kỹ năng sống của trẻ 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Cao Văn Quang KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ – TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2012 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Cao Văn Quang KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ – TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC Mã số: 603180 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ PHƯƠNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2012 MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG .6 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ – TUỔI .6 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề…………………………………………… 1.1.1 Nghiên cứu nước 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 12 1.2 Cơ sở lý luận 166 1.2.1 Kỹ sống 166 1.2.2 Kỹ sống trẻ – tuổi 28 CHƯƠNG 498 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ – TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 498 2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 498 2.2 Tiêu chí thang đánh giá kỹ sống trẻ – tuổi 532 2.3 Kết nghiên cứu thực trạng 642 CHƯƠNG THỬ NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ – TUỔI 88 3.1 Tổ chức nghiên cứu thử nghiệm 88 3.2 Đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ sống cho trẻ - tuổi 920 3.3 Kết thử nghiệm 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT BN : Bé Ngoan ĐTB : Điểm trung bình ĐC : Đối chứng HM : Hóc môn KN : Kỹ KNS : Kỹ sống NT.S : Nhận thức – sau thực nghiệm NXB : Nhà xuất Q : Quận TH : Thực TP HCM : Thành phố Hồ Chí Minh TN.S : Thực nghiệm – sau thực nghiệm UNESCO : Tổ chức văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên Hợp Quốc UNICEF : Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc WHO : Tổ chức y tế thể giới DANH MỤC BẢNG SỐ LIỆU Các bảng Trang Bảng 1.1: Bảng phân chia mức độ kỹ theo quan điểm K.K Platonov G.G Golubev 21 Bảng 2.1 Mẫu khảo sát thực trạng kỹ sống trẻ 5-6 tuổi 48 Bảng 2.2 Thang đánh giá mức độ nhận thức trẻ – tuổi kỹ … 55 Bảng 2.3 Thang đánh giá mức độ thực kỹ trẻ – tuổi ………… 60 Bảng 2.4 Kết thực trạng kỹ sống trẻ – tuổi theo đánh giá giáo viên ………………………………………………………………………… 63 Bảng 2.5 Kết thực trạng kỹ sống trẻ – tuổi kỹ Chăm sóc vệ sinh cá nhân 65 Bảng 2.6 Kết thực trạng kỹ sống trẻ – tuổi kỹ Nhận thức thân 66 Bảng 2.7 Kết thực trạng kỹ Rửa tay trẻ – tuổi nhóm khảo sát 67 Bảng 2.8 Kết thực trạng kỹ Rửa mặt, đánh trẻ – tuổi nhóm khảo sát 68 Bảng 2.9 Kết thực trạng kỹ Che miệng ho, hắt hơi, ngáp, trẻ – tuổi nhóm khảo sát 69 Bảng 2.10 Kết thực trạng kỹ giữ đầu tóc, quần áo gọn gàng, trẻ – tuổi nhóm khảo sát 70 Bảng 2.11 Kết thực trạng kỹ Nhận biết thông tin thân gia đình trẻ – tuổi nhóm khảo sát 72 Bảng 2.12 Kết thực trạng kỹ Ứng xử phù hợp với giới tính trẻ – tuổi nhóm khảo sát 73 Bảng 2.13 Kết thực trạng kỹ Nhận biết khả sở thích trẻ – tuổi nhóm khảo sát 74 Bảng 2.14 Kết thực trạng kỹ Nhận biết khả sở thích trẻ – tuổi nhóm lớp khảo sát 75 Bảng 2.15 Kết so sánh kỹ sống trẻ – tuổi xét theo giới tính 76 Bảng 2.16 Kết so sánh kỹ sống trẻ – tuổi xét theo trường 76 Bảng 2.17 Kết khảo sát nguyên nhân ảnh hưởng đến thực trạng kỹ sống trẻ 5-6 tuổi 78 Bảng 2.18 Kết khảo sát biện pháp rèn luyện kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi 81 Bảng 3.1: So sánh kỹ Chăm sóc vệ sinh cá nhân trẻ 5-6 tuổi nhóm Đối chứng trước sau thử nghiệm 100 Bảng 3.2 So sánh kỹ Nhận thức thân trẻ 5-6 tuổi nhóm Đối chứng trước sau thử nghiệm 102 Bảng 3.3 So sánh kỹ Chăm sóc vệ sinh cá nhân trẻ 5-6 tuổi nhóm Thực nghiệm trước sau thử nghiệm 104 Bảng 3.4 So sánh kỹ Nhận thức thân trẻ 5-6 tuổi nhóm Thực nghiệm trước sau thử nghiệm 105 Bảng 3.5 So sánh kỹ Chăm sóc vệ sinh cá nhân trẻ 5-6 tuổi gcủa nhóm Đố chứng nhóm Thực nghiệm sau thử nghiệm 107 Bảng 3.6 So sánh kỹ Nhận thức thân trẻ 5-6 tuổi nhóm Đối chứng nhóm Thực nghiệm sau thử nghiệm 109 Bảng 3.7 So sánh kỹ Chăm sóc vệ sinh cá nhân trẻ 5-6 tuổi nhóm Đối chứng nhóm Thực nghiệm sau thực nghiệm điểm trung bình 111 Bảng 3.8 So sánh kỹ Nhận thức thân trẻ 5-6 tuổi nhóm Đối chứng nhóm Thực nghiệm sau thực nghiệm điểm trung bình 112 DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Các biểu đồ Sơ đồ 1: Mô hình kỹ sống 4-H (Steve McKinley) ………………… Trang 27 Biểu đồ 1.1 Biểu diễn mức độ hành vi từ đơn giản đến phức tạp R.H Dave 22 Biểu đồ 2.1 Thực trạng kỹ sống trẻ – tuổi theo đánh giá giáo viên 64 Biểu đồ 3.1 So sánh KNS trẻ nhóm Đối chứng nhóm Thực nghiệm điểm trung bình 114 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội đại phát triển vũ bão khoa học công nghệ thông tin, biến động kinh tế, giao thoa văn hóa, nhiều vấn đề xã hội phức tạp liên tục nảy sinh nay, làm thay đổi sống người Bên cạnh tác động tích cực, có tác động tiêu cực gây nguy hại cho người, đặc biệt trẻ em Nếu người - có trẻ em - kiến thức cần thiết để biết lựa chọn giá trị sống tích cực, lực để ứng phó, để vượt qua thách thức, mà hành động theo cảm tính, dễ gặp trở ngại, rủi ro sống Đứng trước yêu cầu tiến xã hội thách thức từ đổi thay đời sống xã hội đại, từ thập kỷ 90 kỷ XX, tổ chức Liên Hiệp Quốc như, tổ chức Y tế giới, Quỹ cứu trợ nhi đồng, Tổ chức giáo dục văn hóa khoa học nhà giáo dục giới tìm cách giáo dục – hình thành kỹ sống để tạo cho trẻ lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với yêu cầu thách thức sống ngày Mặt khác, theo UNESCO, trẻ em tuổi giáo dục – hình thành kỹ sống cho trẻ trễ! [17] Vì đến độ tuổi này, trẻ hình thành cho phần lớn thói quen – nếp sống, sở tảng cho việc hình thành nhân cách cho trẻ sau; có thay đổi sâu sắc trải nghiệm đời, không khó mà lĩnh hội thêm giá trị sau độ tuổi Gần đây, khảo sát tiến hành Anh Mỹ cho kết 90% trẻ em học bồi dưỡng kỹ sống từ độ tuổi trước đến trường có hội thành công so với trẻ trang lứa cuộc sống nghề nghiệp sau [52] Điều cho thấy tầm quan trọng khẩn thiết việc rèn luyện - hình thành phát triển kỹ sống cho trẻ từ bậc mầm non Việc hình thành kỹ sống cho người nói chung trẻ em nói riêng trở thành nhiệm vụ quan trọng Kỹ sống phải đo vận dụng kỹ sống cá nhân để sống tích cực, sống hạnh phúc, sống có ý nghĩa Việc hình thành kỹ sống nhằm giúp trẻ phát triển hài hòa, toàn diện nhân cách Cung cấp cho trẻ kiến thức cần thiết kỹ sống để em sống cho lành mạnh có ý nghĩa Giúp em hiểu biến kiến thức kỹ sống cung cấp thành hành động cụ thể trình hoạt động thực tiễn với thân, với người khác, với xã hội, ứng phó trước nhiều tình huống, học cách giao tiếp, ứng xử với người, giải mâu thuẫn mối quan hệ thể thân cách tích cực Trong đó, Việt Nam nói chung, cách riêng thành phố Hồ Chí Minh, việc tìm hiểu thực trạng kỹ sống trẻ mầm non dường bắt đầu để ý đến Chẳng hạn đề tài luận văn thạc sĩ tác giả Mai Hiền Lê thử khảo sát thực trạng kỹ sống trẻ mẫu giáo lớn trường Mẫu giáo Thực hành (thuộc trường Cao đẳng Sư phạm Trung ương TP HCM) Như thế, tầm mức quan tâm đến trẻ mầm non hạn chế, nhỏ hẹp; chưa nói đến có chương trình cụ thể thực hình thành kỹ sống cho trẻ mầm non Nhận thức thực trạng, tầm quan trọng khẩn thiết mà định chọn đề tài nghiên cứu: “Kỹ sống trẻ – tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận kỹ sống, đề tài khảo sát thực trạng kỹ sống trẻ – tuổi sinh hoạt ngày hoạt động có chủ đích số trường mầm non TP Hồ Chí Minh Từ đó, xây dựng thử nghiệm số biện pháp tác động nhằm rèn luyện kỹ sống cho trẻ Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Kỹ sống trẻ – tuổi số trường mầm non TP Hồ Chí Minh 3.2 Khách thể nghiên cứu - Trẻ – tuổi giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ – tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu Kỹ sống trẻ – tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh đạt mức độ chưa cao Nguyên nhân trường mầm non, giáo viên chưa quan tâm mức đến việc rèn luyện kỹ sống cho trẻ Nếu giáo viên mầm non tìm biện pháp rèn luyện kỹ sống cho trẻ cách hữu hiệu, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ – tuổi kỹ sống trẻ nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Hệ thống hóa vấn đề lý luận có liên quan đến đề tài: kỹ năng, kỹ sống trẻ mầm non 5.2 Khảo sát thực trạng kỹ sống trẻ – tuổi số trường mầm non TP Hồ Chí Minh 5.3 Xây dựng thử nghiệm số biện pháp rèn luyện kỹ sống cho trẻ – tuổi số trường mầm non TP Hồ Chí Minh Giới hạn nghiên cứu 6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu Chỉ nghiên cứu số kỹ sống trẻ – tuổi giáo viên mầm non đánh giá đạt mức độ thấp sinh hoạt ngày hoạt động có chủ đích, không nghiên cứu tất kỹ sống trẻ 6.2 Giới hạn địa bàn nghiên cứu Trường mầm non BN Q.1; Trường mầm non 12, Quận Tân Bình; Trường mầm non BN Trường mầm non Tân Hòa, Huyện HM, TP Hồ Chí Minh Phương pháp nghiên cứu Câu 2: Dựa biểu trẻ, Quý Cô nhận thấy kỹ sống trẻ thấp?  Kỹ sống trẻ mức thấp ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………  Kỹ sống trẻ mức thấp thứ hai ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………  Kỹ sống trẻ mức thấp thứ ba ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 3: Xin Quý Cô cho biết, nguyên nhân dẫn đến kỹ sống trẻ thấp?  Kỹ sống trẻ mức thấp ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………  Kỹ sống trẻ mức thấp thứ hai ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………  Kỹ sống trẻ mức thấp thứ ba ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 4: Quý Cô gặp khó khăn việc rèn luyện kỹ sống cho trẻ? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 5: Quý Cô học tập kỹ sống chưa?  Chưa  Có mức độ nào: Cao Cơ – Trung bình Thấp Câu 6: Quý Cô có tập huấn việc rèn luyện kỹ sống cho trẻ chưa?  Chưa  Có mức độ nào: Cao Cơ – Trung bình Thấp Câu 7: Quý Cô hiểu biết kỹ sống trẻ cách nào? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu 8: Theo Quý Cô, có biện pháp tác động để nâng cao kỹ sống cho trẻ – tuổi? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………… _Xin chân thành cảm ơn hợp tác Quý Cô _Kính chúc Quý Cô sức khỏe thành đạt _Trân trọng kính chào! BẢNG ĐÁNH GIÁ KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ - TUỔI Họ tên trẻ: Lớp: Trường: Các mức độ Nội dung đánh giá Rất thấp KN Chăm sóc vệ sinh cá nhân Biết rửa tay xà trước sau ăn, sau vệ sinh tay bẩn Biết rửa mặt, đánh ngày Biết che miệng ho, hắt hơi, ngáp Nhận thức Thực Nhận thức Thực Nhận thức Thực Biết giữ đầu tóc gọn gàng, quần áo Nhận thức Thực KN Nhận thức thân Biết thông tin quan trọng Nhận thức thân gia đình Thực Biết ứng xử phù hợp với giới tính Nhận thức thân Thực Biết khả sở thích Nhận thức thân Thực Biết đề xuất trò chơi hoạt Nhận thức động thể sở thích cá nhân Thực Thấp Trung Bình Cao Rất cao BIÊN BẢN QUAN SÁT KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ 5-6 TUỔI Họ tên trẻ: Thời gian: Trường: Địa điểm: Lớp: Người quan sát: Nội dung STT Rửa tay xà trước ăn, sau vệ sinh tay bẩn Rửa mặt, đánh Che miệng ho, hắt hơi, ngáp Giữ đầu tóc gọn gàng, quần áo Biết thông tin quan trọng thân gia đình Ứng xử phù hợp với giới tính Biết khả sở thích thân Biết đề xuất trò chơi hoạt động thể sở thích cá nhân Ghi YÊU CẦU ĐỐI VỚI TRẺ KHI THỰC HIỆN CÁC THAO TÁC VỆ SINH CÁ NHÂN (Tài liệu tham khảo lấy trường mầm non TP HCM) 1.RỬA TAY Mở vòi nước nhẹ, làm ướt tay, khóa vòi nước, xát xà hai tay B : Kỳ cọ cổ tay Bàn tay phải nắm ngang cổ bàn tay trái (ngón tay phải nằm phía dưới, ngón lại nằm phía trên), xoay quanh cổ tay trái vòng B : Kỳ cọ mu bàn tay Đặt ngang ngón tay phải lên mu bàn tay trái (kỳ cọ theo đường dích dắc) B : Kỳ cọ kẽ ngón tay Dùng ngón ngón trỏ tay phải rửa kẽ ngón tay trái (ngón rửa kẽ ngón tay,ngón trỏ đỡ phía dưới), kỳ cọ kẽ ngón tay,bắt đầu kẽ ngón tay trước kẽ ngón tay lại B : Kỳ cọ ngón tay đầu móng tay Kỳ cọ ngón tay trước đến ngón trỏ Ngón tay tay phải kỳ cọ ngón tay rửa theo khía.Ngón trỏ tay phải đỡ phía ngón tay rửa Sau kỳ cọ đầu ngón tay Tương tự kỳ cọ cho ngón tay khác B : Kỳ cọ lòng bàn tay Lật ngửa lòng bàn tay, dùng ngón tay phải kỳ lòng bàn tay ngón tay * Tương tự, kỳ cọ tay phải B : Mở vòi nước (không mở to), rửa hết xà lau khô tay LAU MẶT B : Lau mắt Để khăn ướt lòng bàn tay Nâng bàn tay phải cao bàn tay trái, dùng ngón tay phải lau mắt phải từ vào vòng Tương tự , lau mắt trái B : Lau sống mũi Dùng tay phải kéo khăn dịch lên chút lau sống mũi tay B : Lau miệng Xê dịch khăn lau miệng tay B : Lau trán, má, cằm, cổ Gấp khăn làm đôi,dùng tay phải lau từ trán bên phải xuống má bên phải xuống cằm, cổ bên phải tương tự lật khăn để lau trán, má,cằm, cổ bên trái ĐÁNH RĂNG Lấy kem đánh vào bàn chải Trước đánh răng, trẻ phải xúc miệng Cầm bàn chải cách Cắn nhẹ (ngậm) hàm lại B : Chải mặt Chải cửa bên theo chiều lên, xuống, sau đưa bàn chải qua bên trái đưa sang phải để chải mặt theo chiều lên, xuống B : Chải mặt Chải mặt hàm trước Bắt đầu chải từ hàm bên từ trái qua phải theo chiều lên, xuống Khi đến phần mặt cửa, dựng bàn chải lên chải nhẹ nhàng,tránh chất mạnh Xoay cổ tay để chải mặt hàm bên phải Tương tự chải mặt hàm phía B : Chải mặt nhai Chải mặt nhai hàm dưới, sau chải mặt nhai hàm (từ trái sang phải) B : Xúc miệng sạch, rửa bàn chải, ca đánh cất vào chỗ qui định QUY TRÌNH ĐÁNH RĂNG Lấy kem đánh Súc miệng Lấy nước Đánh Cất bàn chải QUY TRÌNH RỬA TAY Xả nước Xoa xà phòng Rửa cổ tay, ngón tay, Rửa đầu ngón tay Rửa kẽ ngón tay mu bàn tay Xả xà phòng Lau khô tay MỘT SỐ BẢNG XỬ LÝ THỐNG KÊ SPSS 19.0 Hệ số tin cậy thang đánh giá mức độ kỹ sống trẻ 5-6 tuổi Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 969 32 Bảng xếp loại mức độ phát triển kỹ sống trẻ theo đánh giá giáo viên Statistics Hieu Cam biet va nhan cham N Giu Nhan soc suc Cham an thuc Tu va Hop Thich the tac ung Ton Su khoe, soc ve toan ve dinh sinh ca ca ban tin va hien voi trong dung tu cam nguoi quan he nguoi loi Giao duong nhan nhan than xuc khac noi tiep xa hoi khac Nhan Nhan thuc ve thuc ve Nhan moi moi thuc ve truong truong nghe xa hoi tu nhien thuat Sang tao Valid 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 59 Missing 0 0 0 0 0 0 0 5.491 2.271 5.7 2.3 8.7 7.1 8.4 8.915 9.610 7.7 8.8 9.542 9.983 12.01 13.00 966 051 458 356 746 119 983 69 00 3.932 1.669 3.93 1.27 3.52 3.42 3.02 3.2392 3.134 3.67 3.44 3.136 3.313 3.324 2.619 06 51 823 650 622 132 493 99 213 261 67 98 37 56 Mean Std deviation So sánh khác biệt trẻ trai trẻ gái mặt nhận thức So sánh khác biệt trẻ trai trẻ gái mặt thực So sánh khác biệt hai trường Bé Ngoan 1- Hóc Môn Bé Ngoan - Quận mặt nhận thức So sánh khác biệt hai trường Bé Ngoan 1- Hóc Môn Bé Ngoan - Quận mặt thực Kiểm nghiệm T-test trước sau thực nghiệm nhóm ĐC nhóm TN Group Statistics Lop VSCN1.NT.S VSCN1.TH.S VSCN2.NT.S VSCN2.TH.S VSCN3.NT.S VSCN3.TH.S VSCN4.NT.S VSCN4.TH.S NTBT1.NT.S NTBT1.TH.S NTBT2.NT.S NTBT2.TH.S TBT3.NT.S NTBT3.TH.S NTBT4.NT.S NTBT4.TH.S N Mean Std Deviation Std Error Mean La - Doi chung 25 2.7600 96954 19391 La - Thuc nghiem 25 3.9600 53852 10770 La - Doi chung 25 2.7000 64550 12910 La - Thuc nghiem 25 3.9200 49329 09866 La - Doi chung 25 2.9600 78951 15790 La - Thuc nghiem 25 3.8800 33166 06633 La - Doi chung 25 3.0400 67577 13515 La - Thuc nghiem 25 3.9200 27689 05538 La - Doi chung 25 2.9200 78951 15790 La - Thuc nghiem 25 3.8000 57735 11547 La - Doi chung 25 2.4200 88882 17776 La - Thuc nghiem 25 3.4800 64550 12910 La - Doi chung 25 2.8400 80000 16000 La - Thuc nghiem 25 3.7200 54160 10832 La - Doi chung 25 2.9600 78951 15790 La - Thuc nghiem 25 3.7200 45826 09165 La - Doi chung 25 2.2800 45826 09165 La - Thuc nghiem 25 3.5200 50990 10198 La - Doi chung 25 2.4200 50990 10198 La - Thuc nghiem 25 3.4800 58595 11719 La - Doi chung 25 2.2800 76811 15362 La - Thuc nghiem 25 3.6400 56862 11372 La - Doi chung 25 2.5200 71414 14283 La - Thuc nghiem 25 3.6400 57735 11547 La - Doi chung 25 2.5200 79162 15832 La - Thuc nghiem 25 3.9200 56862 11372 La - Doi chung 25 2.5200 74610 14922 La - Thuc nghiem 25 3.6800 55678 11136 La - Doi chung 25 2.4200 83267 16653 La - Thuc nghiem 25 3.6000 57735 11547 La - Doi chung 25 2.5200 74610 14922 La - Thuc nghiem 25 3.7200 54160 10832 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances VSCN1.NT.S VSCN1.TH.S VSCN2.NT.S VSCN2.TH.S VSCN3.NT.S VSCN3.TH.S VSCN4.NT.S VSCN4.TH.S NTBT1.NT.S NTBT1.TH.S NTBT2.NT.S NTBT2.TH.S NTBT3.NT.S NTBT3.TH.S NTBT4.NT.S NTBT4.TH.S Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed Equal variances assumed Equal variances not assumed F 16.344 3.990 13.840 8.490 3.963 3.736 4.613 4.118 5.610 863 3.768 1.612 1.074 003 876 2.092 Sig .000 022 001 005 037 009 037 048 022 007 008 010 005 008 034 005 t -5.410 df -5.410 37.522 -5.431 48 t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference Sig (2Mean Std Error tailed) Difference Difference Lower Upper 000 -1.20000 22181 -1.64598 -.75402 000 -1.20000 22181 -1.64922 -.75078 48 000 -.72000 16248 -1.04669 -.39331 -5.431 44.903 000 -.72000 16248 -1.04727 -.39273 -5.372 48 000 -.92000 17127 -1.26436 -.57564 -5.372 32.215 000 -.92000 17127 -1.26877 -.57123 -6.025 48 000 -.88000 14606 -1.17367 -.58633 -6.025 31.837 000 -.88000 14606 -1.17757 -.58243 -4.885 48 000 -.76000 19562 -1.15332 -.36668 -4.885 43.960 000 -.76000 19562 -1.15425 -.36575 -6.639 48 108 -.36000 21970 -.80173 08173 -6.639 43.807 108 -.36000 21970 -.80282 08282 -4.554 48 000 -.88000 19322 -1.26849 -.49151 -4.554 42.181 000 -.88000 19322 -1.26988 -.49012 -4.163 48 000 -.76000 18257 -1.12709 -.39291 -4.163 38.523 000 -.76000 18257 -1.12944 -.39056 -9.044 48 000 -1.24000 13711 -1.51568 -.96432 -9.044 47.463 000 -1.24000 13711 -1.51576 -.96424 -6.180 48 000 -.96000 15535 -1.27235 -.64765 -6.180 47.101 000 -.96000 15535 -1.27250 -.64750 -6.278 48 000 -1.20000 19114 -1.58431 -.81569 -6.278 44.230 000 -1.20000 19114 -1.58515 -.81485 -4.791 48 000 -.88000 18367 -1.24929 -.51071 -4.791 45.982 000 -.88000 18367 -1.24971 -.51029 -4.720 48 000 -.92000 19494 -1.31194 -.52806 -4.720 43.559 000 -.92000 19494 -1.31298 -.52702 -5.512 48 000 -.84000 18619 -1.21436 -.46564 -5.512 44.403 000 -.84000 18619 -1.21514 -.46486 -6.369 48 022 -.48000 20265 -.88745 -.07255 -6.369 42.744 022 -.48000 20265 -.88875 -.07125 -5.037 48 004 -.56000 18439 -.93074 -.18926 -5.037 43.796 004 -.56000 18439 -.93166 -.18834 So sánh điểm trung bình nhóm Thực nghiệm trước sau thực nghiệm One-Sample Test Test Value = t df Sig (2- Mean 95% Confidence Interval tailed) Difference of the Difference Lower Upper Rua tay bang xa phong 32.750 24 000 2.88000 2.6985 3.0615 VSCN1.NT.S 36.768 24 000 3.96000 3.7377 4.1823 Rua tay bang xa phong 25.981 24 000 3.00000 2.7617 3.2383 VSCN1.TH.S 39.733 24 000 3.92000 3.7164 4.1236 21.901 24 000 2.96000 2.6811 3.2389 58.493 24 000 3.88000 3.7431 4.0169 19.799 24 000 2.80000 2.5081 3.0919 70.787 24 000 3.92000 3.8057 4.0343 24.249 24 000 2.80000 2.5617 3.0383 32.909 24 000 3.80000 3.5617 4.0383 15.883 24 000 2.44000 2.1229 2.7571 26.336 24 000 3.40000 3.1336 3.6664 14.525 24 000 2.72000 2.3335 3.1065 VSCN4.NT.S 34.343 24 000 3.72000 3.4964 3.9436 Giu gon gang dau toc, quan ao 17.180 24 000 2.72000 2.3932 3.0468 VSCN4.TH.S 40.589 24 000 3.72000 3.5308 3.9092 Biet thong tin ban than, gia dinh 18.496 24 000 2.32000 2.0611 2.5789 NTBT1.NT.S 34.516 24 000 3.52000 3.3095 3.7305 Biet thong tin ban than, gia dinh 19.053 24 000 2.20000 1.9617 2.4383 NTBT1.TH.S 29.696 24 000 3.48000 3.2381 3.7219 Ung xu phu hop gioi tinh 17.021 24 000 2.60000 2.2847 2.9153 NTBT2.NT.S 32.007 24 000 3.64000 3.4053 3.8747 Ung xu phu hop gioi tinh 20.152 24 000 2.12000 1.9029 2.3371 NTBT2.TH.S 29.445 24 000 3.40000 3.1617 3.6383 Biet kha nang, so thich BT 16.166 24 000 2.80000 2.4425 3.1575 NTBT3.NT.S 32.007 24 000 3.64000 3.4053 3.8747 Biet kha nang, so thich BT 20.785 24 000 2.40000 2.1617 2.6383 NTBT3.TH.S 33.047 24 000 3.68000 3.4502 3.9098 Biet de xuat tro choi 15.719 24 000 2.68000 2.3281 3.0319 NTBT4.NT.S 31.177 24 000 3.60000 3.3617 3.8383 Biet de xuat tro choi 12.702 24 000 2.20000 1.8425 2.5575 NTBT4.TH.S 34.343 24 000 3.72000 3.4964 3.9436 Rua mat, danh rang VSCN2.NT.S Rua mat, danh rang VSCN2.TH.S Che mieng ho, ngap, hat hoi VSCN3.NT.S Che mieng ho, ngap, hat hoi VSCN3.TH.S Giu gon gang dau toc, quan ao So sánh điểm trung bình nhóm Đối chứng trước sau thực nghiệm One-Sample Statistics N Mean Std Deviation Std Error Mean Rua tay bang xa phong 25 2.6000 1.08012 21602 VSCN1.NT.S 25 2.7600 96954 19391 Rua tay bang xa phong 25 3.1200 60000 12000 VSCN1.TH.S 25 3.2000 64550 12910 Rua mat, danh rang 25 2.9200 75939 15188 VSCN2.NT.S 25 2.9600 78951 15790 Rua mat, danh rang 25 2.8000 70711 14142 VSCN2.TH.S 25 3.0400 67577 13515 Che mieng ho, ngap, hat hoi 25 2.8800 1.05357 21071 VSCN3.NT.S 25 3.0400 78951 15790 Che mieng ho, ngap, hat hoi 25 2.9600 93452 18690 VSCN3.TH.S 25 3.0400 88882 17776 Giu gon gang dau toc, quan ao 25 2.6800 74833 14967 VSCN4.NT.S 25 2.8400 80000 16000 Giu gon gang dau toc, quan ao 25 2.4400 58310 11662 VSCN4.TH.S 25 2.9600 78951 15790 Biet thong tin ban than, gia dinh 25 2.2400 43589 08718 NTBT1.NT.S 25 2.2800 45826 09165 Biet thong tin ban than, gia dinh 25 2.3600 63770 12754 NTBT1.TH.S 25 2.5200 50990 10198 Ung xu phu hop gioi tinh 25 2.2800 79162 15832 NTBT2.NT.S 25 2.4400 76811 15362 Ung xu phu hop gioi tinh 25 2.2400 66332 13266 NTBT2.TH.S 25 2.5200 71414 14283 Biet kha nang, so thich BT 25 2.6000 81650 16330 NTBT3.NT.S 25 2.7200 79162 15832 Biet kha nang, so thich BT 25 2.5200 65320 13064 NTBT3.TH.S 25 2.8400 74610 14922 Biet de xuat tro choi 25 3.0800 81240 16248 NTBT4.NT.S 25 3.1200 83267 16653 Biet de xuat tro choi 25 2.7600 1.05198 21040 NTBT4.TH.S 25 3.1600 74610 14922 [...]... cao một số kỹ năng của học sinh: kỹ năng tự nhận thức bản thân, kỹ năng ứng xử trong giao tiếp, kỹ năng chia sẻ và hợp tác, kỹ năng phân biệt hành vi hợp lý và hành vi chưa hợp lý Cũng trong thời gian này, tại TP Hồ Chí Minh, tác giả Mai Hiền Lê đã nghiên cứu kỹ năng sống của trẻ mầm non, với đề tài: Một số biểu hiện kỹ năng sống của trẻ lớp mẫu giáo lớn trường mầm non Thực Hành thành phố Hồ Chí Minh ... Hiệp: Kỹ năng sống – một số kỹ năng cần thiết, Kỹ năng sống – Bạn là ai?; Nguyễn Minh Anh: Kỹ năng sống – Rèn luyện bản thân; Nguyễn Minh Anh – Nguyễn Thị Chung: Kỹ năng sống – Hoàn thiện chính mình; Trần Văn Nghĩa: Kỹ năng sống – Sơ cấp cứu và an toàn; Đỗ Hồng Ngọc: Kỹ năng sống – Những bệnh - tật ở tuổi học trò và cách phòng tránh Bộ sách cung cấp những kiến thức cơ bản về kỹ năng sống, giúp học sinh... mầm non đánh giá những kỹ năng sống mà trẻ 5 – 6 tuổi còn ở mức độ thấp Sau đó sẽ chọn ra hai kỹ năng sống trẻ đạt ở mức độ thấp, và sẽ thử nghiệm bằng những biện pháp tác động phù hợp nhằm rèn luyện các kỹ năng này cho trẻ 7.2.3 Phương pháp phỏng vấn - Phỏng vấn một số giáo viên trường mầm non về việc tổ chức hoạt động nhằm rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ 5 – 6 tuổi - Phỏng vấn một số hiệu trưởng trường. .. điểm của đề tài này, tác giả đã mạnh dạn bước đầu đi vào nghiên cứu về kỹ năng sống của đối tượng mới là trẻ em mầm non và đã có cuộc khảo sát khá đầy đủ về các kỹ năng sống của trẻ mẫu giáo lớn Nhưng giới hạn của đề tài là mới chỉ khảo sát ở một trường mầm non, và việc thử nghiệm tác động nâng cao kỹ năng sống của trẻ chỉ dừng lại ở một kỹ năng giao tiếp Tuy vậy, việc nghiên cứu kỹ năng sống cho trẻ mầm. .. được quan tâm Kỹ năng sống được xem là một phương thức ứng phó hay là những kỹ năng cần thiết để tồn tại Ngoài ra, nhiều nhà nghiên cứu rất quan tâm đến việc phân loại các kỹ năng sống cũng như phân biệt các kỹ năng sống Các kỹ năng sống được phân loại thành các nhóm sau: ∗ Nhóm kỹ năng tồn tại: bao gồm những kỹ năng cần có để con người có thể tồn tại ∗ Nhóm kỹ năng chung: là những kỹ năng giúp con... luyện kỹ năng sống được thử nghiệm ở khu vực TP Hồ Chí Minh của TS Huỳnh Văn Sơn và các cộng sự dưới sự tài trợ hai năm liền của bảo hiểm DAIICHI LIFE, nhiều chuyên đề về huấn luyện hay trang bị kỹ năng sống cho sinh viên được thực hiện Cũng có thể đề cập đến một vài tài liệu đề cập đến khái niệm kỹ năng sống, phân loại và nội dung cơ bản của kỹ năng sống như quyển Nhập môn kỹ năng sống, Bạn trẻ và kỹ năng. .. ra của cuộc sống và thích nghi với cuộc sống Theo quan niệm của chúng tôi, kỹ năng sống là những năng lực tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân thích ứng và tồn tại trong cuộc sống Và, cũng chính những kỹ năng này giúp cá nhân thể hiện năng lực của mình thích nghi với những thách thức trong cuộc sống và phát triển 1.2.1.3 Phân loại kỹ năng sống Tùy theo quan niệm khác nhau về kỹ năng sống mà số lượng... hội Kỹ năng sống là khả năng thể hiện, thực thi năng lực tâm lý xã hội này Tác giả Xkomni thì cho rằng: Kỹ năng sống là khả năng con người thực hiện những hành vi thích ứng với những thách thức và những đòi hỏi của cuộc sống Kỹ năng sống thể hiện năng lực sống của con người trong cuộc sống cá nhân, trong mối quan hệ xã hội… Từ góc độ tâm lý học tác giả Nguyễn Quang Uẩn khẳng định: Kỹ năng sống là một. .. những kỹ năng sống quan trọng đối với thế hệ trẻ và người lớn Vì thế, kỹ năng sống ở đây được phân loại thành 3 nhóm chủ yếu: - Nhóm kỹ năng chung bao gồm: + Những kỹ năng đơn giản trong đời sống gia đình như: Kỹ năng phòng ngừa những bệnh lây lan qua đường tình dục; Kỹ năng an toàn thực phẩm; Kỹ năng hiểu biết về dinh dưỡng… + Kỹ năng quản lý gia đình và các phương pháp học tập + Kỹ năng nâng cao đời sống. .. triển cá nhân - Kỹ năng sống để tạo mối quan hệ với người khác - Kỹ năng công nghệ, theo đề nghị của các đại diện trẻ tại một hội nghị (ESCAP nhấn mạnh đến kỹ năng công nghệ thông tin) đ Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn Tác giả Nguyễn Quang Uẩn phân chia kỹ năng sống thành 3 nhóm chính [39,tr.1-3] 1- Nhóm thứ nhất: Kỹ năng về cuộc sống cá nhân, bao gồm các kỹ năng: Kỹ năng sinh hoạt cá nhân, Kỹ năng rèn luyện ... tài: kỹ năng, kỹ sống trẻ mầm non 5. 2 Khảo sát thực trạng kỹ sống trẻ – tuổi số trường mầm non TP Hồ Chí Minh 5. 3 Xây dựng thử nghiệm số biện pháp rèn luyện kỹ sống cho trẻ – tuổi số trường mầm non. .. sở lý luận 166 1.2.1 Kỹ sống 166 1.2.2 Kỹ sống trẻ – tuổi 28 CHƯƠNG 498 THỰC TRẠNG KỸ NĂNG SỐNG CỦA TRẺ – TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ... giáo dục trẻ – tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết nghiên cứu Kỹ sống trẻ – tuổi số trường mầm non thành phố Hồ Chí Minh đạt mức độ chưa cao Nguyên nhân trường mầm non, giáo