biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố hồ chí minh

Đặng Thị Ngọc Quyên BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG NHẬN BIẾT VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CHO TRẺ 5-6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Giáo dục học Giáo dục Mầ

Đặng Thị Ngọc Quyên

BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG NHẬN BIẾT

VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CHO TRẺ 5-6 TUỔI

Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

Đặng Thị Ngọc Quyên

BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG NHẬN BIẾT

VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CHO TRẺ 5-6 TUỔI

Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

Chuyên ngành : Giáo dục học (Giáo dục Mầm non)

Mã số : 60 14 01 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS TRẦN THỊ THU MAI

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Tất cả các

số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực và chưa được ai công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu nào

Tác giả luận văn

ĐẶNG THỊ NGỌC QUYÊN

Để có được kết quả học tập ngày hôm nay, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến quý Thầy Cô giáo trường Đại học Sư phạm Tp HCM Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Phòng Sau đại học, Khoa Giáo dục Mầm non, Hội đồng Khoa học thuộc trường Đại học Sư phạm Tp HCM, cùng quý Thầy

Cô giáo đã tham gia giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc và chân thành tới PGS.TS Trần Thị Thu Mai, người đã tận tình hướng dẫn tôi hoàn thành công trình nghiên cứu khoa học

Tôi xin chân thành cảm ơn BGH và GV trường Mầm non Bé Ngoan, trường Mầm non Hoa Mai, trường Mầm non Hoa Hồng đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi hoàn thành luận văn này

Cảm ơn gia đình, bạn bè đã luôn bên cạnh cổ vũ, động viên giúp tôi đạt kết quả một cách tốt nhất

HỌC VIÊN CAO HỌC

ĐẶNG THỊ NGỌC QUYÊN

NĂNG NHẬN BIẾT VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CHO TRẺ 5-6 TUỔI 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6 1.1.1 Một số nghiên cứu về biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và

thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi trên thế giới 6 1.1.2 Một số nghiên cứu về biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và

thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi ở Việt Nam 10 1.2 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu 15 1.2.1 Kỹ năng 15 1.2.2 Cảm xúc, Trí tuệ cảm xúc, Kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc 18 1.2.3 Biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc 25 1.2.4 Một số đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi liên quan đến

việc giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 26 1.2.5 Nội dung giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc của trẻ 31 1.2.6 Vai trò của việc giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc

cho trẻ 5-6 tuổi 33 1.2.7 Một số yếu tố ảnh hưởng lên quá trình phát triển kỹ năng

NBVTHCX cho trẻ 5-6 tuổi 35

Tiểu kết chương 1 37

TRẺ 5-6 TUỔI 38

2.1 Tổ chức nghiên cứu 38

2.1.1 Đôi nét về khách thể nghiên cứu 38

2.1.2 Khái quát về quá trình tổ chức nghiên cứu thực trạng 40

2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 41

2.1.3 Tiêu chí và thang đánh giá kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc của trẻ 5-6 tuổi 45

2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi 47

2.2.1 Thực trạng nhận thức của BGH và GVMN về kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi 47

2.2.3 Thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi 53

2.2.4 Những khó khăn giáo viên gặp phải trong quá trình giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 59

2.2.5 Kết quả nghiên cứu thực trạng mức độ kỹ năng NBVTHCX của trẻ 5-6 tuổi ở 3 trường Mầm non tại TP.HCM 63

Tiểu kết chương 2 69

Chương 3 ĐỀ XUẤT VÀ THỰC NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG NHẬN BIẾT VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC CHO TRẺ 5-6 TUỔI 71

3.1 Cơ sở đề xuất một số biện pháp 71

3.1.1 Dựa vào cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu 71

3.1.2 Dựa vào kết quả khảo sát thực trạng 71

3.2 Nguyên tắc xây dựng các biện pháp 71

3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, liên tục, thường xuyên và lâu dài 71

3.2.2 Nguyên tắc tạo môi trường cảm xúc tích cực 71

3.2.3 Nguyên tắc tôn trọng trẻ 72

cho trẻ 5-6 tuổi 73

3.3.1 Biện pháp 1: Giáo viên được tập huấn đào tạo về nội dung, phương pháp giảng dạy 73

3.3.2 Biện pháp 2: Tạo môi trường học tập tích cực 73

3.3.3 Biện pháp 3: Có những tiết dạy riêng để giáo dục kỹ năng NBVTHCX cho trẻ 75

3.3.4 Biện pháp 4: Phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục kỹ năng NBVTHCX 77

3.3.5 Biện pháp 5: GV làm mẫu qua hành vi chăm sóc trẻ 79

3.3.6 Biện pháp 6: Kể chuyện và đàm thoại cùng trẻ 80

3.4 Tổ chức khảo sát tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất trên 82

3.4.1 Mục đích khảo sát 82

3.4.2 Nội dung khảo sát 82

3.4.3 Khách thể khảo sát 82

3.4.4 Kết quả khảo sát tính hiệu quả của các biện pháp 82

3.5 Tổ chức thực nghiệm một số biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi 85

3.5.1 Mục đích thực nghiệm 85

3.5.2 Nội dung thực nghiệm 85

3.5.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 85

3.5.4 Tổ chức thực nghiệm 85

3.5.6 Kết quả thực nghiệm 86

Tiểu kết chương 3 94

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 95

TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC

BGH : Ban giám hiệu

Bảng 2.1 Danh sách các trường Mầm non khảo sát 38

Bảng 2.2 Trình độ chuyên môn của BGH, GV ở các trường khảo sát 39

Bảng 2.3 Thâm niên công tác của BGH, GV các trường khảo sát 39

Bảng 2.4 Thống kê số lượng trẻ ở 3 trường khảo sát 39

Bảng 2.5 Thang đánh giá kỹ năng NBVTHCX của trẻ 5-6 tuổi 46

Bảng 2.6 Quan điểm của giáo viên về kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi 47

Bảng 2.7 Tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi 49

Bảng 2.8 Các hình thức giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi 51

Bảng 2.9 Thực trạng mức độ sử dụng biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc của các trường hiện nay 53

Bảng 2.10 Những khó khăn trong quá trình giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi 60

Bảng 2.11 Mức độ nhận thức về kỹ năng NBVTHCX của trẻ 5-6 tuổi ở 3 trường thông qua sự đánh giá của người nghiên cứu 63

Bảng 2.12 Mức độ nhận thức về kỹ năng nhận biết cảm xúc bản thân và người khác của trẻ 5-6 tuổi 65

Bảng 2.13 Mức độ nhận thức về kỹ năng thể hiện sự an ủi, chia vui và kiềm chế cơn giận dữ của trẻ 5-6 tuổi 66

Bảng 2.14 Nhận thức kỹ năng NBVTHCX của trẻ 5-6 tuổi thông qua sự đánh giá của GV 67

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết của các biện pháp đề xuất 83

Bảng 3.2 Mức độ khả thi của các biện pháp đề xuất 84

Bảng 3.4 Mức độ nhận thức kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc của

nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng sau thực nghiệm 89

Biểu đồ 2.1 Nhận thức của GV về kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc 49 Biểu đồ 2.2 Nhận thức của BGH, GV về tầm quan trọng của việc giáo

dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi 50 Biểu đồ 2.3 Hình thức giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc

cho trẻ 52 Biểu đồ 2.4 Những khó khăn trong quá trình giáo dục kỹ năng

NBVTHCX cho trẻ 5-6 tuổi 61 Biểu đồ 3.2 Mức độ nhận thức kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc

của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước thực nghiệm 88 Biểu đồ 3.3 Mức độ nhận thức kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc

của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng sau thực nghiệm 89

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Dự đoán tốt nhất về thành công trong học tập và cuộc sống của một con người là gì? Tại sao một số trẻ em khi lớn lên dễ dàng vượt qua những thách thức và tạo được những mối quan hệ tốt đẹp trong cuộc sống? Trong khi những trẻ có thành tích học tập tương tự lại phải đấu tranh trong sự nghiệp và xây dựng các mối quan hệ? Chỉ số trí tuệ (Intelligent Quotient - IQ) có phải là chỉ số duy nhất để dự đoán thành công của một con người?

Đôi khi chúng ta đã đồng nhất trí tuệ với chỉ số IQ Đó là cách hiểu phiến diện Bởi vì, trí thông minh giúp con người nhận thức thế giới khách quan còn trí tuệ cảm xúc giúp con người nhận thức và làm chủ cảm xúc của bản thân, xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp với những người xung quanh Trong đó, kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc là một phần của trí tuệ cảm xúc mà chương trình giáo dục mầm non đang hướng đến

Mặt khác, trí tuệ cảm xúc trong đó có kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc không phải là một đại lượng bất biến, mà có thể thay đổi thông qua hoạt động cá nhân [10] Vì vậy, người ta có thể giáo dục trẻ em nâng cao EQ và giúp các em sử dụng tốt hơn tiềm năng trí tuệ do di truyền

Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp các em phát triển về mọi mặt: thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách, chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một …và phát triển những năng lực, phẩm chất mang tính nền tảng, những kỹ năng sống cần thiết [6] Trong đó, kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc là một trong những mục tiêu quan trọng mà giáo dục mầm non đang hướng đến

Thời thơ ấu đóng vai trò quan trọng trong quá trình hình thành nhân cách của con người Giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc ở lứa tuổi mầm non sẽ giúp trẻ phát triển tốt khả năng giao tiếp, biết quan tâm, chia sẻ, hòa đồng với bạn bè và dễ dàng thích ứng nhanh với cuộc sống Đặc biệt, trẻ MG 5-6 tuổi

được sống trong môi trường ngày càng phong phú và đa dạng, ngôn ngữ của trẻ ngày một phát triển, mối quan hệ với bạn bè xung quanh càng được mở rộng Trẻ cần học cách xác định cảm xúc, hiểu tại sao chúng xảy ra và làm thế nào để quản lý chúng một cách thích hợp Sự chuẩn bị tốt về mặt cảm xúc ở giai đoạn này sẽ giúp trẻ hình thành những kỹ năng quan trọng để hòa nhập vào môi trường mới một cách tự tin, hòa đồng Đặc biệt là khi các em bước vào lớp Một

Do đó, vấn đề giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi là điều cần thiết và đáng quan tâm hiện nay

Tuy nhiên, nghiên cứu về vấn đề kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ Mầm non vẫn chưa được quan tâm và chú ý nhiều Đặc biệt vấn đề biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi

Từ những lí do nêu trên chúng tôi thực hiện nghiên cứu đề tài: “Biện pháp

giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại TP.HCM”

2 Mục đích nghiên cứu

Xác định thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại TP.HCM.Từ đó, đề xuất một số biện pháp giáo dục nhằm rèn luyện kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục trí tuệ cảm xúc

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi tại TP.Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết nghiên cứu

Kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc của trẻ 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại TP.HCM có biểu hiện chưa cao Nếu GV có những biện pháp giáo

dục hiệu quả thì có thể nâng cao kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Hệ thống hóa những vấn đề lý luận về biện pháp giáo dục kỹ năng NBVTHCX cho trẻ 5-6 tuổi

- Khảo sát thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại TP.HCM

- Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp giáo dục nhằm rèn luyện kỹ

năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi

6 Giới hạn đề tài

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi trong lĩnh vực Trí tuệ cảm xúc, theo Chương trình giáo dục Mầm non 2009, Bộ chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

- Khảo sát thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục kỹ năng NBVTHCX cho trẻ 5-6 tuổi ở 3 trường Mầm non

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các tri thức lý luận và thực tiễn có liên quan đến vấn đề trí tuệ cảm xúc, biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể

hiện cảm xúc nhằm viết cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu và định hướng cho việc nghiên cứu thực tiễn và thử nghiệm

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát một số hoạt động của cô và trẻ ở trường mầm non trong hoạt động học tập, vui chơi để tìm hiểu mức độ kỹ năng NBVTHCX của trẻ và thực trạng biện pháp giáo dục kỹ năng NBVTHCX cho trẻ

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho BGH, GVMN Phiếu trưng cầu ý kiến gồm 9 câu hỏi nhằm tìm hiểu nhận thức, thực trạng biện pháp, nội dung, hình thức giáo dục kỹ năng NBVTHCX cho trẻ 5-6 tuổi; Những khó khăn trong quá trình giáo dục kỹ năng NBVTHCX; đề xuất của BGH và GVMN Bên cạnh đó đề tài sử dụng bài tập tình huống qua tranh để đánh giá mức

độ nhận thức về kỹ năng NBVTHCX của trẻ 5-6 tuổi

7.2.3 Phương pháp phỏng vấn, trò chuyện

Tiến hành phỏng vấn GV nhằm tìm hiểu nhận thức của GV về kỹ năng NBVTHCX của trẻ 5-6 tuổi, các hình thức, biện pháp, những khó khăn GV gặp phải khi giáo dục trẻ

Tiến hành phỏng vấn trẻ sau những giờ chơi, giờ nghe kể chuyện với một

số câu hỏi như: Sau khi chơi trò chơi cùng cô và các bạn con cảm thấy như thế nào? Trong câu chuyện con thích nhân vật nào? Con hãy giả bộ làm khuôn mặt

mà nhân vật đó cảm thấy ? Nếu con là nhân vật đó con sẽ làm gì? Khi có cảm xúc giận dữ con cần làm gì để giữ bình tĩnh?

7.2.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Thực nghiệm một số biện pháp đề xuất trên trẻ nhằm hỗ trợ việc kiểm nghiệm tính hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất

Chọn 2 nhóm: nhóm thực nghiệm 22 trẻ và nhóm đối chứng 22 trẻ của trường Mầm non Hoa Hồng, Quận Bình Tân, TP.HCM

7.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động:

Trong kế hoạch năm, tháng, tuần của GVMN ở các trường MN thuộc địa

bàn khảo sát

7.3 Phương pháp thống kê toán học

Dùng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý số liệu thống kê thu được

8 Đóng góp của đề tài

- Đề tài nhằm góp phần làm sáng tỏ các vấn đề lý luận và thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi

- Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp giáo dục nhằm rèn luyện kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại TP.HCM

9 Cấu trúc luận văn

Luận văn gồm có các phần sau:

Phần mở đầu

Phần nội dung

Chương 1 : Cơ sở lý luận về biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể

hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi

Chương 2 : Thực trạng sử dụng biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và

thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi ở một số trường mầm non tại TP.HCM

Chương 3: Đề xuất và thực nghiệm một số biện pháp giáo dục kỹ năng

nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5- 6 tuổi ở một số trường mầm non tại TP.HCM

Kết luận và kiến nghị

Tài liệu tham khảo

Phụ lục

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC

KỸ NĂNG NHẬN BIẾT VÀ THỂ HIỆN CẢM XÚC

CHO TRẺ 5-6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Một số nghiên cứu về biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi trên thế giới

1.1.1.1 Các chương trình giáo dục liên quan đến vấn đề giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc trên thế giới

Giáo dục cảm xúc có nguồn gốc từ phong trào “Giáo dục tình cảm” những năm 1960 Khi đó người ta cho rằng về tâm lý và động cơ, trẻ em sẽ học tập tốt hơn khi chúng áp dụng ngay những gì chúng đã học Tại Neuva School một trường tư thục ở Francisco, đã có những chương trình giáo dục trí tuệ cảm xúc thông qua giáo trình Self - Science (Tự hiểu mình) Giáo trình này nói tới xúc cảm đòi hỏi giáo viên và học sinh phải đặc biệt chú trọng tới bối cảnh của cuộc sống Phương pháp này đòi hỏi phải học về những căng thẳng và chấn thương trong cuộc sống của trẻ em [10]

Ngoài ra, một số giáo trình như “Phát triển xã hội”, giáo trình “Năng lực sống” hoặc giáo trình “Tập luyện xúc cảm xã hội” cũng được áp dụng ở các trường học tại Mỹ Các chương trình này đều nhằm mục đích khuyến khích sự phát triển trí tuệ cảm xúc và xã hội của trẻ em trong khuôn khổ giảng dạy truyền thống [10]

Bên cạnh đó, chương trình Roots of empathy (ROE) – Nguồn gốc của sự đồng cảm, được sáng lập bởi bà Mary Gordon Đây là một chương trình có ý nghĩa đối với sự phát triển nhân cách của trẻ Với tầm sứ mệnh mong muốn mang đến cho trẻ sự yêu thương và quan tâm lẫn nhau và thể hiện sự đồng cảm với những trẻ khác Các nhà nghiên cứu tại viện nghiên cứu giáo dục Ontario tại Đại học Toronto đã đánh giá ROE là một chương trình hiệu quả để phát triển

lĩnh vực học tập tình cảm xã hội Chương trình hướng tới thúc đẩy sự phát triển đồng cảm ở trẻ, giảm mức độ hành vi, hung hăng và bắt nạt ở trẻ, giúp trẻ tăng cường hành vi ủng hộ xã hội (biết chia sẻ, giúp đỡ) tăng kiến thức về tình cảm

xã hội Chương trình dành cho trẻ từ mẫu giáo đến lớp 8 Hiện nay chương trình được phát triển ở các nước như Canada, Hoa Kỳ, Anh, Châu Âu NewZealand [61]

Như vậy, có thể thấy giáo dục cảm xúc hay kỹ năng NBVTHCX đã được phát triển ở rất nhiều nơi trên thế giới, đặc biệt chương trình không chỉ dành cho lứa tuổi học sinh mà còn dành cho trẻ em lứa tuổi mầm non

1.1.1.2 Những tác phẩm có liên quan đến vấn đề giáo dục kỹ năng NBVTHCX

Bên cạnh các chương trình được đề cập ở trên, đã có nhiều tác phẩm nói về

vấn đề giáo dục kỹ năng này cho trẻ Chẳng hạn, cuốn sách “Teaching

Emotional Intelligence to Children” (Dạy trí tuệ cảm xúc cho trẻ) của tác giả

Lynne Namka chia sẻ cho phụ huynh và giáo viên những phương pháp dạy trẻ cách nhận biết và chia sẻ cảm xúc, đồng thời phản ứng với cảm xúc một cách phù hợp và tác giả đã cung cấp một số hoạt động giúp trẻ thể hiện cảm xúc thông qua bài hát, nghệ thuật hoặc trò chơi [59]

Trong cuốn sách “The emotional development of young children” (Phát

triển cảm xúc cho trẻ) của tác giả Marilou Hyson đã cung cấp những thông tin

bổ ích cho GV và PH về những đặc điểm phát triển cảm xúc ở trẻ mầm non và những phương pháp, mục tiêu, chiến lược và những ví dụ thực tế để nâng cao nhận thức và thể hiện cảm xúc thích hợp của trẻ em lứa tuổi mầm non [60]

Cuốn sách “The Power of Guidance: Teaching Social-Emotional skills in

Early Childhood Classrooms” (Sức mạnh của sự hướng dẫn: Dạy kỹ năng cảm

xúc xã hội trong lớp học mầm non) của tác giả Dan Gartrell năm 2013, đã cung cấp những thông tin bổ ích để giáo viên thúc đẩy sự phát triển và tương tác với trẻ Đặc biệt là trẻ trai, thường có những xung đột ở mức độ nhẹ hoặc nghiêm

trọng với bạn Ngoài ra cuốn sách còn cung cấp những chiến lược giúp giáo viên quản lý lớp học tốt hơn mà không sử dụng sự trừng phạt đối với trẻ [56]

Cuốn sách “The Heart of Parenting: Raising an Emotionally Intelligent

Child” (Trái tim của cha mẹ: Nâng cao trí thông minh cảm xúc cho trẻ) của nhà

tâm lý học John M Gottman, năm 1998, cuốn sách là nguồn tư liệu quí giá để cha mẹ và giáo viên hướng dẫn trẻ hiểu thế giới cảm xúc của mình Tác giả nhấn mạnh nâng cao trí tuệ cảm xúc sẽ giúp trẻ trở nên tự tin, khỏe mạnh về thể chất

và tinh thần, đạt hiệu quả tốt hơn trong học tập Đặc biệt, ông đưa ra 5 bước huấn luyện cảm xúc cho trẻ “Nhận biết cảm xúc của trẻ, công nhận cảm xúc của trẻ xem đó là cơ hội để gần gũi và giảng dạy trẻ, đồng cảm và xác nhận cảm xúc của trẻ, giúp trẻ dán nhãn cảm xúc, luôn hỗ trợ trẻ đưa ra những cách thích hợp

để giải quyết một vấn đề hoặc tính huống khi trẻ gặp phải những cảm xúc khó chịu.” [58]

Hơn nữa, phát triển kỹ năng NBVTHCX nằm trong lĩnh vực phát triển tình cảm - xã hội Đây là lĩnh vực rất được quan tâm và phát triển mạnh ở các nước Trong giáo trình Me, You, Us Social-Emotional learning in preschool của tác giả Ann S.Epstein đã cung cấp những nội dung và phương pháp giúp giáo viên

có được nguồn tư liệu quý giá để giáo dục trẻ những kỹ năng cảm xúc xã hội quan trọng chẳng hạn như sự nhận thức bản thân, phát triển sự đồng cảm, kiểm soát hành vi và các năng lực xã hội cần thiết [55]

1.1.1.3 Một số công trình nghiên cứu có liên quan đến vấn đề giáo dục kỹ năng NBVTHCX

Cuối những năm 1930, E.L.Thorndike quan niệm trí tuệ xã hội là năng lực hiểu và điều khiển mà những người đàn ông, đàn bà, con trai và con gái sử dụng

để hành động một cách khôn ngoan, sáng suốt trong các mối quan hệ của con người Đây cũng là một quan niệm thể hiện khả năng kiểm soát của cá nhân đối với người khác [45]

Năm 1960, Walter Mischel đã tiến hành trắc nghiệm để đo năng lực chế ngự cảm xúc tại một nhà trẻ ở Trường Đại học Stanford Trắc nghiệm này cho phép thăm dò tâm lý một đứa trẻ xung đột giữa các xung lực và sự kiềm chế, giữa ham muốn và sự chế ngự bản thân, giữa niềm thích thú tức khắc và sự mong đợi [31]

Bên cạnh đó, nhiều công trình nghiên cứu của các nhà thần kinh học có liên quan đến cảm xúc và não bộ cũng xuất hiện Các công trình này một lần nữa giúp con người khám phá ra sự liên hệ đặc biệt của não bộ đối với cảm xúc Chẳng hạn, vào năm 1992 nhà thần kinh học Josep Ledoux khẳng định mọi cảm xúc vui, buồn, giận dữ đều được sinh ra từ hệ thống viền (limbic) [31]

Trong tạp chí khoa học, năm 1997 nhóm tác giả Denham, Susanne A ; Mitchell-Copeland, Jennifer; Strandberg, Katherine; Auerbach, Sharon; Blair, Kimberly đã nghiên cứu về sự ảnh hưởng của cha mẹ một cách trực tiếp và gián tiếp đến năng lực cảm xúc của trẻ mầm non Kết quả cho thấy, cách mà cha mẹ thể hiện và phản ứng với cảm xúc là những dự báo quan trọng về năng lực cảm xúc của trẻ Trẻ em có cha mẹ thể hiện cảm xúc tích cực sẽ có xu hướng thể hiện cảm xúc tích cực với bạn bè Trong khi trẻ em có cha mẹ thể hiện cảm xúc một cách tiêu cực thì có năng lực xã hội thấp hơn Kết quả nghiên cứu này cũng phù hợp với những nghiên cứu trước đó, chỉ ra rằng cha mẹ đều có những tác động đến năng lực cảm xúc-xã hội của trẻ ở nhà cũng như ở trường

Năm 2007, Trong tạp chí giáo dục mầm non nhóm tác giả Hansen, C., & Zambo, D đã đề cập đến vấn đề “Loving and Learning with Wemberly and David: Fostering Emotional Development in Early Childhood Education” (Yêu thương và học tập với Wemberly và David: thúc đẩy sự phát triển cảm xúc trong giáo dục mầm non) Nhóm tác giả chia sẻ những phương pháp, cách thức giúp

GV phát triển năng lực cảm xúc cho trẻ trong những năm mẫu giáo Và nhóm tác giả nhấn mạnh việc dạy tác phẩm văn học là một trong những cách có ý nghĩa để GVMN thúc đẩy sự phát triển cảm xúc cho trẻ một cách lành mạnh

Đồng thời nhóm tác giả đã có những phân tích về mối liên hệ giữa phát triển tình cảm và việc học chữ Bên cạnh đó, nhóm tác giả gợi ý một số cuốn sách và chiến lược sử dụng sách để phát triển năng lực cảm xúc cho trẻ MN

Năm 2010, nhóm tác giả H Elif Dağlioğlu, Ümit Deniz, Adnan Kan thuộc trường đại học Gazi ở Ankara Thổ Nhĩ Kỳ đã công bố những nghiên cứu về chỉ

số cảm xúc của trẻ 5-6 tuổi thông qua các tranh vẽ hình người Dựa vào 5 loại chỉ số cảm xúc của Koppitz Kết quả nghiên cứu cho thấy trẻ trai thể hiện cảm xúc: tính bốc đồng, bất an, lo lắng, nhút nhát, rụt rè và tức giận nhiều hơn trẻ gái

Ở Nga, Belarus và các nước cộng hòa thuộc Liên bang Nga, Trí tuệ cảm xúc đã được sử dụng như một lựa chọn mới trong nội dung phát triển Tình cảm

và kỹ năng xã hội [1]

Ngoài ra, cách đây khoảng 8 thập kỷ nhà tâm lý LevVygotxky đã chú ý đến lĩnh vực này khi ông nghiên cứu khủng hoảng lứa tuổi của trẻ lên bảy Ông gọi hiện tượng này là “Trí tuệ hóa cảm xúc” Theo luận điểm của ông trẻ học cách ý thức bản thân qua việc tương tác với người khác Sau đó nhiều học trò của Lev Vygotsky tiếp tục công việc của ông nhưng tất cả họ đều đi theo những hướng nghiên cứu khác nhau Kết quả là ý nghĩa của Trí tuệ cảm xúc chỉ được chú trọng ở Mỹ cách đây khoảng 10 năm [1]

1.1.2 Một số nghiên cứu về biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi ở Việt Nam

1.1.2.1 Những chương trình và các tác phẩm có liên quan đến vấn đề giáo dục kỹ năng NBVTHCX tại Việt Nam

Trong chương trình giáo dục mầm non mới của Bộ giáo dục và Đào tạo Việt Nam ban hành ngày 25 tháng 7 năm 2009 đã đưa ra 5 mục tiêu phát triển \ cho trẻ bao gồm: Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, thẩm mỹ và tình cảm xã hội Trong đó kỹ năng NBVTHCX nằm trong lĩnh vực giáo dục phát triển tình cảm

kỹ năng xã hội

Những năm gần đây, chương trình giáo dục kỹ năng sống đã bắt đầu quan tâm đến lĩnh vực phát triển cảm xúc cho trẻ MG 5-6 tuổi Chẳng hạn trong giáo

trình “Giáo dục kỹ năng sống cho trẻ từ 5 đến 6 tuổi” của tác giả Lê Ngọc Bích,

Nxb GD năm 2009, trong lĩnh vực này tác giả tập trung vào hai nội dung giáo dục kỹ năng này cho trẻ bao gồm: kỹ năng thể hiện sự đồng cảm và kỹ năng thể hiện cảm xúc với những người xung quanh [3]

Bên cạnh đó, kỹ năng NBVTHCX cũng được nói tới trong “Chương trình

giáo dục giá trị sống dành cho trẻ từ 3 đến 7 tuổi,” của tác giả Diane Tillman

Diana Hsu của Nxb Trẻ, năm 2009 Bên cạnh các lĩnh vực khác, tác giả tập trung giáo dục trẻ các bước giải quyết xung đột, giáo dục trẻ thể hiện sự yêu thương, hạnh phúc và khoan dung thông qua các trò chơi và câu chuyện [11]

Ngoài ra, trong giáo trình “Các hoạt động giáo dục tình cảm và kỹ năng xã

hội cho trẻ mầm non” của tác giả Lương Thị Bình và Phan Lan Anh, do Nxb

Việt Nam phát hành năm 2011 đã cung cấp cho GV các trò chơi và phương pháp

tổ chức các hoạt động giáo dục tình cảm, xã hội cho lứa tuổi nhà trẻ và mẫu giáo [4]

Năm 2013, trong“Dự án tăng cường khả năng sẵn sàng đi học cho trẻ mầm

non về lĩnh vực giáo dục phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội” (dành cho GV)

của tác giả Lương Thị Bình –Kay Margetts đã cung cấp nội dung, cách thức cũng như phương pháp để để hỗ trợ GV giáo dục kỹ năng này cho trẻ Đặc biệt, trong lĩnh vực phát triển tình cảm tác giả chú trọng phát triển ba khía cạnh: nhận biết và thể hiện cảm xúc, hiểu và đáp lại cảm xúc của người khác, kiểm soát cảm xúc của bản thân [5]

Bên cạnh các chương trình và giáo trình kể trên, cũng có nhiều tác phẩm hữu ích hỗ trợ trẻ phát triển kỹ năng này Năm 2001, Tác giả Isabelle Filliozat

trong cuốn sách “Thế giới cảm xúc của trẻ thơ” của Nxb Dân trí, đã chia sẻ

những thông tin hữu ích, đặc biệt là những cách cha mẹ có thể giúp con vượt qua những cảm xúc khó chịu chẳng hạn như: sự đau khổ, cơn giận hay sự lo hãi

Bên cạnh đó, tác giả đưa ra những gợi ý giúp cha mẹ tăng hứng thú và niềm vui, hạnh phúc sống cùng con cái [24]

Tác giả Trần Đại Vi trong cuốn sách:“Bí quyết phát triển cảm xúc cho trẻ

khám phá tiềm năng nâng cao EQ” của Nxb Thời Đại năm 2010, đã hướng dẫn

trẻ các bí quyết để nâng cao chỉ số EQ, trong đó gồm có 5 chương: “Tự hiểu mình”, “Tự quản lý mình", “Học để biết tự động viên khuyến khích mình”,

“Học để biết giao tiếp với mọi người”, “Làm cao thủ EQ” Bên cạnh đó, tác giả còn cung cấp những bài tập thực hành thú vị để trẻ luyện tập và nâng cao chỉ số

EQ của mình [52]

Trong cuốn sách “Những quy tắc để trẻ thông minh và hạnh phúc” của tác

giả John Medina, do Nxb Lao động – Xã hội, năm 2014 đã đưa ra những chỉ dẫn giúp cha mẹ nuôi dạy nên những đứa con tuyệt vời Đặc biệt ở chương “Bé hạnh phúc” tác giả đưa ra những ví dụ cũng như những phương thức để cha mẹ xử trí với những cảm xúc của trẻ một cách phù hợp Tác giả nhấn mạnh đến việc giáo dục sự thấu cảm, khả năng điều tiết và dãn nhãn cảm xúc cho trẻ [25]

1.1.2.1 Một số công trình nghiên cứu khoa học về biện pháp giáo dục kỹ năng NBVTHCX ở Việt Nam

Ở Việt Nam hiện nay, những công trình nghiên cứu về biện pháp giáo dục

kỹ năng NBVTHCX cho trẻ 5-6 tuổi vẫn còn hạn chế về số lượng Tuy nhiên, vấn đề kỹ năng NBVTHCX vẫn được đề cập trong một số công trình nghiên cứu

ở năng lực trí tuệ cảm xúc

Chẳng hạn, năm 2013 trong đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường Đại Học

Sư Phạm TPHCM của tác giả Lê Thị Ngọc Thương (chủ nhiệm) đã nghiên cứu

vấn đề “ Khảo sát năng lực cảm xúc của trẻ 4-5 tuổi tại một số trường mầm non

trên địa bàn Tp.HCM” Trên cơ sở phân tích các mô hình về năng lực trí tuệ

cảm xúc, nhóm tác giả tập trung nghiên cứu 4 yếu tố phát triển năng lực cảm xúc cho trẻ 4-5 tuổi bao gồm: Khả năng nhận biết, đánh giá và thể hiện cảm xúc của bản thân; Khả năng nhận biết và đánh giá cảm xúc của người khác; Khả

năng điều chỉnh cảm xúc của bản thân và người khác; Khả năng sử dụng cảm xúc để định hướng hành động Bằng phương pháp trò chuyện và phương pháp quan sát, nhóm tác giả đã đo năng lực cảm xúc của trẻ 4-5 tuổi đạt ở mức độ trung bình Ngoài ra, nhóm tác giả khảo sát các biện pháp mà giáo viên sử dụng

để giáo dục trẻ Trong đó có 3 biện pháp được giáo viên sử dụng nhiều nhất, bao gồm: biện pháp dùng tình cảm, biện pháp sử dụng trò chơi và biện pháp làm gương, khen trách phạt đúng mực, đúng lúc Tuy nhiên, đề tài chỉ dừng lại ở nghiên cứu các mức độ và khảo sát biện pháp GV sử dụng mà chưa có những tác động sâu về những biện pháp nhằm thúc đẩy năng lực cảm xúc cho trẻ [47] Bên cạnh đó cùng năm 2013, trong đề tài nghiên cứu luận văn thạc sĩ tác

giả Ngô Thị Thạch Thảo đã có công trình nghiên cứu về đề tài: “Kỹ năng cảm

nhận và thể hiện cảm xúc của trẻ 5 tuổi ở một số trường mầm non tại Tp.HCM”

Dựa vào các phương pháp nghiên cứu tác giả đã có những kết luận sau: Kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc của trẻ đạt ở mức độ chưa cao; Ngoài ra, GV chưa chú trọng phát triển kỹ năng này, hầu hết được rèn luyện lồng ghép trong các hoạt động khác Tác giả đã đề xuất một số biện pháp giáo dục trẻ và khảo sát

tính khả thi, trong đó biện pháp được giáo viên lựa chọn nhiều nhất là “Yêu

thương, quan tâm đến trẻ bằng hành vi cụ thể” Tuy nhiên, đề tài cũng chưa có

những biện pháp tác động nhằm thúc đẩy kỹ năng này cho trẻ [41]

Bên cạnh các công trình nghiên cứu khoa học được đề cập ở trên, thì vấn

đề nghiên cứu biện pháp giáo dục kỹ năng NBVTHCX đã được một số tác giả

đề cập trong một số tạp chí chẳng hạn như:

Năm 2003, Tác giả Ngô Công Hoàn với bài viết “Xúc cảm và giáo dục xúc

cảm đối với trẻ em lứa tuổi mầm non” trên tạp chí Tâm lý học, số 4 Tác giả đi

sâu về các hướng nghiên cứu khác nhau của cảm xúc, bên cạnh đó tác giả đưa ra

4 nội dung giáo dục cảm xúc cho trẻ em lứa tuổi mầm non Bao gồm: giáo dục

tự ý thức cho trẻ, làm chủ được các xúc cảm của mình, giáo dục khả năng đồng

cảm với người khác, giáo dục khả năng hợp tác với mọi người Ở mỗi nội dung tác giả đều đi sâu phân tích và nêu lên ý nghĩa của chúng [18]

Năm 2005, Tác giả Trần Thị Hồng Sương cũng đã đề cập đến “Một số giờ

học phát triển xúc cảm cho trẻ 4-5 tuổi” trên tạp chí thông tin KH- GD Mầm

non Thông qua 4 giờ học, tác giả đã tổ chức phát triển cảm xúc cho trẻ với nội dung: giáo dục trẻ nhận biết về các cảm xúc vui, buồn , giận dữ, sợ hãi Bên cạnh đó tác giả đã tổ chức một số trò chơi và hoạt động để trẻ nhận biết và thể hiện cảm xúc [39]

Ngoài ra năm 2006, tác giả Nguyễn Thu Hà với bài viết “Sự phát triển của

cảm xúc xấu hổ ở lứa tuổi mầm non” trên tạp chí giáo dục mầm non, Số 6 Tác

giả đã phân tích sự phát triển cảm xúc xấu hổ của trẻ ngày càng tăng theo lứa tuổi đặc biệt là trẻ từ 3 tuổi trở lên Sự phát triển cảm xúc xấu hổ của trẻ có liên quan đến tình cảm khác như trách nhiệm, lòng nhân ái Đặc biệt là nó ảnh hưởng đến sự hình thành đạo đức cho trẻ Vì vậy, GV và người lớn cần có sự quan tâm, chú ý giáo dục cảm xúc này cho trẻ [13]

Năm 2009, trong kỉ yếu hội thảo của Trường cao đẳng sư phạm TW Tp.Hồ

Chí Minh tác giả Nguyễn Minh Anh đã có bài viết “Trí tuệ cảm xúc với nội

dung phát triển tình cảm và kĩ năng xã hội của trẻ trong chương trình giáo dục mầm non mới” Trong bài báo tác giả đã nhấn mạnh đến sự phát triển trí tuệ cảm

xúc ở trẻ MGL gồm những thành tố sau:

- Định hướng chú ý: thế giới con người

- Định hướng quan tâm: người khác

- Tính đến cảm xúc của người khác trong hoạt động của mình

Bên cạnh đó, tác giả đã có những đề xuất sử dụng truyện kể để phát triển trí tuệ cảm xúc cho trẻ Đặc biệt tác giả đã có những lưu ý cho các nhà giáo dục khi

tổ chức quá trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cho trẻ, cần giúp trẻ nhận thức cảm xúc của chính mình và cảm xúc của người khác Giáo dục trẻ thể hiện lòng nhân

đạo với những người xung quanh như: sự quan tâm, tình yêu thương, chia sẻ, biết giúp đỡ và có tinh thần đồng đội…[1]

Năm 2010, Tác giả Lê Thị Luận cũng đã đề cập đến vấn đề“Mức độ thể

hiện xúc cảm bản thân của trẻ 4-5 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non” trên tạp chí Tâm lý học, số 3 Qua phương pháp quan sát

cùng với sử dụng bài tập tình huống để đo mức độ biểu hiện xúc cảm của trẻ Tác giả đã có những kết quả nghiên cứu cho thấy cảm xúc tích cực và tiêu cực của trẻ được thể hiện khá rõ trong trò chơi đóng vai theo chủ đề Đồng thời tác giả nhấn mạnh việc tạo điều kiện cho trẻ thể hiện cảm xúc bản thân hợp lí trong trò chơi hoặc trong đời sống là điều cần thiết [23]

Năm 2013, Tác giả Lê Thị Thanh Thủy với bài viết “Một số hoạt động

giúp giáo viên mầm non tăng cường phát triển trí tuệ cảm xúc cho trẻ” trên tạp

chí giáo dục mầm non Trong bài báo tác giả tập trung vào phân tích 4 hoạt động nhằm phát triển trí tuệ cảm xúc cho trẻ bao gồm : giáo viên cần tạo môi trường thân thiện, an toàn về cảm xúc trong lớp học và xác định mục tiêu định hướng cho hoạt động giáo dục trí tuệ cảm xúc, ngoài ra GV cần tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục mang tính phát triển hướng vào trí tuệ cảm xúc và cuối cùng GV cần xác định hiệu quả giáo dục TTCX [42]

Như vậy, đã có nhiều tác giả nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến lĩnh vực giáo dục kỹ năng NBVTHCX cho trẻ mầm non Tuy nhiên, nghiên cứu biện pháp giáo dục kỹ năng NBVTHCX cho trẻ 5-6 tuổi vẫn chưa được quan tâm nhiều Vì vậy, nghiên cứu biện pháp giáo dục kỹ năng NBVTHCX cho trẻ 5-6 tuổi là việc làm cần thiết hiện nay

1.2 Một số khái niệm có liên quan đến vấn đề nghiên cứu

1.2.1 Kỹ năng

1.2.1.1 Khái niệm kỹ năng

Có rất nhiều quan niệm khác nhau về kỹ năng Quan niệm thứ nhất cho rằng kỹ năng là mặt kỹ thuật thao tác

Tác giả Trần Trọng Thủy cho rằng kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động,

con người nắm được cách hành động tức là có kỹ thuật hành động, có kỹ năng

[44]

Theo tác giả N.D.Levitovxam cho rằng kỹ năng gắn liền với kết quả hành động Người có kỹ năng hành động là người phải nắm được và vận dụng đúng đắn các cách thức hành động nhằm thực hiện hành động có kết quả Ông nhấn mạnh, muốn hình thành kỹ năng con người vừa phải nắm vững lý thuyết về hành động, vừa phải vận dụng lí thuyết đó vào thực tế [22]

Theo T.A.Ilina, “Kỹ năng là những hành động thực hành mà trẻ có thể thực hiện được trên cơ sở những kiến thức thu nhận được và về sau những hành động thực hành này lại giúp trẻ thu nhận những kiến thức mới” [40, tr.5]

Từ điển Tâm lý học (1983) của Liên Xô (cũ) định nghĩa “kỹ năng là giai đoạn giữa của việc nắm vững một phương thức hành động mới – cái dựa trên một quy tắc (tri thức) nào đó và trên quá trình giải quyết một loạt các nhiệm vụ tương ứng với tri thức đó, nhưng còn chưa đạt đến mức độ kỹ xảo” [32, tr.376]

Quan niệm thứ hai xem kỹ năng như là một năng lực của con người:

A.V.Petrovski cho rằng kỹ năng là “Năng lực sử dụng các dữ kiện, các tri thức hay khái niệm đã có, năng lực vận dụng chúng để phát hiện những thuộc tính bản chất của các sự vật và giải quyết thành công những nhiệm vụ lý luận hay thực hành xác định” [38, tr.18]

Tác giả Huỳnh Văn Sơn cho rằng “Kỹ năng là khả năng thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với những điều kiện cho phép [37]

Tác giả Vũ Dũng đã định nghĩa: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả những tri thức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện những nhiệm vụ tương ứng” [12]

Như vậy, theo các quan niệm trên chúng ta thấy rằng:

- Kỹ năng giúp con người làm việc đạt hiệu quả hơn

- Để có kỹ năng con người cần phải nắm vững lý thuyết, có mục đích hành động và có khả năng vận dụng nó vào thực tiễn

- Kỹ năng không tự nhiên mà có, nó phải thông qua luyện tập thường xuyên mới có được

Với những quan niệm trên chúng tôi cho rằng: Kỹ năng là khả năng vận

dụng tri thức, kinh nghiệm con người có được để hành động có kết quả và hành động đó phải phù hợp với điều kiện cho phép

1.2.1.2 Các giai đoạn hình thành kỹ năng

Khi phân chia các giai đoạn hình thành kỹ năng, các tác giả đã phân chia thành các giai đoạn khác nhau

Theo tác giả Hoàng Thị Oanh có 4 giai đoạn hình thành kỹ năng

+ Giai đoạn nhận thức: là giai đoạn con người nhận thức đầy đủ mục đích, cách thức, điều kiện hành động Giai đoạn này, con người cần nắm lý thuyết, chưa hành động thực sự Việc nắm lý thuyết có thể do tự học hoặc do người khác hướng dẫn Giai đoạn này rất quan trọng vì không nắm xác định được mục đích thì sẽ không có hướng hành động và để hành động hiệu quả thì con người phải thực hiện được các điều kiện cần thiết của hành động đó

+ Giai đoạn làm thử: Là giai đoạn trẻ bắt đầu hành động Lúc này, trẻ hoàn toàn có thể làm mẫu trên cơ sở nhận thức đầy đủ về mục đích, cách thức điều khiển hành động hoặc trẻ có thể hành động theo hiểu biết của mình Ở giai đoạn này, hành động của trẻ vẫn còn nhiều sai sót, các thao tác còn lúng túng, hành động có thể đạt được ở mức độ thấp hoặc không đạt kết quả

+ Giai đoạn kỹ năng bắt đầu hình thành: là giai đoạn trẻ đã có thể hành động độc lập, ít sai sót, các hành động thực hiện thuần thục hơn Hành động đạt kết quả trong những điều kiện quen thuộc

+ Giai đoạn kỹ năng được hoàn thiện: là giai đoạn trẻ thực hiện hành động

có kết quả không chỉ trong điều kiện quen thuộc mà cả trong những hoàn cảnh mới, các thao tác thành thục, các hành động đã có sự sáng tạo [35]

Theo Nguyễn Quang Uẩn sự hình thành kỹ năng chia làm 2 giai đoạn: + Giai đoạn 1: Nắm vững các tri thức về hành động hay hoạt động

+ Giai đoạn 2: Thực hiện hành động theo các tri thức đó Để thực hiện được hành động có kết quả, tránh phương pháp thử và sai thì phải có sự tập dượt, phải có sự quan sát mẫu, làm thử Hành động càng phức tạp, sự tập dượt càng phải nhiều Muốn kỹ năng có sự ổn định và mềm dẻo có thể vận dụng vào các điều kiện tương tự thì sự tập dượt càng đa dạng và kĩ càng Sau này kỹ năng

ổn định có thể vận dụng được trong nhiều tình huống khác nhau [52]

Như vậy, theo cách phân tích trên để hình thành kỹ năng nào đó, con người cần bắt đầu từ giai đoạn nắm được tri thức và sau đó là từ những kỹ năng chưa hoàn thiện đến hoàn thiện hơn

Trong đề tài này, chúng tôi chọn cách phân lọai các giai đoạn hình thành kỹ năng của tác giả Hoàng Thị Oanh để nghiên cứu đề tài của mình

1.2.2 Cảm xúc, Trí tuệ cảm xúc, Kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc

1.2.2.1 Cảm xúc

Khái niệm cảm xúc

Bàn về khái niệm cảm xúc đã có rất nhiều ý kiến khác nhau

Theo từ điển Tâm lý học của tác giả Vũ Dũng, “Cảm xúc là sự phản ánh

tâm lý về mặt ý nghĩa sống động của các hiện tượng và hoàn cảnh, tức mối quan

hệ giữa các thuộc tính khách quan của chúng với nhu cầu của cơ thể, dưới hình thức những rung động trực tiếp” [12]

Từ điển tâm lý học của tác giả Nguyễn Khắc Viện đưa ra như sau “Cảm

xúc là sự phản ứng rung chuyển của con người trước một kích động vật chất hoặc một sự việc gồm hai mặt: những phản ứng sinh lý do thần kinh thực vật như tim đập nhanh , toát mồ hôi, nội tiết tăng hay giảm, cơ bắp co thắt hoặc run rẩy, lối loạn tiêu hóa Phản ứng tâm lý qua những thái độ, lời nói, hành vi và cảm giác dễ chịu, khó chịu, vui sướng, buồn khổ có tính bột phát, chủ thể kiềm chế khó khăn” [53]

Theo giáo trình tâm lý học đại cương tác giả Huỳnh Văn Sơn (chủ biên)

“Xúc cảm là những rung động của con người đối với từng sự vật, hiện tượng riêng lẻ có liên quan đến nhu cầu, động cơ của người đó trong những tình huống nhất định” [36]

Theo Caroll.E.Jzard định nghĩa về cảm xúc một cách đầy đủ phải chú ý 3 khía cạnh sau:

- Cảm giác này được thể nghiệm hay là được ý thức về cảm xúc

- Các quá trình diễn ra trong hệ thần kinh, hệ nội tiết, hô hấp, tiêu hóa và các hệ khác của cơ thể

- Các phức hợp biểu cảm cảm xúc được đưa ra quan sát, đặc biệt là những phức hợp phản ánh trên bộ mặt [9]

Như vậy, có thể thấy cảm xúc là một quá trình tâm lý, được thể hiện về mặt rung động của con người, mang tính bản năng, gắn liền với phản xạ không điều kiện, nó bị gây nên bởi những tác động của sự vật hiện tượng xung quanh

Trong đề tài này, người nghiên cứu sử dụng khái niệm cảm xúc theo từ

điển Tâm lý học của tác giả Vũ Dũng “Cảm xúc là sự phản ánh tâm lý về mặt ý

nghĩa sống động của các hiện tượng và hoàn cảnh, tức mối quan hệ giữa các thuộc tính khách quan của chúng với nhu cầu của cơ thể, dưới hình thức những rung động trực tiếp”

Phân loại cảm xúc

Theo R.Plutchik con người có tám loại cảm xúc cơ bản: vui – buồn, ngạc nhiên – đề phòng, chấp nhận – ghê tởm, sợ hãi – giận dữ Các cảm xúc cơ bản kết hợp với nhau tạo ra các cảm xúc khác đa dạng hơn Các cảm xúc cơ bản có thể dễ phân biệt khi có cường độ cao và khó phân biệt khi có cường độ thấp [8] C.Izard đưa ra mô hình gồm mười cảm xúc: vui, buồn, ngạc nhiên, giận dữ, chán ghét, coi khinh, sợ hãi, hổ thẹn, tội lỗi, quan tâm Các cảm xúc này khi tổ hợp với nhau cũng tạo ra các cảm xúc khác [8]

Theo Lưu Hồng Khanh người Việt Nam theo truyền thống phương Đông

có bảy mối cảm xúc là “mừng, giận, buồn, sợ, ghét, yêu, thèm muốn” Những cảm xúc tích cực gồm: vui mừng, yêu thương, thèm muốn Những cảm xúc tiêu cực gồm: giận, buồn, sợ , ghét [28]

Sự biểu hiện của một xúc cảm, tình cảm

Xúc cảm, tình cảm thường biểu hiện trên ba phương diện: sinh lý, hành vi,

cử chỉ, điệu bộ và nhận thức

Là những thay đổi về thể chất, sinh lý hoặc thay đổi thành phần các chất hóa học của máu, thần kinh, thể dịch trong cơ thể Ví dụ: khi sợ hãi con người thường biểu hiện: tim đập nhanh, toát mồ hôi, hơi thở ngắn, dạ dày co thắt mạnh Hoặc khi tức giận bàn tay nắm lại, tim đập nhanh, hơi thở gấp, mặt nóng lên…Có thể tùy vào hoàn cảnh, cường độ cảm xúc mạnh nhẹ mà con người thể hiện phản ứng cảm xúc có liên quan đến phương diện sinh lý, thể chất như trên Những thay đổi này cũng chính là kết quả phản ứng của hệ thần kinh tự động điều khiển hoạt động của các tuyến nội tiết cơ và máu Và khi con người ý thức được những thay đổi bên trong cơ thể thì có thể điều chỉnh được

Biểu hiện trên hành vi, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ chẳng hạn như khi vui mừng có thể nhẫy cẫng lên, cười nhiều, khi buồn nét mặt chảy xệ, vai xệ xuống, nói chậm lại, khi tức giận thì mím chặt môi, tay co lại, những thể hiện xúc cảm nét mặt thường mang tính chất bẩm sinh, tuy nhiên nó cũng ảnh hưởng bởi yếu

tố văn hóa

Ngoài những thay đổi về thể chất và hành vi ra con người trải nghiệm xúc cảm, tình cảm thông qua việc có thể ý thức được về nó và dùng ngôn ngữ để mô

tả lại những trải nghiệm đó của mình [36]

Theo William Hinds, có 8 loại cảm xúc chính yếu và thường có các biểu hiện sau: [57, tr.82.]

Cảm xúc Điều cảm xúc

thực hiện

Điều gì xảy ra trên khuôn mặt

Các câu trả lời cảm xúc bị kích thích bởi

má căng, những kiểu đường nét lo lắng

Quan tâm, sợ hãi

Sự giận dữ -

cơn thịnh nộ

Giúp chúng ta có được thứ mình muốn, đe dọa mọi người

Miệng và quai hàm rắn chắc, môi mỏng mắt thu hẹp, nhìn khó chịu, gầm gừ,môi kéo

về phía sau để lộ răng nanh

Sợ hãi, đau buồn, giận dữ

Sợ hãi, khinh miệt

Tội lỗi – tủi

thẹn

Bảo vệ chúng ta cho thấy sự quy phục

Đầu cúi, mắt chùng xuống,

đỏ mặt, ngượng ngùng Chán ghét –

sự khinh

miệt

Bắt buộc hoặc từ chối (liên kết với mùi và vị)

Khinh miệt: 1 góc của môi trên nhô lên; ghê tởm : cả hai góc của môi trên nhô lên

Ghê tởm, khinh miệt

Thích thú –

bất ngờ

Tập trung chú ý, định hướng chúng ta

Thích thú: chăm chú chú ý, tập trung

Quan tâm, yêu thương

Hạnh phúc

– hân hoan Giải tỏa, căng thẳng

Cười mỉm chi, cười lớn, lỗ mũi nở, gò mà nhô, kiểu

“chân quạ”

Hạnh phúc – hân hoan

Quan tâm –

yêu thương

Phục hồi lại chúng ta, ủng hộ, quan tâm, khiến chúng ta tập trung vào những điều bên ngoài

Cái nhìn ngôi sao, nhìn vào mắt người khác, đôi mắt dịu dàng

Quan tâm yêu thương

Việc nắm rõ những phương diện đặc điểm, biểu hiện về cảm xúc sẽ là sẽ đóng vai trò quan trọng là cơ sở để giáo viên giáo dục trẻ nhận biết cảm xúc của bản thân cũng như người khác trong công tác hoạt động giáo dục của mình

1.2.2.2 Trí tuệ cảm xúc

Giáo dục kỹ năng NBVTHCX cho trẻ 5- 6 tuổi là lĩnh vực tương đối mới, chưa được quan tâm và nghiên cứu nhiều ở Việt Nam Để nghiên cứu kỹ năng này, chúng tôi dựa trên lý thuyết về sự phát triển trí tuệ cảm xúc Thuật ngữ này được biết đến đầu tiên, bởi hai nhà tâm lý học Mỹ Peter Salovey (Đại học Yale)

và John Mayer (Đại học Hampshire) sử dụng năm 1990 Theo hai ông Trí tuệ

cảm xúc được hiểu là khả năng hiểu rõ cảm xúc bản thân, thấu hiểu cảm xúc của người khác, phân biệt được chúng và sử dụng chúng để hướng dẫn suy nghĩ

và hành động của bản thân [31, tr.175]

Howard Gardner đề cập trí tuệ cảm xúc là khả năng đọc cảm xúc (tôi đang thực sự cảm thấy những cảm xúc gì?) và hiểu cảm xúc (tại sao tôi cảm thấy cảm xúc này? Nó đang ở mức độ nào?) của bản thân hay của người khác [31]

- Những hiểu biết về cảm xúc của bản thân cũng như của người khác có thể giúp:

+ Làm chủ cảm xúc của bản thân

+ Tự tạo động lực hành động

+ Cải thiện các mối quan hệ với người khác [45]

Năm 1995, Daniel Goleman cho rằng trí tuệ cảm xúc là khả năng giám sát

các cảm giác và cảm xúc của bản thân và của người khác, khả năng phân biệt chúng và khả năng sử dụng các thông tin nhằm định hướng suy nghĩ và hành động của mình [19, tr.175]

Tác giả Edward De Bono cho rằng: Trí tuệ cảm xúc “là loại trí tuệ giúp cá

nhân đi sâu phân tích, khám phá và làm bộc lộ cảm xúc của chủ thể ra ngoài”

[30]

Năm 1999, Boyatizis cho rằng: “Trí tuệ cảm xúc là năng lực nhận biết

những tình cảm của mình và của người khác để tự thúc đẩy mình, kiểm soát, điều khiển cảm xúc của mình và của người khác” [20, tr.22]

Những quan niệm trên là cách hiểu trí tuệ cảm xúc theo kiểu thuần năng lực tâm thần Ngoài ra, quan niệm về trí tuệ cảm xúc còn được hiểu theo kiểu hỗn hợp như sau:

Theo Reuven Bar–On: “Trí tuệ cảm xúc là một dãy các năng lực phi nhận

thức và những kỹ năng chi phối năng lực của cá nhân nhằm đương đầu hiệu quả với những đòi hỏi của môi trường, hoàn cảnh”[35]

D.Goleman (1995) nhận định: “Trí tuệ cảm xúc bao gồm các năng lực: tự

kiềm chế, kiểm soát, nhiệt tình và năng lực tự thôi thúc mình” [45]

Vào năm 1996, H.Steve cho rằng trí tuệ cảm xúc “là sự kết hợp giữa sự

nhạy cảm về cảm xúc có tính chất tự nhiên với các kỹ năng quản lý cảm xúc có được do tự học hỏi, nhằm giúp con người đạt hạnh phúc trong cuộc sống”

Từ những quan niệm trên, theo chúng tôi: Trí tuệ cảm xúc là khả năng

nhận biết cảm xúc của bản thân và người khác, phân biệt chúng và sử dụng các thông tin để định hướng suy nghĩ và hành động Nhằm xây dựng những mối quan hệ tốt đẹp và đạt được thành công trong cuộc sống

1.2.2.3 Khái niệm kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc

Có thể thấy một trong những yếu tố không thể thiếu trong việc phát triển năng lực cảm xúc là khả năng trẻ nhận thức được cảm xúc của bản thân mình và người khác, biết được bản thân đang có cảm xúc gì? Nên làm gì để đối phó với chúng? Những điều trẻ làm sẽ mang lại cho người khác cảm xúc gì?

Theo hội đồng khoa học quốc gia – phát triển trẻ em (2005) Những đặc điểm chính của phát triển cảm xúc bao gồm khả năng nhận diện và hiểu cảm xúc của bản thân, để nhận ra và hiểu một cách chính xác trạng thái cảm xúc của người khác, quản lý những cảm xúc mạnh mẽ và thể hiện việc điều chỉnh hành

vi, để phát triển sự đồng cảm với người khác và thiết lập duy trì các mối quan hệ [64]

Theo Salovey và John Mayer thì: Sự hiểu biết về cảm xúc đó là sự ý thức

về bản thân – có thể nhận biết cảm xúc của mình Những người biết chắc về cảm giác của mình sẽ có thể sống tốt hơn, cảm nhận chân thực và đúng đắn hơn về các quyết định của mình [10]

Sự nhận biết cảm xúc có mối liên quan đến sự dán nhãn cảm xúc Đây là sự diễn đạt ngôn từ về cảm xúc có tác động xoa dịu đối với hệ thần kinh của trẻ Phát hiện này đã được đo lường trong phòng thí nghiệm [25]

Ví dụ: Khi một đứa trẻ đang rơi vào trạng thái thất vọng và tỏ ra hậm hực, khó chịu khi bạn nó nhanh tay lấy món đồ chơi yêu thích của nó Cô giáo đến bên và nói “Cô biết rằng con đang rất thất vọng khi bạn lấy đồ chơi yêu thích của con Đây là một cảm xúc rất khó chịu phải không nào?”

Việc gọi tên và dán nhãn cảm xúc này có liên quan đến sự kết nối hệ thần kinh Đó là sự kết nối giữa hai hệ thần kinh giao tiếp ngôn từ và phi ngôn từ Trí não của trẻ kết nối hai hệ thống này chưa thật tốt Cơ thể của trẻ có thể cảm nhận được nỗi sợ hãi, gớm ghiếc và cả niềm vui trước khi bộ não nói về chúng Điều này có nghĩa là trẻ sẽ trải nghiệm những đặc tính sinh lý học cảm xúc trước khi biết được cảm xúc ấy là gì Như vậy, trẻ cần phải kết nối hai thần kinh này lại với nhau Các nhà nghiên cứu tin rằng học cách dán nhãn cảm xúc sẽ tạo ra sợi

dây kết nối Sự kết nối này diễn ra càng sớm thì chúng ta sẽ chứng kiến những lợi ích của chúng cũng như chứng kiến những hành vi tự xoa dịu của trẻ [25]

Từ những phân tích trên theo chúng tôi “Kỹ năng nhận biết cảm xúc là khả

năng trẻ nhận diện và gọi tên cảm xúc phù hợp với ngôn ngữ để mô tả trạng thái cảm xúc của bản thân và người khác ra bên ngoài”

Việc dạy trẻ nhận biết cảm xúc có ý nghĩa rất lớn đối với cuộc sống của trẻ Nghiên cứu cho thấy cảm xúc có tác động đến hành vi xã hội của trẻ Ví dụ khả năng dự đoán các vấn đề về cảm xúc có ý nghĩa trong cuộc sống của trẻ Khi trẻ gặp phải những vấn đề (chẳng hạn sự trêu chọc của bạn bè) Lúc này trẻ nhận thức chính xác những cảm xúc đang xuất hiện và kiểm soát những kích động về cảm xúc đó một cách hiệu quả Sau đó trẻ bắt đầu suy nghĩ thấu đáo về vấn đề

Sẽ cho trẻ những lựa chọn phù hợp và kiểm soát hành vi của mình Điều này sẽ giúp trẻ thể hiện cảm xúc một cách hiệu quả Hơn nữa nhận biết cảm xúc sẽ giúp trẻ ứng phó với cảm xúc người khác một cách phù hợp đặc biệt là khả năng đồng cảm biết đặt mình vào vị trí của người khác Nghiên cứu cho thấy trẻ hiểu

và điều chỉnh cảm xúc của bản thân, sẽ ứng xử phù hợp với cảm xúc của người khác, học tập và hòa nhập với cộng đồng tốt hơn [10]

Từ những phân tích trên theo chúng tôi “Kỹ năng nhận biết và thể hiện

cảm xúc là khả năng nhận diện và hiểu cảm xúc của bản thân và người khác, trên cơ sở đó có những thái độ và hành vi thể hiện ra bên ngoài phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện cho phép”

1.2.3 Biện pháp giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc

Trong từ điển Tiếng Việt của tác giả Nguyễn Như Ý thì biện pháp là cách

làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể Như vậy, để giải quyết một vấn đề cần

phải chú ý đến các yếu tố bao gồm phương pháp, phương tiện, hình thức cách thức thực hiện mà vấn đề đặt ra [54]

Giáo dục (theo nghĩa rộng) là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà

giáo dục với người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người [65]

Theo Nguyễn Quan Uẩn GD (theo nghĩa rộng) là toàn bộ tác động của gia đình, nhà trường, xã hội bao gồm cả dạy học và các tác động GD khác đến con người Theo nghĩa hẹp thì GD có thể xem như là quá trình tác động đến tư tưởng, đạo đức, hành vi của người học (GD đạo đức, GD lao động, GD lối sống, hành vi ) [50]

Biện pháp GD là cách thức tác động của người thầy lên người trò nhằm mục đích thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi của họ Biện pháp GDMN được hiểu là cách làm cụ thể trong HĐ hợp tác cùng nhau giữa GV với trẻ nhằm thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ GD đã đặt ra ở lứa tuổi MN [16]

Theo từ điển giáo dục học biện pháp giáo dục “là cách tác động có định

hướng, có chủ đích, phù hợp với tâm lý đến đối tượng giáo dục nhằm bồi dưỡng hoặc làm thay đổi những phẩm chất và năng lực của đối tượng Những biện pháp giáo dục thường được áp dụng là giáo dục cá thể, giáo dục tập thể, giáo dục phối hợp, giáo dục đồng đội, giáo dục đồng đẳng… Mỗi biện pháp giáo dục đều có ưu điểm riêng của mình” [14]

Dựa vào cách hiểu trên, chúng tôi xác định khái niệm “Biện pháp giáo dục

kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ 5-6 tuổi” như sau:

Biện pháp giáo dục kỹ năng NBVTHCX là cách thức cụ thể mà giáo viên

sử dụng để tác động đến trẻ nhằm giáo dục trẻ khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm để nhận diện và hiểu cảm xúc của bản thân và người khác từ đó thể hiện những thái độ và hành vi một cách phù hợp vào trong thực tiễn nhằm đạt kết quả mong đợi”

1.2.4 Một số đặc điểm tâm lý của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi liên quan đến việc giáo dục kỹ năng nhận biết và thể hiện cảm xúc cho trẻ

Theo quy luật phát triển thông thường tâm lý con người có ba mặt và có mối liên hệ phát triển chặt chẽ với nhau đó là tình cảm – nhận thức và ý chí Thông thường nhận thức sẽ dẫn đến tình cảm sau đó sẽ dẫn đến hành động ý chí

Ý chí cũng tác động ngược lại lĩnh vực tình cảm như kiềm hãm hoặc thúc đẩy

con người hành động [46]

Chính vì vậy, mọi tác động giáo dục lên lĩnh vực tình cảm của trẻ chỉ đạt hiệu quả khi các nhà giáo dục nắm được đặc điểm tâm lý nói chung cũng như khả năng nhận thức và mặt ý chí của trẻ nói riêng theo từng độ tuổi Như vậy, các biện pháp giáo dục kỹ năng NBVTHCX cho trẻ 5-6 tuổi chỉ đạt hiệu quả khi các nhà giáo dục nắm được đặc điểm tâm lý cũng như khả năng nhận thức và mặt ý chí của trẻ ở độ tuổi này

1.2.4.1 Đặc điểm phát triển nhận thức của trẻ 5-6 tuổi

 Trí nhớ

Trí nhớ của trẻ 5-6 tuổi phát triển mạnh hơn so với lứa tuổi trước Vào cuối tuổi mẫu giáo trẻ hoạt động phức tạp hơn, giáo viên thường đưa ra những yêu cầu cao buộc trẻ không chỉ định hướng vào hiện tại mà phải định hướng vào tương lai cũng như quá khứ.Vì vậy, trí nhớ có chủ định của trẻ cũng bắt đầu được hình thành và phát triển Sự phát triển có chủ định đóng vai trò quan trọng trong việc chuẩn bị cho trẻ vào lớp Một Vì vậy, khi tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên cần tạo điều kiện cho trẻ suy nghĩ, tìm hiểu về nội dung, ôn lại hành động và những từ được ghi nhớ

Ngoài ra, trí nhớ của trẻ mang tính trực quan hình tượng rõ nét Những tài liệu bằng học cụ trực quan được trẻ ghi nhớ tốt hơn so với tài liệu chỉ bằng ngôn ngữ Tuy nhiên, giai đoạn này trí nhớ ngôn ngữ của trẻ bắt đầu được hình thành Nhưng trẻ chỉ nhớ được những từ cụ thể hơn là những từ trừu tượng Đặc biệt trẻ ghi nhớ tốt những từ mô tả hình tượng hoặc mô tả có tính chất diễn cảm Chẳng hạn như những từ giàu hình tượng, nhịp điệu rõ ràng, giọng truyền cảm thì trẻ có khả năng nhớ nhanh và lâu bền hơn Bên cạnh đó, trẻ bắt đầu hình thành trí nhớ logic Trẻ không chỉ ghi nhớ máy móc mà còn có khả năng ghi nhớ có ý nghĩa

 Tư duy

Tư duy của trẻ 5-6 tuổi đã có một bước ngoặc thay đổi lớn Bắt đầu chuyển

từ tư duy trực quan hành động sang tư duy trực quan hình tượng Trẻ sử dụng loại tư duy này để giải các bài toán không chỉ được thực hiện bằng phép thử bên ngoài mà được thực hiện bằng cả những phép ngầm trong óc dựa vào những hình ảnh, những biểu tượng ở trong đầu, hay kinh nghiệm trẻ có được Loại tư duy này đặc biệt phát triển ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ Và là điều kiện thuận lợi làm nảy sinh những yếu tố ban đầu của kiểu tư duy trừu tượng được phát triển ở giai đoạn sau

Ngoài ra, tư duy trực quan sơ đồ cũng bắt đầu xuất hiện ở trẻ 5-6 tuổi Loại

tư duy này vẫn giữ tính hình tượng của sự vật nhưng chỉ giữ lại những nét chủ yếu mang tính khái quát Việc phát triển tư duy này rất có ý nghĩa với trẻ Giúp trẻ đi sâu vào những mối quan hệ phức tạp của sự vật và mở ra khả năng nhìn thấy mặt bản chất của sự vật mà loại tư duy trước không có được Đặc biệt, khi trẻ biết sử dụng thành thục các vật thay thế, khi phát triển tốt chức năng kí hiệu của ý thức Trẻ sẽ hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay một hiện tượng nào

đó bằng từ ngữ hay kí hiệu khác, khi giải những bài toán tư duy độc lập Sự phát triển này đóng vai trò quan trọng để xuất hiện một kiểu tư duy mới khác về chất

đó là tư duy logic, kiểu tư duy này sẽ được hình thành và phát triển mạnh mẽ ở giai đoạn học sinh

 Ngôn ngữ

Ngôn ngữ của trẻ MG ngày càng phát triển : ngữ âm ngày càng hoàn thiện, vốn từ được mở rộng tăng lên cả số lượng và chất lượng, trẻ sử dụng tương đối đúng ngữ pháp tiếng mẹ đẻ Nếu ngôn ngữ của trẻ ấu nhi sử dụng liên quan đến cái đang tri giác thì trẻ 5-6 tuổi đã bắt đầu hiểu nghĩa các từ, biết sử dụng tiếng

mẹ đẻ thành thạo trong sinh hoạt hằng ngày Vì vậy, trẻ có khả năng sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp làm thế nào để nói về điều trẻ cảm thấy và nhận được sự giúp đỡ của người khác

Bên cạnh đó, ngôn ngữ tình huống dần mất đi, trẻ bắt đầu xây dựng cho mình một kiểu ngôn ngữ khác ít phụ thuộc vào tình huống hơn Kiểu ngôn ngữ này đòi hỏi trẻ phải nói năng sao cho người khác hiểu, hình dung được những điều mình định mô tả mà không dựa vào tình huống trước mắt Đây là ngôn ngữ ngữ cảnh Ngoài ra, ngôn ngữ giải thích của trẻ cũng phát triển mạnh Trẻ có mong muốn giải thích cho người lớn hiểu những điều trẻ muốn nói Như vậy, trẻ phải trình bày ý kiến theo một trình tự nhất định, nêu bật những điểm chủ yếu và những mối quan hệ liên kết các sự vật và hiện tượng một cách hợp lí và điều này cũng đã dẫn đến sự phát triển của ngôn ngữ mạch lạc Loại ngôn ngữ này có ý nghĩa quan trọng đối với sự phát triển trí tuệ của trẻ Vì khi sử dụng ngôn ngữ mạch lạc thì những điều trẻ định nói ra cần được suy nghĩ rõ ràng, rành mạch ngay từ trong đầu Như vậy, cần phải có sự hỗ trợ của tư duy Ngược lại, chính ngôn ngữ mạch lạc là phương tiện cho tư duy của trẻ phát triển lên một chất lượng mới, đó là nảy sinh các yếu tố của tư duy logic, nhờ đó trẻ 5-6 tuổi phát triển mới, cao hơn so với lứa tuổi trước

1.2.4.2 Đặc điểm phát triển ý chí của trẻ 5-6 tuổi

Sự phát triển ý chí của trẻ 5-6 tuổi xuất hiện như là sự điều chỉnh có ý thức đối với hành vi của bản thân Trẻ đã biết chủ động điều khiển hành vi, hoạt động tâm lý của mình từ chỗ không chủ định sang chủ định Chẳng hạn, trẻ đã biết tập trung quan sát sự vật hiện tượng nào đó, im lặng nghe cô kể chuyện, không đánh bạn hoặc gây ồn ào trong lớp học

Đặc biệt, sự phát triển ý chí của trẻ có quan hệ mật thiết với sự biến đổi các động cơ hành vi Nó có sự tác động qua lại của 3 mặt: đầu tiên là đặt ra mục đích của hành động hoặc chấp nhận mục đích do người khác đặt ra; Thứ hai là xác lập quan hệ giữa mục đích hành động và động cơ; Thứ ba là tăng cường vai trò điều chỉnh của ngôn ngữ trong việc thực hiện những hành động

Ví dụ: Em bé biết hôm nay là sinh nhật mẹ, mục đích em bé đặt ra là muốn mua một món quà tặng mẹ Động cơ khiến em bé làm việc này chính là tình yêu