Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn trong dạy học chủ đề dinh dưỡng khoáng ở thực vật sinh học 11

1 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI GD-ĐT HĐ CNH, HĐH PP PPDH PPDHTC GV THPT GV HS GD HĐ TNST THPT XH PPCT SKKN SGK STT VSTP GQVĐ BVMT Giáo dục Đào tạo Hoạt động Công nghiệp hóa, đại hóa Phương pháp Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học tích cực Giáo viên trung học phổ thông Giáo viên Học sinh Giáo dục Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Trung học phổ thông Xã hội Phân phối chương trình Sáng kiến kinh nghiệm Sách giáo khoa Số thứ tự Vệ sinh thực phẩm Giải vấn đề Bảo vệ môi trường Mục lục I MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài I.2 Mục đích nghiên cứu I.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu I.4 Phương pháp nghiên cứu I.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG Chương I: CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Căn để xây dựng chủ đề dạy học Cơ sớ lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.2 Đặc điểm mục tiêu hoạt động TNST 2.3 Quan niệm hoạt động TNST trường phổ thơng 2.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng:… 2.5 Vai trò giáo viên học sinh dạy - học trải nghiệm sáng tạo 2.6 Tiến trình xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm sáng tạo Cơ sở thực tiễn 3.1.Thực trạng dạy – học TNST trường phổ thông 3.2 Ưu điểm phương pháp: Chương II: ĐIỂU TRA VÀ KHẢO SÁT THỰC TIỄN DẠY – HỌC CHỦ ĐỀ: DINH DƯỠNG KHOÁNG Ở THỰC VẬT HIỆN NAY Các nguồn thông tin khảo sát Đánh giá dạy học chủ đề: Dinh dưỡng khoáng thực vật theo phương pháp truyền thống Kết khảo sát thu sau: Chương III: TỔ CHỨC DẠY HỌC CHỦ ĐỀ: DINH DƯỠNG KHOÁNG Ở THỰC VẬT Nội dung kiến thức liên quan đến chủ đề: Dạy chủ đề: “Dinh dưỡng khoáng thực vật theo hướng phát triển lực HS thông qua HĐTNST 2.1 Cấu trúc chủ đề 2.2 Phương pháp 2.3 Mục tiêu chủ đề 2.4 Định hướng lực hướng tới: 2.4.1 Năng lực tự học 2.4.2 Năng lực giải vấn đề 2.4.3 Năng lực tư sáng tạo 2.4.4 Năng lực tự quản lý 2.4.5 Năng lực giao tiếp 2.4.6 Năng lực hợp tác 2.4.7 Năng lực sử dụng CNTT truyền thơng : Tìm kiếm tài liệu từ mạng 2.5 Các lực chuyên biệt (đặc thù môn Sinh học): 2.6 Bảng mô tả đánh giá mức độ nhận thức HS 2.7 Chuẩn bị 2.7.1 Chuẩn bị GV 2.7.2 Chuẩn bị HS 2.8 Kế hoạch thực chủ đề 2.9 Tiến trình dạy Kiểm tra đánh giá kết học tập: Chương IV THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM Mục đích thực nghiệm: Nội dung thực nghiệm: Kết thực nghiệm: III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Kiến nghị: TÀI LIỆU THAM KHẢO MỤC LỤC I MỞ ĐẦU I.1 Lý chọn đề tài: Trong Nghị 29- NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị TW khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, sau Quốc hội thông qua Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông, Giáo dục nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi trí thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thành học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa” Sinh học mơn học thực nghiệm, có tính liên hệ thực tiễn cao; nhiên thực tế dạy học Sinh học chủ yếu diễn lớp học bao quanh bốn tường, tài liệu học tập SGK có bổ sung sách tham khảo, điều làm cho HS học cách thụ động, máy móc nhàm chán, thiếu hứng thú học tập, chưa hình thành đầy đủ phẩm chất lực mà mơn học mang lại Một giải pháp giáo dục đại giúp khắc phục hạn chế nên dạy học thơng qua tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) nhằm gắn dạy học với việc giải nhiệm vụ thực tiễn Bằng việc phát giải vấn đề nảy sinh môn khoa học, lĩnh vực tri thức, trình học tập, đào tạo gắn cách hữu vào sống xã hội, vào đời sống khoa học Tổ chức HĐTNST thực ngun lí “học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn”; đồng thời, người học thấy giá trị thực tiễn tri thức, kĩ năng, kĩ xảo học được, điều tạo động tích cực cho việc học Hiện việc sử dụng phân bón khơng hợp lí gây ô nhiễm môi trường đất, nước, nông sản , từ ảnh hưởng lớn đến sức khỏe người có mà hai chưa phát Thông qua việc đưa HS vào hoạt động trải nghiệm thực tế, góp phần phát triển lực phẩm chất cho HS đồng thời hội để em vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn Xuất phát từ thực trạng trên, chọn đề tài: " Nâng cao lực giải vấn đề thực tiễn dạy học chủ đề dinh dưỡng kháng thực vật- Sinh học 11 thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo” I.2 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất phương pháp tổ chức hoạt động dạy học chủ đề Dinh dưỡng khống thực vật thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo, quan sát phân tích thực tiễn, kiến thức khoa học Sinh học, thí nghiệm thực hành, kĩ thuật dạy học, nhằm tạo hứng thú HS, góp phần phát triển HS lực phẩm chất giải vấn đề thực tiễn, gắn kiến dạy học với thực tiễn, đáp ứng yêu cầu đổi GD phổ thông Cung cấp tài liệu cho GV tham khảo vận dụng vào công tác giảng dạy I.3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu Phương pháp hình thức tổ chức dạy học chủ đề: Dinh dưỡng khoáng thực vật Sinh học 11 trường THPT Nông Cống năm học 2018 – 2019 Phạm vi nghiên cứu - Nội dung kiến thức, phương pháp dạy học, phương tiện dạy học, hình thức kiểm tra đánh giá cho chủ đề: Dinh dưỡng khoáng thực vật – Sinh học 11 - Trên địa bàn xã Cơng Liêm, Cơng Chính - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2018 đến tháng 12/2018 I.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Cở sở lí luận dạy học theo hướng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo, điều tra, khảo sát; dạy học giải vấn đề - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Thực tiễn dạy học Sinh học trường THPT Nông Cống 3; khảo sát biểu thừa thiếu nguyên tố dinh dưỡng khoáng, điều tra khảo sát việc sử dụng phân bón nay, thực trạng sử dụng sản phẩm nơng nghiệp sau bón phân; tuyên truyền người dân tác hại việc bón phân khơng hợp lí đến mơi trường đất, nước, nơng sản, tuyên truyền người dân kĩ thuật bón phân hợp lí cách sử dụng nơng sản sau bón phân - Nhóm phương pháp quan sát: quan sát biểu thiếu thừa nguyên tố dinh dưỡng khoáng, quan sát kết thí nghiệm vai trò phân bón, quan sát kĩ thuật bón phân; quan sát sơ đồ chuyển hóa nitơ đất cố định nitơ - Nhóm phương pháp hỗ trợ: Phương pháp sử dụng kiến thức Hóa học, Cơng nghệ, điều tra, xử lí số liệu - Nghiên cứu kĩ thuật dạy học tích cực để soạn nội dung tiết dạy: “Tiết 5,6,7 Chủ đề: Dinh dưỡng khoáng thực vật - Sinh học 11”; thực hành giảng dạy lớp Cho HS làm kiểm tra sau dạy làm sở để đánh giá tính hiệu đề tài I.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Nếu đề tài áp dụng góp phần vào hệ thống sở lí luận dạy học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo; giải vấn đề thực tiễn - HS hứng thú học; HS biết cách quan sát phân tích, tìm hiểu tượng xảy thực tiễn tìm cách giải vấn đề - HS có buổi tham gia trải nghiệm tìm hiểu vai trò ngun tố dinh dưỡng khoáng cây, quan sát nhận biết biểu bên thiếu thừa nguyên tố dinh dưỡng khoáng, điều tra khảo sát nguồn cung cấp nguyên tố dinh dưỡng khoáng cho cây, giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thông qua việc sử dụng phân bón hợp lí - Đề xuất phương pháp hình thức tổ chức dạy học chủ đề Dinh dưỡng khoáng thực vật, Sinh học 11, trường THPT Nông Cống 3, theo hướng trải nghiệm sáng tạo qua giải vấn đề thực tiễn nâng cao nhận thức người dân bảo vệ môi trường thơng qua việc bón phân hợp lí sử dụng nơng sản sau bón phân đảm bảo an toàn VSTP II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Chương I: CỞ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI Căn để xây dựng chủ đề dạy học Trên sở công văn 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 Bộ GDĐT công văn hướng dẫn Sở GDĐT Hà Tĩnh ban hành cho phép xếp lại nội dung cấu trúc môn chương trình hành theo hướng phát triển lực học sinh thành học mới, chuyển số nội dung dạy học thành nội dung hoạt động giáo dục bổ sung hoạt động giáo dục khác vào CT hành; xây dựng kế hoạch dạy học, phân phối CT môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế nhà trường Tổ môn nghiên cứu, thảo luận đến thống xếp nội dung bài: – Vai trò ngun tố khống, 5, – Dinh dưỡng nitơ thực vật (trong chương trình Sinh học 11) thành chủ đề: Dinh dưỡng khoáng thực vật Cơ sớ lý luận 2.1 Cơ sớ lý luận hoạt động trải nghiệm sáng tạo 2.1.1 Khái niệm hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động TNST hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân 2.1.2 Đặc điểm và mục tiêu hoạt động TNST - Đặc điểm + Trải nghiệm sáng tạo dấu hiệu hoạt động + Nội dung HĐTNST mang tính tích hợp phân hóa cao + HĐTNST nhiều hình thức đa dạng + HĐTNST đòi hỏi phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường - Mục tiêu hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, lực tâm lý – xã hội ; giúp học sinh tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân mình, làm tiền đề cho cá nhân tạo dựng nghiệp sống hạnh phúc sau Mục tiêu HĐTNST phù hợp đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mới: Chương trình giáo dục phổ thông nhằm tạo người Việt Nam phát triển hài hoà thể chất tinh thần, có phẩm chất cao đẹp, có lực chung phát huy tiềm thân, làm sở cho việc lựa chọn nghề nghiệp học tập suốt đời Mục tiêu chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông nhằm phát triển nhân cách cơng dân sở phát triển hài hồ thể chất tinh thần; trì, tăng cường định hình phẩm chất lực hình thành cấp trung học sở, có kiến thức, kỹ phổ thông định hướng theo lĩnh vực nghề nghiệp phù hợp với khiếu sở thích; phát triển lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học lên bước vào sống lao động 2.1.3 Quan niệm về hoạt động TNST trường phổ thông HĐTNST HĐGD thực tiễn tiến hành song song với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông HĐTNST phận trình giáo dục, tổ chức ngồi học mơn văn hóa lớp có mối quan hệ bổ sung, hỗ trợ cho hoạt động dạy học Thông qua hoạt động thực hành, việc làm cụ thể hành động học sinh, HĐTNST HĐGD có mục đích, có tổ chức thực nhà trường nhằm phát triển, nâng cao tố chất tiềm thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới người xung quanh Thông qua việc tham gia vào HĐTNST, học sinh phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác sáng tạo thân Các em chủ động tham gia vào tất khâu trình hoạt động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực đánh giá kết hoạt động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi khả thân Các em trải nghiệm, bày tỏ quan điểm, ý tưởng, đánh giá lựa chọn ý tưởng hoạt động, thể hiện, tự khẳng định thân, tự đánh giá đánh giá kết hoạt động thân, nhóm bạn bè,… Từ đó, hình thành phát triển cho em giá trị sống lực cần thiết HĐTNST mang tính chất hoạt động tập thể tinh thần tự chủ, với nỗ lực giáo dục nhằm phát triển khả sáng tạo cá tính riêng cá nhân tập thể HĐTNST có nội dung đa dạng mang tính tích hợp, tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập giáo dục như: giáo dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ sống, giáo dục giá trị sống, giáo dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an tồn giao thơng, giáo dục mơi trường, giáo dục phòng chống ma túy,… Nội dung giáo dục HĐTNST thiết thực gần gũi với sống thực tế, đáp ứng nhu cầu hoạt động học sinh, giúp em vận dụng hiểu biết vào thực tiễn sống cách dễ dàng, thuận lợi HĐTNST tổ chức theo quy mơ khác như: theo nhóm, theo lớp, theo khối lớp, theo trường liên trường Tuy nhiên, tổ chức theo quy mơ nhóm quy mơ lớp có ưu nhiều mặt đơn giản, không tốn kém, thời gian, học sinh tham gia nhiều có nhiều khả hình thành, phát triển lực cho học sinh HĐTNST có khả thu hút tham gia, phối hợp, liên kết nhiều lực lượng giáo dục nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn, cán Đồn, ban giám hiệu nhà trường, cha mẹ học sinh, quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, người lao động tiêu biểu địa phương, vv… 2.1.4 Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông HĐTNST tổ chức nhiều hình thức khác hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động cơng ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,…), thể dục thể thao, tổ chức ngày hội,… Mỗi hình thức hoạt động mang ý nghĩa giáo dục định 2.1.5 Vai trò giáo viên và học sinh dạy - học trải nghiệm sáng tạo - Vai trò giáo viên + Khác với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên đóng vai trò trung tâm, chuyên gia nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, dạy học trải nghiệm sáng tạo, giáo viên người hướng dẫn, định hướng người “cầm tay việc” cho học sinh + Giáo viên khơng dạy nội dung cần học theo cách truyền thống mà từ nội dung nhìn liên quan học tới địa chỉ, lĩnh vực, hình thành ý tưởng cho hoạt động trải nghiệm sáng tạo gắn với nội dung cần học + Giáo viên khơng giữ vai trò chủ đạo trình dạy học mà trở thành người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh, giúp đỡ em đường chiếm lĩnh tri thức - Vai trò học sinh + Học sinh tự thành lập nhóm, người định hoạt động cần tiến hành để giải vấn đề + Chính học sinh người tự tìm tòi tự khám phá thu thập thơng tin, tổng hợp, phân tích tích lũy kiến thức từ q trình làm việc em + Học sinh vừa tham quan, dã ngoại vừa hoàn thành việc học tập vừa trình bày hiểu biết, suy nghĩ, tình cảm thân tích lũy thơng qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo + Học sinh tự tìm kiếm tập giải vấn đề thực tiễn sống kĩ năng, lực thông qua hoạt động nhóm hoạt động trải nghiệm sáng tạo thân 2.1.6 Tiến trình xây dựng kế hoạch dạy học trải nghiệm sáng tạo Việc xây dựng kế hoạch hoạt động trải nghiệm sáng tạo gọi thiết kế HĐTNST cụ thể Đây việc quan trọng, định tới phần thành công hoạt động Việc thiết kế HĐTNST cụ thể tiến hành theo bước sau: Bước 1: Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo Bước 2: Đặt tên cho hoạt động Bước 3: Xác định mục tiêu hoạt động Bước 4: Xác định nội dung phương pháp, phương tiện, hình thức hoạt động Bước 5: Lập kế hoạch Bước 6: Thiết kế chi tiết hoạt động giấy Bước 7: Kiểm tra, điều chỉnh hồn thiện chương trình hoạt động Bước 8:Lưu trữ kết hoạt động vào hồ sơ học sinh 2.2 Cơ sở lí luận dạy học phát triển lực giải vấn đề 2.2.1 Khái niệm lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ Là lực hoạt động trí tuệ người trứớc vấn đề, toán cụ thể, có mục tiêu có tính hứớng đích cao đòi hỏi phải huy động khả tư tích cực sáng tạo nhằm tìm lời giải cho vấn đề Năng lực GQVĐ đựợc hiểu khả người phát vấn đề cần giải biết vận dụng kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm thân, sẵn sàng hành động để giải tốt vấn đề đặt Năng lực GQVĐ tổ hợp lực thể kĩ (thao tác tư hoạt động) hoạt động nhằm giải có hiệu nhiệm vụ vấn đề Có thể nói lực GQVĐ có cấu trúc chung tổng hòa lực 2.2.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Năng lực GQVĐ là tổng hòa lực sau: - Năng lực nhận thức, học tập môn giúp người học nắm vững khái niệm, quy luật, mối quan hệ kỹ môn - Năng lực tư độc lập giúp người học có phương pháp nhận thức chung lực nhận thức chuyên biệt, biết phân tích, thu thập xử lí, đánh giá, trình bày thơng tin - Năng lực hợp tác làm việc nhóm, giúp người học biết phân tích đánh giá, lựa chọn thực phương pháp học tập, giải pháp GQVĐ từ học cách ứng xử, quan hệ xã hội tích lũy kinh nghiệm GQVĐ cho - Năng lực tự học giúp người học có khả tự học, tự trải nghiệm, tự đánh giá điều chỉnh kế hoạch GQVĐ, vận dụng linh hoạt vào tình khác - Năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, giúp người học có khả phân tích, tổng hợp kiến thức việc phát vấn đề vận dụng để GQVĐ học tập có liên quan đến thực tiễn sống Cơ sở thực tiễn 3.1 Thực trạng dạy – học TNST trường phổ thông Về phía giáo viên Khi xây dựng phân phối chương trình cho mơn Sinh học, thành viên tổ môn nhận thức tầm quan trọng dạy học thông qua hoạt động TNSTGV Các GV đồng tình với quan điểm giáo dục học sinh qua hoạt động TNST góp phần phát triển lực, phẩm chất mà hình thức tổ chức học tập mang lại, hoạt động TNST kích thích hứng thú học tập, tăng tính thuyết phục trình dạy học, khơi dậy đam mê nghiên cứu khoa học, đồng thời góp phần đổi phương pháp dạy học, giảm phần lý thuyết, tính hàn lâm kiến thức, tránh việc áp đặt, rập khuôn cho học sinh Tuy nhiên, GV băn khoăn, lo lắng có phần lúng túng dạy học chủ đề thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo mẻ, giáo viên chưa có kinh nghiệm, việc thiết kế hoạt động trải nghiệm sáng tạo công phu nhiều thời gian, công sức; vấn đề quản lí học sinh tham gia TNST vấn đề Để tổ chức trải nghiệm sáng tạo cho học sinh cần phải có đồng ý nhà trường, phối kết hợp nhiều phận nhà trường, phu huynh học sinh tổ chức khác trường học; trở ngại làm cho GV lựa chọn giải pháp “an toàn” tổ chức dạy học HS làm việc với SGK, hình ảnh chiếu máy chiếu, điều dẫn đến học diễn nhàm chán – giảm hứng thú học tập, kiến thức học thiếu tính thuyết phục,vv… Về phía học sinh Theo khảo sát đầu năm học số lớp hầu hết em HS có chung ý kiến hứng thú với tiết dạy môn Sinh học thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo phương pháp đóng vai, sử dụng trò chơi, xây dựng dự án, khảo sát thực địa, tham quan dã ngoại ,vv… Nếu học theo hình thức TNST em hào hứng thực lơi ý em Tuy nhiên, em gặp phải số khó khăn q trình nhận thức kiến thức Sinh học nhiều, trừu tượng, khơ khan, có kiến thức khó nhớ, hàn lâm Học sinh chưa trọng đầu tư, chưa có hứng thú nên chưa thấy hay, chưa liên hệ với thực tế sống Bên cạnh đó, tâm HS tiết học thụ động, thường “trơng chờ” vào cung cấp từ GV mà chưa chủ động tìm tòi, phát kiến thức, học theo kiểu đối phó, phục vụ cho kiểm tra, thi cử chưa trọng vận dụng, giải vấn đề thực tiễn Một thực tế nhiều HS học kiến thức lí thuyết tốt vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tế lúng túng, em đâu, kế hoạch thực hiện nào,… 3.2 Ưu điểm phương pháp: - Giúp HS phát triển, rèn luyện lực phẩm chất giải vấn đề thực tiễn mà hình thức dạy học thơng thường không mang lại được; 10 Đối với hoạt động để giải nhiệm vụ nhà: tỏ lúng túng việc khảo sát, tìm hiểu, phát giải vấn đề thực tiễn Đối với làm kiểm tra kết học tập lớp 11C đạt kết thấp hơn, số câu sai nhiều hơn, thường tập trung vào câu hỏi điều chế kiến thức thực tiễn, đặc biệt câu hỏi mang tính phát vấn đề sinh thực tế Mặc dù trình độ hai lớp không chênh lệch kết học sinh đạt làm kiểm tra hai lớp sau: Lớp Kết 11C4 11C5 8≤điểm≤10 6,5≤điểm