Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học giải quyết vấn đề trong hoạt động dạy học cho trẻ 5 6 tuổi ở một số trường mầm non thành phố vũng tàu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Lệ Thùy THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VŨNG TÀU LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Lệ Thùy THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VŨNG TÀU Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số : 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN ĐỨC DANH Thành phố Hồ Chí Minh – 2014 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình học tập, nghiên cứu hoàn thành luận văn tốt nghiệp, nhận hướng dẫn, giúp đỡ động viên quý báu quý thầy/ cô, gia đình, bạn bè anh chị đồng nghiệp Trước hết, xin bày tỏ lòng kính trọng tri ân sâu sắc đến TS Nguyễn Đức Danh, người hướng dẫn khoa học, tận tâm giúp đỡ, dẫn, động viên hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, quý thầy/ cô, anh/ chị công tác Khoa, Phòng, Ban trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi thời gian học tập trường Trân trọng cảm ơn Lãnh đạo thầy/ cô công tác Phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Vũng tàu, trường mầm non thành phố Vũng Tàu đặt biệt cô trường Mầm non Phước Thắng tạo điều kiện cho suốt khóa học Sau cùng, xin trân trọng cảm ơn gia đình, bạn bè động viên, khích lệ suốt trình học tập thực luận văn Dù có nhiều cố gắng trình thực luận văn tốt nghiệp Song chắn luận văn không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong nhận góp ý quý thầy cô, anh chị em đồng nghiệp bạn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2014 Tác giả Huỳnh Thị Lệ Thùy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thực chưa công bố chuyên khảo nghiên cứu nào, dùng cho việc đánh giá luận văn Thạc sĩ Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực Các tài tài liệu khảo cứu trích dẫn luận văn trước trích dẫn theo quy định mặt khoa học Tác giả Huỳnh Thị Lệ Thùy MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề Việt Nam 1.2 Một số lý luận PPDHGQVĐ 1.2.1 Dạy học giải vấn đề 1.2.2 Cơ sở khoa học DHGQVĐ 12 1.2.3 Đặc điểm, chất, cấu trúc DHGQVĐ 13 1.2.4 Vấn đề, THCVĐ, chế phát sinh phân loại THCVĐ 18 1.2.5 Các mức độ hay PPDH DHGQVĐ 22 1.3 Dạy học giáo dục mầm non 23 1.4 Vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi 26 1.4.1 Cơ sở việc vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi 26 1.4.2 Quy trình vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi 34 Tiểu kết chương 39 Chương THỰC TRẠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀO HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VŨNG TÀU 40 2.1 Khái quát tình hình giáo dục thành phố Vũng Tàu tình hình giáo dục mầm non thành phố Vũng Tàu 40 2.2 Mẫu khảo sát, công cụ nghiên cứu phương pháp điều tra thực trạng 42 2.21 Mô tả mẫu khảo sát công cụ nghiên cứu 42 2.2.2 Mô tả phương pháp điều tra thực trạng 44 2.2.3 Quy ước cách xác định mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sát 46 2.2.4 Cách xử lý số liệu thống kê 46 2.3.Thực trạng vận dụng PPDHGQVĐ 46 2.3.1 Thực trạng nhận thức GV PPDHGQVĐ 46 2.3.2.Thực trạng vận dụng 53 Chương ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON THÀNH PHỐ VŨNG TÀU 65 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 65 3.1.1 Cơ sở pháp lý 65 3.1.2 Cơ sở lý luận 66 3.1.3 Cơ sở thực tiễn 66 3.2 Một số biện pháp nâng cao hiệu vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động dạy học cho trẻ 5-6 tuổi 69 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý DH Dạy học GV Giáo viên PPDH Phương pháp dạy học PPDHGQVĐ Phương pháp dạy học giải vấn đề MN Mầm non PPDHTC Phương pháp dạy học tích cực TB Trung bình THCVĐ Tình có vấn đề DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng giáo viên mẫu nghiên cứu 43 Bảng 2.2 Cơ cấu trình độ thâm niên công tác mẫu nghiên cứu 43 Bảng 2.3 Nhận thức GV ưu điểm DHGQVĐ 46 Bảng 2.4 Nhận thức mức độ quan trọng bước có tiến trình thực PPDHGQVĐ 48 Bảng 2.5 Nhận thức vai trò THCVĐ PPDGQVĐ 49 Bảng 2.6 Nhận thức yêu cầu cần đảm bảo xây dựng THCVĐ 50 Bảng 2.7 Nhận thức mức độ phù hợp phương pháp có hệ phương pháp DHGQVĐ 52 Bảng 2.8 Mức độ vận dụng phương pháp dạy học tích cực 53 Bảng 2.9 Mức độ vận dụng PPDHGQVĐ nhóm giáo viên xét theo thâm niên công tác 54 Bảng 2.10 Mức độ vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động trường Mầm non 55 Bảng 2.11 Mức độ vận dụng PPDHGQVĐ nội dung dạy học cho trẻ 5-6 tuổi 57 Bảng 2.12 Các khó khăn gặp phải vận dụng PPDHGQVĐ cho trẻ 5-6 tuổi 59 Bảng 2.13 Biện pháp nâng cao hiệu sử dụng PPDHGQVĐ hoạt động dạy học cho trẻ 5-6 tuổi 62 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức xu toàn cầu hóa đòi hỏi cá nhân phải trang bị nhiều kiến thức kỹ khác gia nhập sống xã hội Điều đặt yêu cầu cấp thiết cho giáo dục quốc gia tạo sóng cải cách giáo dục mạnh mẽ nước giới nói chung Việt Nam nói riêng Dưới sóng đó, yêu cầu cấp thiết đặt giáo dục phải đào tạo người động, tự chủ, sáng tạo, có tính thích nghi cao, biết kết hợp thích nghi sáng tạo Để thực yêu cầu cấp thiết này, Đảng nhà nước ta đề chiến lược phát triển giáo dục thời kì công nghiệp hóa, đại hoá đất nước Trong chiến lược đó, đổi PPDH nhiệm vụ trọng tâm, then chốt nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Nghị hội nghị trung ương khóa XI đổi bàn, toàn diện giáo dục đào tạo ban hành ngày 4/11/2013 nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” [54] Với phương châm “Dạy học lấy học sinh làm trung tâm”, phát huy tính tích cực nhận thức người học, hệ phương pháp chuyên biệt hóa bao gồm PPDHGQVĐ, PPDH chương trình hóa, dạy học hợp tác, dạy học khám phá, dạy học theo dự án đời Trong đó, PPDHGQVĐ PPDHTC phù hợp với yêu cầu đổi DH nước ta xây dựng người có khả giải vấn đề thích nghi tốt với sống Mặc khác, DH không đơn truyền thụ tri thức chiều từ người dạy sang người học mà trình người học lĩnh hội, tự kiến tạo kỹ năng, tri thức cần thiết cho sống mình, nhằm đáp ứng với thách thức sống mà người học đối diện Việc áp dụng PPDHGQVĐ giúp cho người học chủ động, tích cực việc học sống tương lai 2 Để đạt kết toàn diện lâu dài trên, việc áp dụng PPDH nói chung PPDHGQVĐ nói riêng cần phải thực từ bậc học bậc học giáo dục MN Thực tế, việc áp dụng PPDHGQVĐ thực bậc học nhiều năm qua trình vận dụng gặp nhiều khó khăn nguyên nhân chủ quan, khách quan kết đạt chưa cao Chính lý trên, chọn đề tài “Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học giải vấn đề hoạt động dạy học cho trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non TP Vũng Tàu” làm đề tài nghiên cứu cho luận văn tốt nghiệp thạc sĩ ngành giáo dục mầm non Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5- tuổi số trường mầm non TP Vũng Tàu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng PPDHGQVĐ số trường mầm non Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non Tp Vũng Tàu 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi số trường mầm non TP Vũng Tàu Giả thuyết khoa học Việc vận dụng PPDHGQVĐ số trường MN thành phố Vũng Tàu số kết như: GV có nhận định ưu điểm, chất, giai đoạn PPDHGQVĐ Tuy nhiên, GV chưa vận dụng thường xuyên PPDHGQVĐ Nếu khảo sát phân tích thực trạng vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi số trường MN thành phố Vũng Tàu người nghiên cứu có sở đề xuất biện pháp nâng cao hiệu vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi số trường MN thành phố Vũng Tàu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa số lý luận có liên quan đến PPDHGQVD việc vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi 5.2 Khảo sát thực trạng vận dụng PPDHGQVĐ vào hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi số trường MN thành phố Vũng Tàu 5.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng PPDHGQVĐ vào hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi số trường MN thành phố Vũng Tàu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng việc vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi, đặc biệt thực trạng nhận thức GV PPDHGQVĐ thực tế việc vận dụng PPDH hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi 6.2 Giới hạn nghiên cứu: Nghiên cứu GV trực tiếp giảng dạy cho trẻ 56 tuổi số trường MN thành phố Vũng Tàu Phương pháp luận PP nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc Quan điểm hệ thống- cấu trúc giúp người nghiên cứu tìm hiểu việc vận dụng PPDHGQVĐ DH cho trẻ MN bao gồm việc xây dựng kế hoạch vận dụng việc tổ chức thực kế hoạch vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi Đồng thời, người nghiên cứu xem việc vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động dạy học cho trẻ 5-6 tuổi hệ thống, đặt mối quan hệ chi phối, ảnh hưởng yếu tố khác hoạt động quản lý BGH nhà trường, hoạt động DH GV độ tuổi trước đó, hoạt động trẻ, sở vật chất nhà trường, tình hình giáo dục chung thành phố Vũng Tàu…Từ người nghiên cứu tìm hiểu rõ nét thực trạng vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi số trường MN thành phố Vũng Tàu 7.1.2 Quan điểm lịch sử - lôgic Quan điểm lịch sử - logic giúp người nghiên cứu xác định phạm vi, không gian, thời gian điều kiện cụ thể việc vận dung PPDHGQVĐ Đồng thời, tiếp cận quan điểm lịch sử- logic giúp người nghiên cứu điều tra thu thập số liệu xác, với mục đích nghiên cứu đề tài, đồng thời nghiên cứu đối tượng trình phát triển 7.1.3.Quan điểm thực tiễn PPDHGQVĐ việc vận dụng PPDHGQVĐ phải dựa đặc điểm thời đại, yêu cầu đào tạo người thời đại mới, xu hướng đổi PPDH giới thực tiễn giáo dục Việt Nam, thành công hạn chế giáo dục thành phố Vũng Tàu Những biện pháp đưa kết nghiên cứu thực trạng vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi số trường MN thành phố Vũng Tàu 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Hệ thống hóa khái quát hóa khái niệm có liên quan đến PPDHGQVD việc vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi làm sở lý luận cho đề tài 7.2.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích điều tra: Nhằm tìm hiểu thực trạng nhận thức GV dạy lớp 5-6 tuổi số trường MN thành phố Vũng Tàu đánh giá họ việc vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi Nội dung điều tra: Thể phiếu hỏi bao gồm: Đánh giá GV mầm non phương pháp này: ưu điểm hạn chế Đánh giá GV thực tế việc vận dụng PPDHGQVĐ trường MN nay: thành công khó khăn Ý kiến GV yếu tố ảnh hưởng đến trình vận dụng PPDHGQVĐ vào thực tế Những đề xuất GVMN nhằm khắc phục khó khăn để nâng cao hiệu việc vận dụng phương pháp Mẫu điều tra: Điều tra 88 GV trực tiếp dạy trẻ 5-6 tuổi 14 trường MN thành phố Vũng Tàu Bao gồm: GV trường MN Phước Thắng, GV trường MN 30/ 4, GV trường MN 1/ 6, GV trường MN Ánh Dương, GV trường MN 20/ 10, GV trường MN Hoa Mai, GV trường MN 19/5, GV trường MN Hoa Phượng, GV trường MN Hoa Sen, GV trường MN Họa Mi, GV trường MN Phường 3, GV trường MN Sơn Ca, GV trường MN Trúc Xanh, GV trường MN Châu Thành 7.2.2.2.Phương pháp quan sát Mục đích quan sát: Nhằm tìm hiểu thực tế vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5-6 tuổi số trường MN thành phố Vũng Tàu Nội dung quan sát: Sự chuẩn bị GV, phương pháp sử dụng hoạt động DH, mức độ phù hợp THCVĐ (nếu có), cách thực giai đoạn tiến trình DH theo PPDHGQVĐ (nếu có), mức độ hứng thú trẻ Mẫu quan sát: Dự lớp MN: lớp trường MN Châu Thành, lớp trường MN 30/4 lớp trường MN Phước Thắng 7.2.2.3 Phương pháp vấn Mục đích vấn: Nhằm tìm hiểu thực trạng quản lý việc vận dụng PPDHGQVĐ, làm rõ thêm kết thu từ phiếu hỏi quan sát Nội dung vấn: Những hoạt động tổ chức nhằm tạo điều kiện cho GV tiếp cận PPDHTC Đánh giá cấp quản lý PPDHTC PPDHGQVĐ, mức độ vận dụng PPDHGQVĐ GV góc nhìn nhà quản lý, khó khăn GV gặp phải, cách khắc phục Mẫu vấn: Phỏng vấn chuyên viên phòng Giáo dục Đào tạo thành phố Vũng tàu, hiệu trưởng, hiệu phó chuyên môn thuộc trường MN Phước Thắng, MN 30/4 MN Châu Thành 7.3 Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu thu thập từ làm sở đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu vận dụng PPDHGQVĐ hoạt động DH cho trẻ 5- tuổi số trường MN thành phố Vũng Tàu 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Tình hình nghiên cứu vấn đề giới Ngay từ thời cổ đại, “tính vấn đề”trong dạy học nhà triết học cổ Hy Lạp Xocrat quan tâm đến Ông xây dựng phương pháp “tọa đàm, tranh luận”, tiền thân phương pháp đàm thoại Ocristiic - phương pháp giải vấn đề dựa vào tri thức kinh nghiệm Năm 1909, lần đầu tiên, quan điểm dạy học giải vấn đề nhà giáo dục tiếng Hoa kỳ J Dewey trình bày cuốn: “Chúng ta suy nghĩ nào?” Trong tác phẩm mình, J Dewey đề quy trình suy nghĩ, vận động học sinh để đến sáng tỏ vấn đề nhận thức Lý thuyết dạy học J Dewey phổ biến vận dụng rộng rãi chống lại lối dạy giáo điều thời Vào cuối năm 50 kỉ XIX, đứng trước yêu cầu phải nâng cao chất lượng dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập, phát huy tối đa khả người học, dạy học nêu vấn đề trở thành hướng nghiên cứu nhà tâm lý học giáo dục học Vetcôp, Macôp, V Becton, Getrels, M.A Đanhilôp, B.P Exipôp… Tuy nhiên, công trình nghiên cứu chưa thật đầy đủ đề cập đến lý thuyết dạy học nêu vấn đề nguyên tắc dạy, nguyên tắc trình học quy trình đạt mục đích dạy học [35, tr.5] Cho đến năm 70, PPDHGQVĐ thực làm rõ từ nội dung, chất, đặc điểm cấu trúc thông qua tác phẩm tiêu biểu như: I.Ia.Lecner qua “Dạy học nêu vấn đề”đã đưa tổng kết lý luận, nhận định, ví dụ thực tiễn dạy học nêu vấn đề Đặc biệt, tác giả vạch rõ nguồn gốc dạy học nêu vấn đề, dạng phạm vi áp dụng chức tiêu chuẩn đánh giá hiệu việc vận dụng quan niệm giảng dạy [26] 7 A M Machiuxkin với tác phẩm “Các tình có vấn đề tư dạy học”- công trình nghiên cứu lý luận tương đối hoàn chỉnh dạy học nêu vấn đề [33] V.Ôkôn với tác phẩm “Những sở dạy học nêu vấn đề” tập trung vào trình bày sở để áp dụng PPDH qua tác phẩm, ông đưa kết thực nghiệm với môn học Toán, vật lý, khoa học xã hội nhân văn [24] I Kharlamov với “Phát huy tính tích cực học tập học sinh ?” đưa câu trả lời cho vấn đề liên quan đặc điểm, chất dạy học nêu vấn đề Bên cạnh ông nêu lên giới hạn hạn chế riêng việc vận dụng quan niệm vào giảng dạy [21] Ngoài tác giả trên, số tác giả khác trình bày nghiên dạy học nêu vấn đề như: M.I.Makhamutop với “Lý luận thực hành dạy học nêu vấn đề dạy học”; T.V Cudơriaxev với “Một vài vấn đề tâm lý – lý luận dạy học dạy học nêu vấn đề”… Hiện nay, dạy học nêu vấn đề phương pháp đem lại hiệu cao áp dụng rộng rãi nhiều quốc gia giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề Việt Nam Dạy học nêu vấn đề xuất Việt Nam từ sớm từ sau cải cách giáo dục (-1980) dạy học nêu vấn đề nhà giáo dục nước ta quan tâm triệt để triển khai ứng dụng nhà trường Có thể nói, người có công đầu việc đưa PPDH nêu vấn đề vào Việt Nam dịch giả Phan Tất Đắc với dịch “Dạy học nêu vấn đề” tác giả I Ia.Lecne Tiếp theo nhiều tác giả khác như: - Nguyễn Ngọc Quang “Lí luận dạy học hóa học” giới thiệu dạy học nêu vấn đề xu hướng nâng cao cường độ dạy học [39] - Nguyễn Cảnh Toàn với “Quá trình dạy tự học” lý giải nên áp dụng quan niệm dạy học nêu vấn đề [45] -Tác giả Đỗ Hương Trà “Các kiểu tổ chức dạy học đại dạy học vật lý trường phổ thông” nêu lên nguyên tắc kiến tạo dạy học nêu vấn đề, mục tiêu, đặc điểm dạy học sở vấn đề, nội dung tổ chức, giai đoạn tổ chức dạy học sở vấn đề, vai trò giáo viên học sinh [46] - Trần Thị Hương “Dạy học tích cực” thừa nhận dạy học nêu vấn đề phương pháp dạy học nhằm khắc phục hạn chế phương pháp truyền thống, phát triển tư biện chứng, tư sáng tạo, lực giải vấn đề cho hệ trẻ xã hội đại Ngoài ra, tác giả nêu lên ưu, khuyết điểm PPDH [20] Bên cạnh tác giả nói nhiều luận án, luận văn việc ứng dụng PPDH : - Nghiên cứu Lê Văn Nam “Sử dụng dạy học nêu vấn đề - orixtic để nâng cao hiệu dạy học chương trình hóa đại cương hóa vô trường trung học phổ thông” nêu khái quát đặc điểm, chất, cấu trúc dạy học nêu vấn đề áp dụng có hệ thống PPDH vào chương trình hóa đại cương, hóa vô trung học phổ thông Ngoài ra, tác giả đề xuất nguyên tắc quy trình xây dựng THCVĐ dạy học nội dung có chương trình hóa vô trung học phổ thông [35] - Nghiên cứu “Sử dụng tình có vấn đề dạy học ngữ pháp tiếng việt trường Trung học sở” Trần Thi Nam ba nhân tố THCVĐ DH, vai trò THCVĐ đặc biệt nêu lên điều kiện sử dụng THCVĐ dạy học ngữ pháp tiếng việt trường trung học sở [34] - Nghiên cứu “Sử dụng dạy học nêu vấn đề nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn hóa học trường trung học sở” Tác giả Nguyễn Thị Thơi, nêu lên đặc điểm bậc dạy học nêu vấn đề, nhân tố tình có vấn đề, chế phát sinh tình có vấn đề,… việc sử dụng PPDH môn hóa học trường THCS [44] Tuy nhiên có nhiều nghiên cứu vận dụng PPDHGQVĐ cho môn cụ thể cấp học chưa có nghiên cứu việc vận dụng PPDHGQVĐ vào hoạt động DH cho trẻ bậc học MN 9 1.2 Một số lý luận PPDHGQVĐ 1.2.1 Dạy học giải vấn đề 1.2.1.1 Khái niệm PPDH Phương pháp nói chung khái niệm trừu tượng không mô tả trạng thái, tồn tĩnh giới thực mà chủ yếu mô tả phương hướng vận động trình nhận thức hoạt động thực tiễn người [50] Bắt nguồn từ trừu tượng khái niệm phương pháp nói chung mà lý luận dạy học có nhiều định nghĩa khác PPDH [20, tr.50] : - Theo I.Ia.Lecne: “Phương pháp dạy học hệ thống hành động có mục đích giáo viên nhằm tổ chức hoạt động nhận thức thực hành người học, đảm bảo cho người học lĩnh hội nội dung học vấn” [48] - Theo Iu K Babanxki: “Phương pháp dạy học cách thức tương tác thầy trò nhằm giải nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển trình dạy học” [48] - Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Phương pháp dạy học đường yếu, cách thức làm việc thống Thầy Trò, Thầy truyền đạt nội dung trí dục để sở thông qua mà đạo học tập Trò, Trò lĩnh hội tự đạo học tập thân, cuối đạt tới mục đích dạy học” [38] - Theo Trần Thị Hương: “Phương pháp dạy học cách thức hoạt động tương tác, phối hợp, thống giáo viên người học hoạt động dạy học, tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực mục tiêu, nhiệm vụ dạy học” [20] Mặc dù chưa có ý kiến thống khái niệm PPDH nhìn chung, PPDH có dấu hiệu đặc trưng sau: - PPDH phản ánh vận động trình nhận thức người học nhằm đạt mục đích đề - PPDH phản ánh cách thức tương tác Thầy Trò - PPDH phản ánh vận động nội dung dạy học - Phản ánh cách thức điều khiển hoạt động nhận thức: kích thích xây dựng động cơ, tổ chức hoạt động nhận thức kiểm tra, đánh giá kết hoạt động 10 1.2.1.2 Phương pháp dạy học giải vấn đề Khi xem xét tất đặc trưng PPDH nêu xem dạy học giải vấn đề PPDH Tuy nhiên, tác giả Lê Văn Năm trình bày luận án tiến sĩ rằng: “…nó PPDH cụ thể đơn mà tổ hợp PPDH phức hợp gồm nhiều PPDH liên kết với chặc chẽ tương tác với nhau…” [35, tr.37] Có nhiều tên gọi cách định nghĩa khác PPDHGQVĐ: - Theo V.Okon: “Dưới dạng chung nhất, dạy học nêu vấn đề tập hợp hành động tổ chức tình có vấn đề, phát biểu vấn đề…giáo viên giúp đỡ việc giải vấn đề, kiểm tra phép giải cuối điều khiển trình, hệ thống hóa củng cố kiến thức thu được” [24, tr.103] - Theo I Kharlamov: “Dạy học nêu vấn đề tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình có vấn đề (tình tìm tòi) học, kích thích học sinh nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ hình thành cho em lực tự thông hiểu lĩnh hội thông tin khoa học” [21, tr.44] - Theo Nguyễn Ngọc Bảo: “Dạy học nêu vấn đề hệ thống dạy học dựa quy luật lĩnh hội tri thức cách thức hoạt động cách sáng tạo, bao gồm kết hợp phương pháp dạy học có nét tìm tòi khoa học Nhờ đảm bảo cho học sinh lĩnh hội vững sở khoa học, phát triển tính tích cực, tính tự lực lực sáng tạo, hình thành sở giới quan cho họ” [4, tr.41] - Theo Trần Thị Hương: “Dạy học nêu vấn đề hệ phương pháp dạy học giáo viên nêu vấn đề học tập, tạo tình có vấn đề, tổ chức, hướng dẫn người học tự lực tìm tòi cách giải vấn đề, qua người học tự lực lĩnh hội tri thức cách thức hành động mới, hình thành phát triển lực sáng tạo” [20, tr.69] - Theo Đỗ Hương Trà: “Dạy học dựa vấn đề (PBL) cách tiếp cận diễn bối cảnh nhiệm vụ xác thực, vấn đề phù hợp mối quan 11 tâm giới thực Các vấn đề thách thức người học giải thông qua cam kết người học Chính qua việc đặt người học vai trò tích cực đối mặc với tình thực tế sống để giải vấn đề, người học đồng thời phát triển kỹ giải vấn đề thu nhận kiến thức” [46] Hầu hết định nghĩa nêu gọi kiểu dạy học dạy học nêu vấn đề Vậy, có khác dạy học nêu vấn đề PPDHGQVĐ? Đa số nghiên cứu cho thấy khác mặt tên gọi chất, chúng Tuy nhiên, tài liệu tập huấn dạy học dựa giải vấn đề Nguyễn Văn Khôi - Lê Huy Hoàng - Vũ Thị Mai Anh [22] hai khái niệm gần nghĩa nghĩa Theo tài liệu này: - Dạy học nêu vấn đề PPDH học học sinh tham gia cách có hệ thống vào trình giải vấn đề toán có vấn đề xây dựng theo nội dung tài liệu học chương trình Dùng thuật ngữ gây hiểu lầm vấn đề giáo viên nêu cho học sinh giải (dạy học gợi vấn đề) - Dạy học giải vấn đề: nhấn mạnh khâu giải vấn đề, coi khâu chủ yếu, học sinh tham gia vào khâu vừa nắm kiến thức vừa nắm phương pháp tới kiến thức Đến đây, thấy xét đến cùng, dạy học nêu vấn đề dạy học giải vấn đề là kiểu dạy học THCVĐ trình giải vấn đề để thông qua người học có tri thức kỹ giải vấn đề cốt lõi Chỉ sử dụng thuật ngữ để tránh gây hiểu lầm nhấn mạnh mà thấy quan trọng Ở đây, sử dụng thuật ngữ dạy học giải vấn đề lẻ việc tham gia tích cực người học vào trình giải vấn đề điểm mấu chốt, quan trọng mà PPDH hướng tới Vậy, định nghĩa: PPDHGQVĐ tổ hợp phương pháp phức hợp nhiệm vụ nhận thức GV truyền tải thông qua THCVĐ, GV tổ chức, hướng dẫn giúp trẻ nhận vấn đề cần giải tham gia tích cực vào trình giải vấn đề để tự kiến tạo tri thức nâng cao kỹ tìm kiếm tri thức 12 1.2.2 Cơ sở khoa học DHGQVĐ 1.2.2.1 Cơ sở triết học Theo triết học vật biện chứng, mâu thuẫn việc giải mâu thuẫn động lực thúc đẩy trình vận động phát triển vật tượng vận động phát triển trình nhận thức Như nêu trên, cốt lõi dạy học giải vấn THCVĐ trình giải vấn đề Mà vấn đề mâu thuẫn Mâu thuẫn nhiệm vụ nhận thức kiến thức kinh nghiệm người học tạo động lực thúc đẩy trình nhận thức người học Như vậy, PPDHGQVĐ xây dựng dựa phương pháp biện chứng để giải mâu thuẫn 1.2.2.2.Cơ sở tâm lý học “Tư nảy sinh dựa tác động thực tiễn vào não tình hay hoàn cảnh người tư Tư nảy sinh tình mà người chưa biết, quan tâm, thắc mắc thực có nhu cầu cần giải Những tình thúc đẩy người tư thường gọi tình có vấn đề” [11, tr.115] “Cũng giống tư duy, tưởng tượng nảy sinh người đứng trước hoàn cảnh có vấn đề” [11, tr.124] Vậy, THCVĐ yếu tố thiếu việc thúc đẩy tư tưởng tượng Những nghiên cứu tâm lý học cho thấy độ bền vững ghi nhớ không chủ định phụ thuộc nhiều vào mức độ cảm xúc mạnh mẽ, mức độ hứng thú cá nhân việc liên quan đến mục đích nội dung hoạt động thân Còn ghi nhớ có chủ định gồm ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa ghi nhớ ý nghĩa dựa thành lập mối liên hệ ý nghĩa liệu có phần liệu cần nhớ Khi người ghi nhớ có ý nghĩa đảm bảo lĩnh hội tri thức cách sâu sắc, bền vững quên dễ nhớ lại PPDHGQVĐ làm nảy sinh nhu cầu nhận thức, tạo hứng thú, đặt nhiệm vụ nhận thức từ đầu giúp trình nhận thức học sinh thú vị có chủ đích, tạo điều kiện để trình ghi nhớ trở nên hiệu [...]...3 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5. 1 Hệ thống hóa một số lý luận có liên quan đến PPDHGQVD và việc vận dụng PPDHGQVĐ trong hoạt động DH cho trẻ mẫu giáo 5- 6 tuổi 5. 2 Khảo sát thực trạng vận dụng PPDHGQVĐ vào hoạt động DH cho trẻ 5- 6 tuổi ở một số trường MN thành phố Vũng Tàu 5. 3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả vận dụng PPDHGQVĐ vào hoạt động DH cho trẻ 5- 6 tuổi ở một số trường MN thành phố Vũng. .. MN Châu Thành 7.3 Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu thu thập được từ đó làm cơ sở đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả vận dụng PPDHGQVĐ trong hoạt động DH cho trẻ 5- 6 tuổi ở một số trường MN thành phố Vũng Tàu 6 Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ TRONG VIỆC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5- 6 TUỔI 1.1... Vũng Tàu 6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 6. 1 Phạm vi nghiên cứu: Đề tài chỉ nghiên cứu thực trạng việc vận dụng PPDHGQVĐ trong hoạt động DH cho trẻ 5- 6 tuổi, đặc biệt là thực trạng nhận thức của GV về PPDHGQVĐ và thực tế việc vận dụng PPDH này trong hoạt động DH cho trẻ 5- 6 tuổi 6. 2 Giới hạn nghiên cứu: Nghiên cứu trên các GV trực tiếp giảng dạy cho trẻ 56 tuổi tại một số trường MN thành phố Vũng Tàu. .. học cho trẻ 5- 6 tuổi là một hệ thống, đặt trong mối quan hệ chi phối, ảnh hưởng của các yếu tố khác như hoạt động quản lý của BGH nhà trường, hoạt động DH của GV ở các độ tuổi trước đó, hoạt động của trẻ, cơ sở vật chất nhà trường, tình hình giáo dục chung của thành phố Vũng Tàu Từ đó người nghiên cứu tìm hiểu rõ nét hơn về thực trạng vận dụng PPDHGQVĐ trong hoạt động DH cho trẻ 5- 6 tuổi ở một số trường. .. nêu vấn đề như: M.I.Makhamutop với “Lý luận và thực hành dạy học nêu vấn đề trong dạy học ; T.V Cudơriaxev với Một vài vấn đề tâm lý – lý luận dạy học của dạy học nêu vấn đề … Hiện nay, dạy học nêu vấn đề vẫn là một trong những phương pháp đem lại hiệu quả cao và được áp dụng rộng rãi ở rất nhiều quốc gia trên thế giới 1.1.2 Tình hình nghiên cứu vấn đề ở Việt Nam Dạy học nêu vấn đề xuất hiện ở Việt... của GV dạy lớp 5- 6 tuổi ở một số trường MN thành phố Vũng Tàu và đánh giá của họ về việc vận dụng PPDHGQVĐ trong hoạt động DH cho trẻ 5- 6 tuổi Nội dung điều tra: Thể hiện trong phiếu hỏi bao gồm: Đánh giá của GV mầm non về phương pháp này: những ưu điểm và hạn chế Đánh giá của GV về thực tế việc vận dụng PPDHGQVĐ ở các trường MN hiện nay: thành công và khó khăn Ý kiến của GV về những yếu tố ảnh hưởng... GV trường MN Hoa Phượng, 4 GV trường MN Hoa Sen, 4 GV trường MN Họa Mi, 6 GV trường MN Phường 3, 4 5 GV trường MN Sơn Ca, 4 GV trường MN Trúc Xanh, 8 GV trường MN Châu Thành 7.2.2.2 .Phương pháp quan sát Mục đích quan sát: Nhằm tìm hiểu thực tế vận dụng PPDHGQVĐ trong hoạt động DH cho trẻ 5- 6 tuổi ở một số trường MN thành phố Vũng Tàu Nội dung quan sát: Sự chuẩn bị của GV, các phương pháp được sử dụng. .. trong đó học sinh tham gia một cách có hệ thống vào quá trình giải quyết các vấn đề và các bài toán có vấn đề được xây dựng theo nội dung tài liệu học trong chương trình Dùng thuật ngữ này có thể gây hiểu lầm là vấn đề được giáo viên nêu cho học sinh giải quyết (dạy học gợi vấn đề) - Dạy học giải quyết vấn đề: nhấn mạnh khâu giải quyết vấn đề, coi đây là khâu chủ yếu, nếu học sinh tham gia vào khâu... 7 Phương pháp luận và PP nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận 7.1.1 Quan điểm hệ thống – cấu trúc Quan điểm hệ thống- cấu trúc giúp người nghiên cứu tìm hiểu việc vận dụng PPDHGQVĐ trong DH cho trẻ MN bao gồm việc xây dựng kế hoạch vận dụng và việc tổ chức thực hiện kế hoạch vận dụng PPDHGQVĐ trong hoạt động DH cho trẻ 5- 6 tuổi Đồng thời, người nghiên cứu xem việc vận dụng PPDHGQVĐ trong hoạt động dạy học. .. trình vận dụng PPDHGQVĐ vào thực tế Những đề xuất của GVMN nhằm khắc phục khó khăn để nâng cao hiệu quả việc vận dụng phương pháp này Mẫu điều tra: Điều tra trên 88 GV trực tiếp dạy trẻ 5- 6 tuổi ở 14 trường MN thành phố Vũng Tàu Bao gồm: 8 GV trường MN Phước Thắng, 8 GV trường MN 30/ 4, 8 GV trường MN 1/ 6, 8 GV trường MN Ánh Dương, 8 GV trường MN 20/ 10, 4 GV trường MN Hoa Mai, 8 GV trường MN 19 /5, 6