skkn một số biện pháp dạy trẻ 5 6 tuổi kể sáng tạo chuyện cổ tích

PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Ở trường Mầm non, truyện cổ tích ln người bạn thân thiết, gắn bó với trẻ em Truyện cổ tích góp phần ni dưỡng tâm hồn, giáo dục đạo đức, nhân cách cho trẻ Đối với trẻ mầm non nói chung, trẻ - tuổi nói riêng câu chuyện cổ tích đặc biệt hấp dẫn trẻ, cho trẻ làm quen với văn học đặc biệt việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích cách tốt mang lại hiệu cao q trình phát triển ngơn ngữ cho trẻ Khi kể trẻ biết dùng ngôn ngữ để thể suy nghĩ, ý kiến từ vốn từ trẻ phong phú Các câu chuyện cổ tích với nội dung gần gũi, đầy tính nhân văn như: Ở hiền gặp lành, kẻ ác bị trừng trị; dũng cảm đối mặt với thử thách, dũng cảm đối mặt với trở ngại; biết hy sinh quên để giúp đỡ người gặp cảnh hoạn nạn, khó khăn Từ hình thành cho trẻ ứng xử cần thiết sinh hoạt, vui chơi học tập Đối với câu chuyện cổ tích thường mang tính li kì hấp dẫn, mang tính diễn giải thắc mắc trẻ tượng thiên nhiên phong tục tập quán Cổ tích mang đến với trẻ thơ nhân vật xấu, tốt khác Trẻ nhìn nhận giới cổ tích ln hấp dẫn từ giúp trẻ học điều hay, việc làm qua câu chuyện cổ tích Để trẻ hiểu kể sáng tạo câu chuyện cổ tích, giúp trẻ hiểu dễ dàng nắm cách kể sáng tạo giáo viên phải lựa chọn hình thức, phương tiện cách diễn đạt lời cách thể nhân vật Vì vậy, việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích cho trẻ mẫu giáo vấn đề cần quan tâm Trên thực tế việc dạy trẻ kể chuyện cổ tích, mục tiêu giáo viên là: Trẻ nắm nội dung chuyện, tập kể lại câu chuyện, nắm ý nghĩa câu chuyện Giáo dục văn học dạy trẻ kể "sáng tạo" chuyện cổ tích chưa quan tâm nhiều Do chưa phát huy hết khả tư duy, sáng tạo, tính tích cực chủ động trẻ Với lý chọn đề tài "Một số biện pháp dạy trẻ 5-6 tuổi kể sáng tạo chuyện cổ tích" II Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi: Trẻ - tuổi lớp mẫu giáo lớn A2-Trường Mầm non Đoàn Kết Đối tượng: "Một số biện pháp dạy trẻ 5-6 tuổi kể sáng tạo chuyện cổ tích" III Mục đích nghiên cứu Nhằm khơi gợi trẻ hình ảnh, thơng điệp tác phẩm văn học cổ tích Qua tạo cho trẻ: Biết cách giải vấn đề, chí cách vượt lên khó khăn, ln hướng tới thiện, gạt bỏ ác, giúp trẻ khám phá trải nghiệm Qua việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích nhằm giúp trẻ cảm nhận ứng xử: Ai người tốt? Ai người xấu? Biết trân trọng yêu quý người, đặc biệt người nghèo khổ, hèn yếu thật thà, nhân hậu vươn lên sống Vận dụng phương pháp biện pháp để dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích trẻ mẫu giáo - tuổi Nhằm nâng cao chất lượng ngôn ngữ kể, cách sáng tạo diễn đạt chuyện cổ tích nhiều hình thức khác cho trẻ mẫu giáo - tuổi Trẻ có cảm nhận, khái niệm ban đầu truyện cổ tích Giúp trẻ tự tin lựa chọn kể sáng tạo câu chuyện cổ tích ngơn ngữ mình, trẻ biết sáng tạo qua lần kể yêu thích chuyện cổ tích với giá trị nhân văn Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cho giáo viên đặc biệt khả thể tác phẩm văn học IV Điểm kết nghiên cứu Đây sáng kiến kinh nghiệm thực áp dụng lần đầu Bằng số biện pháp dạy trẻ - tuổi kể sáng tạo chuyện cổ tích như: Sưu tầm, bổ sung đồ dùng dạy học, tạo môi trường hoạt động định hướng cho trẻ; Triển khai hiệu phương pháp đàm thoại trực quan; Sử dụng công nghệ thông tin giảng dạy; Dạy trẻ thể nhân vật chuyện cổ tích; Phối hợp với phụ huynh để tạo mơi trường cho trẻ tích cực kể sáng tạo chuyện cổ tích Từ giúp trẻ biết kể sáng tạo chuyện cổ tích ngơn ngữ riêng mình, trẻ biết lựa chọn hình ảnh, hành động đời thường để sáng tạo thêm cho nội dung chuyện cổ tích thêm phong phú thêm bớt chi tiết tuỳ theo khả ý thích trẻ PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận 1.1 Biện pháp gì? Biện pháp cách làm, cách giải vấn đề cụ thể 1.2 Khái niệm truyện cổ tích Truyện cổ tích truyện lưu truyền dân gian, có ý nghĩa giáo dục người, truyện thường có nhân vật thần thoại huyền ảo Tích truyện xoay quanh số nhân vật quen thuộc nhân vật tài giỏi, nhân vật dũng sĩ, người mồ côi, người em út, người riêng, người nghèo khổ, người có hình dạng xấu xí, người thông minh, người ngốc nghếch câu chuyện kể vật nói hoạt động người Nội dung truyện cổ tích thường bao gồm điểm sau đây: Phản ánh lý giải xung đột, mâu thuẫn gia đình; lý tưởng xã hội thẩm mỹ nhân dân; triết lý sống, đạo lý làm người ước mơ công lý nhân dân Tinh thần lạc quan cổ tích lịng u thương q trọng người, từ mà yêu đời, tin vào đời Hầu hết truyện cổ tích gián tiếp trực tiếp nêu lên vấn đề giáo dục đạo đức Đạo đức ln gắn với tình thương, lấy tình thương làm tảng 1.3 Kể sáng tạo chuyện cổ tích Kể sáng tạo truyện cổ tích quan niệm sau: Vẫn giữ nguyên nội dung cốt truyện, làm phong phú cốt chuyện hay nói cách khác kể chuyện sáng tạo khơng làm biến dạng Sáng tạo khơng có nghĩa sáng tạo câu truyện cổ tích mà vào yếu tố động, biến đổi truyện để sáng tạo kể Sáng tạo diễn đạt ngôn ngữ kể làm câu chuyện thêm sinh động, hấp dẫn nội dung cốt chuyện khơng thay đổi Mục đích việc kể sáng tạo chuyện cổ tích giúp trẻ yêu câu chuyện cổ, phát triển ngơn ngữ cho trẻ Qua nhằm xây dựng trẻ nhân cách đạo đức biết yêu ghét rõ ràng, phương tiện nâng cao trí tuệ, phát triển trí nhớ, trí tưởng tượng sáng tạo, củng cố kiến thức kỹ sống, tự tin cho trẻ Nhằm mục đích truyền cho trẻ hiểu thêm vẻ đẹp truyền thống dân tộc: Lòng nhân ái, thủy chung; tính cơng bằng, u lẽ phải; tính cần cù chịu khó; u nước, thương nịi; tính tự tin lạc quan yêu đời 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ - tuổi Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, tư trực quan hình tượng phát triển mạnh điều kiện thuận lợi để giúp trẻ cảm thụ tốt hình tượng nghệ thuật xây dựng tác phẩm văn học Những câu chuyện với tình tiết ly kỳ, hấp dẫn, nhân vật với đầy đủ tính cách khác có sức hấp dẫn, lơi trẻ làm trẻ say mê, hứng thú Qua việc cảm thụ tác phẩm văn học vốn biểu tượng trẻ mẫu giáo có thêm nhiều, lịng ham hiểu biết nhận thức tăng lên rõ rệt Vì đề số biện pháp dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích xuất phát từ vấn đề Ở trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thời kỳ trẻ có khả nắm vững lĩnh hội hình thức ngơn ngữ ngơn ngữ nói ngơn ngữ bên việc nắm ngơn ngữ thực hành thông hiểu nhiều điều người lớn nói Đây đặc điểm vơ thuận lợi để đưa trẻ nghe kể chuyện, trẻ lĩnh hội ngơn ngữ câu chuyện Từ trẻ kể lại truyện ngơn ngữ Chú ý trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi chủ yếu ý không chủ định Trẻ thường ý đến đối tượng đối tượng gây kích thích mạnh gây ấn tượng, xúc cảm lạ tạo cho trẻ hứng thú Vì tổ chức dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích phải vào đặc điểm Trẻ mẫu giáo giàu xúc cảm- tình cảm, họat động tư trẻ chi phối tình cảm.Trẻ mẫu giáo ln có nhu cầu địi hỏi người xung quanh thể tình cảm tốt đẹp trẻ Ngược lại trẻ muốn thể tình cảm tốt đẹp với người xung quanh Trẻ xúc cảm với những vật- tượng xung quanh trẻ, nhân vật truyện Trẻ yêu thương anh nông dân hiền lành thật câu chuyện “ Cây tre trăm đốt”… Trẻ cịn có tình cảm tốt đẹp chân thành vật tượng mà trẻ tiếp xúc hàng ngày Ngôn ngữ văn học câu chuyện gần gũi trẻ, có sức mạnh lơi trẻ ghê gớm tạo cho trẻ cảm xúc mãnh liệt trước nhân vật truyện Đây thời điểm thuận lợi để giáo dục thẩm mỹ tình cảm đạo đức cho trẻ Sự phát triển mạnh xúc cảm thẩm mỹ kết hợp với ghi nhớ máy móc vốn có khiến cho đứa trẻ lứa tuổi dễ nhạy cảm trước tác phẩm văn học nghệ thuật Trẻ mẫu giáo tiếp nhận học thuộc nhanh lời nhân vật truyện Trẻ hịa nhập nhanh chóng với tình cảm nhân vật truyện hịa đồng trẻ với giới nghệ thuật thực sống Cho trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích làm giàu nhân cách trẻ Những câu chuyện cổ tích đến với trẻ thơ kinh nghiệm học làm người mang tính truyền thống dân tộc Nó có tác dụng to lớn việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ mầm non Do việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích giúp phát triển ngơn ngữ, tư trí tưởng tượng trẻ, trẻ cảm thụ việc làm thiết thực từ cách thể nhân vật xấu tốt mà trẻ ý thức thêm nghệ thuật ngơn ngữ, nhằm phát triển tồn diện trẻ đặc biệt ngơn ngữ tình cảm nhận thức xã hội Đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi hoạt động sáng tạo thể hoạt động đặc biệt qua hoạt động vui chơi hoạt động học tập Trong nội dung sáng kiến kinh nghiệm với việc hệ thống hóa biện pháp xây dựng số biện pháp dựa phương pháp chung cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học: Trao đổi, gợi mở, sử dụng phương tiện đồ dùng trực quan, giúp trẻ sáng tạo truyện cổ tích làm cho câu chuyện thêm phong phú hình thức, sâu sắc nội dung nâng cao hiệu giáo dục, sáng tạo gắn với hoạt động kể Do sáng tạo giới hạn hoạt động chủ thể thể trình vận động đặc trưng truyện cổ tích Mức độ sáng tạo thể chỗ: Làm biến đổi, làm khác, làm nhiều kể II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Trường nằm trung tâm thị xã lại thuận tiện, sân chơi có đồ chơi ngồi trời Lớp học rộng rãi, thống mát đảm bảo cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ theo mùa, lớp học có ti vi kết nối với máy tính xách tay, lớp trang bị tài liệu, sách truyện để làm tài liệu dạy - học kể truyện cổ tích Bản thân giáo viên có trình độ chun mơn chuẩn với lực chun mơn vững vàng, nhiệt tình u nghề mến trẻ Có khả đọc, kể diễn cảm cho trẻ nghe biết hướng dẫn cho trẻ kể chuyện sáng tạo; Ln nhận tín nhiệm tin cậy tham gia giáo dục phụ huynh, trẻ tin yêu, đồng nghiệp gần gũi, chia sẻ Đa số trẻ có đồng độ tuổi, cán cơng chức nhà nước nên có nhiều hội, nhiều điều kiện tiếp xúc với giới xung quanh, ngơn ngữ nói trẻ phát triển tốt Khó khăn Tuy nhiên bên cạnh điểm mạnh trên, để dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích cịn số khó khăn sau: Đồ dùng trực quan dành cho nội dung kể truyện cổ tích cịn chưa đa dạng phong phú Đặc biệt đồ đùng cho trẻ hoạt động cịn ít, chưa có kế hoạch bổ sung đồ dùng dành cho kể chuyện theo chủ đề, việc sưu tầm đồ dùng thiếu yếu tố thẩm mỹ, chưa vận động phụ huynh đóng góp tranh truyện bổ sung vào góc văn học Tính sáng tạo, khả diễn đạt, triển khai phán đoán trước diễn biến kể chuyện trẻ hạn chế từ trước đến việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học dừng việc cho trẻ nhớ tên chuyện, hiểu nội dung truyện thuộc truyện Khả sử dụng máy tính, soạn giảng trình chiếu để gây hứng thú cho trẻ tiết kể chuyện, việc sưu tầm video, tranh ảnh mạng giáo viên hạn chế Một số bậc phụ huynh bận rộn công việc, thiếu kinh nghiệm khả hỗ trợ giáo dục trẻ nhà nên chưa quan tâm đến việc tạo hội cho trẻ rèn luyện kể chuyện cho người gia đình nghe Kết khảo sát thực trạng kể sáng tạo chuyện cổ tích trẻ đầu năm học 2012 – 2013: Nội dung Kết khảo sát Ngôn ngữ kể rõ ràng mạch lạc 17/34 = 50% Hứng thú tham gia kể sáng tạo chuyện cổ tích 15/34 = 44% Biết kể sáng tạo chuyện cổ tích 8/34 = 23,5% Trí tưởng tượng, khả phán đốn tình 3/34= 8% III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Biện pháp 1: Sưu tầm, bổ sung đồ dùng dạy học, tạo môi trường hoạt động định hướng cho trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích Mơi trường lớp học cho trẻ hoạt động tất yếu tố xung quang tác động trực tiếp đến trình tìm hểu, nắm bắt, kể, kể sáng tạo truyện với yếu tố như: Không gian lớp học, đồ dùng trực quan; thân thiện cô trẻ, trẻ với trẻ Môi trường cho trẻ hoạt động tốt kích thích trẻ phát triển ngơn ngữ, tích cực tham gia vào hoạt động đạt kết cao Bên cạnh với nhận thức trẻ trực quan hình tượng nên đồ dùng trực quan đặc biệt tranh ảnh, rối thu hút ý, tìm hiểu, kể truyện, kể sáng tạo truyện cổ tích Sưu tầm, bổ sung đồ dùng trực quan tạo môi trường kể chuyện: Việc sưu tầm, bổ sung đồ dùng trực quan giáo viên cần phải đảm bảo yếu tố: Về thời gian: xây dựng kế hoạch hoạt động tuần cụ thể, phân bổ thời gian hợp lý sinh hoạt chiều (tuần buổi) với trẻ chuẩn bị, làm rối, mơ hình, tranh ảnh để bổ sung đồ dùng dạy học tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc với nhân vật trước trẻ nghe kể lại chuyện kể sáng tạo chuyện theo tranh Tính thẩm mỹ an tồn: Đồ dùng trực quan phải có màu sắc phù hợp với nhân vật truyện, đa dạng màu sắc tuyệt đối an tồn với trẻ (vật liệu sạch; khơng sắc nhọn; bơng vật trịn nhỏ cần bọc kỹ, đính chặt; màu sắc chủ yếu dùng gam màu nóng hạn chế dùng gam màu lạnh) Bám sát vào nội dung, tình tiết câu chuyện: Dựa vào đồ dùng có, câu chuyện cổ tích cần kể để sưu tầm, bổ sung đồ dùng cho phù hợp Ví dụ truyện "Cơ bé lọ lem" câu chuyện ngồi chương trình, trước kể chuyện trị chuyện với trẻ tình tiết, nhân vật, hoạt cảnh cần câu chuyện giao nhiệm vụ cho trẻ tự nhận mang nguyên liệu, học liệu, đồ dùng vải, len, bọt biển để làm rối nhân vật Lọ lem, mẹ ghẻ, hai cô em gái ;giấy báo, màu nước, bọt biển làm Bí ngơ; chuẩn bị bóng kính để làm đơi giày thủy tinh Nguồn bổ sung đồ dùng: Giáo viên tự làm, vận động phụ huynh đóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày, sưu tầm từ mạng Internet, truyện tranh cũ từ đầu tư nhà trường Bài tiết đồ dùng: Hình ảnh nhân vật câu chuyện bật vào góc văn học số góc lớp học thể mảng tường; tranh, rối, sách chữ to bổ sung vào góc kể chuyện, sưu tầm vi deo-clip lưu giữ khoa học máy tính xách tay Định hướng cho trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích: Để dạy trẻ kể chuyện sáng tạo cô giáo định hướng cho trẻ sáng tạo tên truyện, tình tiết diễn biến câu chuyện: Sáng tạo tên truyện: Định hướng cho trẻ dựa vào nội dung câu chuyện để đặt tên truyện khác với tên truyện ban đầu đảm bảo phù hợp với nội dung câu chuyện Ví dụ: Với câu chuyện "Cây khế" giáo viên đặt câu hỏi: Dựa vào nội dung câu chuyện tự đặt tên khác cho câu chuyện Trẻ sáng tạo tên truyện như: Phượng Hoàng tốt bụng; Cây khế chim thần; Hai anh em Sáng tạo tình tiết diễn biến câu chuyện: Trong số câu chuyện cổ tích phần diễn biến giải cách nặng nề, ác bị trừng trị khắt khe, tàn nhẫn Ví dụ: Người anh câu chuyện "Cây khế" bị chim hất xuống biển chết; Lý Thơng chuyện "Thạch Sanh" bị sét đánh chết Trong tình tiết giáo viên định hướng cho học sinh thay đổi tình tiết khác giảm nhẹ mức độ "trừng phạt" kẻ xấu Ví dụ: Với câu chuyện "Cây khế" người anh bị chim Phượng Hoàng hất xuống biển chết trường hợp giáo viên định hướng cho học sinh sáng tạo mức độ "trừng phạt" kẻ ác cách nhân văn Giáo viên đặt câu hỏi: Con đưa vào câu chuyện cách"trừng phạt" khác người anh? Trẻ sáng tạo số phương án như: - Sau bị chim hất xuống biển người anh bị dạt vào đảo vắng khơng đồn tụ với gia đình - Khi bị chim hất xuống biển người anh người em cứu vớt, người anh thấy xấu hổ, ân hận từ chở người anh hết lòng quan tâm, thương yêu người em Biện pháp 2: Triển khai hiệu phương pháp đàm thoại trực quan Vì nhận thức trẻ trực quan hình tượng nên việc thực nhuần nhuyễn phương pháp đàm thoại trực quan giúp trẻ nắm bắt câu chuyện cách nhanh từ giúp trẻ kể, kể sáng tạo truyện cổ tích Trong vận dụng hai phương pháp này, thân thực hiện: Dùng hệ thống câu hỏi phù hợp để gợi cho trẻ nắm mốc, kiện, tình tiết chuyện: Thơng qua hệ thống câu hỏi giúp trẻ nhớ lại trình tự cốt truyện kể ngơn ngữ, trí tưởng tượng sáng tạo Ví dụ: Câu chuyện "Cóc kiện trời" Cơ hỏi trẻ: - Vì Cóc lại lên kiện trời? - Cùng với Cóc có ai? - Khi lên đến trời chuyện sảy ra? - Khi đến trần gian thấy tượng gì? Lột tả hành động nhân vật trung tâm: Nhân vật trung tâm thường xuất xuyên suốt câu chuyện, điểm để trẻ nhớ nội dung câu chuyện Giáo viên trao đổi với trẻ theo hoạt động nhân vật để trẻ tự kể lại chuỗi hành động nhân vật Ví dụ: Truyện “Cây tre trăm đốt” giáo trao đổi với trẻ theo hoạt động nhân vật nhân vật anh nông dân giáo hỏi: + Anh nơng dân làm th cho ai? + Anh nơng dân có tin vào lời tên nhà giàu không? Anh làm nào? + Anh nơng dân vào rừng có tìm tre trăm đốt khơng? sao? Trao đổi với trẻ theo hệ thống câu hỏi hướng vào yếu tố thần kỳ: Câu hỏi phải ln kích thích sáng tạo diễn đạt ngơn ngữ hoạt động kể trẻ Ví dụ: - Truyện “Cây tre trăm đốt” yếu tố thần kỳ phép lạ ông Bụt Giáo viên hỏi: Bụt giúp đỡ anh nông dân nào? - Truyện "Tấm cám" yếu tố thần kỳ hóa thân Tấm Giáo viên hỏi: - Cô Tấm biến hóa nào? 10 Sắp sếp tranh theo trình tự cốt truyện: Giáo viên tiến hành cho trẻ quan sát tranh để trẻ nhớ lại kể lại truyện theo trình tự: Ví dụ: Truyện "Sự tích qủa dưa hấu" chuẩn bị tranh: Tranh 1: Mai An Tiêm quần thần Tranh 2: Mai An Tiêm vợ đảo Tranh 3: Mai An Tiêm nhặt hạt dưa Tranh 4: Ruộng dưa Mai An Tiêm Tranh 5: Mai An Tiêm thả dưa biển Tranh 6: Mai An Tiêm vợ vua đón trở đất liền Sắp xếp tranh khơng theo trình tự cốt truyện: (đối với câu chuyện trẻ biết) Cô giáo sếp khơng theo trình tự tranh chuyện (xen kẽ phần kết, phần giữa, phần đầu truyện) Trẻ tự suy nghĩ, xếp lại theo thứ tự câu chuyện kể lại câu chuyện theo tranh mà trẻ xếp Ví dụ: Truyện "Tích Chu" chuẩn bị tranh: Tranh 1: Tích Chu leo đèo lội suối Tranh 2: Tích Chu gặp bà tiên Tranh 3: Bà quạt cho Tích Chu ngủ Tranh 4: Bà ơm Tích Chu vào lịng Biện pháp 3: Sử dụng công nghệ thông tin dạy trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích Ngày nay, nhờ phát triển không ngừng khoa học kỹ thuật, việc áp dụng công nghệ thông tin giúp ích hỗ trợ tích cực q trình dạy học với hình ảnh sinh động, video - clip có gắn liền hình ảnh, âm sưu tầm tải qua Internet gắn với nội dung dạy Đây nguồn tư liệu, thiết bị, đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng, hấp dẫn tạo hứng thú sáng tạo cho trẻ học tập, vui chơi nói chung, kể chuyện cổ tích nói riêng 11 Việc sưu tầm video, tranh ảnh mạng cần lựa chọn phù hợp với câu chuyện cổ tích theo chủ đề, đảm bảo tính phù hợp, tính thẩm mỹ, tính giáo dục Với hình ảnh sinh động, hấp dẫn kích thích trí tưởng tượng sáng tạo trẻ, trẻ hứng thú tham gia kể truyện kể cách sáng tạo Ví dụ: Câu chuyện "Cơ bé qng khăn đỏ" Cảnh cô bé vào rừng tranh nhà trường trang cấp có hình ảnh: Cơ bé qng khăn đỏ, cổ thụ, hoa rừng hai bên đường Nhưng tơi thiết kế trình chiếu, tơi đưa thêm chi tiết, hình ảnh động bướm bay, chim hót cành, bé nhảy nhót hát ca số hình ảnh vật sống rừng hươu, nai, sóc Trẻ biết kể thêm chi tiết nhỏ làm cho câu chuyện thêm hấp dẫn Trẻ kể: Cô bé vào rừng, vừa vừa cất cao tiếng hát "Vào rừng xem hoa, nghe tiếng chim rừng vui ca, tìm vài bơng hoa, hái đem tặng bà" Nghe bé hát chim hịa theo hót líu lo Biện pháp 4: Dạy trẻ thể nhân vật chuyện cổ tích Các nhân vật chuyện cổ tích thường có tính cách đối nghịch như: Hiền - ác; hống hách - khiêm tốn; chăm - lười biếng Đi kèm với phạm trù giọng nói, cử chỉ, điệu nhân vật khác Việc dạy trẻ thể nhân vật truyện cổ tích khơng giúp trẻ nhớ, kể, kể sáng tạo câu chuyện mà định hướng cho trẻ biết yêu quý đức tính tốt đẹp, phê phán, tránh xa đức tính xấu Trong việc dạy trẻ thể vai nhân vật Tôi trọng đến việc diễn tả nội tâm tâm trạng nhân vật cách phù hợp Với giọng điệu nhân vật khác mà cô hướng dẫn trẻ kể nhấn mạnh vào từ để làm bật rõ ý, tính cách nhân vật điệu cử cụ thể là: Giọng điệu: Căn vào diễn biến tâm trạng nhân vật, hành động nhân vật, bối cảnh xảy tình tiết mà lựa chọn ngữ điệu thể phù hợp Ví dụ: Lão địa chủ truyện “Cây tre trăm đốt” nhân vật phản diện khơng phải lúc có giọng qt nạt, hách dịch để diễn tả nhân vật Lúc thực 12 mưu kế lão dỗ ngon ngữ điệu giọng nhẹ nhàng, ngào pha chút giả dối Lúc anh nơng dân vác trăm đốt tre lão quát mắng khinh ghét: Cho trẻ thể hành động nhân vật mắt trợn lên, chân tay trỏ - yếu tố giúp trẻ hình dung nhân vật, khung cảnh diễn đối thoại Lời dẫn kể với độ to bình thường, lời quát mắng kể to miêu tả giao tranh chuyện “Thánh Gióng” tơi thực hành mẫu hướng dẫn trẻ kể với cường độ giọng to Trong đoạn đối thoại sử dụng cường độ khác nhân vật khác giúp trẻ phân biệt tính cách đặc điểm nhân vật Ví dụ: Giọng ơng bụt ơng tiên: Giọng vang, kéo dài trầm ấm; nhịp độ kể - độ nhanh chậm lời nói kể - yếu tố thêm kịch tính thể bối cảnh câu chuyện: Nhịp độ chậm rãi tạo nên không khí huyền thoại câu “ Ngày xửa, ngày xưa”, “ Đã lâu rồi”; lão nhà giàu dỗ dành anh nông dân với nhịp độ kể chậm rõ ràng nhấn mạnh vào lời hứa lão nhà giàu, anh nông dân mang đốt tre giọng lão la mắng khinh ghét, với giọng kể nhanh hơn, to hơn, vài câu rít lên nhấn mạnh lời chửi mắng để làm toát lên xảo trá không giữ lời lão ta, nhịp độ nhanh chậm phải tương ứng với hành động nhân vật (Cây trẻ trăm đốt); ngắt giọng kể - ngắt nghỉ kể - ngắt giọng thường bộc lộ ý tứ tác phẩm, việc ngắt giọng sau dấu câu, để nhấn mạnh từ hay ý đó, để gây bất ngờ, gây tị mị trẻ, tơi ý đến việc ngắt giọng hợp lý Ngắt giọng hợp lý câu chuyện cổ tích cịn làm tăng thêm tính li kỳ hấp dẫn Ví dụ: câu truyện: “Tích Chu” bà gọi "Tích Chu lấy cho bà ngụm nước bà khát khô cổ rồi” tơi thường chia thành câu bà nói ngắt, nghỉ để nói lên mệt mỏi thất vọng bà Cử chỉ: Cử chỉ, điệu bộ, nét mặt, ánh mắt hỗ trợ nhiều cho việc lột tả tính cách nhân vật Trong thực cử phù hợp với nhân vật truyện định hướng cho trẻ thể cụ thể như: Phác hoạ cử xoa đầu, âu yếm ông Bụt; chuyện buồn nét mặt biểu lộ ủ rũ; tức giận dậm chân, mắt lườm, tay… 13 Việc định hướng cho trẻ sử dụng cử chỉ, giọng nói kể chuyện để lột tả tính cách nhân vật cần uốn nắn kịp thời trẻ kể trẻ giao tiếp học Tránh trường hợp trẻ sử dụng lời nói, cử chỉ, điệu "thái quá" ảnh hưởng không tốt đến việc hình thành nhân cách trẻ Biện pháp 5: Phối hợp với phụ huynh để tạo môi trường cho trẻ tích cực kể sáng tạo chuyện cổ tích Gia đình nơi trẻ chăm sóc, u thương, gia đình cịn mơi trường để trẻ "thực hành" trẻ học trường mầm non Trong gia đình, với bậc phụ huynh am hiểu tâm lý trẻ, biết tạo cho trẻ "môi trường" để thực hành trẻ kể lại câu chuyện dạy cách sáng tạo có vai trò quan trọng việc trẻ thể hiện, rèn lực kể chuyện cổ tích trẻ Để phụ huynh am hiểu tạo môi trường thuận lợi gia đình cho trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích tơi chủ đơng thực cơng việc: Trao đổi với phụ huynh vào buổi họp phụ huynh, trả trẻ nội dung: Tên câu truyện kể hơm nay, tình cảm trẻ câu chuyện, mức độ kể trẻ , giải thích khái quát cho phụ hunh rõ kể chuyện sáng tạo (không thiết phải y nguyên câu chuyên sách lời nói, kết chuyện ) Tư vấn cho phụ huynh cách nhà sách, nhà xuất tập truyện cổ tích phù hợp với trẻ mầm non như: Nhà sách Trí tuệ; Nhà sách Đơng Thuận với tập truyện tranh cổ tích nhà xuất Mỹ thuật, nhà xuất Giáo dục Lưu ý cho phụ huynh cách "khen, chê" trẻ để không gây tự ty cho trẻ, trẻ thường xuyên khích lệ thể kể lại mội câu chuyện cổ tích cho ơng bà, bố mẹ, người gia đình nghe Trong việc phối hợp với phụ huynh học sinh để tư vấn tạo mơi trường cho trẻ tích cực kể sáng tạo truyện cổ tích địi hỏi người giáo viên cần ân cần, tôn trọng phụ huynh, tôn trọng trẻ (kể trẻ chưa có nhiều tiến bộ) đạt hiệu công tác vân động phụ huynh tham gia tạo môi trường cho trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích 14 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Với cố gắng thân với giúp đỡ lãnh đạo đồng nghệp, phối kết hợp bậc phụ huynh, hồn nhiên yêu thích chăm trẻ thời gian thực sáng kiến kinh nghiệm thân thu kết sau: Về thân: - Tôi trau thêm việc đổi phương pháp, hình thức dạy học theo hướng đổi - Bản thân sưu tầm trang bị thêm nhiều đồ dùng dạy học: sưu tầm 12 clip nhiều tranh ảnh theo chủ đề cho trẻ kể chuyện, làm 15 rối dẹt, 10 rối tay cho trẻ hoạt động chủ đề Kỹ ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ngày nâng cao - Được nhà trường phân công dạy chuyên đề Văn học cho giáo viên dự kiến tập: tiết - Tạo môi trường cho trẻ hoạt động tạo tin yêu, tin tưởng bậc phụ huynh Đối với trẻ: Nội dung Ngôn ngữ kể rõ ràng mạch lạc Trước thực 17/34 = 50% Sau thực 30/34 = 88% (tăng 38%) Hứng thú tham gia kể sáng tạo 15/34 = 44% chuyện cổ tích Biết kể sáng tạo chuyện cổ tích 31/34 = 91% (tăng 47%) 8/34 = 23,5% 28/34 = 82% (tăng 58,5%) Trí tưởng tượng, khả phán 3/34= 8% đốn tình 17/34 = 50% (tăng 42%) 15 PHẦN KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm Qua trình nghiên cứu thực biện pháp vào việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích để phát triển ngôn ngữ cho trẻ rút học kinh nghiệm sau: Nghiêm túc thực chương trình, thực nghiêm túc đạo nhà trường việc thực chương trình giáo dục mầm non Tôn trọng, lắng nghe không ngừng khích lệ trẻ tham gia vào hoạt động để tạo môi trường cho trẻ tự tin, sáng tạo Giáo viên phải khơng ngừng tìm tịi, sưu tầm, đầu tư, bổ sung đồ dùng dạy học cho phong phú chủng loại vào góc văn học cho trẻ Giáo viên phải biết tạo hội cho trẻ tham gia hoạt động tiết học để trẻ tích lũy thêm nhiều kinh nghiệm, nhiều hiểu biết Biết khuyến khích, khích lệ trẻ để trẻ phát huy tính sáng tạo Thường xun giao nhiệm vụ cho trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tập thể để trẻ bàn bạc, chia sẻ, nêu lên kiến Khơng ngừng tự học tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Tăng cường công tác phối hợp với phụ huynh để xây dựng mơi trường "gia đình" cho trẻ thường xuyên thực hành kể chuyện trường nhà II Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm Giúp giáo viên biết lựa chọn biện pháp để dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích cách hiệu Giúp cho thân nhận thức rõ ý nghĩa việc dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích việc xây dựng chăm sóc giáo dục toàn diện cho trẻ, đặc biệt phát triển thẩm mỹ, ngôn ngữ phẩm chất… Tạo hội cho trẻ tiếp xúc nhiều với câu chuyện cổ tích, góp phần phát triển ngơn ngữ, hình thành tự tin, tính sáng tạo, nhân cách cho trẻ 16 Giúp trẻ biết phân biệt điều hay lẽ phải, biết phân biệt tốt - xấu, - sai, biết chia sẻ, giúp đỡ người Tạo điều kiện hội cho giáo viên trao đổi, học tập kinh nghiệm với Góp phần làm chuyển biến nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục mầm non III Khả ứng dụng triển khai: - Đề tài ứng dụng triển khai có hiệu Trường mầm non Đồn Kết - Có khả ứng dụng tất trường mầm non toàn thị xã Lai Châu nói riêng trường mầm non địa bàn tỉnh Lai Châu nói chung IV Những kiến nghị đề xuất Để thực tốt chuyên đề dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích cho trẻ 5-6 tuổi xin đề xuất với cấp số kiến nghị sau - Đầu tư cho lớp thêm tài liệu giảng dạy, thiết bị đồ dùng dạy học tài liệu có liên quan đến văn học chuyện cổ tích - Mở lớp tập huấn làm rối sử dụng rối, lớp bồi dưỡng sử dụng máy chiếu cho giáo viên - Tổ chức hội thi "Bé kể sáng tạo chuyện cổ tích" trường trường cụm với Trên sáng kiến "Một số biện pháp dạy trẻ 5- tuổi kể sáng tạo chuyện cổ tích" Rất mong góp ý đồng nghiệp xem xét, đánh giá, ghi nhận Hội đồng khoa học cấp./ Lai Châu, ngày tháng năm 2013 Người viết SKKN Lị Hồng Hồi Thương 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO E.I Chikhiêva phát triển ngôn ngữ cho trẻ em Nhà xuất Giáo dụcnăm 2001 Cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Tác giả Hà Thị Kim Giang - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội - năm 1998 Tâm lý học trẻ em - Nhà xuất đại học sư phạm Hà Nội - Năm 2000 Hướng dẫn thức chương trình chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi theo nội dung chương trình mầm non Nhà xuất Giáo dục Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Nhà xuất Giáo dục Chuyện cổ tích mắt trẻ thơ Tác giả Hà Thị Kim Giang - xuất ĐHSP Hà Nội 2002 18 MỤC LỤC Cột mục Nội dung Trang PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài 1-2 II Phạm vị đối tượng nghiên cứu III Mục đích nghiên cứu IV Điểm kết nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG 2-3 I Cơ sở lý luận 3-6 II Thực trạng vấn đề Thuận lợi Khó khăn 6-7 III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 7-14 Biện pháp 1: Sưu tầm, bổ sung đồ dùng dạy học, tạo môi trường hoạt động định hướng cho trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích 7-9 Biện pháp 2: Triển khai hiệu phương pháp đàm thoại trực quan 9-11 Biện pháp 3: Sử dụng công nghệ thông tin dạy trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích 11-12 Biện pháp 4: Dạy trẻ thể nhân vật chuyện cổ tích 12-14 Biện pháp 5: Phối hợp với phụ huynh để tạo mơi trường cho trẻ tích cực kể sáng tạo chuyện cổ tích 14 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 Về thân 15 Đối với trẻ 15 PHẦN KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm II Ý Nghĩa sáng kiến kinh nghiệm III Khả ứng dụng triến khai 16 16 16-17 17 19 IV Những kiến nghị đề xuất 17 Tài liệu tham khảo 18 20 ... tài "Một số biện pháp dạy trẻ 5- 6 tuổi kể sáng tạo chuyện cổ tích" II Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi: Trẻ - tuổi lớp mẫu giáo lớn A2-Trường Mầm non Đoàn Kết Đối tượng: "Một số biện pháp dạy. .. hậu vươn lên sống Vận dụng phương pháp biện pháp để dạy trẻ kể sáng tạo chuyện cổ tích trẻ mẫu giáo - tuổi Nhằm nâng cao chất lượng ngôn ngữ kể, cách sáng tạo diễn đạt chuyện cổ tích nhiều hình... sáng tạo chuyện cổ tích 7-9 Biện pháp 2: Triển khai hiệu phương pháp đàm thoại trực quan 9-11 Biện pháp 3: Sử dụng công nghệ thông tin dạy trẻ kể sáng tạo truyện cổ tích 11-12 Biện pháp 4: Dạy trẻ