khóa luận tốt nghiệp thực trạng phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ em mẫu giáo ở một số trường mầm non thành phố vĩnh yên

Trong Quyết định phê duyệt đề án “Phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006 - 2015, của Thủ tướng Chính phủ số 149/2006/QĐÐ - TTg”, tai Diéu 1, Phần I, Mục 3 nêu rõ: “Việc chăm sóc giáo

LOI CAM ON

Để hoàn thành được công trình nghiên cứu này, em xin bày tỏ lòng

biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, Th.S Đỗ Xuân Đức, thầy đã tận tình hướng

dẫn và giúp đỡ em trong suốt thời gian nghiên cứu, ngay từ khi mới bắt đầu hình thành ý tưởng cho tới khi hoàn thành công trình của mình

Em xin gửi lời cảm ơn trân thành tới các thầy cô giáo trường Đại học

Sư phạm Hà Nội 2, các thầy cô Khoa Giáo dục Tiểu học, đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập và rèn luyện tại trường để

em có cơ hội nghiên cứu công trình này

Qua đây tôi cũng xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới bạn bè, người thân đã luôn ở bên, động viên tôi trong suốt thời gian học tập, nghiên cứu và hoàn thành đề

tài

Cuối cùng, tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, các cô giáo và

phụ huynh của hai trường mầm non Ngô Quyền, trường mầm non Hoa Sen,

Thành phố Vĩnh Yên đã nhiệt tình đóng góp ý kiến giúp cho công trình của

tôi được hoàn thiện

Dù đã hết sức cố gắng, song công trình còn nhiều thiếu sót, mong ý kiến đóng góp của các thầy cô và bạn đọc để công trình được hoàn thiện hơn Tôi xin trân thành cảm ơn!

Hà Nội ngày tháng 5 năm 2010

Sinh viên

Vũ Thị Thu Hằng

LOI CAM DOAN

Đề tài “Thực trạng phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ em mẫu giáo ở một số trường mầm non Thành phố Vĩnh Yên” là kết quả nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của thầy giáo, Th.S Đỗ Xuân Đức không trùng với một nghiên cứu nào khác

Các số liệu, kết quả thu thập được trong khoá luận là trung thực, chính xác,

chưa từng được công bố trong bắt kì công trình nghiên cứu nào

Nêu sai, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Hà Nội ngày tháng 5 năm 2010

Sinh viên

Vũ Thị Thu Hằng

PHAN I: MO DAU

I, LY DO CHON DE TAI

Gia đình là một thiết chế cơ bản của xã hội, là tế bào của xã hội, là nhóm

xã hội đầu tiên và đây cũng là trường học đầu tiên của mỗi con người Gia đình

là nơi trẻ được yêu thương, được chăm sóc và dạy dỗ bằng chính tình yêu

thương của ông, bà, cha, mẹ, anh, chị với trẻ mầm non, sự phát triển về thể

chất và nhân cách phụ thuộc rất nhiều vào chế độ chăm sóc và nề nếp gia phong, truyền thống văn hoá của gia đình mình Có thể nói, với độ tuổi này, giáo dục ở

gia đình giữ vai trò chủ đạo

Để thể chất và nhân cách của mỗi trẻ được phát triển toàn diện và đúng

hướng thì nhà trường mầm non là nơi góp phàn quyết định không nhỏ Trường

mam non là môi trường giáo dục toàn diện nhất, là cơ quan thực hiện chức năng

giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ những yếu tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình và xã hội

Nếu gia đình là trường học đầu tiên, chăm sóc và giáo dục trẻ bằng tình yêu thương thì trường mầm non là nơi chăm sóc và giáo dục trẻ có định hướng

và chuyên nghiệp, giúp trẻ làm quen với môi trường xã hội rộng hơn môi trường gia đình

Nếu chỉ có sự giáo dục của gia đình mà thiếu đi sự giáo đục của nhà trường thì định hướng chăm sóc giáo dục sẽ khó khăn hơn, trẻ sẽ khó hoà nhập với cuộc sống xã hội hơn Nhưng nếu chỉ có nhà trường tham gia vào việc chăm sóc, giáo dục trẻ và gia đình lại không quan tâm thì giáo dục cũng khó đi đúng hướng

Những năm đầu của thập kỷ 80, Đảng và nhà nước thực hiện chiến lược

con người, chuẩn bị cho thế hệ trẻ bước vào thế kỷ XXI Việc chuẩn bị đó phải

được bắt đầu từ trẻ lọt lòng, vì thế Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo lúc đó là

đồng chí Nguyễn Thị Bình đã ký quyết định thành lập khoa mẫu giáo (nay là

kho giáo dục mầm non) và đạt ngày tạo trường Đại học Sư phạm Hà Nội I Một

trong những trường có lịch sử lâu đời nhất trong chế độ ta và cũng là trường

trọng điểm của ngành sư phạm trong cả nước.

Ngay từ những năm đầu mới thành lập ngành giáo dục Mầm non, vấn để phối hợp giữa nhà trường và gia đình đã được quan tâm và đề cập Trong “Tập san

Mẫu giáo số 2/1980” có đăng tải “Điều lệ trường Mẫu giáo theo Quyết định số 435/QĐ - BGDĐT ngày 29/3/1980 do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn

Thị Bình ký” tại Chương 5, Điều 26 ghi rõ “Nhà trường và gia đình có trách nhiệm cộng tác với nhau đề thống nhất mục đích, nội dung, phương pháp giáo dục trẻ ở gia đình và nhà trường Một năm nhà trường họp với gia đình trẻ 3 lần”

Trong một quãng thời gian dài vừa xây dựng, vừa phát triển, ngành giáo dục mầm non đã tiến những bước đài và chiếm được vị trí trong nền giáo dục quốc dân và đạt được những thành công nhất định Công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc, giáo dục trẻ vẫn được quan tâm Tại Nghị quyết hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt

Nam khoá VIII về định hướng chiến lược phát triển giáo dục trong thời kỳ công

nghiệp hoá, hiện đại hoá đã nêu rõ mục tiêu của giáo dục mầm non đến năm

2020 là “Xây dựng hoàn chỉnh và phát triển bậc học mầm non cho hầu hết trẻ

em trong độ tuổi phổ biến kiến thức nuôi day trẻ cho các gia đình”

Năm 2006, Tạp chí Giáo dục Mầm non của Bộ Giáo dục và Đào tạo số

3/2006 Trong Quyết định phê duyệt đề án “Phát triển giáo dục mầm non giai

đoạn 2006 - 2015, của Thủ tướng Chính phủ số 149/2006/QĐÐ - TTg”, tai Diéu 1, Phần I, Mục 3 nêu rõ: “Việc chăm sóc giáo dục trẻ mam non phải thực hiện với

sự phối hợp gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội coi trọng nâng cao hiệu quả công tác tuyên truyền, bậc phụ huynh, cha mẹ của trẻ nhằm thực hiện đa dạng hoá phương thức chăm sóc, giáo dục trẻ em”

Trong thực tiễn, ở mỗi trường mầm non, sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc nuôi đưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ là rất cần thiết và hiện nay cũng đã đạt được những kết quả nhất định Đề tìm hiểu rõ hơn vấn để này trong

việc chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu giáo hiện nay, tôi tiến hành nghiên cứu đề

tài “Thực trạng phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc giáo dục trẻ em mẫu giáo ở một số trường mầm non thành phố Vĩnh Yên”

II LICH SU NGHIEN CUU DE TAI

Ngay từ khi thành lập ngành giáo dục mầm non, công tác phối hợp giữa

nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em dã luôn được coi

trọng và dé cao

Trong quá trình phát triển ngành, vấn đề này cũng luôn được các cấp lãnh

đạo, các nhà giáo dục quan tâm Đã có nhiều ý kiến, nhiều bài viết đề cập đến

tầm quan trọng của công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong trường mam non như bài: “Tuyên truyền giáo dục các bậc cha mẹ trong giáo dục mầm non” của Thạc sĩ Ngô Thị Hợp — phó vụ trưởng vụ giáo dục mầm non, đăng trên Tạp chí Giáo đục của Bộ Giáo dục và Đào tạo số 2/2009 cũng đã đề cập đến vấn

để làm thế nào để mọi gia đình có trẻ em đến trường mầm non đều hiểu được ý nghĩa của việc phối hợp với nhà trường mầm non trong chăm sóc và giáo dục

con cái mình, và biện pháp được phó vụ trưởng đề cập trong bài viết là công tác

tuyên truyền về ý nghĩa của hoạt động này trong những buổi họp phụ huynh toàn trường, phó vụ trưởng cũng nêu lên một số nguyên nhân khiến cho công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình hiện nay vẫn chưa đạt được nhiều kết quá đáng

kể, một trong những nguyên nhân đó là: hoạt động phối hợp trong các trường

mầm non mới chỉ mang tính hình thức

Những bài viết, hay những ý kiến nêu ra từ trước đến nay cũng chỉ dừng lại ở việc đề cập đến vấn đề này như là những nhận xét về thực trạng phối hợp giữa trường mầm non và gia đình mà chưa đi vào nghiên cứu về ý nghĩa thiết

thực và sâu xa của hoạt động đó đối với việc chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu

giáo, cũng chưa có một nghiên cứu nào tìm hiểu về thực trạng phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu giáo ở một số trường mầm non tại thành phố Vĩnh Yên

II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐÈ TÀI

Tìm hiểu thực trạng phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu giáo ở một số trường mầm non tại thành phố Vĩnh Yên và nguyên nhân của thực trạng đó Trên cơ sở đó đề xuất các giải pháp cần

thiết để nâng cao chất lượng phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục cho trẻ mầm non

IV KHÁCH THẺ NGHIÊN CỨU ĐÈ TÀI

Vấn đề phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc chăm sóc và giáo

dục cho trẻ mầm non

V ĐÓI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐÈ TÀI

Thực trạng phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc và

giáo dục trẻ em mẫu giáo ở trường mầm non Ngô Quyền và trường mầm non Hoa Sen tại thành phố Vĩnh Yên

VI MỨC ĐỘ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Vil GIA THUYET KHOA HỌC

Thực trạng việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc

- giáo dục trẻ em mẫu giáo ở trường mầm non Ngô Quyền và trường mầm non

Hoa Sen chưa thực sự đạt hiệu quả tối đa

VIII NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

1 Tìm hiểu cơ sở lý luận

2 Tìm hiểu thực trạng phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc

chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu giáo tại trường mầm non Ngô Quyền và trường mầm non Hoa Sen - Thành phố Vĩnh Yên

3 Nguyên nhân của thực trạng và đề xuất một số giải pháp cần thiết đảm bảo sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em Mẫu giáo ở các trường Mầm non

IX PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

- Phương pháp đọc sách

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp trò chuyện

- Phương pháp thống kê toán học

X DỰ KIÊN NỘI DUNG CÔNG TRÌNH

Phần I: Mở đầu

Phan II: Noi dung

Chuong 1: Tim hiéu cơ sở lí luận

1.1: Khái niệm gia đình

1.2: Vai trò của gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ

1.3: Vai trò của nhà trường Mầm non trong việc chăm sóc và giáo đục trẻ 1.4: Ý nghĩa của công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu giáo

1.5: Nội dung phối hợp giữa trường mầm non với gia đình

1.6: Các hình thức phối hợp của nhà trường với gia đình

Chương 2: Thực trạng phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu giáo ở một số trường mầm non

Thành phố Vĩnh Yên

2.1: Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc phối hợp với gia đình trẻ

để chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu giáo

2.2: Thực trạng nhận thức của phụ huynh về việc phối hợp với giáo viên trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu giáo

2.3: Thực trạng phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc

và giáo dục trẻ em mẫu giáo ở một số trường mầm non Thành phố Vĩnh Yên Chương 3: Nguyên nhân của thực trạng và các đề xuất về một số giải pháp cần thiết để công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ ớ các trường mầm non đạt hiệu quả cao

3.1: Nguyên nhân của thực trạng

3.2: Đề xuất một số giải pháp cần thiết để công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ ở các trường Mầm non

đạt hiệu quả

Phần II: kết luận và kiến nghị

1 Kết luận kết quả của công trình nghiên cứu

2 Kiến nghị

XI DỰ KIÊN KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU

- Tir thang 11/2009 - tháng 12/2009: Nhận đề tài và hoàn thành đề cương

- _ Từ tháng 12/2009 - tháng 01/2010: Tìm hiểu cơ sở lí luận Tháng 3/2010: Tìm hiểu thực trạng

Tháng 4/2010: Hoàn thành đề tài nghiên cứu

Tháng 5/2010: Bảo vệ

PHAN II: NOI DUNG CHƯƠNG 1 TÌM HIỂU CƠ SỞ LÍ LUẬN

1.1 Khái niệm gia đình

Có rất nhiều quan niệm về gia đình, mỗi quan niệm đều được xây dựng từ

những khái niệm đơn giản Theo đó, gia đình có thê được hiểu theo rất nhiều

cách khác nhau Song, xét tổng quát gia đình có thể hiểu là một nhóm xã hội,

các thành viên trong nhóm có quan hệ gắn bó với nhau qua hôn nhân, huyết thống, tâm sinh lý, có chung giá trị vật chất, tỉnh thần tương đối 6n định trong các giai đoạn phát triển lịch sử xã hội

* Các loại gia đình: [4 tr.11 đến tr.15]

Hiện nay có nhiều cách phân loại gia đình Căn cứ vào các mục đích nghiên cứu khác nhau, người ta xây dựng các tiêu chí phân loại khác nhau

- Nếu lấy hôn nhân làm chuẩn thì có hai loại:

+ Gia đình đơn hôn — gia đình có một vợ một chồng

+ Gia đình đa hôn — gia đình có một chồng nhiều vợ hoặc gia đình có một

vợ nhiều chồng

- Nếu lấy số lượng thế hệ đang sống chung trong một gia đình thì có hai loại:

+ Gia đình hạt nhân — gia đình có hai thế hệ: Cha mẹ và các con sống chung với nhau dưới một mái nhà Trong xã hội hiện đại, gia đình hạt nhân là loại gia đình có điều kiện phát triển tốt nhất, loại gia đình có nhiều ưu thế khi

thực hiện các chức năng của gia đình (theo Tony Bilton, Kenvin Bonnett trong

“nhập môn xã hội học” — Nhà xuất bản Khoa học xã hội, Hà Nội, 1993)

+ Gia đình mở rộng — gia đình có từ ba thế hệ trở lên đang chung sống với

nhau dưới một mái nhà (ông, bà, cha, mẹ, con cái (cháu)) Gia đình mở rộng

ngày càng thu hẹp trong xã hội hiện đại, do kinh tế xã hội phát triển, chất lượng cuộc sống ngày càng được nâng cao nên ông bà thường được tách thành các hộ

độc lập

- Nếu lấy các quan hệ giữa các thành viên trong gia đình thì A.E.Litrcô

chia gia đình thành 4 loại sau:

+ Gia đình đầy đủ (gia đình có cả cha lẫn mẹ)

+ Gia đình không đầy đủ ( thiếu cha hoặc mẹ)

+ Gia đình mở rộng (có những người họ hàng ruột thịt khác hoặc con nuôi, cha mẹ nuôi )

+ Gia đình biến đạng (có bố đượng hoặc mẹ kế)

Theo PGS TS Ngô Công Hoàn, ông đã dựa theo quan điểm giáo dục học,

dựa vào quan hệ vợ chồng (cha mẹ) là chủ yếu vì cho rằng cha mẹ là những

người phải chịu trách nhiệm trước xã hội về sự phát triển thể chat và tâm lí của

con cái mình

Cấu trúc hộ gia đình, nói một cách khác, các quan hệ trong gia đình có tác động trực tiếp đến việc chăm sóc sức khoẻ thể chất và tâm lí cho trẻ em Nhiều

công trình khoa học đã chứng minh: chăm sóc sức khoẻ là một nhu cầu cơ bản

của con người, là một mục tiêu lâu dài của sự phát triển xã hội Sức khoẻ thé

chất và tỉnh thần (tâm lí) của trẻ em có ý nghĩa đặc biệt đối với sự phat triển của mỗi dân tộc, mỗi quốc gia, đối với sự thịnh vượng, phồn vinh của các cộng đồng

xã hội Với ý nghĩa này, ông chia gia đình làm 3 loại sau:

- Gia đình có đây đủ cả cha lẫn mẹ (gia đình có đủ quan hệ cơ bản: Cha -

mẹ - con)

Trong gia đình có đầy đủ cả cha lẫn mẹ, đứa trẻ sẽ được quan tâm chăm

sóc chu đáo cả về thể chất lẫn tinh thần Vì đây là điều kiện thuận lợi cho sự

phân công lao động trong gia đình: Thường thì người mẹ dành nhiều thời gian

để chăm sóc sức khoẻ thể chat và tinh than cho trẻ; người cha thường lo làm ăn

kinh tế để xây dựng gia đình, là chỗ dựa tinh thần cho mẹ và các con Các hành

vi giới tính của mẹ và cha là điều kiện thuận lợi cho trẻ em lĩnh hội, học hỏi các

hành vi giới tính khác nhau, nhờ đó mà khả năng cân bằng hành vi giới diễn ra

thuận lợi ở trẻ Đây là tiền đề hình thành các hành vi giao tiếp với những người

khác giới ở mỗi cá nhân này

Gia đình có đầy đủ cả cha lẫn mẹ là điều kiện tiên quyết để tạo ra một bầu

không khí tâm lí hài hoà, có ý nghĩa quan trọng đối với trẻ em đang còn nương

tựa vào gia đình Vì trẻ cân sự bao bọc, che chở và cân thoả mãn các nhu câu vật

chất ăn, ở, mặc, đi lại, phòng chống các loại bệnh tật và những đáp ứng kịp thời

về tình cảm, tỉnh thần, an toàn cho sự phat triển toàn diện ở trẻ

Gia đình có đầy đủ cả cha lẫn mẹ nằm trong loại gia đình mở rộng (có thêm ông, bà hoặc thêm cô, dì, chú, bác những người ruột thịt) Loại gia đình này còn đang phô biến ở nông thôn Việt Nam Gia đình truyền thống có tác

động mạnh đến sự chăm sóc sức khoẻ thể chất và tâm lí cho trẻ

Theo nghiên cứu của Đặng Nguyên Anh về “Cấu trúc hộ gia đình và sức

khoẻ trẻ em: Những phát hiện qua khảo sát nhân khấu học và sức khoẻ 1997”

cho thấy: Loại gia đình mở rộng có đầy đủ cha mẹ, có thêm ông bà là một thuận lợi đối với việc nuôi dạy, chăm sóc trẻ em Theo tác giả, “các bậc ông bà với bề

dày kinh nghiệm của mình đã giúp sức tích cực cho việc tiêm phòng, hỗ trợ tốt cho chăm sóc sức khoẻ trẻ em”

Nghiên cứu còn phát hiện gia đình có nhiều nam giới là một bắt lợi đối

với việc chăm sóc trẻ Gia đình Việt Nam ngày càng có xu hướng chuyên đổi từ

cấu trúc mở rộng sang loại hình gia đình hạt nhân hai thế hệ

- Gia đình thiếu hụt cha hoặc mẹ (gia đình khuyêm khuyết mẹ hoặc cha)

Loại gia đình này thể hiện trong thực tiễn rất đa dạng:

+ Gia đình có cha mẹ li dị, con ở với mẹ hoặc cha, đứa trẻ không được hưởng sự chăm sóc đầy đủ của cha và mẹ

+ Gia đình có cha hoặc mẹ đã qua đời, con chỉ được sự chăm sóc của cha hoặc mẹ

Những đứa trẻ trong các gia đình này chỉ được hưởng sự chăm sóc của cha hoặc mẹ Do vậy, nhu cầu đinh dưỡng của trẻ không được đáp ứng đầy đủ,

ăn uống thất thường và còn thiếu cả sự động viên, khích lệ, âu yếm, yêu thương

từ nơi cha và mẹ Sự bất hạnh này thường tạo ra những cảm xúc u buồn, tự tỉ rõ rệt ở trẻ Những trẻ ở những gia đình như thế này thường có tính cách lạnh nhạt, đơn độc, thêm vào đó, do thiếu sự giáo dục của cha và mẹ, đứa trẻ thường không cân bằng những nét tính cách, dé bị kích động, hung tính hoặc chai lì Tỉ lệ trẻ

tự kỉ ở các gia đình thiếu hụt cha hoặc mẹ cao hơn ở gia đình đứa trẻ được chăm

sóc yêu thương của cả cha lẫn mẹ Theo điều tra của các nhà tâm lí ở Thượng

Hải (Trung Quốc) thì những đứa trẻ ở các gia đình này dễ bắt chước, tiêm nhiễm những ảnh hưởng xấu từ xã hội, thậm chí dễ đi vào con đường vi phạm pháp luật, phạm tội, trở thành những đứa trẻ hư so với những đứa trẻ đồng trang lứa Những đứa trẻ sống trong các gia đình này, từ nhỏ đã thiếu vắng các mẫu hành vi giới của cha hoặc mẹ, lớn lên trẻ lúng túng, khó thích ứng, khó hợp tác với những người xung quanh, tự ti, nhút nhát, rụt rè khi phải giao tiếp, hợp tác

với những người khác giới, hoặc đồng giới

+ Gia đình chỉ có me (con ngoài giá thú)

+ Hiện nay ở Việt Nam xuất hiện loại gia đình: bố mẹ đi lao động hoặc học tập, công tác ở nước ngoàải, con gửi cho ông bả nội, ông bà ngoại, hoặc cô dì,chú bác nuôi - nghĩa là đứa trẻ sống thiếu sự chăm sóc của cả cha và mẹ Hầu hết những đứa trẻ ở gia đình đặc biệt, không được hưởng sự chăm

sóc đầy đủ từ cha hoặc mẹ đặc biệt về mặt tâm lí, số đông trẻ ở các gia đình

này có sự mặc cảm mình thiếu cha che chở, vắng mẹ chăm sóc, hoặc do thiếu cá

hai, nên lúc nào cũng cho rằng mình thiếu thốn tình cảm Mặc cảm này được

biểu hiện ở các phản ứng hành vi buồn rầu, e ngại, thụ động, nhút nhát Trường

hợp ngược lại, do quá thiếu thốn các đối tượng thoả mãn nhu cầu (ăn đói, mặc

rách) hoặc bị hành hạ về thân xác hoặc tinh than thì những đứa trẻ này đễ có tâm

lí bất cần, đễ bị cám đỗ vào các tệ nạn xã hội Theo đó, không ít người lớn xung

quanh nhìn trẻ bằng con mắt thiếu đồng cảm, hoặc miệt thị, khinh bi nếu không may trẻ phạm lỗi

Đứa trẻ sống trong các gia đình đặc biệt dễ gặp phải các trường hợp sau: + Loại cha, mẹ, người đỡ đầu, nuôi dưỡng quá yêu chiều trẻ thường cho rằng trẻ thiểu thốn tình cảm nên họ cố gắng bù đắp cho trẻ, không dám nặng lời trách phạt trẻ khi trẻ phạm lỗi, luôn chiều theo mọi yêu cầu của trẻ Cách chăm sóc này dẫn đến hình thành ở trẻ tính ý lại, kiêu ngạo, ương bướng, tự cho mình là trung tâm nếu các nhu cầu của trẻ không được thoả mãn thì trẻ sẽ sinh

ra các hành động chống đối Những trẻ này khi ra ngoài xã hội thường nhút nhát,

khó thích ứng

+ Loại mẹ kế, bố dượng, người nuôi dưỡng thiếu tình cảm, yêu thương,

họ xem thường hoặc cự tuyệt những nhu cầu hợp lí chính đáng của trẻ, thậm chí các ông bố, bà mẹ trước mặt vợ kế, bố đượng muốn chứng tỏ mình nghiêm khắc,

không muốn chiều con, đánh đập hoặc có thái độ lãnh đạm, khắc nghiệt đối với

con cái Trong những trường hợp này, trẻ em dễ hình thành tâm lí không lành

mạnh, đồ kị, thù hằn đối với mọi người, luôn xét nét và đề ý, dễ có hành vi xấu

như trốn học, nói dối, trộm cắp, phá hoại để “trả đũa” cha mẹ, thậm chí trút giận hờn, bực dọc bằng cách đánh đập, tấn công những đứa trẻ khác để tìm sự thoả mãn, vui vẻ

Tóm lại, sự hoà thuận, cân bằng mối quan hệ cha mẹ trong gia đình là môi

trường thuận lợi để nảy nở tình yêu thương chăm sóc giữa cha - mẹ và giữa cha

me - con Chỉ có tình yêu thương đích thực của cha mẹ mới có thể che chở cho

con cái, chỉ có sự trìu mến thân thương của mẹ, cha mới tạo cho trẻ được cảm giác an toàn, mới hình thành và phát triển ở trẻ những trạng thái tâm lí tích cực,

những thói quen, hành vi tốt, lành mạnh, làm cơ sở cho sự hình thành và phát

triển nhân cách phù hợp với chuẩn mực xã hội

1.2 Vai trò của gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu giáo

Mỗi con người để được sinh ra trong một gia đình Ngay từ khi thai nhi được hình thành trong bụng mẹ đã được chăm sóc và nuôi dưỡng hợp lý

để hình thành nên một con người nhỏ bé nhưng khoẻ mạnh

Mỗi trẻ ngay từ khi lọt lòng mẹ đã được quan tâm, yêu thương bởi cha

mẹ, anh chị và những người thân Chế độ nuôi dưỡng trẻ phức tạp dần tuỳ thuộc vào phong tục tập quán, truyền thống của gia đình và sự hiểu biết của

cha mẹ

Sống trong gia đình, trẻ được cha mẹ và người thân yêu thương, chăm

sóc từ thê chất đến tinh thần Trẻ không những được chăm lo về chế độ dinh

dưỡng hàng ngày mà còn luôn được yêu thương, dỗ đành Những yếu tố này

sẽ tác động đến sự phát triển từng ngày của đứa trẻ

Tóm lại, nuôi dưỡng con người được diễn ra sớm nhất, lâu dài nhất từ gia đình Nuôi dưỡng không chỉ là cung cấp các dưỡng chất thuộc lương thực,

thực phẩm để cơ thể tăng trưởng, mà nuôi đưỡng còn là sự chăm sóc, cung cấp các dưỡng chất thuộc tỉnh thần, tâm lý đảm bảo sự phát triển khoẻ mạnh

về thể chất và tâm lý Đó là sự nuôi dưỡng chăm sóc toàn diện cả về vật chất

và tỉnh thần cho con cái, là một chức năng quan trọng của gia đình

Ngay từ khi mới sinh ra, trẻ đã được học cách làm người Có thê nói giáo dục gia đình là khởi đầu sớm nhất của quá trình giáo dục và giáo dục gia đình sẽ thông qua quá trình thoả mãn những nhu cầu cơ bản nhất Dù muốn hay không, trẻ vẫn bị tác động bởi những hành vi của bố mẹ và những người gần gũi với mình Do vậy, bố mẹ chính là người thầy đầu tiên của trẻ

Nhiều hành vi xã hội bắt đầu được hình thành trong quá trình thoá mãn

ở gia đình như nhu cầu ăn: Trẻ được đạy cách ăn (Cách cầm thìa, cách xúc cơm, trước khi ăn phải mời những người xung quanh ), cách nói (lễ phép với

người lớn, phải biết vâng dạ, phải biết cảm ơn ) hay ngay trong chính những

nhu cầu sinh hoạt hàng ngày: Rửa mặt, rửa tay chân, vệ sinh cá nhân trẻ cũng được bố mẹ, người thân dạy dỗ từ rất sớm Có thể thấy, trong gia đình,

giáo dục diễn ra thường xuyên liên tục, mọi lúc mọi nơi Theo đó, giáo đục

gia đình làm hình thành những đặc trưng xã hội của con người, nền tảng các

năng lực và hành vi kiểu người và đó cũng là nền tảng cơ bản của giáo dục trẻ em trong gia đình bắt đầu từ hành vi

Giáo dục gia đình không những diễn ra sớm nhất mà còn được diễn ra

lâu dài nhất.Trẻ được học làm người ngay từ khi mới sinh ra, bắt đầu từ những

hành vi kiểu người cho đến giáo dục suốt đời, học cách lập gia đình, học cách làm cha, làm mẹ để thực hiện các vai trò khác nhau trong gia đình Không

những thế, giáo dục gia đình là thân mật nhất, bằng tình cảm ruột thịt và huyết thống, giáo dục trong gia đình diễn ra bằng trách nhiệm và niềm yêu thương

của những bậc sinh thành, luôn muốn mang lại những điều tốt đẹp nhất cho con cái Vì thế giáo dục trong môi trường gia đình có ý nghĩa rất đặc biệt đối với mỗi con người

1.3 Vai trò của nhà trường Mầm non trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu giáo

Nhà trường là môi trường giáo dục toàn diện nhất, là cơ quan nhà nước thực hện chức năng giáo dục chuyên nghiệp nhất, nên nhà trường là lực lượng

giáo dục có hiệu quả nhất

Nếu một đứa trẻ không được khuyến khích để khai thác tiềm năng phát

triển một cách đúng đắn, nó sẽ gặp khó khăn trong quá trình phát triển ở giai

đoạn tiếp theo Nhà trường lại là nơi thực hiện chức năng diáo dục chuyên nghiệp nhất, vì thế ngay từ bậc học mầm non, trẻ cần được đến trường để được

học tập và phát huy khả năng một cách đúng đắn, đúng hướng và đạt hiệu quả cao nhất cho sự phát triển toàn diện một con người

Giáo dục mầm non có vị trí là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục

quốc dân Khác với Giáo dục phổ thông, giáo dục mầm non lấy việc phát triển

trẻ em làm mục đích, còn việc trang bị tri thức cho trẻ làm phương tiện

Trường mầm non thực hiện đồng thời hai vai trò: chăm sóc và giáo dục trẻ Trẻ em khi được đến trường mầm non sẽ hoạt động theo các chế độ sinh hoạt hàng ngày vào những múi giờ nhất định Việc này giúp hình thành cho trẻ thói quen sinh hoạt (ăn, ngủ, nghỉ) theo nề nếp hợp lí

Đề việc chăm sóc trẻ đạt hiệu quả và đi đúng hướng, trong mỗi trường mầm non đều có đội ngũ giáo viên mầm non được đào tạo chuyên biệt cho

công việc này Trẻ đến trường không chỉ để học mà còn được đảm bảo chế độ

dinh dưỡng và sinh hoạt phù hợp sao cho trẻ được khoẻ mạnh về thê chất cũng như tinh thần

Nhiệm vụ của trường mầm non là thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ từ 3 tuổi đến 5 tuổi Vì vậy, trẻ được đến trường sẽ được chăm sóc

như ở chính gia đình mình Trẻ cũng sẽ được các cô giáo chăm sóc, dỗ dành Các cô giáo sẽ dạy trẻ những qui phạm đạo đức phù hợp với chuẩn mực của

hành vi xã hội Trẻ được ăn uống đảm bảo đủ chất cho sự phát triển về thể hình

và được vui chơi, ngủ nghỉ với chế độ đảm bảo cho sự phát triển về tâm lí Trẻ

khoẻ mạnh và vui chơi thoải mái ở lớp học dưới sự giám sát của cô giáo Vì thế, bất cứ sự sai lệch nào trong quá trình chăm sóc cũng sẽ được giáo viên phát hiện rồi điều chỉnh cho hợp lí và đúng hướng

Trong báo cáo giám sát toàn cấu về giáo dục cho mọi người năm 2005, UNESCO có đánh giá: “Những năm đầu của cuộc sống là giai đoạn chủ yếu

của sự phát triển trí tuệ, nhân cách và hành vi” Lịch sử giáo dục mam non

cũng ghi nhận: Giáo dục mầm non là khâu đầu tiên của quá trình đào tạo nhân cách con người mới Việt Nam

Trường mẫu giáo là đơn vị cơ sở thuộc hệ thống Giáo dục Quốc dân của nước ta, không những đảm nhiệm nhiệm vụ chăm sóc mà còn có nhiệm vụ giáo dục trẻ từ 3 - 5 tuổi nhằm mục đích giáo dục toàn diện, chuẩn bị cho trẻ vào

nhà trường phố thông

Việc giáo dục trẻ ở giai đoạn này bắt đầu từ việc dạy trẻ các chuẩn mực

xã hội như: Cách sử dụng đồ dùng sinh hoạt; cách ứng xử, hành vi có văn hoá đến dạy trẻ khám phá xã hội; dạy trẻ tìm hiểu môi tường xung quanh

nhằm khơi gợi trong trẻ niềm đam mê khám phá và tìm tòi, cùng với đó, đảm bảo việc hình thành nên nhân cách toàn diện cho trẻ

Hệ thống tri thức được sắp xếp theo trình tự và đảm bảo qui luật từ đễ đến khó, từ đơn giản dến phức tạp, từ ít đến nhiều phù hợp với sự phát triển

của trẻ ở từng giai đoạn cụ thé, và cách sắp xếp hợp lí chỉ được đảm bảo ở mỗi

nhà trường sự sắp xếp hợp lí và phù hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển toàn điện về nhân cách và trí tuệ Như

vậy, vai trò Giáo dục của nhà trường có ý nhĩa quyết định đối với việc hình

thành thái độ cư xử, thái độ tích cực trong hoạt động khám phá xã hội của trẻ, tạo tâm thế cho trẻ bước vào bậc học phổ thông

1.4 Ý nghiã cúa công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu giáo

Đối với bậc học Mầm non, công tác phối hợp giữa nhà trường và gia

đình là một nhiệm vụ thiết thực, sẽ tạo được sự liên kết và thống nhất giữa

trường mầm non và cha mẹ trẻ về nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức chăm sóc và giáo dục trẻ ở lớp học cũng như ở gia đình, tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của trẻ về các mặt: thể chất, tinh thần, nhận thức, ngôn ngữ, giao tiếp, ứng xử góp phần thực hiện tốt mục tiêu chăm sóc và giáo đục trẻ Nếu gia đình là trường học đầu tiên của mỗi con người thì nhà trường mầm non thực sự là gia đình thứ hai của trẻ Trong gia đình trẻ được hưởng sự

yêu thương của cha mẹ; khi đến trường, trẻ được dỗ dành, chăm sóc tận tình bởi cô giáo Với trẻ mầm non, thời gian ở trường hầu như cá ngày, từ sáng tới chiều tối Trẻ đến trường sẽ bắt đầu sinh hoạt theo một khuôn khổ nhất định Mọi hoạt động của trẻ được diễn ra theo trình tự hợp lí: Chơi - học - chơi — ăn

- ngủ - nghỉ - chơi Trình tự này diễn ra với mục đích hình thành thói quen sinh hoạt và học tập hằng ngày cho trẻ Sau cả ngày sinh hoạt ở trường trẻ lại trở về với mái ấm gia đình của mình và thực hiện các chế độ sinh hoạt trong gia đình mình

Kết quả của quá trình chăm sóc và giáo dục sẽ đựa vào việc thống nhất phương pháp chăm sóc giáo dục giữa nhà trường và gia đình Sau một ngày trẻ sinh hoạt theo thói quen, nề nếp ở trường, khi về nhà trẻ sẽ chuyển sang sinh hoạt theo thói quen, nề nếp của gia đình mình Nếu phải hoạt động ở hai môi trường sinh hoạt khác nhau quá nhiều trong một ngày, sẽ không thể mang lại

kết quả giáo dục nào, thậm chí có thể khiến cho nhân cách của trẻ bị phát triển

theo chiều hướng xấu đi dẫn đến phản giáo dục Mặt khác, nếu nề nếp sinh hoạt trong ngày cứ diễn ra liên tục, thống nhất ở cả hai môi trường mà trẻ sinh sống thì việc hình thành nhân cách của trẻ sẽ diễn ra thuận lợi, đứa trẻ sẽ có

những nhân cách mà người lớn muốn phát triển ở chúng

Để việc hình thành nhân cách cho trẻ diễn ra thuận lợi thì cần phải có sự

thống nhất về phương pháp chăm sóc và giáo dục giữa hai môi trường sinh

hoạt gần gũi nhất với với trẻ, đó là trường mầm non và gia đình của trẻ Điều

này khẳng định tầm quan trọng của công tác phối hợp giữa nhà trường và gia

đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ mam non, sé tao nên mối liên kết giữa

nhà trường mầm non và gia đình trẻ trong việc chăm sóc và giáo đục trẻ để hướng tới mục tiêu chung cao nhất đó là: phát triển toàn diện nhân cách và trí

tuệ cho trẻ Trong hoạt động phối hợp đó, nhà trường có trách nhiệm chủ động

tìm ra cách thức phối hợp với gia đình hiệu quả nhất đề thực hiện mục tiêu giáo

dục đã đề ra

1.5 Nội dung phối hợp giữa trường mầm non với gia đình.[2 tr.238 - tr.242]

Nhà trường và nhóm/lớp cần tạo điều kiện để gia đình có thế tham gia

vào nhiều hoạt động khác nhau

a)Phối hợp thực hiện chương trình chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ trẻ

- Tham gia tổ chức khám sức khoẻ, theo đõi sức khoẻ của trẻ theo định

- Đóng góp tiền ăn, các hiện vật theo yêu cầu của nhà trường

b)Phối hợp thực hiện chương trình giáo dục trẻ

- Tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường, của nhóm/ lớp

- Cha mẹ tham gia vào các hoạt động thực hiện các nội dung giáo dục trẻ

phù hợp với chương trình, cụ thể là:

+ Tạo điều kiện giúp trẻ được tự do tìm tòi, khám phá trong môi trường

an toàn theo khả năng và sở thích của mình để trở thành đứa trẻ tò mò, sáng

tạo

+ Chú ý lôi cuốn các thành viên trong gia đình, đặc biệt là nam giới tham gia vào việc chăm sóc và giáo dục trẻ

+ Coi trọng giáo dục giới tính cho trẻ

+ Coi trọng việc phát hiện, can thiệp sớm và giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật

+ Phối hợp với nhà trường trong việc tổ chức ngày lễ, ngày hội, tổ chức ngày sinh nhật cho trẻ

+ Tạo môi trường an toàn về tình cảm cho trẻ

- Đối với trẻ 5 tuổi, nhà trường cần tư vấn để bố mẹ trẻ và các thành viên trong gia đình có thê chuẩn bị cho trẻ các kĩ năng đọc viết, tâm thế sẵn sàng đi học tiểu học

- Tạo môi trường an toàn về tình cảm cho trẻ khi ở lớp cũng như lúc về nhà

e) Phối hợp kiểm tra đánh giá công tác chăm sóc và giáo dục trẻ của trường lớp mẫm non

- Cùng với Ban giám hiệu tham gia kiểm tra, đánh giá chất lượng chăm Sóc - giáo dục

+ Theo dõi, phát hiện những thay đổi, những bất thường hay những tiến bộ của trẻ diễn ra hằng ngày, trao đôi kịp thời để giáo viên có sự điều chỉnh trong nội dung và phương pháp chăm sóc và giáo dục trẻ

+ Tham gia đóng góp ý kiến với nhà trường về chương trình và phương pháp chăm sóc và giáo dục trẻ Đề xuất nhà trường hướng dẫn các bậc cha mẹ thực hiện việc chăm sóc và giáo dục trẻ ở gia đình có hiệu quả hơn

- Đóng góp ý kiến về các mặt như: môi trường trường học, cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi của nhóm/ lớp, thái độ, tác phong, hành

VI Ứng xử của giáo viên và nhân viên trong trường với trẻ và phụ huynh d) Tham gia xây dựng cơ sở vật chất

- Tham gia lao động, vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh, làm đồ dùng,

đồ chơi cho trẻ

- Đóng góp xây dựng, cải tạo trường/ lớp, công trình vệ sinh theo qui định và theo thoả thuận

- Đóng góp những hiện vật cho nhóm/ lớp hoặc trường mầm non như:

ban, ghé, thang leo, cầu trượt,các vật liệu cho trẻ thực hành

1.6 Các hình thức phối hợp ở trường mầm non

* Phối hợp thường xuyên:

- Phối hợp trực tiếp thông qua sự trao đổi thường xuyên, hằng ngày trong các giờ đón và trả trẻ giũa phụ huynh và giáo viên

- Phối hợp gián tiếp:

+ Thông qua bảng thông báo, góc “tuyên truyền cho cho mẹ” của nhà trường hoặc tại mỗi nhóm lớp: Thông tin tuyên truyền tới phụ huynh là các

kiến thức chăm sóc và giáo dục trẻ hoặc thông báo về nội dung hoạt động; các

yêu cầu của nhà trường đối với gia đình; hoặc những nội dung mà gia đình cần phối hợp với cô giáo trong việc thực hiện chương trình chăm sóc và giáo

dục trẻ

+ Thông qua các phương tiện thông tin đại chúng (đài truyền hình, truyền thanh, báo chí )

* Phối hợp định kì:

+ Tổ chức họp phụ huynh định kì (3 lần/1 năm): Thông báo cho giáo

dục công việc, thảo luận về các hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình (họp đầu năm) kết hợp phổ biến kiến thức chăm sóc và giáo dục trẻ cho cha mẹ

+ Thông qua các đợt kiểm tra sức khoẻ định kì cho trẻ

+ Thông qua các hội thi, hoạt động văn hoá văn nghệ

+ Cán bộ, giáo viên đến thăm trẻ tại nhà

+ Hòm thư cha mẹ

+ Phụ huynh tham quan các hoạt động của trường mầm non

CHUONG 2 THỰC TRẠNG PHÓI HỢP GIỮA NHÀ TRUONG VA GIA ĐÌNH TRONG VIỆC CHĂM SÓC VÀ GIÁO DỤC TRẺ EM MẪU GIÁO Ở

MOT SO TRUONG MAM NON THANH PHO VINH YEN

* Thực trạng đội ngũ giáo viên mẫu giáo:

Giáo viên là đại diện của nhà trường trong công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình đối với việc chăm sóc và giáo dục trẻ.Vì giáo viên là

những người trực tiếp tham gia vào quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ ở

trường mầm non Và giáo viên cũng là người trực tiếp trao đổi với phụ huynh về mọi vấn đề liên quan đến trẻ khi ở trường cũng như ở nhà Vì thế,

công tác phối hợp đạt kết quả ở mức độ nào phụ thuộc vào nhận thức của

giáo viên mầm non đối với vấn đề này

Tại Thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc, Giáo dục mầm non đã và

đang được quan tâm, phát triển Củng với đó, công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong chăm sóc và giáo dục trẻ đã và đang được triển khai thực hiện trong các trường mầm non tại địa phương này Trong hệ

thống các trường mầm non của Thành phố thì có hai trường mầm non tiêu biểu đang được quan tâm xây dựng cơ sở vật chất, cũng như hoàn thiện chất

lượng đội ngũ giáo viên

Qua quan sát và lay số liệu thực tế tai hai trường này, có thể biết được

số lượng giáo viên ở cả hai trường là 45 giáo viên Trong đó, số lượng giáo viên lớp mẫu giáo là 28 giáo viên ( trường mầm non Hoa Sen có 16 giáo viên/8 lớp mẫu giáo; trường mầm non Ngô Quyền có 12/6 lớp mẫu giáo),

chiếm 62,22% Số lượng giáo viên nhà trẻ là 11 giáo viên, chiếm 24,44% Còn lại là cán bộ quản lí có 6 người, chiếm 13,33% Số lượng trẻ khá đông ở

cả hai trường: Ở trường mầm non Ngô Quyền có 382 trẻ, trong đó trẻ ở độ tuối mẫu giáo có 299 trẻ/6 lớp, chiếm 78,27% Ở trường mầm non Hoa Sen

có 523 trẻ, trong đó trẻ ở độ tuổi mẫu giáo có 403 trẻ/8 lớp, chiếm 77,05%

Có thể thấy số lượng trẻ mẫu giáo ở cả hai trường đều vượt quá số trẻ

qui định trong I lớp mẫu giáo (30 - 35 trẻ/ lớp), trung bình mỗi lớp có từ 45

— 60 tré, vuot qua qui dinh 15 — 25 trẻ Điều có thể dễ đàng quan sát đựơc là

số lượng trẻ quá đông so với số lượng giáo viên Do điều kiện trường lớp đang trong quá trình xây dựng mà có lớp, số trẻ luôn trên 60 như lớp 4 tuổi

B ở trường mầm non Ngô Quyền, có ngày số trẻ lên tới 70 trẻ ở lớp này Và các lớp mẫu giáo ở trường mầm non Hoa Sen luôn có số trẻ trên dưới 60 cháu/1 lớp.Việc số lượng trẻ quá đông như vậy cũng có ảnh hưởng rất lớn tới quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ Ảnh hưởng thấy rõ rệt nhất đó là các giáo viên sẽ phải tốn sức nhiều hơn rất nhiều để chăm sóc các cháu cũng

như dạy dỗ trẻ, điều này sẽ hạn chế khả năng bao quát trẻ của các giáo viên, sau một ngày mệt mỏi với việc chăm sóc và đạy dỗ trẻ, các giáo viên sẽ

không còn hứng thú với những hoạt động khác nữa, và điều dễ thấy ở các

trường này đó là công tác phối hợp diễn ra chưa thật sự sôi nổi và có hiệu

quả

2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về việc phối hợp với gia đình tré để chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu giáo

Để tìm hiểu về nhận thức của các giáo viên mầm non ở hai trường trên

về công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu giáo ở hai trường này tôi tiến hành điều tra bằng phiếu

từ ngày 15/3/2010 đến ngày 26/3/2010, thu lại được đủ số phiếu phát đi là

28 phiếu.sau khi xử lí ý kiến trong các phiếu thu được kết quả như sau: trình

độ học vấn của các giáo viên mẫu giáo ở hai trường như sau: số giáo viên

có trình độ Đại học ở cả hai trường là 7 giáo viên (trong đó trường mầm non

Ngô Quyền có 3 giáo viên, trường mầm non Hoa Sen có 4 giáo viên), chiếm 25%; số giáo viên có trình độ Cao Đẳng là 9 người (trường mầm non Ngô Quyền có 4 người, trường mầm non Hoa Sen có 5 người), chiếm 32,14%; số giáo viên có trình độ trung cấp là 12 người (trường mầm non Ngô Quyền có

6 người, trường mam non Hoa Sen có 6 người), chiếm 42,85% Đội ngũ giáo viên đã được trang bị kiến thức cơ bản về các kĩ năng chăm sóc và giáo dục trẻ, hầu hết các giáo viên có kinh nghiệm trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ Đề tìm hiểu rõ hơn về nhận thức của các giáo viên mẫu giáo ở cả hai

trường đối với công tác chăm sóc và giáo dục trẻ nói chung và trong công tác phối hợp với gia đình trẻ để cùng chăm sóc và giáo dục trẻ mẫu giáo nói

riêng, tôi đã tiến hành điều tra bằng phiếu đối với những giáo viên lớp mẫu

giáo bằng các câu hỏi dưới đây:

Câu I: Theo thầy (cô), có cần thiết phải phối hợp với gia đình trẻ

trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ hay không?

A: Có

B: Không

C: Ý kiến khác (nêu rõ ý kiến)

Kết quả thu được như sau:

Bảng 1: Đánh giá của giáo viên về sự cần thiết cua công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ mẫu giáo

người ta sẽ thấy đó là trách nhiệm đề từ đó chủ động thực hiện nó

Qua kết quả thu được, có thê thấy 100% giáo viên được điều tra đều quan tâm và nhận thức đúng tầm quan trọng của công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc chăm sóc và giáo dục trẻ em mẫu giáo Tất cả giáo viên đều đánh giá cần phải có sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình

để chăm sóc và giáo dục trẻ mẫu giáo

Để tìm hiểu nhận thức của các giáo viên về các nội dung phối hợp giữa nhà trường và gia đình, tôi đã đưa ra các câu hỏi sau:

Câu 3: Thầy (cô) đã phối hợp với gia đình trẻ như thế nào đối với

những nội dung sau: