ thỉ, tâm tình phù hợp với không gian kì

bí, huyền ảo

Có những chuyện dài và nhiều nhân vật với những tình tiết khác nhau, giọng điệu

cơ bản được xác định ở từng đoạn, từng nhân vật cũng khác nhau

Cùng với việc xác định giọng điệu cơ bản, người kể cần sử dụng những sắc thái khác nhau của giọng kể để thể hiện tác phẩm cho hiệu quả Các sắc thái khác nhau của giọng phụ thuộc vào ngữ điệu và cường độ của giọng

1.2.4.2 Xác định ngữ điệu

Ngữ diệu là tổng hợp phức tạp các phương tiện biểu cảm ngữ âm bao gồm: giai điệu, nhịp điệu, cường độ, trọng âm, âm sắc… Ngữ điệu là những biến đổi về độ cao của giọng kể có liên quan đến cả một ngữ đoạn và có thể dùng để biểu thị một ý nghĩa

bổ sung Nhờ đó mà người kể có thể miêu tả lại cá tính, tâm trạng, hành động của các nhân vật, đồng thời bộc lộ được thái độ của mình trước các nhân vật đó

Nếu sử dụng đúng ngữ điệu khi thể hiện lời nói của các nhân vật thì việc kể chuyện sẽ góp phần rất lớn vào việc khắc họa tính cách nhân vật và thể hiện tư tưởng chủ đề của tác phẩm

Việc xác định ngữ điệu khi kể diễn cảm liên quan đến nhiều yếu tố Sau đây là một số yếu tố cơ bản:

Thứ nhất, đọc chính âm: Trong Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 1995 định nghĩa: “Chính âm là cách phát âm được coi là chuẩn”.[tr.21]

Đọc chính âm là biểu hiện của lời nói văn hóa Ở tuổi mầm non, việc rèn luyện phát âm đúng dễ hơn là khi con người đã trưởng thành Tuy nhiên, trẻ mầm non chưa

đủ trình độ phân biệt giữa chuẩn và lệch chuẩn, vì thế giáo viên cần phải phát âm đúng

để làm mẫu cho trẻ

Thứ hai, ngừng giọng: Ngừng giọng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc kể diễn cảm tác phẩm văn học Thông thường ta ngừng giọng ở dấu câu, tuy nhiên cũng

có khi văn bản không ghi dấu câu vẫn được ngừng giọng, tùy theo việc thể hiện tâm trạng của nhân vật hoặc ý nghĩa tác phẩm

Thứ ba, nhịp điệu và cường độ: Bên cạnh việc xác định giọng điệu cơ bản và ngữ điệu khi kể tác phẩm văn học còn phải đặc biệt chú ý tới nhịp điệu và cường độ Nhịp điệu là tốc độ của việc kể Cường độ của giọng là độ vang, độ mạnh

Ví dụ: Hành động của nhân vật mắt trợn lên, chân tay chỉ trỏ - là yếu tố giúp trẻ hình dung nhân vật, khung cảnh diễn ra đối thoại Lời dẫn thì kể với độ to bình thường, lời quát mắng của lão địa chủ trong truyện “Cây tre trăm đốt” là nhân vật phản diện không phải lúc nào cũng có giọng quát nạt, hách dịch để diễn tả nhân vật này Lúc thực hiện mưu kế lão dỗ ngon ngọt ngữ điệu giọng nhẹ nhàng, ngọt ngào pha chút giả dối Lúc anh nông dân vác về một trăm đốt tre thì lão quát mắng khinh ghét: Cho trẻ thể hiện hành động o như miêu tả cuộc giao tranh như trong chuyện “Thánh Gióng” tôi thực hành mẫu và hướng dẫn trẻ kể với cường độ giọng to hơn Trong các đoạn đối thoại sử dụng cường độ khác nhau đối với những nhân vật khác nhau cũng giúp trẻ phân biệt được tính cách và đặc điểm của nhân vật

Ví dụ: Giọng ông bụt hoặc ông tiên: Giọng vang, kéo dài và trầm ấm; nhịp độ

kể - độ nhanh chậm trong lời nói khi kể - là yếu tố thêm kịch tính và thể hiện được bối cảnh của câu chuyện: Nhịp độ chậm rãi tạo nên không khí huyền thoại ở những câu “ Ngày xửa, ngày xưa”, “ Đã lâu lắm rồi”; lão nhà giàu dỗ dành anh nông dân với nhịp độ kể chậm rõ ràng và nhấn mạnh vào những lời hứa của lão nhà giàu, khi anh nông dân mang những đốt tre về thì giọng lão la mắng khinh ghét, với giọng

kể nhanh hơn, to hơn, một vài câu rít lên nhấn mạnh và những lời chửi mắng để làm toát lên sự xảo trá và không giữ lời của lão ta, nhịp độ nhanh chậm phải tương ứng với hành động của nhân vật, ngắt giọng kể- ngắt nghỉ hơi khi kể - ngắt giọng thường bộc lộ ý tứ tác phẩm, ngoài việc ngắt giọng sau các dấu câu, thì để nhấn mạnh một từ hay một ý nào đó, hoặc để gây bất ngờ, gây sự tò mò ở trẻ, tôi chú ý đến việc ngắt giọng hợp lý Ngắt giọng hợp lý đối với những câu chuyện cổ tích nó còn làm tăng thêm tính li kỳ hấp dẫn

Ví dụ: trong câu truyện: “Tích Chu” khi bà gọi:"Tích Chu ơi lấy cho bà

ngụm nước bà khát khô cả cổ rồi” thì chúng tôi thường chia thành từng câu bà nói

ngắt, nghỉ để nói lên sự mệt mỏi và thất vọng của bà

Trên đây là những thủ thuật về mặt ngữ âm được vận dụng và tận dụng trong quá trình kể diễn cảm Tuy nhiên sức truyền cảm của việc kể tác phẩm văn học còn phụ thuộc rất nhiều vào bản thân người trình bày tác phẩm

1.2.4.3 Tư thế, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ

Tư thế là vị trí cơ thể người kể trong lúc trình bày tác phẩm Yêu cầu chung là tư thế phải tự nhiên, đẹp và thoải mái Người kể phải hướng về người nghe, có thể đứng hoặc ngồi nhưng không đi lại trước mặt người nghe Trong trường hợp trang trọng nên đứng chứ không nên ngồi kể

Trong hoạt động giao tiếp trực tiếp, nét mặt thể hiện rõ nhất sự giao lưu giữa người nói và người nghe Đây chính là “linh hồn” để những con người giao tiếp với nhau có thể tạo ra được kết quả nhất định Nét mặt khi giao tiếp cũng như khi kể chuyễn cho trẻ nghe Nét mặt vui vẻ khi xuất hiện những tình tiết nhẹ nhàng, buồn khi gặp những tình tiết không vui

Khi kể tác phẩm văn học, nét mặt của người kể phải thẻ hiện được cảm xúc, thái

độ và nói chung là phải phù hợp với nội dung của tác phẩm, góp phần bộc lộ tác phẩm Nếu là tác phẩm vui có tình tiết ngộ nghĩnh, kết thúc có hậu thì nét mặt người kể phải vui tươi Tác phẩm có tính chất bi thương thì nét mặt người kể phải bộc lộ sự buồn rầu thương cảm.sự giao cảm giữa người kể và người nghe chính là ở nét mặt và ánh mắt

Vẻ mặt này phải tự nó xuất hiện khi bản thân người kể đã thâm nhập, đã hiểu sâu sắc tác phẩm chứ k phải là sự giả tạo, ngụy trang hoặc cường điệu

Cử chỉ điệu bộ của người kể là sụ bổ sung cho ngữ điệu và làm sống dậy hình tượng của tác phẩm, được dung để bộc lộ thái độ với các nhân vật, các sự kiện được miêu tả trong tác phẩm, làm tăng thêm sức biểu cảm cho lời kể và đặc biệt là giúp cho người nghe có thể cảm nhận bằng trực cảm Cử chỉ phải phù hợp với sự xúc động trong tâm hồn người kể và phù hợp với nội dung tác phẩm Những cử chỉ đơn giản chân thực sẽ góp phần thể hiện sâu sắc nội dung của tắc phẩm Trái lại những cử chỉ điệu bộ, máy móc sẽ làm cho việc thể hiện tác phẩm kém hiệu quả

1.3 Cơ sở ngôn ngữ và văn học

Trẻ mẫu giáo chưa biết chữ, các em tiếp nhận tác phẩm văn học qua trung gian là giáo viên, người lớn Tác phẩm văn học lại là một văn bản nghệ thuật ngôn từ - một công trình nghệ thuật nên việc cảm thụ tác phảm dối với các em gặp nhiều khó khăn

Để giúp trẻ nhỏ cảm thụ được tác phẩm văn học, giáo viên cần lưu ý những đặc điểm sau đây:

Sự cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ là một quá trình thống nhất, trọn vẹn dựa trên mối liên hệ không ngừng giữa yếu tố nhận thức và cảm xúc Sự cảm tụ tác phẩm của trẻ phụ thuộc vào độ tuổi, vào kinh nghiệm và cá tính của chúng

Trong cảm thụ tác phẩm, các em không chỉ cảm thụ nội dung mà còn cảm thụ nghệ thuật (Đặc biệt là yếu tố ngôn ngữ: vần, nhịp điệu)

Với những câu chuyện kể, trẻ thường chú ý trước hết đến cốt truyện Chúng theo dõi xem câu chuyện diễn biến ra sao? Cái gì sẽ sảy ra? Kết thúc như thế nào?

Trẻ yêu thích và ghi nhớ rất nhanh những câu chuyện kể có hình tượng kỳ vỹ, bay bổng, những câu chuyện có sự biến hóa kì lạ, các sự kiện xảy ra nhanh

Các em có thể nhớ được nội dung các truyện ngắn và kể lại được tác phẩm một cách diễn cảm nhờ sự giúp đỡ của giáo viên.chúng cũng có thể “đóng kịch” được với những tác phẩm văn học đã được nghe nay được chuyển thành kịch bản

Với những tác phẩm thơ: các em ưa thích những bài thơ có hình ảnh rực rỡ, giàu vần điệu Các em thuộc rất nhanh các bài thơ có vần và đọc lại các bài thơ một cách diễn cảm

Dù là cảm thụ thơ hay truyện thì chúng ta cũng thấy rằng lúc đầu trẻ tham gia hồn nhiên trong quá trình tiếp nhận tác phẩm.các em chưa phân biệt hình tượng trong tác phẩm và hiện thực được nhà văn phản ánh.sau đó, khi dần lớn lên tư duy nhận thức phát triển trẻ đã đứng ngoài tác phẩm để nhận xét đánh giá Từ đó trẻ phân biệt được hình tượng nghệ thuật Và hiện thực được tác giả thể hiện trong tác phẩm

1.4 Một số vấn đề đổi mới phương pháp giáo dục ở trường mầm non hiện nay

Nhận thức được sự cần thiết phải đổi mới để phù hợp với xu hướng giáo dục mầm non chung trên thế giới, trong khu vực và đồng thời đáp ứng được yêu cầu đòi hỏi của thực tiễn giáo dục mầm non ở trong nước từ cuối những năm 90 của thế kỉ XX bậc học mầm non Việt Nam đã tiến hành đổi mới giáo dục mầm non theo xu hướng tích hợp theo chủ đề

Việc tích hợp, lồng ghép,đan cài các hoạt động của trẻ vào nhau theo các chủ đề gần gũi, quen thuộc trên cơ sở lấy hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non (Hoạt động giao lưu xúc cảm trực tiếp với người lớn đối với trẻ hài nhi; hoạt động với đồ vật đối với trẻ ấu nhi và vui chơi đối với trẻ mẫu giáo) làm hoạt động “công cụ” giúp

trẻ tiếp thu kinh nghiệm xã hội ở nhiều góc độ , nhiều lĩnh vực khác nhau Đó là những kinh nghiệm mang tính tích hợp cần thiết cho trẻ trong cuộc sống thực và chuẩn bị cho trẻ vào lớp một

Theo quan điểm tích hợp thì việc xây dựng chương trình giáo dục mầm non mới của nước ta hướng tới mục tiêu hình thành cho trẻ những năng lực chung, góp phần phát triển nhân cách toàn diện đặt cơ sở nền tảng ban đầu cho việc phát triển nhân cách

ở các giai đoạn tiếp theo

Chương trình giáo dục tích hợp theo chủ đề nhấn mạnh việc kết hợp các lĩnh vực (các nội dung giáo dục) theo các chủ đề, chủ điểm gần gũi với trẻ

Quan điểm khi xây dựng chương trình giáo dục tích hợp theo chủ đề nhìn nhận đứa trẻ làm trung tâm khác với quan điểm cho giáo viên là người quyết định chính đối với việc học trẻ học và quá trình dạy trẻ

Trong tổ chức các hoạt động giáo dục tích hợp theo chủ đề, trẻ và giáo viên cùng nhau tham gia khám phá, cùng học, cùng chơi, cùng giải quyết các vấn đề và cùng nhau đi tới những kết luận cụ thể Người giáo viên giữ vai trò tổ chức hướng dẫn, trợ giúp trẻ trong các hoạt động của chúng nhằm phát huy tính tích tực của trẻ, tạo cơ hội thuận lợi cho trẻ được hoạt động theo nhu cầu, hứng thú của chúng

Khi thực hiện chương trình tích hợp theo chủ đề ở bậc học Mầm non đòi hỏi người giáo viên phải quan tâm nhiều đến tiềm năng phát triển của trẻ hơn là tạo ra cơ hội tương ứng với mức độ phát triển hiện tại của trẻ Giáo viên chủ động, sáng tạo trong việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ ở trường mầm non (giáo viên tự lập kế hoạch, thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ, lựa chọn và vận dụng phương pháp, biện pháp, hình thức giáo dục,…)

Giáo dục tích hợp theo chủ đề hướng đến việc:

Tăng cường cho trẻ khám phá thế giới xung quanh bằng các giác quan trên cơ sở

đó phát triển ngôn ngữ, tư duy và óc tưởng tượng của trẻ

Quan tâm đến đặc điểm cá nhân của trẻ, cá biệt hóa trong công tác giáo dục trẻ ở trường mầm non

Tăng cường tổ chức các hình thức hoạt động cá nhân, theo nhóm nhỏ, nhóm vừa.Vận dụng các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục linh hoạt và mềm dẻo phù hợp khả năng thực của trẻ cũng như đặc điểm vùng, miền, địa phương,…

Tạo cơ hội và điều kiện cho trẻ được trải nghiệm, được hoạt động và lĩnh hội theo nhiều cách, đặc biệt lưu ý dến việc trẻ học như thế nào hơn là trẻ học cái gì.không tách rời giữa học và chơi, khuyến khích giáo viên sử dụng phương pháp giáo dục khác nhau, phát huy tính tích cực của trẻ, đào sâu sự suy nghĩ của trẻ Việc tích hợp được thể hiện trong các lĩnh vực sau:

Tích hợp trong mục tiêu giáo dục: tích hợp các nhóm giá trị cơ bản nhất chi phối các giá trị còn lại

Tích hợp các nhiệm vụ chăm sóc – giáo dục và dạy học cho trẻ mầm non trong

đó có nhiệm vụ giáo dục là hạt nhân liên kết các nhiệm vụ còn lại.tích hợp nội dung chăm sóc - giáo dục theo các chủ đề, theo các vấn đề,… xuất phát từ nhu cẩu trẻ gắn

bó với cuộc sống, với thiên nhiên và môi trường gần gũi với trẻ

Tích hợp nội dung dạy học theo các lĩnh vực gần nhau, liên quan đến nhau

Lồng ghép con đường, cách thức chuyển tải các nội dung giáo dục cũng như các hoạt động giáo dục, các hình thức giáo dục phong phú trong các chủ đề

Đổi mới giáo dục mầm non theo hướng tích hợp giúp cho quá trình lĩnh hội của trẻ nhanh diễn ra hơn, sâu sắc hơn, tiết kiệm thời gian, tránh được sự chồng chéo quá tải về nội dung của trẻ Đặc biệt đổi mới giáo dục mầm non theo hướng tích hợp theo chủ đề tạo điều kiện cho trẻ rèn luyện vận dụng những hiểu biết mới vào hoàn cảnh, tình huống mới góp phần hình thành các kĩ năng, thói quen nhanh hơn cũng như hình thành cho trẻ khả năng thích ứng nhanh với môi trường và điều kiện mới hơn nữa nó còn giúp trẻ phát huy được tính độc lập, chủ động, sang tạo và tích cực trong các hoạt động thực tiễn

Bên cạnh đổi mới chương trình giáo dục mầm non theo xu hướng tích hợp, ngành học Mầm non còn tiến hành đa dạng hóa các loại hình giáo dục mầm non nhằm đảm bảo cho đa số trẻ em mầm non đều được ảnh hưởng sự chăm sóc giáo dục theo khoa học.đồng thời đa dạng hóa các loại hình đào tạo nhằm thu hút them nguồn đầu tư cho giáo dục mầm non Tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục mầm non đẩy mạnh sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, trường mầm non và các lực lượng xã hội khác trong công tác chăm sóc – giáo dục trẻ em Thực hiện bình đẳng, công bằng với trẻ tạo điều kiện cho trẻ được phát triển

Tiểu kết chương 1

Phần cơ sở lí luận của đề tài đã đi sâu tìm hiểu những vấn đề chung của hoạt động kể diễn cảm truyện cổ tích về quan niệm kể diễn cảm truyện cổ tích là vẫn giữ nguyên nội dung cốt truyện, làm phong phú cốt truyện, hay nói cách khác kể diễn cảm không làm biến dạng câu truyện, mà chỉ sáng tạo thêm cách diễn đạt, cách kể câu truyện Nhu cầu của trẻ 5- 6 tuổi về truyện cổ tích, mục tiêu của việc đưa truyện cổ tích đến với trẻ, những nhiệm vụ cần thực hiện khi dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích Những nội dung và phương pháp dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích ở trường mầm non cũng đã được đi sâu vào tìm hiểu Đồng thời đề tài đã nghiên cứu và tìm hiểu dựa trên các nội dung hoạt động dạy và học của trẻ mầm non Việc kể diễn cảm truyện cổ tích, các em còn ngại ngùng, chưa dám thể hiện mình, giáo viên vẫn chưa vận dụng được tối đa hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng trực quan và các đồ dùng khác Với kết quả nghiên cứu về cơ sở lí luận ở trên chính là cơ sở, nền tảng, tiền đề, là sự gợi ý đề tài để

đề xuất biện pháp dạy học ở chương sau một cách phù hợp

CHƯƠNG 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

2.1 Khái quát khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động dạy trẻ 5 - 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích

2.1.1 Thuận lợi

Sau khi khảo sát thực trạng, thông qua những câu trả lời khảo sát của những giáo viên trong trường thì chúng tôi đã tìm hiểu và biết là trường có những thuận lợi sau: Trường nằm trong địa bàn thành phố đi lại thuận tiện

Có sân chơi sạch sẽ có đồ chơi ngoài trời

Lớp học rộng rãi, thoáng mát đảm bảo cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ theo mùa, lớp học có vi tính có thể kết nối với máy tính xách tay

Lớp được trang bị các tài liệu, sách truyện để làm tài liệu dạy – học truyện cổ tích Giáo viên có trình độ chuyên môn đạt chuẩn với năng lực chuyên môn vững vàng, nhiệt tình yêu mến trẻ Có khả năng đọc, kể diễn cảm cho trẻ nghe, luôn đạt được sự tín nhiệm cho trẻ tin yêu, được đồng nghiệp gần gũi, chia sẻ

Khả năng tiếp thu của trẻ tương đối tốt

Phụ huynh quan tâm tới con em, phối kết hợp với nhà trường trong quá trình chăm sóc, nuôi dạy trẻ

Trẻ trong lớp cùng độ tuổi biết nghe lời cô giáo

Khả năng diễn đạt, diễn cảm, triển khai và phán đoán trước mọi diễn biến trong

kể chuyện của trẻ còn hạn chế do từ trước đến nay việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học với các tác phẩm văn học chỉ dừng ở trẻ nhớ tên truyện, hiểu nội dung truyện

và thuộc truyện

Việc áp dụng việc sử dụng máy tính trong soạn giảng trình chiếu dễ gây hứng thú cho trẻ trong tiết kể chuyện, cũng như việc sưu tầm video, những tranh ảnh trên mạng của giáo viên còn hạn chế

Một số bậc phụ huynh do bận rộn công việc, thiếu kinh nghiệm và khả năng hỗ trợ giáo dục trẻ ở nhà nên chưa quan tâm đến việc tạo cơ hội cho trẻ rèn luyện và được

kể truyện cho mọi người trong gia đình nghe

2.1.3 Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu

2.1.3.1 Địa bàn nghiên cứu

Địa bàn đề tài chọn nghiên cứu là: Trường mầm non Quyết Thắng, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

2.1.3.2 Khách thể nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu của đề tài là: Dạy trẻ 5 – 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích

2.2 Khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động dạy trẻ 5- 6 tuổi kể diễn cảm tryện cổ tích ở một số trường mầm non thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

2.2.1 Mục đích khảo sát

Xuất phát tự một số cơ sở lý luận khoa học, xuất phát từ thực trạng trẻ ở trường mầm non… Đề tài nhằm hệ thống hóa, đưa ra một số biện pháp giảng dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích.chúng tôi đã khảo sát thực trạng nhằm đánh giá tình hình chung của việc dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích ở lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi để làm cơ sở nghiên cứu và đề ra một số biện pháp tổ chức dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích Nhằm khơi gợi ở trẻ những hình ảnh, những thông điệp của những tác phẩm văn học cổ tích Qua

đó tao cho trẻ: biết cách giải quyết vấn đề, thậm chí cả cách vượt lên những khó khăn, luôn hướng tới cái thiện, gạt bỏ những cái ác, giúp trẻ khám phá và trải nghiệm Qua việc dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích nhằm giúp trẻ cảm nhận và ứng xử: Ai là người tốt? Ai là người xấu? Biết trân trọng và yêu quý mọi người, đặc biệt là những người nghèo khổ, hèn yếu nhưng thật thà, nhân hậu và luôn vươn lên trong cuộc sống… Vận dụng những phương pháp và biện pháp để dạy trẻ kể diễn cảm chuyện cổ tích đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

Nhằm nâng cao chất lượng ngôn ngữ kể, cách diễn đạt chuyện cổ tích bằng nhiều hình thức khác nhau cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi Trẻ có những cảm nhận, khái niệm ban đầu về truyện cổ tích

Giúp trẻ tự tin lựa chọn kể sáng tạo những câu truyện cổ tích với những giá trị nhân văn của nó Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên đặc biệt là khả năng thể hiện tác phẩm văn học

2.2.2 Đối tượng và nội dung khảo sát

2.2 2.1 Đối tượng:

Đối tượng của đề tài chúng tôi là: 25 trẻ 5 – 6 tuổi ở các trường mầm non Chiềng Sinh thành phố Sơn La

2.2.2.2 Nội dung khảo sát:

Chúng tôi khảo sát về thực trạng tổ chức hoạt động dạy trẻ 5-6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích

2.2.3 Địa điểm và thời gian khảo sát

2.2.3.1 Địa điểm

Địa điểm khảo sát của đề tài là: Lớp mẫu giáo lớn A1, A2, trường mầm non Quyết Thắng, thành phố Sơn La, Tỉnh Sơn La

2.2.3.2 Thời gian điều tra

Đề tài thực hiện khảo sát từ 01/10/ 2016 đến 20/04/2017

2.2.4 Phương pháp khảo sát

Đề tài sử dụng phương pháp khảo sát là: Lập kế hoạch và xây dựng mẫu phiếu khảo sát;

2.2.4.1 Lập kế hoạch

Thiết lập thời gian khảo sát

Liên hệ địa điểm khảo sát: Liên hệ, đề xuất ý kiến với hiệu trưởng, xin khảo sát

2.2.4.2 xây dựng mẫu phiếu khảo sát

Chúng tôi đã dùng phiếu điều tra dành cho giáo viên gingr dạy tại trường Mầm non Quyết Thắng, thành phố Sơn La, tỉnh Sơn La

Khảo sát giáo án dạy học của giáo viên dạy giờ kể cho khối lớp mẫu giáo lớn

Dự giờ tiết dạy: cô dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích

Thăm hỏi và tìm hiểu, trao đổi, phỏng vấn phụ huynh trẻ để tìm hiểu thêm về điều kiện hỗ trợ dạy và chăm sóc trẻ từ phía gia đình

2.3 Phân tích kết quả khảo sát

2.3.1 Thực trạng tổ chức hoạt động cho trẻ 5- 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích (Nguyên nhân dẫn đến việc kể diễn cảm truyện cổ tích chưa đạt ở trẻ mầm non

5 - 6 tuổi)

Qua điều tra một số câu hỏi liên quam đến vấn đề dạy trẻ kể diễn cảm truyện cổ tích chúng tôi thấy như sau:

Nói chung về nhận thức và đánh giá của giáo viên mầm non hiện nay về vấn đề này tương đối đồng nhất Tuy nhiên cũng dừng lại ở mức độ nhất định

Thực trạng về việc kể diễn cảm truyện cổ tích cuả trẻ 5- 6 tuổi là: Đa số trẻ đã được học và tiếp xúc với truyện cổ tích từ mẫu giáo bé, trẻ rất thích những câu truyện

cổ tích, và nhận thức của trẻ đồng đều nên việc tiếp nhận những câu truyện cổ tích từ

cô giáo là rất nhẹ nhàng

Ví dụ: cô dạy trẻ kể chuyện: “Tích chu” Cô kể trước cho trẻ nghe 2-3 lần, lần 1

kể chay, lần 2 kể kết hợp tranh ảnh, lần 3 kể kết hợp cử chỉ hành động và hỏi trẻ một

số câu hỏi về nội dung truyện là trẻ đã có thể nhớ và kể lại câu chuyện Vì trước khi được học trẻ đã được nghe và tiếp xúc với câu chuyện qua ông bà, bố mẹ

Nhưng do trẻ phát âm vẫn chưa được chính xác, cơ sở vật chất còn nghèo nàn nên việc bổ trợ ngôn ngữ hoàn toàn phụ thuộc vào cô khi trẻ ở trường Nên việc bao quát tất cả học sinh để mọi trẻ đều được phát triển ngôn ngữ đồng đều thì rất khó

2.3.2 Thực trạng sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ 5- 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích

Hầu hết các cô giáo mầm non hiện nay đều cho rằng để học hỏi và tìm kiếm các phương pháp hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ thì không có gì khó khăn Nhưng hiện nay có rất nhiều tài liệu hướng dẫn theo những chiều hướng khác nhau nên gây tranh cãi về cách tiến hành dạy Các cô cho biết: “ Nhiều khi chúng tôi muốn tạo không gian học tập mới cho trẻ, sáng tạo theo cách của mình để trẻ đạt được yêu cầu mình đã đặt ra trong bài dạy, nhưng nếu tự sáng tạo như vậy thì lại sợ bị coi là dạy không đúng phương pháp” Vì vậy những tiết dạy, những giáo án thường chỉ dập khuôn máy mọc, không sáng tạo

Về phương pháp dạy: Chủ yếu các cô nói đến các phương pháp như:

Phương pháp giảng giải

Ví dụ: khi cần giải thích từ “Bé tẻo teo” trong bài “Cây dây leo” hoặc bài “Chim chích bông”, cô có thể dùng tranh vẽ minh họa: Một cây dây leo nhỏ bé đang bám vào khung cửa sổ to, hoặc một con chim bé xíu đang đậu trên một cành cây to Sự đối lập giữa cây dây leo và con chim nhỏ với khung cửa sổ to trong quá trình tri giác, trẻ

sẽ hiểu ra được “Bé tẻo teo” là như thế nào

Theo khảo sát chúng tôi thấy, hầu hết các cô rất ít hoặc thậm chí là không giải

thích các từ khó nếu trẻ không hỏi cô

Phương pháp sử dụng đồ dùng dạy học chủ yếu là:

Tranh vẽ, tranh liên hoàn, truyện tranh, con rối cử động

Rối dẹt đính trên bảng bong, rối tay, rối que, rối cắm que, …

Mô hình: Mô hình đắp bằng cát, bằng đất, các loại mô hình này nói về khung cảnh rừng núi, biển cả, hang đá, vườn hoa…

Sân khấu gỗ: Đồ dung làm sân khấu tròn hoặc vuông, các nhân vật bằng các đồ chơi của lớp

Đèn chiếu phim: Đèn chiếu phim về các câu truyện đã được sản xuất hàng loạt hoặc đèn chiếu do cô tự làm để quay các tranh liên hoàn

Hiện nay ở hầu hết các trường mầm non đều có băng, video, cô giáo bật chương trình quay băng sau giờ học của trẻ Ngoài ra các cô còn sử dụng đồ chơi, đồ dùng lớp học, các nguyên liệu tự nhiên sẵn có như cành cây, búi cỏ hay lá… để làm đồ đung dạy học

Phương pháp đàm thoại

Ví dụ: Sau khi cô kể chuyện “Quả Bầu tiên” 1- 2 lần, cô hỏi trẻ:

Câu 1: Tên truyện là gì?

Câu 2: Trong truyện có những nhân vật nào?

Câu 3: Chú bé đã làm gì khi chim én bị thương?

Sau khi trẻ trả lời cô chốt lại: truyện cô vừa kể tên là “Quả bầu tiên”, trong truyện

có những nhân vật là: chú bé, tên địa chủ, mẹ của chú bé và con chim én Khi chú bé thấy chim én bị thương, chú đã cứu và chăm sóc chim én

Ví dụ: Cô dạy trẻ kể truyện “Chú dê đen” , khi mới kể lần đầu, cô hỏi trẻ: Câu chuyện

có những nhân vật nào? Khi kể lần hai, cô hỏi trẻ: Bài học của câu chuyện là gì?

Hầu hết hiện này các cô đặt câu hỏi thường không để ý đến đầy đủ yêu cầu đặt ra

mà thường đặt câu hỏi theo cảm tính Có những cô trong giáo án có đề cập đến những câu hỏi thỏa mãn đầy đủ những yêu cầu nhưng khi dạy trẻ lại không hỏi đến những câu hỏi đó

Về hình thức tổ chức dạy trẻ mầm non 5 - 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích hiện nay:

Theo vị trí không gian: chủ yếu cô tổ chức hoạt động trong lớp học, phòng học có diện tích nhỏ hẹp, mỗi khi trẻ đóng kịch hay phân vai đều bị giới hạn diện tích, không gian Hoạt động ngoài trời của trẻ bị hạn chế vì điều kiện day học không cho phép Trẻ rất ít khi được ra ngoài sân, chủ yếu chỉ ra khỏi lớp khi ra chơi

Theo số lượng trẻ: hình thức hoạt động cả lớp là hình thức hoạt động chủ yếu, còn hình thức hoạt động theo nhóm thì rất ít, với lại ở hình thức hoạt động theo nhóm này cô chủ yếu chỉ tập chung vào những trẻ nổi trội nhất lớp, còn những trẻ rụt rè, trầm hơn thì cô không cho hoạt động Đặc biệt hình thức tổ chức hoạt động cá nhân ở trương lại không được mấy đề cập Hoặc có thì cũng chỉ là một học sinh tủ của cô, luôn được cô gọi

2.3.3 Một số phương pháp, biện pháp và hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ 5- 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích

Một số phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ 5- 6 tuổi kể diễn cảm truyện cổ tích:

2.3.3.1 Phương pháp đàm thoại: là thông qua các câu hỏi(là sự trao đổi của cô

với trẻ), cô hỏi, trẻ trả lời để tăng cường tư duy cho trẻ, hướng trẻ vào việc tri giác các vật thật, các hiện tượng ở môi trường xung quanh; các vấn đề nội dung; các giá trị nghệ thuật… trong tác phẩm

Ví dụ: Cô dạy trẻ kể chuyện: “Dê con nhanh trí” cô hỏi trẻ:

- Giọng chó sói như thế nào? (Ồm ồm nhưng nhẹ nhàng vì nó bắt chước giọng dê

nẹ để lừa dê con)

- Giọng dê mẹ như thế nào? (giọng dê mẹ nhẹ nhàng, âu yếm)

- Bây giờ cháu bắt chước giọng chó sói giả dê mẹ xem có giống nhau không nào?

(Cạch, cạch, cạch! Chó sói hung ác, đuổi cổ nó đi…)

Trong khi cô dạy trẻ kể chuyện, cô có thể hỏi trẻ nội dung, đánh giá giọng kể của bạn mình, đặc biệt ở những phần diễn cảm NHững công việc trao đổi như vậy rất bổ ích, giúp trẻ hướng về hình thức của tác phẩm., từ đó có tác dụng làm giàu vốn từ nghệ thuật và các phương tiện biểu cảm ngôn ngữ của trẻ, Tạo ở trẻ khả năng cảm thụ câu chuyện một cách đầy đủ cả nội dung lẫn hình thức

Các yêu cầu khi sử dụng phương pháp đàm thoại:

Khi tiến hành đàm thoại phải dựa vào đặc điểm nhận thức của trẻ để xác định nội dung đàn thoại, xác định thời gian kéo dài, xác định câu hỏi cụ thể và nhất là cái kết luận trừu tượng đến mức độ nào Khi tiến hành đàm thoại, đầu tiên cô dặt câu hỏi để trẻ nhớ lại ấn tượng, các kiến thức và tạo ra sự thích thú với cuộc đàm thọai của cô Đàm thoại theo các câu hỏi cô giáo đưa ra, có sự chuẩn bị trước để làm chính xác hơn các biểu tượng của trẻ Khi đàm thoại nên để trẻ tự nói theo tư duy nhưng không được lạc đề Mỗi câu hỏi để 2- 3 trẻ trả lời, với những trẻ nhút nhát, ít nói, lúc đầu nên dặt

câu hỏi dễ, sau đó dần dần mới đặt câu hỏi khó hơn

Yêu cầu đối với câu hỏi đàm thoại:

Câu hỏi phải cụ thể, gắn liền với đề tài đàm thoại, câu hỏi được đưa ra để trẻ độc lập suy nghĩ, không gợi ý trước Hệ thống câu hỏi phải đảm bảo logic để hướng tới kết luận và phát triển tư duy logic cho trẻ Dặc biệt lưu ý câu hỏi, không nên đưa ra cùng một lúc và đề cập tới tất cả các khía cạnh của chủ đề đàm thoại, cũng không nên dặt quá nhiều câu hỏi làm trẻ mất tập trung, không suy nghĩ, mệt mỏi, mất hứng thú

Phương pháp đàm thoại trong truyện được tiến hành theo nhiều cách song chủ yếu qua 3 loại dưới đây:

Thứ nhất: Đàm thoại, giới thiệu tác phẩm: Càn tiến hành hết sức ngắn gọm trong một vài phút trước khi kể tác phẩm, dạy trẻ kể tác phẩm Với tác phẩm kể lần đầu cô giáo đặt câu hỏi hướng trẻ tập trung chú ý vào chuyện kể, các tình tiết trong truyện và tính cách nhân vật…

Ví dụ 1: Câu truyện “Cây táo thần” khi giới thiệu bài cô giáo đặt câu hỏi để hỏi trẻ: Câu 1: Các cháu có yêu các bạn trong lớp không?

Câu 2: Các cháu có cho các bạn cùng chơi đồ chơi và ngồi ăn cùng bàn không?

Cô nói’ thế mà có một bạn đuổi không cho các bạn chơi dưới gốc cây táo và không cho các bạn ăn quả táo trên cây Vì bạn ấy muốn ăn táo một mình, muốn chơi một mình dưới gốc cây táo ấy Chúng ta cùng xem bạn ấy có hối hận về việc làm của mình không?

Ai đã giúp bạn nhân ra lỗi? Các con hãy nghe cô kể chuyện cây táo thần nhé!

Với tác phẩm trẻ đã biết, học sang tiết 2- 3, đàm thoại ở đây chủ yếu hướng vào việc gợi nhớ lại tác phẩm

Ví dụ 2: Cô dạy trẻ kể kể diễn cảm truyện “Tích chu”, cô hỏi vài câu có hàm ý nói về câu truyện để trẻ gợi nhớ, hồi tưởng lại tác phẩm

Câu 1: Các cháu có biết có cậu bé nào vì ham chơi, không yêu thương bà của mình, và bà đã biến thành chim bay đi mất không?

Câu 2: Cậu bé đã làm gì để chuộc lại lỗi lầm của mình?

Câu 3: kết quả của sự nỗ lực ấy được đáp lại như thế nào?

Rồi cô kể lại tác phẩm 1- 2 lần và cho trẻ tiến hành kể

Thứ hai: đàm thoại để hiểu tác phẩm cô dặt câu hỏi đàm thoại với yêu cầu giúp trẻ nắm vững nội dung truyện kể, phân biệt được tính cách nhân vật qua những giọng điệu, sau khi trẻ trả lời cô nhắc lại câu trả lời của trẻ một cách chính xác và hoàn hảo hơn

Ví dụ: khi dạy trẻ kể chuyện: “Chàng rùa” câu hỏi đàm thoại có thể là:

Câu 1: Rùa đã nói gì khi bố mẹ định vứt rùa đi? (Con là con của bố mẹ, bố mè đừng vứt con đi)

Câu 2: Rùa đã nói gì với các cô, các bác? (Thưa bà con cô bác, bố mẹ cháu già yếu rồi, không đi làm cho vua được nữa Vì vậy cháu đi làm thay)

Câu 3: các cô, các bác đã nói gì với rùa? (Rùa bé thế này, làm nhà sao được Tránh ra cho các cô, các bác làm, nếu không người đông giẫm vỡ mai mất)

Câu 4: Rùa trả lời các cô, các bác như thế nào? (Rùa khiêm tốn đáp: Các cô, các bác lớn thì vác cây gỗ lớn, cháu nhỏ vác cây gỗ nhỏ, có sao đâu)

Câu 5: Tên vua đã nói gì với rùa? (Rùa làm nhà xong sớm ta sẽ trả cho nhiều tiền công rồi ta cho về với bố mẹ Nếu rùa không làm được, ta sẽ nọc rùa ra đánh đủ một trăm roi)…

Trong một tiết học không nên hỏi trẻ quá nhiều, sa vào chi tiết không cần thiết,

có như vậy tiết học mới bớt căng thẳng và không rời rạc Khi đàm thoại giúp trẻ hiểu, nắm vũng nội dung tác phẩm cô nên kết hợp với phương pháp giảng giải, sẽ giúp trẻ hiểu tác phẩm sâu hơn, Đậy đủ hơn, đồng thời có tác dụng truyền những sú cảm đến trẻ để trẻ kể lại câu truyện hấp dẫn, sinh động hơn

Thứ 3: Đàm thoại tái hiện tác phẩm: Qua hệ thống câu hỏi của phần đàm thoại sẽ giúp trẻ nhớ lại trình tự câu chuyện Tình tiết nào sảy ra trước thì hỏi trước, tình tiết nào sảy ra sau thì hỏi sau, không nên sa vào những tình tiết vụn vặt

Ví dụ: chuyện kể “Ba cô gái” cô có thể đặt hệ thống câu hỏi:

Câu 1: Bà yêu thương các con của bà như thế nào? (Bà chăm sóc các con từng li, từng tí Được mẹ chăm sóc ba cô đều lớn nhanh như thổi, cô nào cũng đẹp như trăng rằm) Câu 2: Bà bị ốm, bà nhờ ai đi gọi các con về? (Bà nhờ sóc đưa thư cho 3 cô con gái) Câu 3: Sóc đã nói với chị cả như thế nào? (Chị cả ơi, mẹ chị ốm đấy, mẹ chị nhớ chị lắm chị hãy về chăm mẹ và cho mẹ chị được gặp chị ngay đi)

Tương tự như vậy cô đặt câu hỏi tiếp theo

Đàm thoại tái hiện tác phẩm có xen kẽ với việc củng cố những hiểu biết của trẻ về tác phẩm vì vậy yêu trẻ nói có ngữ điệu đối với những câu trả lời về ngôn ngữ của các nhân vật Một điều quan trọng trong việc sử dụng phương pháp đàm thoại là khi cô đặt câu hỏi, cần dành thời gian cho trẻ suy nghĩ, không được cắt đứt liên tưởng của trẻ khi trẻ đang trả lời

Cô cần tập trung theo rõi, đánh giá, sửa sai cho trẻ về phát âm, dung từ, sử dụng câu