biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố hồ chí minh

Những nghiên cứu gần đây của một số tác giả lại quan tâm đến những biểu hiện cụ thể của xúc cảm, tình cảm như: “Mức độ thể hiện xúc cảm bản thân của trẻ 4 – 5 tuổi qua trò chơi đóng vai

Trần Hoàng Thị Thu Thủy

BIỂU HIỆN TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO

TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH

Trần Hoàng Thị Thu Thủy

BIỂU HIỆN TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO

Chuyên ngành : Tâm lí học

Mã số : 60 31 04 01

LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

TS TRẦN THỊ QUỐC MINH

Thành phố Hồ Chí Minh – 2014

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là nghiên cứu do chính tôi thực hiện

Các số liệu và kết quả trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng công

bố trong một công trình nào khác

Tác giả

Trần Hoàng Thị Thu Thủy

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy cô của khoa Tâm lý – Giáo dục, phòng Sau đại học và trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, những người đã tạo điều kiện tốt nhất cho tập thể lớp cao học Tâm lý học khóa 23 trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường

Đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Trần Thị Quốc Minh, người

đã tận tình hướng dẫn và động viên tôi trong suốt quá trình hoàn thành luận văn này

Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý Cô giáo và tập thể các cháu mầm non khối lớp lá ở trường Mầm non Thực Hành và Mầm non Sài Gòn đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình thực hiện đề tài

Tôi xin chân thành cảm ơn!

MỤC LỤC

Trang phụ bìa

Lời cam đoan

Mục lục

Danh mục từ viết tắt

Danh mục các bảng

Danh mục các biểu đồ

Danh mục các hình

MỞ ĐẦU 1

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI 6

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề xúc cảm, tình cảm 6

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề xúc cảm, tình cảm trên thế giới 6

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề xúc cảm, tình cảm ở Việt Nam 8

1.2 Lý luận về biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 12

1.2.1 Một số khái niệm có liên quan 12

1.2.2 Đặc điểm tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 27

1.2.3 Biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi 30

1.2.4 Nội dung lĩnh vực tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong Chương trình giáo dục mầm non và trong bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi 36

1.2.5 Vai trò của tình cảm đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 39

1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 43

Tiểu kết chương 1 52

Chương 2 THỰC TRẠNG BIỂU HIỆN TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI Ở MỘT SỐ TRƯỜNG MẦM NON TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 54

2.1 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 54

2.1.1 Mục đích nghiên cứu 54

2.1.2 Nội dung nghiên cứu 54

2.1.3 Phương pháp nghiên cứu 54

2.2 Kết quả nghiên cứu thực trạng 61

2.2.1 Đánh giá chung về thực trạng biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 61

2.2.2 Thực trạng biểu hiện tình cảm trí tuệ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 63

2.2.3 Thực trạng biểu hiện tình cảm đạo đức của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 66

2.2.4 Thực trạng biểu hiện tình cảm thẩm mĩ của trẻ mẫu giáo 5 -6 tuổi 71

2.2.5 Kết quả so sánh biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trên các phương diện 75

2.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 91

2.2.7 Kết quả nghiên cứu trường hợp bằng test tranh vẽ người 94

2.3 Đề xuất một số biện pháp nâng cao mức độ biểu hiện tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 101

2.3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 101

2.3.2 Các nhóm biện pháp nâng cao mức độ biểu hiện tình cảm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 103

2.3.3 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 109

Tiểu kết chương 2 113

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 115

TÀI LIỆU THAM KHẢO 118 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CPTTENT : Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi

CTGDMN : Chương trình giáo dục mầm non

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Mô tả khách thể quan sát 55

Bảng 2.2 Mức độ biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi 62

Bảng 2.3 Biểu hiện tình cảm trí tuệ của trẻ MG 5 – 6 tuổi 63

Bảng 2.4 Đánh giá của giáo viên về biểu hiện TCTT của trẻ MG 5 – 6 tuổi 65

Bảng 2.5 Biểu hiện tình cảm đạo đức của trẻ MG 5 – 6 tuổi 66

Bảng 2.6 Đánh giá của giáo viên về biểu hiện xúc cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi 68

Bảng 2.7 Đánh giá của giáo viên về biểu hiện TCĐĐ của trẻ MG 5 – 6 tuổi 70

Bảng 2.8 Biểu hiện tình cảm thẩm mĩ của trẻ MG 5 – 6 tuổi 71

Bảng 2.9 Đánh giá của giáo viên về biểu hiện TCTM của trẻ MG 5 – 6 tuổi 73

Bảng 2.10 So sánh biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo giới tính 75

Bảng 2.11 So sánh các nhóm biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính 77

Bảng 2.12 So sánh biểu hiện TCTT của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính 78

Bảng 2.13 So sánh biểu hiện TCĐĐ của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo giới tính 80

Bảng 2.14 So sánh biểu hiện TCTM của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính 82

Bảng 2.15 So sánh biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo trường 84

Bảng 2.16 So sánh các nhóm biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo trường 85

Bảng 2.17 So sánh biểu hiện TCTT của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo trường 87

Bảng 2.18 So sánh biểu hiện TCĐĐ của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo trường 88

Bảng 2.19 So sánh biểu hiện TCTM của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo trường 90

Bảng 2.20 Các yếu tố ảnh hưởng đến sự biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi 92

Bảng 2.21 Kết quả khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 110

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1 Mức độ biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi 62 Biểu đồ 2.2 Mức độ biểu hiện các loại tình cảm của MG 5 – 6 tuổi 74 Biểu đồ 2.3 So sánh biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính 76 Biểu đồ 2.4 So sánh các nhóm biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo giới tính 77 Biểu đồ 2.5 So sánh biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi theo trường 84 Biểu đồ 2.6 So sánh các nhóm biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 - 6 tuổi theo trường 86

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1 Tranh vẽ người của bé trai N.G.H 95Hình 2.2 Tranh vẽ người của bé trai N.G.T 98

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nhận thức, ý chí và tình cảm là ba mặt cơ bản trong đời sống tâm lý của con người, trong đó tình cảm là một lĩnh vực khó đánh giá nhất và có ảnh hưởng rất lớn đến đời sống của con người [32, tr.69], [61] Vấn đề xúc cảm, tình cảm đã được đề cập ngay từ thời Cổ đại trong quan điểm của Platon, Aristote, sau này là Descartes, Spinoza và rất nhiều nhà tâm lý học nổi tiếng thế giới như W.James, S.Freud, R Solomon, S.Tomkins, P.Ekmen, C.Izard, R.Plutchik,

Nhiều nhà nghiên cứu trong lĩnh vực tâm lý học và xã hội học như H Gardner, P Salovey, J Mayer, D Goleman đã đưa vấn đề giáo dục tình cảm lên hàng đầu với hai

lý do: Một là nhiều hiện tương tiêu cực liên quan đời sống của cá nhân và xã hội gia tăng đến mức báo động mà một trong những nguyên nhân chủ yếu là để cho những xúc cảm tiêu cực của trẻ phát triển không được chế ngự như hiện tượng vô cảm, rối loạn cảm xúc, không diễn đạt được cảm xúc Hai là trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển mạnh mẽ, con người dường như sống trong một môi trường vô cảm từ nhỏ, làm tàn lụi đi những xúc cảm tích cực hết sức cần thiết cho sự phát triển của mỗi con người Những đứa trẻ sinh ra và lớn lên ở các đô thị chịu sự ảnh hưởng của những hiện tượng này rõ nhất Cùng lúc đó, trẻ tiếp nhận một cách vô thức từ môi trường xung quanh, từ người lớn, từ các phương tiện truyền thông và bắt chước cách thể hiện đó làm cho tình cảm của trẻ có xu hướng bất ổn định [45, tr.381]

Trong quá trình trưởng thành, con người tiếp thu rất nhiều thứ để phát triển trí óc nhưng tình cảm là cái phải được nuôi dưỡng và bồi dưỡng từ nhỏ Nhận thức được điều này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung giáo dục tình cảm vào trong

“Chương trình giáo dục mầm non” (CTGDMN) ban hành ngày 25 tháng 7 năm 2009

Tình cảm và kỹ năng xã hội trở thành một trong năm lĩnh vực được quan tâm phát triển cho trẻ, bên cạnh thể chất, nhận thức, ngôn ngữ và thẩm mĩ Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục đưa tình cảm vào thành một trong những nội dung đánh giá của bộ “Chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi” (CPTTENT) ban hành kèm theo thông tư số 23/2010/TT-

BGDĐT ngày 22 tháng 7 năm 2010 [6], [7]

Nhiều công trình nghiên cứu khoa học dưới góc độ sinh lý, tâm vận động, tâm lý

xã hội đã khẳng định sự phát triển của trẻ từ 0 - 6 tuổi là giai đoạn phát triển có tính quyết định để tạo nên thể lực, nhân cách, năng lực phát triển trí tuệ trong tương lai Sự phát triển về mặt tình cảm đan cài trong sự phát triển của trẻ ở các lĩnh vực khác Đặc biệt là đối với lứa tuổi mẫu giáo, tình cảm thống trị tất cả các mặt trong hoạt động tâm

lý của đứa trẻ Sự chậm phát triển ở lĩnh vực tình cảm có thể dẫn đến sự chậm phát triển ở các lĩnh vực khác và ngược lại [4], [43] Chính vì lẽ đó, tình cảm thường được nghiên cứu trong mối quan hệ với các lĩnh vực khác của nhân cách như đề tài nghiên

cứu khoa học và công nghệ cấp Bộ của PGS.TS Nguyễn Thạc “Nghiên cứu đặc điểm nhân cách của trẻ em mẫu giáo 5 - 6 tuổi” (2001); “Nghiên cứu đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo 5 tuổi” của TS Phan Thị Ngọc Anh (2010-2012)

Những nghiên cứu gần đây của một số tác giả lại quan tâm đến những biểu hiện cụ

thể của xúc cảm, tình cảm như: “Mức độ thể hiện xúc cảm bản thân của trẻ 4 – 5 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non” của Lê Thị Luận; “Kỹ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc của trẻ 5 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố

Hồ Chí Minh” của Ngô Thị Thạch Thảo; “Biểu hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mồ côi 7 – 11 tuổi qua tranh vẽ tại làng SOS Gò Vấp Thành phố Hồ Chí Minh” của Trần

Thị Thu Vân Tôi nhận thấy chưa có đề tài nào nghiên cứu những biểu hiện tình cảm

của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong khi việc tìm hiểu những biểu hiện tình cảm đặc trưng

của giai đoạn lứa tuổi này rất có ý nghĩa, vì lí do đó tôi chọn đề tài “Biểu hiện

tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh”

2 Mục đích nghiên cứu

Tìm hiểu thực trạng biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh để đề xuất một số biện nhằm nâng cao mức độ biểu hiện tình cảm của trẻ

3 Đối tượng nghiên cứu và khách thể nghiên cứu

3.1 Đối tượng nghiên cứu

Biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

3.2 Khách thể nghiên cứu

Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh

4 Giả thuyết nghiên cứu

Tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại thành phố Hồ Chí Minh đã biểu hiện phong phú, sâu sắc và bền vững Có sự khác biệt giữa các tham

số nghiên cứu (giới tính, trường mầm non) của đề tài

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

− Nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến đề tài

− Nghiên cứu thực trạng biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi và đề xuất một số biện pháp nhằm làm cho biểu hiện tình cảm của trẻ phong phú, sâu sắc và bền vững hơn

6 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Giới hạn về nội dung nghiên cứu: Người nghiên cứu sẽ tiến hành nghiên cứu biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi trong hoạt động vui chơi Trong đó, trọng tâm

là nghiên cứu 31 biểu hiện cụ thể của ba loại tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức, tình cảm thẩm mĩ ở góc độ xu hướng phát triển tình cảm của trẻ

− Giới hạn về địa bàn: Vì thời gian và kinh phí có hạn, chúng tôi chỉ tiến hành nghiên cứu đề tài này trên 100 trẻ, 20 giáo viên, 10 phụ huynh tại 2 trường mầm non trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh (Tp HCM)

+ Trường mầm non Thực Hành (MNTH), địa chỉ: 182 Nguyễn Chí Thanh,

P 3, Q.10

+ Trường mầm non Sài Gòn (MNSG), địa chỉ: 449 Lê Hồng Phong, P 2, Q.10

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

− Mục đích: tìm ra cơ sở lí thuyết, hệ thống hóa nội dung và xây dựng công cụ nghiên cứu cho đề tài

− Cách thức: nghiên cứu hệ thống các tài liệu đã được xuất bản, các trang thông tin điện tử và các công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.1 Phương pháp quan sát

− Đây là phương pháp nghiên cứu chính của đề tài

− Mục đích quan sát: xác định thực trạng biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 –

6 tuổi

− Khách thể quan sát: 100 trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

− Nội dung quan sát: các biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở trường

− Cách thực hiện:

+ Lập biên bản quan sát các biểu hiện tình cảm trên từng trẻ

+ Lập kế hoạch quan sát trẻ trong các hoạt động vui chơi ở trường

+ Tiến hành quan sát và đánh dấu vào biên bản

+ Ghi lại kết quả quan sát vào biên bản

+ Xử lý các cứ liệu thu thập được

7.2.2 Phương pháp nghiên cứu trường hợp

− Mục đích: nghiên cứu sâu các biểu hiện tình cảm của một cá nhân qua tranh vẽ, xác định nguyên nhân, các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tình cảm của trẻ

+ Phân tích những biểu hiện tình cảm của trẻ thể hiện qua tranh vẽ

7.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

− Mục đích: tìm hiểu đánh giá của giáo viên về biểu hiện tình cảm của những trẻ

5 – 6 tuổi, tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến tình cảm của trẻ và các biện pháp tác động mà giáo viên đã áp dụng

− Cách thức xây dựng phiếu điều tra:

+ Dựa trên cơ sở lý thuyết để thiết kế nội dung câu hỏi

+ Thiết kế bảng câu hỏi mở để trưng cầu ý kiến, lấy đó làm cơ sở để xây dựng phiếu điều tra hoàn chỉnh

− Thu thập số liệu tiến hành trên giáo viên mầm non có phụ trách các lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi

− Xử lý và phân tích số liệu sau khi thu thập được

7.2.4 Phương pháp phỏng vấn

− Mục đích: khai thác thông tin của trẻ về nguyên nhân của một số biểu hiện từ kết quả quan sát và sản phẩm tranh vẽ, thu thập ý kiến của giáo viên mầm non nhằm làm rõ một số biểu hiện về tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở các lớp phụ trách, thu thập ý kiến của phụ huynh có con em đang học lớp mẫu giáo 5 – 6 tuổi về một số biểu hiện về tình cảm của trẻ ở nhà và trong đời sống

− Cách thức:

+ Thiết kế bảng câu hỏi phỏng vấn dự kiến

+ Trò chuyện với một số trẻ trong quá trình quan sát trẻ chơi, vẽ tranh của trẻ + Tiến hành phỏng vấn giáo viên tại trường và phỏng vấn phụ huynh tại điểm hẹn Có ghi chép, thu âm và ghi hình nếu được phép

7.3 Phương pháp thống kê toán học

− Sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xử lý số liệu như: tình tần số, tỷ lệ phần trăm, trị số trung bình, kiểm nghiệm T từ đó bình luận kết quả để làm rõ các dữ liệu định lượng của đề tài

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TÌNH CẢM CỦA TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI

1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề xúc cảm, tình cảm

1.1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề xúc cảm, tình cảm trên thế giới

Trong khi phản ánh thế giới khách quan con người không chỉ nhận thức thế giới

đó mà còn tỏ thái độ của mình với nó Những hiện tượng tâm lý biểu thị thái độ của con người đối với những cái mà họ nhận thức được, hoặc làm ra được gọi là xúc cảm

và tình cảm Vì lẽ đó, vấn đề xúc cảm, tình cảm sớm đã được đề cập từ thời cổ đại

trong quan điểm của Platon, Aristote, Descartes, Spinoza, Hobbes, Hume Các nhà triết học Hy Lạp cổ đại xem xúc cảm là một dạng đặc biệt của nhận thức, còn trạng thái hài lòng hay đau khổ liên qua đến biểu tượng về lợi ích hay tai họa Các nhà triết học Phục Hưng như J.Locke, G.Leibnis cũng có cái nhìn tương tự về vấn đề xúc cảm [25, tr.758]

Nhưng việc nghiên cứu về xúc cảm chỉ thực sự bắt đầu khi Charles Darwin cho ra

đời tác phẩm “Sự biểu hiện xúc cảm ở người và động vật” (1872) Đây là một công

trình nghiên cứu khoa học cụ thể đầu tiên về xúc cảm Darwin cho rằng xúc cảm là sản phẩm của sự tiến hóa, nó cũng phát triển thông qua chọn lọc tự nhiên và có tính phổ quát xuyên văn hóa Theo Darwin, sự biểu hiện của xúc cảm liên quan đến nhiều hệ thống: biểu hiện trên khuôn mặt, phản ứng hành vi và phản ứng vật lý, trong đó bao gồm sự thay đổi về sinh lý , tư thế và giọng nói [35, tr.407]

Từ đó có rất nhiều hướng nghiên cứu khác nhau về xúc cảm Hướng nghiên cứu khía cạnh sinh lý về xúc cảm có thể kể đến một số lý thuyết sau:

Thuyết sinh lý về xúc cảm của Jame – Lange là lý thuyết tương đối đầy đủ đầu tiên

và đơn giản nhất về xúc cảm, ra đời nhờ sự kết hợp của nhà triết học, tâm lý học người

Mỹ, William James và nhà sinh lý người Đan Mạch, Carl Lange Thuyết này coi xúc cảm là tổng hợp các thay đổi sinh lý của cơ thể, xuất hiện trước một tác động từ bên

ngoài được con người nhận thức, chẳng hạn “Bạn đang run rẩy do đó bạn mới cảm thấy sợ hãi” [9, tr.8]

Mặc dù lý thuyết James – Lange còn nhiều điểm khó chấp nhận nhưng nó cũng có sức ảnh hưởng vào những năm 20 – 40 của thế kỷ XX, sau đó Walter Canon và Philip Bard đã chứng minh rằng các trạng thái xúc cảm và những thay đổi sinh lý của cơ thể xảy ra đồng thời nhưng độc lập với nhau, không có quan hệ hệ quả như lý thuyết của James – Lange, gọi là lý thuyết Cannon-Bard [50]

Nhiều năm sau, Stanley Schachter và học trò của ông, Jerome Singer đã bổ sung

thêm yếu tố mới trong lí thuyết Schachter-Singer của mình Họ cho rằng xúc cảm diễn

ra nhờ quan sát hoàn cảnh hiện tại của chúng ta và so sánh bản thân chúng ta với người khác Do đó xúc cảm là kết quả của quá trình gồm hai giai đoạn: kích thích sinh lý nói chung và kinh nghiệm của cảm xúc [53] Lí thuyết của Schachter-Singer đi theo hướng nhận thức về xúc cảm

Theo hướng nghiên cứu này còn có các nhà tâm lý học như H Spencer (1890), W.Wundt (1896), R.S.Woodworth (1938), S.L.Rubinxtein (1946), P.M.Iacovson (1956), M.B.Arnold (1960), A.N.Leonchiev (1971), P.K.Anokhin (1964), R.Lazarus (1964), P.V.Ximonov (1981), Luk (1982) Các kết quả nghiên cứu của họ đã chứng

minh rằng nguồn gốc xúc cảm của con người là từ nhận thức [21] Chẳng hạn lý thuyết thẩm định xúc cảm (appraisal theory) của Magda B Arnold và Richard Lazarus cho

rằng chất lượng và cường độ của cảm xúc được điều khiển bởi quá trình nhận thức [52] P.M Iacovson cũng chỉ ra rằng xúc cảm của người xuất hiện khi các sự vật hiện tượng trong thế giới khách quan tác động vào bộ não người mà họ nhận thức và làm ra được [33]

Những nghiên cứu gần đây tập trung vào mối quan hệ giữa những thay đổi biểu hiện khuôn mặt và sự trải nghiệm các xúc cảm khác nhau

Năm 1974, lý thuyết quá trình đối lập của xúc cảm (Opponent – Process theory)

được phát triển bởi hai nhà tâm lý học R Solomon và J Corbit Thuyết này cho rằng mỗi trạng thái hoặc xúc cảm mà chúng ta trải nghiệm sẽ kích thích một động lực khác

để trải nghiệm xúc cảm đối lập Ví dụ: niềm vui tạo ra sự đối lập với nó là nỗi đau,

trầm cảm đối lập với hứng khởi [54]

Silvan Tomkins (1962,1963) là người đã làm sống lại học thuyết của Darwin và nghiên cứu về các biểu hiện xúc cảm của khuôn mặt, sau đó được Carroll E Izard (1971, 1972) và Paul Ekman (1972), Wallace Friesen (1971), Robert Plutchik (1980) tiếp tục phát triển C Izard chủ yếu nghiên cứu về vai trò của xúc cảm trong sự phát

triển nét mặt của con người và đã cho ra đời nhiều tác phẩm như: Bộ mặt của các cảm xúc (1971), Những phức hợp các cảm xúc (1972) và “Những cảm xúc ở người” (1977)

P Ekman đã bỏ ra hơn 40 năm quan sát nét mặt của con người và tạo ra “bản đồ cảm

xúc” (atlas of emotions) với hơn 10.000 biểu hiện xúc cảm khác nhau trên khuôn mặt Còn Plutchik lại dùng một “bánh xe cảm xúc” (wheel of emotions) để minh họa 8 xúc cảm cơ bản của con người, mô hình này đã chứng minh rằng các xúc cảm khác nhau

có thể được kết hợp hoặc pha trộn với nhau [10], [34], [51], [58]

Lĩnh vực xúc cảm, tình cảm ngày càng được nghiên cứu mở rộng về nhiều phía bởi các nhà tâm lý học trên khắp thế giới Trí tuệ xúc cảm là một nhánh nghiên cứu tương đối mới trong tâm lý học và thu hút sự quan tâm của nhiều nhà tâm lý học lẫn xã hội học như Howard Gardner, Peter Salovey, John Mayer, Daniel Goleman Tiến sĩ Daniel Goleman không phải là người đầu tiên đề cập tới thuật ngữ “trí tuệ xúc cảm” nhưng ông là người đi tiên phong trong việc nghiên cứu các chỉ số tình cảm và giới thiệu rộng rãi đến đọc giả thông qua quyển Emotional Intelligence xuất bản năm 1995 Tác giả đã đưa ra những chứng cứ, lập luận để đánh giá đúng đắn về tầm quan trọng ngang bằng giữa phần lý trí và phần xúc cảm của não bộ [13]

1.1.2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề xúc cảm, tình cảm ở Việt Nam

Tình cảm là một nội dung cơ bản và quan trọng, hiện diện trong các lĩnh vực tâm

lý học khác nhau, từ tâm lý học đại cương, tâm lý học nhân cách, tâm lý học lứa tuổi cho đến tâm lý học xã hội của các tác giả Việt Nam So với đời sống nhận thức thì đời sống tình cảm là một lĩnh vực tâm lí đặc biệt phức tạp và tế nhị Chính vì lẽ đó mà rất

ít công trình nghiên cứu khoa học về tình cảm, chủ yếu các tác giá đề cập đến xúc cảm hoặc khai thác các khía cạnh khác nhau của tình cảm

Rất nhiều công trình nghiên cứu khoa học về trí tuệ xúc cảm trên các đối tượng khác nhau như giáo viên, học sinh, sinh viên, giám đốc doanh nghiệp, nhà tham vấn tâm lý như luận án tiến sĩ của các tác giả Dương Thị Hoàng Yến (2010), Nguyễn

Ngọc Quỳnh Dao (2013), Võ Thị Tường Vy (2013); luận văn thạc sĩ của các tác giả Phan Trọng Nam (2007), Võ Hoàng Anh Thư (2010); và nhiều bài viết đăng trên tạp chí Tâm lý học của Nguyễn Công Khanh (2005), Nguyễn Hồi Loan (2007), Nguyễn Thị Dung (2007), Đỗ Thị Hạnh Nga (2009), Nguyễn Thị Hiền (2009)

Một số vấn đề lí luận tổng quát về xúc cảm được các tác giả Nguyễn Văn Thiêm (2005), Nguyễn Đức Sơn (2005), Lê Khanh (2007), đề cập trong các bài viết của mình như “Xúc cảm dẫn đường cho logic như thế nào”, “Xúc cảm hướng dẫn lựa chọn”,

“Vấn đề xúc cảm và sự cần thiết nghiên cứu xúc cảm trong hoạt động dạy học”, “Ý thức và vô thức trong lĩnh vực xúc cảm – tình cảm của con người” Một số tác giả khác lại nghiên cứu xúc cảm trong những hoàn cảnh cụ thể như “Cảm xúc của trẻ lang thang kiếm sống trên đường phố Hà Nội” của tác giả Văn Thị Kim Cúc và Hoàng Gia Trang (2004), “Cảm xúc của người mẹ lần đầu sinh con” của Trần Thị Phương Thảo (2010), “Ảnh hưởng của cảm xúc giận dữ lên hành vi ứng xử của người lao động trí thức trẻ tuổi tại Tp HCM” của Đinh Quỳnh Châu (2011), “Cách ứng phó với những cảm xúc âm tính trong quan hệ xã hội của trẻ vị thành niên thành phố Huế” của Đinh Thị Hồng Vân (2014)

Ở đề tài này, chúng tôi đặc biệt quan tâm đến những công trình nghiên cứu về xúc cảm, tình cảm của trẻ em và chúng tôi tìm thấy các công trình nghiên cứu của PGS.TS Nguyễn Ánh Tuyết, PGS.TS Nguyễn Thạc, TS Hàn Nguyệt Kim Chi, TS Phan Thị Ngọc Anh, TS Nguyễn Minh Anh có liên quan đến vấn đề này Điểm chung

là các tác giả đều nghiên cứu trẻ trong độ tuổi mẫu giáo và xúc cảm, tình cảm là một phần của nội dung nghiên cứu

Cụ thể, luận án phó tiến sĩ tâm lý học của Nguyễn Ánh Tuyết (1978) nghiên cứu các đặc trưng về tư duy, ngôn ngữ, xúc cảm, tình cảm của trẻ có năng khiếu thơ Tác giả Nguyễn Thạc (2001) nghiên cứu đặc điểm nhân cách của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Tác giả Hàn Nguyệt Kim Chi và Phan Thị Ngọc Anh cùng nghiên cứu đặc điểm phát triển của trẻ về các mặt: thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, thẩm mĩ

Nhưng đề tài của tác giả Phan Thị Ngọc Anh (2013) nghiên cứu 14 đặc điểm tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 tuổi ở các trường mầm non tại 4 tỉnh: Hà Nội, Thái Nguyên, Nghệ

An và Long An và đối chiếu với bộ Chuẩn phát triển trẻ em 5 tuổi, kết quả cho thấy trẻ

có khả năng thực hiện đa số các chỉ số cho bộ Chuẩn sau những năm học ở trường mầm non Còn tác giả Hàn Nguyệt Kim Chi (2005) lại nghiên cứu theo chiều dọc về diễn biến, đặc điểm phát triển của trẻ từ 37 đến 72 tháng tuổi ở các trường mầm non tại Hà Nội, kết quả cho thấy trẻ phát triển bình thường về lĩnh vực quan hệ tình cảm –

xã hội nhưng tốc độ phát triển tăng nhanh theo từng quý, trẻ thành thị thực hiên các chỉ

số về qua hệ tình cảm – xã hội tốt hơn trẻ nông thô, đặc biệt lĩnh vực quan hệ tình cảm – xã hội có mối tương quan thuận với các lĩnh vực khác [11]

Tác giả Nguyễn Minh Anh chỉ nghiên cứu 2 mặt trí tuệ và cảm xúc của trẻ 5 – 6 tuổi tại Tp HCM thông qua phương pháp tranh vẽ người Trong đó kết quả tranh vẽ cho thấy: đặc điểm cảm xúc đáng chú ý của trẻ 5 – 6 tuổi Việt Nam là tính cởi mở thể hiện ở trẻ nam có phần trội hơn ở trẻ nữ và tính biểu lộ là đặc điểm tâm lý nổi trội của trẻ nữ so với nam; trương lực tâm vận động của phần lớn trẻ 5 – 6 tuổi trong nghiên cứu này là bình thường; ở những trẻ có sự không ổn định về cảm xúc, trầm cảm và lo

âu thì yếu tố quan hệ gia đình không thành công là nguyên nhân chính gây ra những rối loạn này [2]

Tình cảm ngày càng khẳng định được vị trí quan trọng của mình trong tâm lý học

và tách riêng thành một nội dung nghiên cứu độc lập trong các đề tài về biểu hiện xúc cảm, tình cảm của các lứa tuổi

Tác giả Đào Thị Oanh (2008) nghiên cứu thực trạng biểu hiện của một số xúc cảm

và kỹ năng đương đầu với xúc cảm tiêu cực của hơn 2000 học sinh thiếu niên thuộc các khu vực Hà Nội, TP HCM, Cần Thơ, Hà Tây Kết quả cho thấy học sinh thiếu niên

có biểu hiện xúc cảm tích cực là chủ yếu, không có sự khác biệt giữa học sinh nam và

nữ, giữa học sinh nội thành và ngoại thành, giữa các khối lớp về xu hướng biểu hiện chung của các xúc cảm Các em cũng chưa biết cách đương đầu hiệu quả với các xúc cảm tiêu cực [31]

Tác giả Lê Mỹ Dung (2013) nghiên cứu thực trạng biểu hiện xúc cảm tiêu cực trong hoạt động học tập của học sinh tiểu học tại Hà Nội và Đà Nẵng Từ kết quả nghiên cứu tác giả thấy được xúc cảm tiêu cực của học sinh tiểu học biểu hiện khá rõ với các biểu hiện chủ yếu nhất là thờ ơ, sợ hãi, tức giận và buồn [12]

Đề tài “Biểu hiện xúc cảm – tình cảm của trẻ mồ côi 7 – 11 tuổi qua tranh vẽ tại làng trẻ em SOS Gò Vấp TP HCM” của tác giả Trần Thị Thu Vân (2013) đã hé lộ phần nào các cảm xúc đa dạng như vui vẻ, yêu thương, căm giận, buồn tủi, nhớ thương

về gia đình của những em có hoàn cảnh đặc biệt này [48]

Mặc dù nghiên cứu biểu hiện xúc cảm, tình cảm của trẻ mầm non khó hơn so với các lứa tuổi khác nhưng nó cũng thu hút sự quan tâm của một số tác giả Một số công trình nghiên cứu có thể kể đến là:

Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ “Những biểu hiện xúc cảm và các biện pháp giáo dục xúc cảm cho trẻ từ 1 - 3 tuổi” của Ngô Công Hoàn (2006), tác giả cũng trình bày rất rõ lí luận về xúc cảm và các nội dung giáo dục cho trẻ em lứa tuổi mầm non nói chung trong các bài viết của mình [21]

Tác giả Lê Thị Luận nghiên cứu về mức độ thể hiện xúc cảm bản thân của trẻ

4 – 5 tuổi qua trò chơi đóng vai theo chủ đề ở trường mầm non, trong đó tập trung vào

6 loại xúc cảm cơ bản (vui mừng, ngạc nhiên, yêu thương, sợ hãi, buồn bã, tức giận) của trẻ tại tỉnh Hà Giang Kết quả nghiên cứu cho thấy trẻ thể hiện khá rõ xúc cảm tích cực lẫn tiêu cực trong khi chơi [26]

Luận văn thạc sĩ của Ngô Thị Thạch Thảo (2013) nghiên cứu vấn đề cảm xúc dưới dạng một kĩ năng, theo đó kĩ năng cảm nhận và thể hiện cảm xúc là biểu hiện của trí tuệ cảm xúc Kết quả nghiên cứu cho thấy trẻ 5 tuổi có khả năng nhận biết các cảm xúc vui, buồn, ngạc nhiên, sợ hãi, tức giận, xấu hổ của bản thân và của người khác, có khả năng hiểu được chúng và tạo ra các cảm xúc đáp lại và có khả năng tự quản lý cảm xúc của mình nhưng chưa cao [38]

Những nghiên cứu trên đã từng bước làm sáng tỏ thực trạng biểu hiện xúc cảm, tình cảm của trẻ em Việt Nam nói chung và trẻ mầm non nói riêng Nhưng hầu như chưa có đề tài nào nghiên cứu về những biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi tại TP HCM một cách khái quát, do dó tôi nhận thấy việc tìm hiểu thực trạng “biểu hiện tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi ở một số trường mầm non tại TP HCM” là cần thiết

1.2 Lý luận về biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.2.1 Một số khái niệm có liên quan

1.2.1.1 Xúc cảm

a Khái niệm

Lịch sử nghiên cứu tình cảm đã trải qua hàng trăm năm với nhiều công trình lớn nhỏ, từ đó nhiều định nghĩa tình cảm đã ra đời, nhưng cho đến nay vẫn chưa có một định nghĩa nào được nhất trí hoàn toàn Nhìn chung khi đề cập tới xúc cảm và tình cảm, các tác giả chủ yếu đề cập tới xúc cảm mà không phân biệt xúc cảm với tình cảm K.K.Platanov cho rằng “xúc cảm hay tình cảm, đó là một hình thái đặc biệt của mối quan hệ của con người đối với các đối tượng và hiện tượng của hiện thực, được

q uy định bởi sự phù hợp hay không phù hợp giữa các đối tượng và hiện tượng đối với nhu cầu của con người [58]

Định nghĩa của A.V.Daparogiet: “Tình cảm hay xúc cảm là thái độ mà con người trực tiếp thể nghiệm đối với hiện thực xung quanh và đối với bản thân” [1, tr.24]

Và định nghĩa của P.M.Iacovson: “Xúc cảm – tình cảm là những rung động, trong đó biểu thị thái độ của con người đối với những người khác, đối với những sự vật hiện tượng xung quanh, đối với cái họ nhận biết và hành động” [33]

Tuy xúc cảm và tình cảm đều là dạng phản ánh xúc cảm nhưng chúng không đồng nhất với nhau Xúc cảm là cơ sở hình thành tình cảm, tình cảm chỉ có được khi các xúc cảm trở nên ổn định và bền vững Trong đề tài này chúng tôi sử dụng thuật ngữ “xúc cảm” với ý nghĩa như sau:

Theo từ điển tiếng Anh (Oxford English Dictionary,) xúc cảm được định nghĩa là

“một kích động hay một rối loạn tinh thần, tình cảm, đam mê, mọi trạng thái mãnh liệt hay kích thích [13, tr.394]

Theo từ điển tâm lý học Liên Xô 1990, “xúc cảm là những rung cảm của cá nhân đối với hiện tượng, hoàn cảnh có ý nghĩa trực tiếp đến nhu cầu của con người” [21]

Từ điển Tâm lý học do Nguyễn Văn Lũy – Lê Quang Sơn đồng chủ biên định

nghĩa “xúc cảm là một loại trạng thái và quá trình tâm lý đặc biệt, liên quan đến các bản năng, các nhu cầu và các động cơ, phản ánh dưới hình thức các trải nghiệm trực tiếp (hài lòng, niềm vui, sợ hãi ) ý nghĩa của các hiện tượng, các tình huống tác động

đến con người trong việc thực hiện hoạt động sống của họ” [25, tr 758] Theo định

nghĩa này, xúc cảm là một trong những cơ chế điều chỉnh bên trong cơ bản của hoạt động tâm lý và hành vi trong việc thỏa mãn các nhu cầu cấp thiết của chủ thể

Tác giả Ngô Công Hoàn đã khái quát khái niệm xúc cảm trong một số giáo trình

tâm lý học của Việt Nam như sau “xúc cảm là những rung cảm của cá nhân đối với các sự vật, hiện tượng, hoàn cảnh có liên quan đến nhu cầu của con người” [21]

Do sự chuyển hóa thuật ngữ từ tiếng nước ngoài sang tiếng Việt nên có nhiều tài liệu sử dụng từ “xúc cảm” và “cảm xúc” với ý nghĩa như nhau, cũng có nhiều tác giả gọi xúc cảm và tình cảm của con người nói chung là cảm xúc Từ “cảm xúc” được sử dụng thông dụng trong tài liệu tâm lý học chuyên ngành của Phạm Minh Hạc, Đinh Phương Duy, trong các tài liệu dịch thuật và một số công trình nghiên cứu khác Nhưng theo TS Đinh Phương Duy, cảm xúc và xúc cảm là khác nhau Xúc cảm là sự trải nghiệm của chủ thể khi có sự thỏa mãn nhu cầu nhưng đó chỉ là sự trải nghiệm thụ động, một xúc cảm không tạo động lực của hành vi Còn cảm xúc là khái niệm gắn liền với định hướng hoạt động, là phản ứng mang tính kích thích để chủ thể lựa chọn phương pháp thích ứng Theo tác giả, cảm xúc dùng để chỉ phản ứng của con người, xúc cảm dùng để mô tả phản ứng của con vật [15, tr.95]

Mỗi tác giả có một cách tiếp cận khác nhau đối với vấn đề xúc cảm, điều đó cho thấy vấn đề xúc cảm của con người rất phong phú đa dạng và cũng rất khó nghiên cứu

Trong đề tài này, xúc cảm được dùng để chỉ những rung cảm của cá nhân đối với

các sự vật, hiện tượng, hoàn cảnh có liên quan đến nhu cầu của con người, được phản ánh dưới hình thức những trải nghiệm trực tiếp (hài lòng, vui sướng, sợ hãi, giận dữ )

b Đặc điểm của xúc cảm

Xúc cảm là một quá trình tâm lý vì xúc cảm diễn ra trong một thời gian ngắn, có

mở đầu, diễn biến và kết thúc tương đối rõ ràng

Xúc cảm nảy sinh khi có sự tác động trực tiếp của các kích thích khác nhau từ môi trường trong những điều kiện, hoàn cảnh khác nhau Xúc cảm chủ yếu thực hiện chức năng sinh vật, giúp cho cơ thể định hướng và thích ứng với môi trường bên ngoài

với tư cách một cá thể Nó gắn liền với phản xạ không điều kiệm, bản năng Do đó xúc cảm có ở cả người và động vật

Đặc điểm tiêu biểu của xúc cảm là xúc cảm luôn luôn ở trạng thái hiện thực

Chúng xuất phát từ trạng thái tâm lý chủ quan bên trong nhưng luôn biểu hiện ra bên ngoài qua giọng nói, cử chỉ, nét mặt, tư thế, động tác và cả những phản ứng có liên quan đến những thay đổi trong hoạt động của hệ tim mạch, hô hấp, tuyến nội tiết Có thể nói xúc cảm xuất hiện thường kèm theo những biến đổi tâm sinh lý cho nên những biểu hiện của nó có thể nhận biết được thông qua quan sát

Xúc cảm ở người rất đa dạng, phong phú về mặt nội dung và hình thức biểu hiện Tùy theo loại xúc cảm mà dấu hiệu bộc lộ sẽ khác nhau Xúc cảm xuất hiện và biểu hiện tùy thuộc vào trạng thái chủ quan của chủ thể và tùy thuộc vào tính chất của các kích thích Điều này còn làm cho xúc cảm có tính nhất thời và phụ thuộc Một số người có khả năng che dấu xúc cảm, làm cho người khác không nhận biết được xúc cảm thực của mình hoặc giả vờ có xúc cảm Về mặt tâm lý, xúc cảm có thể làm tê liệt tạm thời các phán đoán, suy luận và ý chí cá nhân [15], [18]

c Các loại xúc cảm

Có rất nhiều cách để phân loại xúc cảm Cách phân loại khái quát nhất là:

Hình thức sơ đẳng của xúc cảm là màu sắc xúc cảm của cảm giác Đó là những

trải nghiệm bẩm sinh, di truyền, đi kèm với cảm giác riêng lẻ Ở mức độ này, xúc cảm

được phân hóa thành hai cực: xúc cảm dương tính và xúc cảm âm tính Xúc cảm

dương tính biểu hiện sự thỏa mãn, làm tăng nghị lực, thúc đẩy chủ thể hoạt động Xúc cảm âm tính biểu hiện sự không thỏa mãn, làm mất hứng thú, giảm nghị lực [25, tr.759]

Ở mức độ thứ hai, xúc cảm là những rung cảm xảy ra nhanh chóng, nhưng mạnh

mẽ và rõ rệt hơn so với màu sắc xúc cảm của cảm giác Nó là sự thể nghiệm trực tiếp một tình cảm nào đó trong một hoàn cảnh nhất định Tùy vào cường độ, thời gian tồn

tại, tính ổn định, tính ý thức, xúc cảm được phân thành xúc động và tâm trạng Xúc

động là một dạng xúc cảm biểu hiện ra bên ngoài với cường độ rất mạnh, xảy ra trong thời gian ngắn và khi trong cơn xúc động, con người thường không làm chủ được bản thân mình, cũng không ý thức được hành động của mình Tâm trạng lại là một dạng

xúc cảm phổ biến nhất có cường độ vừa phải hoặc tương đối yếu, tồn tại trong một thời gian tương đối dài và con người không ý thức được nguyên nhân gây ra nó Có khi tâm trạng khéo dài hàng tháng, hàng năm làm ảnh hưởng đến đời sống tình cảm của con người theo hướng tích cực hoặc tiêu cực trong một thời gian dài [40, tr.177]

Tuy nhiên trong nghiên cứu này, chúng tôi căn cứ vào biểu hiện bên ngoài để phân loại các xúc cảm cơ bản của con người R Plutchik đã đưa ra “bánh xe cảm xúc” với 8 loại xúc cảm cơ bản: vui – buồn, ngạc nhiên – đề phòng, chấp nhận – ghê tởm,

sợ hãi – giận dữ [9, tr.38] Theo C Izard, con người có 10 loại xúc cảm nền tảng: hứng thú hồi hộp, vui sướng, ngạc nhiên, đau khổ, căm giận, ghê tởm, khinh bỉ, khiếp sợ, xấu hổ, tội lỗi [10, tr.108] Theo P.Ekman chỉ ra 6 xúc cảm cơ bản mà con người có thể biểu hiện trên khuôn mặt là: hạnh phúc, buồn bã, ngạc nhiên, sợ hãi, giận dữ và ghê tởm [34, tr.34] Mặc dù các tác giả không hoàn toàn đồng nhất với nhau về cách phân chia các xúc cảm cơ bản của con người nhưng họ đều quan niệm là các xúc cảm

cơ bản có thể kết hợp với nhau tạo thành một xúc cảm khác

Trong CTGDMN và trong CPTTENT do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành cũng

đề cập đến 6 trạng thái cảm xúc của trẻ MG 5 – 6 tuổi bao gồm: vui, buồn, sợ hãi, tức giận, ngạc nhiên, xấu hổ [6], [7]

Trong phạm vi đề tài này, chúng tôi căn cứ vào biểu hiện và nội dung để chia xúc cảm thành 6 loại: vui, buồn, ngạc nhiên, sợ hãi, tức giận, xấu hổ Những xúc cảm này biểu hiện ra ngoài khác nhau qua phản ứng, điệu bộ, hành vi [21]

− Vui: vui sướng, vui vẻ, nhẹ nhõm, bằng lòng, phấn chấn, khoái trá, hoan hỉ, tự hào, khoái cảm, mê li, hài lòng, sảng khoái, ngây nhất

− Buồn: chán nản, ủ rũ, rầu rĩ, u sầu, thương thân, cô đơn, thất vọng

− Ngạc nhiên: choáng váng, ngơ ngác, kinh ngạc

− Sợ hãi: lo hãi, e sợ, sợ sệt, ghê sợ

− Tức giận: cuồng nô, phẫn nộ, oán giận, nổi giận, bực tức, gay gắt, hung hãn, bất mãn, cảm kích, thù địch, bạo lực

− Xấu hổ: ý thức phạm lỗi, bối rối, phật ý, ăn năn, hối lỗi, hối tiếc

1.2.1.2 Tình cảm

a Khái niệm

Xúc cảm và tình cảm đều là sự biểu thị thái độ của con người với thế giới nhưng

sự khác nhau căn bản giữa xúc cảm và tình cảm dựa trên ba mặt: tính ổn định, tính xã hội và cơ chế sinh lí – thần kinh Việc phân biệt xúc cảm và tình cảm đem lại ý nghĩa quan trọng về mặt lí luận cũng như mặt thực tiễn

Phạm Minh Hạc đưa ra một định nghĩa tương đối đầy đủ về tình cảm như sau:

“t ình cảm là những thái độ cảm xúc ổn định của con người đối với những sự vật, hiện tượng của hiện thực, phản ánh ý nghĩa của chúng trong mối liên quan với nhu cầu và động cơ của họ, tình cảm là sản phẩm cao cấp của sự phát triển các quá trình cảm xúc trong những điều kiện xã hội” [18, tr.167]

Định nghĩa trên được tác giả Đinh Phương Duy phát biểu một cách ngắn gọn:

“tình cảm là thái độ cảm xúc ổn định của con người đối với những sự vật, hiện tượng của hiện thực khách quan có liên quan đến nhu cầu và động cơ của họ” [15, tr.99] Định nghĩa của Nguyễn Xuân Thức: “tình cảm là những thái độ thể hiện sự rung cảm của con người đối với sự vật, hiện tượng của hiện thực, phản ánh ý nghĩa của chúng trong mối liên quan với nhu cầu và động cơ của con người” [40, tr.172]

Phân tích các định nghĩa trên, ta sẽ thấy những điểm khác nhau giữa xúc cảm và tình cảm

Tình cảm là thuộc tính tâm lý có tính xác định và ổn định, tồn tại ở trạng thái tiềm tàng, sâu lắng chứ không thể hiện trực tiếp như xúc cảm

Tình cảm là một thuộc tính tâm lý chỉ có ở người, giúp con người thực hiện các chức năng xã hội

Tình cảm do một loạt sự vật, hiện tượng gây nên chứ không phải từng sự vật hiện tượng riêng lẻ

Tình cảm được hình thành từ những xúc cảm đồng loại, do sự tổng hợp hóa, động hình hóa, khái quát hóa các xúc cảm đó mà thành Xúc cảm là cơ sở, là phương tiện biểu hiện của tình cảm, ngược lại, tình cảm có ảnh hưởng trở lại, chi phối các cảm

xúc của con người [18, tr.175] Nhà văn Ilia Erenbua đã viết trong tác phẩm Lòng yêu nước (1942): lòng yêu nước ban đầu là yêu những vật tầm thường nhất, yêu cái cây

trồng ở trước nhà, yêu con phố nhỏ đổ ra bờ sông, yêu vị thơm chua mát của trái lê mùa thu có hơi rượu mạnh Dòng suối đổ vào dòng sông, con sông Vonga đi ra biển, lòng yêu nhà, yêu làng xóm, yêu làng quê trở thành lòng yêu tố quốc

Vậy trong nghiên cứu này, thuật ngữ tình cảm được hiểu là những thái độ thể

hiện sự rung cảm của con người đối với những sự vật, hiện tượng của hiện thực khách quan có liên quan tới nhu cầu và động cơ của họ

b Đặc điểm của tình cảm

Tình cảm với tư cách là một đặc trưng tâm lí người, có những đặc điểm sau:

Tính nhận thức Đặc điểm đặc trưng của tình cảm là ở chỗ, chủ thể luôn nhận

thức được nguyên nhân gây ra chúng, nhận thức được mình có tình cảm với ai, với cái

gì Ba yếu tố nhận thức, rung động và thể hiện cảm xúc tạo nên tình cảm của con người Chủ thể càng nhận thức rõ về đối tượng thì tình cảm trên cơ sở đó sẽ càng bền vững, ổn định, sâu sắc hơn

Tính xã hội Tình cảm chỉ có ở con người, nó mang tính xã hội và thực hiện chức

năng xã hội, được hình thành trong môi trường xã hội chứ không phải là những phản ứng tâm lý đơn thuần Triết học Mác – Lênin cũng có nói “bản chất con người là tổng hòa các mối quan hệ xã hội” Tình cảm đạo đức, thẩm mĩ, trí tuệ chỉ có thể hình thành trong quá trình con người lao động, học tập hay vui chơi cùng nhau Chỉ có trong tình cảm của con người, xúc cảm mới có được những phẩm chất đặc biệt làm cho chúng khác với xúc cảm của động vật

Tính ổn định Tình cảm là thái độ tính ổn định của con người với hiện thực xung

quanh và với bản thân Nó là một thuộc tính tâm lý, khó hình thành và cũng khó mất

đi Nó ở dạng tiềm tàng của nhân cách, khi có điều kiện nó sẽ biểu hiện ra bên ngoài bằng những xúc cảm cụ thể Đặc điểm này giúp chúng ta phán đoán tình cảm của một người nào đó

Tính chân thật Tình cảm phản ánh chính nội tâm thực của con người dù người

ấy có cố tình che dấu bằng những “động tác giả” bên ngoài “Không có cái gì – không một từ nào, một ý nghĩ nào, thậm chí một hành vi nào của chúng ta lại biểu thị bản thân ta và thái độ của ta với thế giới một cách rõ ràng và hoàn toàn như cảm xúc của chúng ta” - K.Đ.Ushinxki [58]

Tính "đối cực" Trong cùng một tình huống, hoàn cảnh, nhu cầu này được thỏa

mãn thì nhu cầu khác sẽ bị kìm hãm, điều này làm phát triển những tình cảm có tính chất đối lập nhau như vừa yêu vừa ghét, vừa giận vừa thương Nếu thiếu những rung động tương phản thì đời sống tình cảm của con người sẽ buồn tẻ, đơn điệu và thậm chí bão hòa

Tính khái quát Như đã nói ở trên, tình cảm có được là do quá trình tổng hợp hóa, động hình hóa, khái quát hóa những xúc cảm đồng loại Nó là thái độ của con người với một loạt các sự vật, hiện tượng chứ không phải với từng sự vật hiện tượng hay với thuộc tính của nó Tình cảm phản ánh tính chất chung của nhiều xúc cảm đơn lẻ Chẳng hạn lòng nhân ái của trẻ được khái quát từ sự yêu mến cái tốt, sự tức giận với cái ác, sự thông cảm, đồng cảm với những hoàn cảnh bất hạnh, lương thiện… [18, tr.180]

c Các loại tình cảm

Căn cứ vào nội dung và nguyên nhân phát sinh ta có tình cảm cấp thấp và tình cảm cấp cao Tình cảm cấp thấp là những tình cảm liên quan tới sự thỏa mãn hay không thỏa mãn những nhu cầu sinh lí của cơ thể Tình cảm cấp cao là những tình cảm liên quan tới sự thỏa mãn hay không thỏa mãn những nhu cầu tinh thần, nó nói lên thái

độ của con người với những mặt khác nhau của đời sống xã hội [18, tr.175]

Căn cứ vào đối tượng của tình cảm cấp cao, người ta chia thành tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ và tình cảm thẩm mĩ Đây cũng là cách phân loại phổ biến trong tâm lý trẻ mầm non [20, tr.165]

− Tình cảm đạo đức (TCĐĐ)

Tình cảm đạo đức là những tình cảm có liên quan đến sự thỏa mãn hay không thỏa mãn những nhu cầu đạo đức của con người TCĐĐ biểu thị thái độ của con người đối với người khác, đối với tập thể, đối với bản thân, với các yêu cầu đạo đức trong xã hội, trong quan hệ giữa người với người Chẳng hạn lòng nhân ái, tình bạn bè, tình yêu

tổ quốc là TCĐĐ

Tình cảm đạo đức gắn chặt với thế giới quan của con người, với các ý nghĩ, tư tưởng, nguyên tắc, truyền thống của họ Các biểu tượng hay ý nghĩ phát sinh trong ý

thức con người và gắn với tình cảm đạo đức sẽ trở thành nguồn kích thích đối với hoạt động [7, tr.100]

− Tình cảm trí tuệ (TCTT)

Tình cảm trí tuệ là những tình cảm nảy sinh trong quá trình hoạt động trí óc, nó liên quan đến những quá trình nhận thức và sáng tạo, liên quan đến sự thỏa mãn hay không thỏa mãn những nhu cầu nhận thức của con người Tình cảm trí tuệ biểu hiện thái độ của con người đối với các ý nghĩ, tư tưởng, các quá trình và kết quả hoạt động trí tuệ TCTT gồm [18, tr.175], [32, tr.88]:

+ Sự ham hiểu biết trước những vấn đề mới lạ và chưa nhận thức được;

+ Sự hoài nghi tính đúng đắn của một vấn đề nào đó

+ Sự ngạc nhiên khi bắt gặp cái mới, cái bất thường chưa từng được biết; + Sự tin tưởng vào tính chính xác của một kết luận;

+ Sự hài lòng khi tìm ra chân lý hay khâm phục một cá nhân nào đó

− Tình cảm thẩm mĩ (TCTM)

Tình cảm thẩm mĩ là những tình cảm có liên quan tới nhu cầu thẩm mĩ, nhu cầu

về cái đẹp TCTM biểu hiện thái độ và xúc cảm tích cực nảy sinh trong quá trình cảm thụ cái đẹp, cũng như thái độ và xúc cảm ngược lại đối với những gì đối lập với cái đẹp, nghĩa là cái xấu Đối tượng của TCTM rất đa dạng: phong cảnh thiên nhiên, cách

cư xử, nếp sống và lối sống của con người [32, tr.86]

Ba loại tình cảm vừa kể trên có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau Các tình cảm đan xen, tác động qua lại và chuyển hóa lẫn nhau Trong đó, tình cảm đạo đức là

có ảnh hưởng mạnh nhất Trong tình cảm đạo đức có thể bao gồm tình cảm trí tuệ và tình cảm thẩm mĩ Sự phân loại các tình cảm nêu trên chỉ là tương đối Theo chủ nghĩa Mác, mỗi cái đẹp chân chính đều bắt nguồn từ cái tốt, cái thật [9, tr.47]

1.2.1.3 Hoạt động vui chơi

a Khái niệm

Dựa trên lý luận của Đ.B.Enconin, giai đoạn từ 3 tuổi đến 6 tuổi được gọi là tuổi mẫu giáo với hoạt động chủ đạo là vui chơi mà trò chơi đóng vai theo chủ đề (ĐVTCĐ) là trung tâm [43, tr.132]

Độ tuổi mẫu giáo lớn (MG 5 – 6 tuổi) là giai đoạn cuối cùng của trẻ em ở lứa tuổi

"mầm non" – tức là lứa tuổi trước khi đến trường phổ thông [43, tr.304] Ở giai đoạn lứa tuổi này hoạt động vui chơi của trẻ đã đạt đến mức hoàn thiện

Hoạt động vui chơi (HĐVC) là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo vì đã gây ra những biến đổi về chất trong tâm lý trẻ Nó chi phối các dạng hoạt động khác (lao động, học tập, hoạt động tạo hình ) làm cho chúng mang màu sắc độc đáo của lứa

tuổi [28] Trong phạm trù hoạt động của trẻ em, chơi được coi là một hoạt động mà động cơ nằm trong quá trình chứ không nằm trong kết quả của hoạt động (A.N.Lêônchiep), khi chơi đứa trẻ không chủ tâm vào một lợi ích thiết thực nào cả, trong trò chơi các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên và với xã hội được mô phỏng lại Chơi mang lại cho trẻ em một trạng thái tinh thần vui vẻ, phấn chấn, dễ chịu [45, tr.168]

b Các loại trò chơi của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi thường chơi các loại trò chơi cơ bản sau: trò chơi đóng vai theo chủ đề; trò chơi ghép hình, lắp ráp, xây dựng ; trò chơi đóng kịch; trò chơi học tập; trò chơi vận động; trò chơi dân gian; trò chơi điện tử [6]

 Trò chơi đóng vai theo chủ đề

Trò chơi ĐVTCĐ là loại trò chơi mà trẻ mô phỏng lại một mảng nào đó của cuộc sống người lớn trong xã hội bằng việc nhập vào (hay còn gọi là đóng vai) một nhân vật nào đó để thực hiện chức năng xã hội của họ [46, tr.52]

Trò chơi ĐVTCĐ là loại trò chơi trong đó trẻ đóng một vai cụ thể để tái tạo lại những ấn tượng, những xúc cảm mà trẻ thu nhận được từ môi trường xã hội của người lớn Chẳng hạn, trò chơi “bác sĩ – bệnh nhân”, trò chơi “gia đình”, trò chơi “bán hàng”, trò chơi “tiệm uốn tóc”, trò chơi “làm bánh”

Đây là trò chơi rất được trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ưa thích vì nó mang đầy đủ nhất

ý nghĩa của việc chơi và thỏa mãn nhu cầu bức thiết của trẻ là được sống và hoạt động giống như người lớn Trẻ có thể chơi hàng giờ, có thể duy trì trong vài ngày và ở bất

cứ đâu, trong nhà, ngoài đường, một góc nào đó, thậm chí ngay cả khi đang xem ti vi,

ăn uống trẻ cũng có thể phân vai và đóng vai

∗ T rò chơi ĐVTCĐ có những đặc điểm sau đây:

Là hoạt động mang tính tự nguyện không mang tính bắt buộc Bởi vì động cơ thúc đẩy trẻ chơi nằm trong chính hành động chơi chứ không nằm ở kết quả, không tuân theo bất kì phương thức nào Trò chơi đối với trẻ mẫu giáo là thế giới người lớn thu nhỏ, luật chơi do chính trẻ đặt ra, nghĩa là lúc này thế giới vận hành theo ý trẻ, trẻ như là thượng đế sáng tạo ra loài người (vai chơi) và quy định người nào phải làm gì (hành động chơi), sự sáng tạo và nhiệt tình của trẻ không bị những quy tắc xã hội làm rào cản

Là dạng hoạt động mang tính tự lập Đó là biểu hiện của ý thức làm chủ Khi

chơi, trẻ hoạt động hết mình, tích cực, độc lập, chủ động Người lớn không thể áp đặt

mà chỉ có thể hướng dẫn trẻ chơi Trẻ chỉ thực hiện những gợi ý nào phù hợp với nhu cầu và hứng thú của mình

Trò chơi ĐVTCĐ đòi hỏi phải có sự phối hợp giữa các thành viên trong trò chơi

với nhau, tức là phải có bạn chơi cùng Bởi vậy để chơi trò chơi này cần có nhiều trẻ

em cùng tham gia Nhờ chơi theo nhóm mà trẻ hình thành tính hợp tác và các mối quan hệ với các trẻ khác một cách tự nhiên

Trong khi chơi đóng vai, trẻ phải ướm mình vào một vai nào đó và mô phỏng lại hành động của người đó, dùng đồ vật thay thế, hành động giả vờ Đó chính là chức

năng kí hiệu – tượng trưng của ý thức Do đó trò chơi của trẻ mang tính chất kí hiệu – tượng trưng

∗ Cấu trúc của trò chơi ĐVTCĐ gồm:

o Chủ đề và nội dung của TCĐVTCĐ

Chủ đề chơi là các mảng cuộc sống hiện thực được phản ánh vào trò chơi Lúc đầu trẻ chỉ phản ánh vào trò chơi những mảng cuộc sống gần gũi xung quanh vì vậy trẻ đầu tuổi mẫu giáo có ít chủ đề chơi như sinh hoạt gia đình, trường mẫu giáo, bệnh viện Càng về cuối tuổi, số lượng và tính phức tạp của chủ đề chơi tăng dần, trẻ mở rộng ra các chủ đề chơi xa hơn như bưu điện, xây dựng nhà cửa, giao thông vận tải, tiệm cắt tóc [46, tr.54] Trẻ còn biết liên kết các trò chơi theo các chủ đề khác nhau, chẳng hạn liên kết trò chơi “mẹ - con” với trò chơi “bán hàng” thể hiện qua hành động

mẹ dắt con đi chợ; liên kết trò chơi “gia đình” với trò chơi “tiệm uốn tóc” thể hiện qua việc chủ tiệm uốn tóc đến nhà mời các thành viên trong gia đình đi gội đầu

Cùng một chủ đề chơi nhưng mỗi trẻ lại tái tạo các mặt khác nhau của hiện thực cuộc sống Vì vậy bên cạnh chủ đề chơi còn cần chú ý đến nội dung chơi Nội dung của trò chơi là những hoạt động của người lớn mà đứa trẻ nhận thức được và phản ánh vào trò chơi của mình Đó là cách hành động của người lớn với đồ vật, những mối quan hệ của họ với nhau, những yếu đố đạo đức, thẩm mĩ Nhìn chung,

nội dung chơi của trẻ MG 5 – 6 tuổi được mở rộng hơn so với trước đây, các vai chơi phong phú hơn hẳn, hành động chơi đa dạng hơn, trẻ quan tâm tới những mối quan hệ

xã hội bên trong trò chơi như mặt tình cảm, đạo đức của những mối quan hệ đó [43, tr.228]

o Vai chơi và hành động chơi

Trò chơi ĐVTCĐ bao giờ cũng có vai chơi và hành động chơi, thể hiện trong

việc đóng vai, tức là ướm thử vào vị trí của một người lớn nào đó rồi bắt chước hành

động của họ, đây là con đường dễ nhất giúp trẻ thâm nhập vào cuộc sống của người lớn Vậy đóng vai có nghĩa là tái tạo lại hành động của một người lớn đối với các đồ vật trong những mối quan hệ nhất định với những người xung quanh Trong vai chơi, trẻ thực hiện các chức năng xã hội của một người nào đó như lái xe, dạy học, chữa bệnh, bán hàng Vai chơi quy định hành động của trẻ với đồ vật và hành động với bạn cùng chơi Hành động chơi xuất phát từ những hành động thực tế trẻ trông thấy được hoặc nghe kể lại nhưng được rút gọn, khái quát hóa và mang tính ước lệ, không bắt buộc tháo tác phải đúng kỹ thuật

Vai chơi là linh hồn của trò chơi, chính nhờ đóng vai mà trẻ trải nghiệm những xúc cảm vui, buồn, sướng, khổ mới hiểu được thế nào là bác sĩ, là cô giáo Trẻ 5 –

6 tuổi có khả năng nhập vai rất thành thạo và biểu hiện xúc cảm, tình cảm qua vai chơi khá phong phú

o Những mối quan hệ qua lại của trẻ trong trò chơi

Trò chơi ĐVTCĐ không phải là trò chơi cho từng người riêng lẻ theo kiểu chơi một mình mà đây là trò chơi nhóm, trong đó có mối quan hệ qua lại giữa các trẻ cùng tham gia chơi Bao gồm quan hệ chơi và quan hệ thực:

Quan hệ chơi là những quan hệ qua lại của các vai chơi trong trò chơi theo một

chủ đề nhất định, mô phỏng mối quan hệ của người lớn trong xã hội như quan hệ mẹ

và con trong trò chơi “gia đình”, quan hệ người mua và người bán trong trò chơi “bán hàng” Những mối quan hệ này mới là cái trẻ quan tâm, là đối tượng cho hành động của trẻ

Quan hệ thực là những quan hệ qua lại giữa những trẻ và những người cùng tham

gia vào trò chơi, những bạn cùng thực hiện một công việc chung

Trẻ MG 5 – 6 tuổi đã có thể phân biệt quan hệ chơi và quan hệ thực Trẻ thể hiện thái độ, tình cảm, động cơ của mình trong những mối quan hệ mà trẻ thiết lập được giữa các vai với nhau Trẻ biết thiết lập mối quan hệ rộng rãi và phong phú với các bạn cùng chơi, biết liên kết các nhóm chơi với nhau "Xã hội trẻ em" được hình thành [45, tr.70]

Những mối quan hệ xã hội được trẻ mô phỏng trong trò chơi làm nảy sinh luật lệ hành động của các vai, buộc đứa trẻ phải tuân theo như là những quy tắc xã hội (còn gọi là luật chơi) Chẳng hạn bác sĩ phải dùng ống nghe và kiêm tiêm khám cho bệnh nhân, bệnh nhân phải uống thuốc mới được về nhà, người mua hàng thì phải trả tiền

Luật lệ hành động của các vai được nảy sinh từ những mối quan hệ được xác lập giữa những trẻ tham gia vào trò chơi Hành vi của trẻ phải phục tùng chuẩn mực do các

mối quan hệ đó quy định Đây là điều kiện quan trọng để nhận biết nguyên lý của luật chơi và là cơ sở nảy sinh trò chơi có luật [43, tr.233] Khi chơi, đứa trẻ sẽ tự nguyện chấp nhận những chuẩn mực của đời sống xã hội và chuyển vào bên trong đời sống tâm lý của mình để tạo ra một nhân cách xã hội Như vậy, bản chất của trò chơi ĐVTCĐ thể hiện ở thái độ, tình cảm, động cơ của mỗi người của mỗi người trong các mối quan hệ mà trẻ thiết lập được giữa các vai với nhau [46, tr.56]

o Đồ chơi và hoàn cảnh chơi

Có 2 loại đồ chơi: Loại thứ nhất là đồ chơi do người lớn làm cho trẻ, mô phỏng

theo đồ vật thực như cái bát, cài thìa, ô tô, con búp bê gọi là đồ chơi hình tượng Loại thứ hai là vật thay thế cho đồ vật thực Ví dụ: dùng cái gối thay em bé Khi thao

tác với đồ vật dạng này, trẻ phải tưởng tượng ra hoàn cảnh chơi tương ứng

Hoàn cảnh chơi là hoàn cảnh do trẻ tưởng tượng ra khi chơi Đồ chơi chỉ là vật thay thế nên thao tác chơi của trẻ không trùng với hành động của vai, buộc trẻ phải tưởng tượng ra hoàn cảnh chơi Hành động vui chơi như thật nhưng lại với những vật không thật

 Những trò chơi khác

∗ Trò chơi ghép hình, lắp ráp, xây dựng

Trò chơi xây dựng là loại trò chơi mà trẻ sử dụng đồ chơi, vật liệu chơi để mô phỏng lại dưới dạng mô hình hiện thực xung quanh (đặc biệt là thế giới đồ vật) trong các công trình xây dựng, lắp ghép của mình nhờ trí tưởng tượng và sáng tạo của trẻ [47, tr.92]

Trò chơi xếp hình, lắp ghép, xây dựng là những hoạt động mang tính nghệ thuật, nhờ đó óc thẩm mĩ, năng lực sáng tạo ra cái đẹp của trẻ được hình thành và phát triển

∗ Trò chơi đóng kịch

Trò chơi đóng kịch là trò chơi đóng vai theo tác phẩm văn học (truyện ngụn ngôn, cổ tích, thần thoại ) nhờ trí tưởng tượng sáng tạo và cảm xúc của mình trẻ tái hiện lại tính cách nhân vật trong tác phẩm văn học Để tham gia trò chơi này trước hết trẻ phải cảm thụ được tác phẩm văn học, nắm được cốt truyện, tính cách nhân vật Trên cơ sở đó tái hiện lại tính cách nhân vật theo một kịch bản Trò chơi này gần với trò chơi ĐVTCĐ nên được trẻ đón nhận một cách thích thú [47, tr.115]

Trò chơi đóng kịch giúp trẻ hiểu được chân, thiện, mĩ từ đó bồi dưỡng tình cảm hướng thiện, yêu cái thiện, khinh ghét cái ác và giáo dục lòng nhân ái cho trẻ

∗ Trò chơi học tập

Trò chơi học tập là loại trò chơi có luật, thường do người lớn nghĩ ra cho trẻ chơi

Đó là loại trò chơi đòi hỏi trẻ phải thực hiện một quá trình hoạt động trí tuệ để giải quyết nhiệm vụ học tập được đặt ra như nhiệm vụ chơi, qua đó mà trí tuệ của trẻ được phát triển [47, tr.140]

∗ Trò chơi vận động

Trò chơi vận động cũng là một phương tiện giáo dục thể lực, nhưng khác với các giờ thể dục hay các buổi rèn luyện thể thao, trò chơi vận động giúp trẻ thực hiện các

vận động dưới dạng trò chơi, nhờ đó trẻ được rèn luyện thân thể một cách hào hứng tích cực, vui vẻ và thoải mái [46, tr.123]

∗ Trò chơi dân gian của trẻ em Việt Nam

Trò chơi dân gian của trẻ em là một loại hoạt động văn hóa dân gian dành cho trẻ

em được lưu truyền từ vùng này sang vùng khác, từ đời này sang đời khác nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, giải trí và giáo dục trẻ em một cách tinh tế và nhẹ nhàng [47, tr.195]

Trò chơi dân gian là phương tiện giáo dục thái độ đúng đắn trong các mối quan

hệ giữa con người với con người, giữa con người với thiên nhiên cho trẻ mầm non

∗ Trò chơi điện tử

Trẻ em trong xã hội hiện đại không lạ gì với các phương tiện kỹ thuật hiện đại, trò chơi điện tử, do đó cũng rất gần gũi với các em Trò chơi điện tử là loại trò chơi được lập trình sẵn, người chơi sử dụng bàn phím, chuột để giải quyết nhiệm vụ đặt

ra trong trò chơi

Trò chơi điện tử là phương tiện để trẻ rèn luyện trí thông minh, phản xạ nhanh, trẻ có cơ hội chứng kiến những hoàn cảnh như thật Nhưng chơi điện tử quá nhiều khiến trẻ có xu hướng bạo lực, tự cô lập, giảm cảm xúc và dễ bị nhầm tưởng mọi hình ảnh các em thấy là tiêu chuẩn đạo đức, thẩm mĩ [46, tr.225]

Tóm lại, HĐVC của trẻ MG 5 – 6 tuổi rất phong phú, đa dạng Mỗi trò chơi có mục đích, yêu cầu, cách chơi khác nhau nhưng đều có những tác động trực tiếp hoặc gián tiếp tới sự phát triển tình cảm của trẻ Ta sẽ thấy rõ điều đó qua những phân tích dưới đây

c Vai t rò của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Chơi là hoạt động rất tự nhiên trong cuộc sống của mọi người, nó đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo vì những phẩm chất tâm lý và những đặc điểm nhân cách của trẻ phát triển mạnh mẽ nhất là trong HĐVC, đặc biệt là lĩnh vực tình cảm Đứa trẻ lao vào trò chơi một cách tự nguyện, say mê, chính vì vậy trò chơi

dễ dàng thâm nhập vào thế giới tình cảm của trẻ Qua trò chơi trẻ cảm nhận cái hay, cái đẹp của thế giới người lớn và nảy sinh những rung động mang tính người, rung

động với cái đẹp Trò chơi chỉ là hoạt động mang ý nghĩa tượng trưng nhưng những tình cảm mà trẻ biểu hiện trong trò chơi đều rất chân thật, hồn nhiên và thẳng thắn Trò chơi ĐVTCĐ tạo điều kiện thuận lợi nhất cho trẻ tham gia tích cực vào các mối quan hệ xã hội có tính nhân ái trong “xã hội trẻ em” Không có một hoạt động nào

ở tuổi mẫu giáo lại có thê giúp trẻ bộc lộ xúc cảm, bộc lộ thái độ của mình như ở trò chơi ĐVTCĐ Nội dung chơi, vai chơi của trẻ càng phong phú, đa dạng thì trẻ sẽ có dịp trải nghiệm và thể hiện càng nhiều trạng thái xúc cảm, tình cảm khác nhau

Trò chơi là phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ có hiệu quả A.X.Macarenco

đã nói rằng trong trò chơi đứa trẻ như thế nào thì sau này khi lớn lên nó cũng sẽ như thế trong công việc Vì vậy cho nên giáo dục người công dân trong tương lai được tiến

hành trước hết là trong trò chơi [45, tr.175]

Trẻ dễ dàng hình thành thị hiếu thẩm mĩ thông qua đồ chơi, dễ tiếp thu cái đẹp trong hành vi, trong quan hệ người của trò chơi Vì khi đóng vai trẻ phải phục tùng các quy tắc đạo đức ẩn sau vai chơi, dần dần chuyển từ việc thực hiện các quy tắc “bên ngoài” thành quá trình thực hiện các quy tắc “bên trong” Chẳng hạn khi chơi trò “mẹ - con”, trẻ có dịp cảm nhận và thể hiện tình cảm của một người mẹ đối với con như ân cần, chu đáo, yêu thương từ đó trẻ dễ dàng cảm thông và yêu mến mẹ của mình hơn Qua vai chơi, trẻ theo dõi hành vi đạo đức của mình và của bạn, kiểm tra, đối chiếu hành động và thái độ của mình với luật chơi Từ đó trẻ sẽ lĩnh hội những kinh nghiệm cần thiết và điểu chỉnh hành vi, thái độ của mình [39, tr.13]

Để tái tạo lại cuộc sống của người lớn, trẻ phải vận dụng các quá trình tư duy, trí nhớ, chú ý, tưởng tượng và cả ngôn ngữ Nhu cầu chơi làm nảy sinh nhu cầu nhận thức Trò chơi thúc đẩy trẻ vươn lên lĩnh hội tri thức mới để táo tạo cuộc sống thực hơn, trò chơi thú vị hơn Như vậy trò chơi làm phát triển óc tò mò, ham hiểu biết của trẻ và nhiều tình cảm trí tuệ khác

Nguyễn Ánh Tuyết có nói “không chơi trẻ không thể phát triển, không chơi đứa trẻ chỉ đang tồn tại chứ không sống” [45, tr.167]

1.2.2 Đặc điểm tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

1.2.2.1 Đặc điểm tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Trong khoảng thời gian đầu mẫu giáo và mới đi học, xúc cảm, tình cảm của trẻ vẫn còn mong manh Trước hết, trẻ học để có thể đứng vững trong môi trường bên ngoài môi trường gia đình quen thuộc Trẻ xây dựng những tình bạn đầu tiên, gặp gỡ với những người chăm sóc mới, thu thập các trải nghiệm cá nhân khác nhau Tình cảm cùa trẻ mẫu giáo bắt đầu phát triển mạnh từ 4 tuổi và đến giai đoạn 5 – 6 tuổi, tình cảm của trẻ đã khá rõ nét và ổn định hơn [28], [30], [37]

Tình cảm nảy sinh và biểu hiện trong các hoạt động cuả trẻ mẫu giáo và chi phối các hoạt động đó Sự thống trị của tình cảm trên tất cả các mặt khiến cho tình cảm của trẻ 5 – 6 tuổi mang một màu sắc riêng

Trong suốt thời kỳ mẫu giáo, những mối quan hệ ngày càng được mở rộng ra một cách đáng kể khiến cho tình cảm của trẻ cũng phát triển theo nhiều phía Xuất hiện sự thay đổi rõ rệt cả về nội dung lẫn hình thức biểu hiện của tình cảm Các tình cảm cấp cao bắt đầu phát triển Ban đầu, các loại tình cảm này còn gắn với nhau, chưa tách rời nhau Trẻ vừa xem tốt nghĩa là đẹp (cảm xúc thẩm mĩ), tốt nghĩa là hiền (cảm xúc đạo đức), tốt cũng có nghĩa là hay (cảm xúc nhận thức) Càng về cuối tuổi mẫu giáo thì trẻ càng học được cách phân biệt chúng rõ ràng hơn

Nguồn tình cảm mạnh mẽ nhất trong đời sống tinh thần của trẻ là quan hệ của trẻ với những người xung quanh như tình cảm gia đình, tình cảm với cô giáo, tình cảm với bạn bè

Đứa trẻ rất có nhu cầu được người lớn yêu thương, đồng thời rất lo sợ trước thái

độ lạnh nhạt, thờ ơ của người lớn đối với mình Trẻ vui mừng khi được người lớn khen ngợi, chăm sóc và buồn lo khi bị bạn bè xa lánh, ghét bỏ

Trẻ bộc lộ tình cảm với những người xung quanh rất mạnh mẽ, trước hết với bố

mẹ, anh chị, cô giáo, các bạn Trẻ thể hiện sự quan tâm, thông cảm và muốn chia sẻ với họ Trẻ mẫu giáo cũng rất quan tâm đến những em nhỏ hơn

Sự biểu hiện tình cảm ra bên ngoài của đứa trẻ mang tính trực tiếp, mạnh mẽ hơn nhưng không chủ định, dễ xuất hiện, dễ biến mất

Chính trong hoạt động vui chơi, thể hiện những vai mình đóng cũng góp phần phát triển tình cảm của trẻ, nổi bật là tính hình tượng và tính dễ xúc cảm, khiến cho nhân cách trẻ mang tính độc đáo, khó tìm thấy ở các lứa tuổi khác

Những hành vi của mọi người xung quanh có ảnh hưởng mạnh mẽ đến sự xuất hiện và phát triển xúc cảm, tình cảm của trẻ Nếu người lớn chú ý đến trẻ, có thái độ

âu yếm, tôn trọng trẻ như một nhân cách thì trẻ sẽ cảm thấy yên ổn, tâm trạng thoải mái, yêu đời Nếu người lớn làm trẻ thất vọng hoặc đối xử bất công với trẻ thì trẻ sẽ thể hiện sự không hài lòng, buồn rầu và sẽ chuyển thái độ tiêu cực đó sang những người xung quanh, sang đồ chơi của mình

Trẻ mẫu giáo bộc lộ tình cảm với các nhân vật trong truyện, đối với cả động, thực vật, đồ vật, các hiện tượng thiên nhiên Dường như ở đâu trẻ cũng thấy tình người Trẻ còn bộc lộ tình cảm của mình qua các bức vẽ

Sự phát triển xúc cảm, tình cảm của trẻ gắn liền với hoàn cảnh sống nhất định

Do đó mà một số tình cảm tiêu cực sẽ dễ biểu hiện nếu trẻ sống trong hoàn cảnh bất lợi, giáo dục sai như là sợ hãi, tức giận, muốn tấn công người khác

Các loại tình cảm cấp cao phát triển thuận lợi Từ 4 tuổi, trẻ bắt đầu thời kì phát cảm của những xúc cảm thẩm mĩ, đến 5 - 6 tuổi thì tình cảm đạo đức, thẩm mĩ của trẻ tiếp tục phát triển và được củng cố Trẻ không chỉ rung động trước cái đẹp, cái tốt lành

mà còn có mong muốn tạo ra cái đẹp, bảo vệ cái đẹp, bảo vệ lẽ phải Tình cảm trí tuệ cũng rất phát triển ở giai đoạn này Trẻ thật sự mong muốn và yêu thích các hoạt động khám phá phát triển nhận thức Trẻ tỏ rõ sự hiếu kì với những điều mới lạ mà mình chưa biết rõ và có nhu cầu tìm hiểu về chúng Trẻ không dễ dàng chấp nhận những câu trả lời qua loa hoặc lảng tránh Đây là những đặc điểm đáng quý mà người lớn cần trân trọng và khai thác để giúp trẻ phát triển tốt hơn

1.2.2.2 Các xu hướng phát triển tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi

Theo một số tài liệu tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, tình cảm của trẻ phát triển theo các hướng sau đây [28], [29]:

∗ Tình cảm của trẻ ngày càng bền vững hơn, sâu sắc hơn

Trong suốt thời kì mẫu giáo, những tình cảm của trẻ phát triển sâu sắc và bền vững hơn một cách đáng kể Trẻ thường xuyên thể hiện thái độ yêu thương với người

khác (lo lắng, an ủi, đồng cảm) Ở trẻ MG 5 – 6 tuổi thường thấy những biểu hiện của thái độ quan tâm thật sự đối với người thân, thấy những cử chỉ tránh cho họ mọi sự lo lắng, buồn rầu [49, tr.116]

Trẻ MG 5 – 6 tuổi kết bạn với những lý do hợp lý hơn như trẻ thường thích chơi với những bạn ngoan hiền, học giỏi, hát hay, vẽ đẹp Tình bạn của trẻ dựa trên mối thiện cảm của chúng đối với nhau, là thái độ tích cực đối với những phẩm chất nào đó, đối với tri thức hay kĩ năng của bạn [50, t.r.116] Mặc dù tình bạn này chưa bền vững nhưng trẻ đã biết quan tâm đến bạn hơn như buồn khi bạn vắng, chia sẻ đồ dùng, đồ chơi một cách thích thú [37, tr.47]

Trẻ có thể nói về xúc cảm, tình cảm của mình cho người khác nghe (giải thích vì sao có xúc cảm hay tình cảm đó, đưa ra nhận xét ) Nhưng trẻ thể hiện điều này một cách kín đáo, tế nhị vì trẻ đã quan tâm tới xúc cảm của người khác Chẳng hạn một đứa trẻ lớp lá được hỏi “Con yêu cô nào nhất?”, trẻ trả lời “Con yêu tất cả các cô” vì trẻ không muốn cô nào buồn

∗ Tình cảm của trẻ ngày càng hợp lý hơn

Sự phát triển về trí tuệ, ngôn ngữ tạo ra một bước chuyển biến mạnh mẽ trong tình cảm của trẻ MG 5 – 6 tuổi

Trẻ có thể sử dụng các sắc thái khác nhau của ngôn ngữ, các từ ngữ phong phú biểu cảm, điệu bộ để thể hiện xúc cảm, tình cảm của mình

Trẻ thể hiện sự tò mò, muốn đi sâu tìm hiểu sự vật một cách đúng đắn, hợp lý hơn như chạm nhẹ vào con vật, đưa mắt lại gần quan sát hoặc hỏi người lớn thay vì giẫm đạp, bóp cổ con vật như trước

Trẻ cảm thấy buồn cười khi gặp sự việc vô lý, bất ngờ, trái với diễn biến bình thường của sự việc, sự không phù hợp trong hành động chơi của bạn khác

Trẻ có thể cảm nhận cái đẹp một cách tinh tế hơn Trẻ biết rung cảm trước cái đẹp của sự hài hòa của màu sắc, đường nét của các tác phẩm nghệ thuật, tạo hình; sự mềm mại của điệu múa; nhịp điệu, giai điệu của bản nhạc Các hiện tượng thiên nhiên, phong cảnh, các ngày ngày hội, ngày lễ cũng gây cho trẻ các rung động mạnh mẽ như

tỏ ra sung sướng, ngỡ ngàng khi nhìn thấy bông hoa tươi thắm, hớn hở mặc quần áo đẹp đi dự lễ

Trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đã lĩnh hội được các chuẩn mực đạo đức, các quy tắc hành vi làm cho khả năng tự ý thức của trẻ phát triển Tình cảm tự hào và tình cảm xấu

hổ bắt đầu xuất phát từ bên trong Trẻ tự cảm thấy tự hào khi bản thân làm được một điều hay, lẽ phải chứ không phải chỉ cố gắng để được khen Trẻ tự cảm thấy xấu hổ mỗi khi làm sai và biết xin lỗi người lớn

∗ Sự biểu hiện tình cảm phong phú, đa dạng

Những biểu hiện bên ngoài của tình cảm cũng được biến đổi cơ bản

Vai trò ngày càng lớn của hệ thống tín hiệu thứ 2 trong hoạt động thần kinh cấp cao giúp cho trẻ biết kiềm chế phần nào những biểu hiện xúc cảm mạnh mẽ, đột ngột của mình như kiềm chế nước mắt, sự sợ hãi

Trẻ MG 5 – 6 tuổi bắt đầu nhạy cảm với những đánh giá của người lớn về mình Trẻ có khả năng bắt chước nhanh những phương tiện biểu cảm tinh tế của người lớn và vận dung vào cuộc sống

Trẻ nắm bắt được hình thức thể hiện sắc thái tình cảm một cách tế nhị bằng ánh mắt, nụ cười, nét mặt, tư thế, điệu bộ, cử chỉ, ngữ điệu của lời nói

Biểu hiện bên ngoài phù hợp với cảm xúc nội tâm bên trong

Tính đồng cảm và tính dễ xúc cảm đối với người, cảnh vật xung quanh phát triển mạnh mẽ

1.2.3 Biểu hiện tình cảm của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động vui chơi 1.2.3.1 B iểu hiện xúc cảm, tình cảm

Theo từ điển Tiếng Việt, biểu là bên ngoài, nhìn rõ ở phía bên ngoài Hiện là tồn tại qua thị giác, nhìn thấy được Biểu hiện là hành động thể hiện một cái gì đó, làm

hiện rõ ra bên ngoài

Tình cảm là một thuộc tính tâm lý bên trong của con người và ở dạng tiềm tàng, được nhận biết một cách gián tiếp thông qua những xúc cảm cụ thể Xúc cảm chính là

sự biểu hiện tình cảm trong những hoàn cảnh nhất định

Vậy biểu hiện tình cảm được hiểu là sự thể hiện ra bên ngoài những rung cảm của con người đối với sự vật, hiện tượng của hiện thực bằng nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, lời nói, hành động