Một số giải pháp nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua dạy học văn bản chiếc thuyền ngoài xa (nguyễn minh châu) – ngữ văn 12

Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực đã được bàn đến nhiều từnhững năm 90 của thế kỉ XX và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế.Với nền giáo dục Việt Nam, Nghị

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC VĂN BẢN

CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA (NGUYỄN MINH CHÂU) – NGỮ VĂN 12

Người thực hiện: Nguyễn Thị Bích Thuỷ Chức vụ: Giáo viên

SKKN thuộc môn: Ngữ Văn

THANH HÓA, 2020

3.2 Phát huy vai trò nhóm trong giải quyết vấn đề 13 3.3 Vận dụng bài tập trong dạy học để nâng cao Năng lực giải quyết

vấn đề cho học sinh

14

1 Kết luận

2 Đề xuất

Danh mục các đề tài SKKN đã được Hội đồng cấp Sở đánh giá 23

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Hiện nay, quá trình toàn cầu hoá đang diễn ra mạnh mẽ đòi hỏi giáo dục và đàotạo phải có những thay đổi một cách căn bản và toàn diện, từ triết lí, mục tiêu đếnnội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học,…nhằm phát triển cho ngườihọc hệ thống năng lực cần thiết để có thể tham gia hiệu quả vào thị trường lao độngtrong nước và quốc tế

Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực đã được bàn đến nhiều từnhững năm 90 của thế kỉ XX và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế.Với nền giáo dục Việt Nam, Nghị quyết Hội nghị TW 8 khoá XI về đổi mới căn bản,

toàn diện giáo dục và đào tạo xác định nhiệm vụ của đổi mới là: Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ và đồng bộ các yếu tố cơ bản của giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng

sự phát triển phẩm chất, năng lực của người học,… cuộc cách mạng về phương pháp giáo dục phải hướng vào người học, rèn luyện và phát triển khả năng giải quyết vấn đề một cách năng động, độc lập, sáng tạo ngay trong quá trình học tập ở nhà trường phổ thông Áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề [2]

Đề án “Đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông sau năm 2015” của Bộ

GD & ĐT đã chỉ rõ các định hướng đổi mới chương trình, sách giáo khoa là: Tiếp cận theo hướng phát triển năng lực, xuất phát từ các năng lực mà mỗi học sinh cần

có trong cuộc sống như năng lực nhận thức, năng lực hành động, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực làm việc nhóm, năng lực thích ứng với môi trường [12] Như vậy, trong quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông

nhiệm vụ phát triển các năng lực trong đó có năng lực giải quyết vấn đề cho họcsinh trở thành nhiệm vụ rất quan trọng Nhiệm vụ đó đòi hỏi tiến hành đồng bộ ở tất

cả các cấp học và các môn học trong đó có bộ môn Ngữ văn

Môn Văn là môn học đặc thù, vừa là khoa học vừa là nghệ thuật Trong quá trìnhtiếp nhận văn bản văn học, người học phải phát hiện những vấn đề được tác giả đặt

ra và giải mã thông tin một cách thấu đáo Tuy nhiên, việc giải quyết một vấn đềđược đặt ra trong tác phẩm văn học không hề đơn giản, dễ dàng, bởi văn học phảnánh hiện thực cuộc sống thông qua hình tượng nghệ thuật, bằng ngôn từ hàm súc, đanghĩa Đặc biệt điều đó càng trở nên khó khăn hơn khi vốn sống của học sinh phổthông còn hạn chế, chưa có nhiều kinh nghiệm trong xử lý tình huống Hơn nữa, việcđánh giá, giải quyết một vấn đề đặt ra trong tác phẩm văn học cũng thay đổi theothời gian và phụ thuộc vào khả năng của mỗi người, mỗi thời đại Có những vấn đềhôm nay là đúng nhưng ngày sau chưa hẳn thế Có những vấn đề ngày trước bị phêphán kịch liệt nhưng ngày nay người ta lại đồng tình, đồng cảm Một vấn đề có thể

có nhiều cách hiểu, gây tranh cãi nhiều thập kỉ mà không tìm ra chân lí Thực tế,

người đọc sẽ luôn tìm thấy những giá trị mới mẻ của một tác phẩm văn học (dù là cũhay mới) nếu họ có một cách nhìn mới, một điểm nhìn mới Đó cũng là nguyên tắcgiúp một tác phẩm văn học hấp dẫn và bất tử trong lòng bạn đọc muôn đời Vì vậy,trong học văn, rất cần có cái nhìn mới, cách cảm mới để tìm ra những giá trị mới.Đây chính là lợi thế để rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề của học sinh trong cácgiờ đọc hiểu văn bản văn học ở trường THPT

Nhưng lâu nay, chúng ta vẫn đang dạy học Văn một chiều Nghĩa là vẫn “bắt”học sinh hiểu vấn đề theo cách chúng ta đã hiểu Trước những lí lẽ mới lạ, chúng tavội vàng phủ nhận hoặc nặng nề hơn là “kết tội” học sinh Chính điều đó khiến chomôn Ngữ Văn ngày càng trở nên nhạt nhẽo trong tâm hồn các em Và quan trọnghơn là chúng ta không kích thích được nhu cầu tự bộc lộ mình, không phát triểnđược năng lực giải quyết vấn đề cần có của học sinh hiện nay

Vì những lí do trên nên chúng tôi lựa chọn đề tài “Một số giải pháp nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh qua dạy học văn bản Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu) – Ngữ văn 12” Phát huy năng lực giải quyết vấn đề cho học

sinh qua giờ đọc hiểu văn bản văn học không phải là vấn đề bây giờ mới được bànđến song hi vọng với cái nhìn và phạm vi ứng dụng cụ thể cho bài học về văn bản

Chiếc thuyền ngoài xa, chúng tôi sẽ giúp giáo viên và học sinh đáp ứng những đòi

hỏi thiết thực của giáo dục hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đề tài nhằm tìm cách phát huy tối đa năng lực giải quyết vấn đề của người họctrong các giờ đọc hiểu văn bản văn học Đồng thời tạo ra được một không khí dạyhọc dân chủ, thoải mái, góp phần làm nên sức hấp dẫn cho việc chiếm lĩnh tri thứcvăn học trong trường phổ thông

3 Đối tượng nghiên cứu

Để nâng cao năng lực cho học sinh qua dạy học văn, chúng tôi chỉ tập trung vào

các tiết dạy học văn bản Chiếc thuyền ngoài xa của Nguyễn Minh Châu trong

Ở đề tài này chúng tôi tiến hành theo các bước như sau:

Bước 1: Tiến hành khảo sát năng lực phản biện và hứng thú học tập môn NgữVăn của học sinh THPT ở một số trường

Bước 2: Dạy thể nghiệm theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề ở một

số lớp

Bước 3: Khảo sát và lấy kết quả sau mỗi tiết học

Bước 4: Đối chiếu kết quả và kết luận

NỘI DUNG

1 Cơ sở lí luận

1.1 Năng lực và Năng lực giải quyết vấn đề

1.1.1 Khái niệm Năng lực

Khái niệm Năng lực có nguồn gốc Latinh: “competentia” nghĩa là “gặp gỡ”.Ngày nay khái niệm Năng lực được hiểu dưới nhiều cách tiếp cận khác nhau

Theo Từ điển giáo khoa tiếng Việt: “Năng lực là khả năng làm tốt công việc” Theo Bộ Giáo dục và Đào tạo thì “Năng lực được quan niệm là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động

cơ cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố (phẩm chất của người lao động, kiến thức và kỹ năng) được thể hiện thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một loại công việc nào đó Năng lực bao gồm các yếu

tố cơ bản mà mọi người lao động, mọi công dân đều cần phải có, đó là các năng lực chung, cốt lõi” [1]

Howard Gardner (1999): “Năng lực phải được thể hiện thông qua hoạt động có kết quả và có thể đánh giá hoặc đo đạc được” [3].

F.E.Weinert (2001) cho rằng: “Năng lực là những kĩ năng kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ xã hội…và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt” [5]

OECD (Tổ chức các nước kinh tế phát triển) đã xác định “Năng lực là khả năng

cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thể”[4]

Như vậy có thể hiểu một cách ngắn gọn Năng lực là khả năng vận dụng tất cảnhững yếu tố chủ quan (mà bản thân có sẵn hoặc được hình thành qua học tập) đểgiải quyết các vấn đề trong học tập, công tác và cuộc sống

1.2.1 Khái niệm Năng lực giải quyết vấn đề

Theo định nghĩa trong đánh giá PISA: “Năng lực giải quyết vấn đề là khả năng của một cá nhân hiểu và giải quyết tình huống vấn đề khi mà giải pháp giải quyết chưa rõ ràng Nó bao gồm sự sẵn sàng tham gia vào giải quyết tình huống vấn đề đó – thể hiện tiềm năng là công dân tích cực và xây dựng”[11].

Theo Nguyễn Cảnh Toàn: “Giải quyết vấn đề là hoạt động trí tuệ được coi là trình độ phức tạp và cao nhất về nhận thức, vì cần huy động tất cả các năng lực trí tuệ của cá nhân Để giải quyết vấn đề, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa, ngôn ngữ, đồng thời sử dụng cả cảm xúc, động cơ, niềm tin ở năng lực bản thân và khả năng kiểm soát được tình thế”[9].

Theo Nguyễn Thị Lan Phương: “Năng lực giải quyết vấn đề là khả năng của một cá nhân “huy động”, kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân,… để hiểu và giải quyết vấn đề trong tình huống nhất định một cách hiệu quả và với tinh thần tích cực”[10].

Từ những định nghĩa trên, chúng ta có thể hiểu năng lực giải quyết vấn đề củahọc sinh là khả năng của học sinh phối hợp vận dụng những kinh nghiệm bản thân,kiến thức, kĩ năng của các môn học trong chương trình trung học phổ thông để giảiquyết thành công các tình huống có vấn đề trong học tập và trong cuộc sống của các

em với thái độ tích cực

1.2 Ý nghĩa của việc rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh

1.2.1 Đối với học sinh

Sự hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề giúp học sinh hiểu và nắmchắc nội dung cơ bản của bài học Học sinh có thể mở rộng và nâng cao những kiếnthức xã hội của mình

Sự hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề giúp học sinh biết vậndụng những tri thức xã hội vào trong thực tiễn cuộc sống

Sự hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề giúp học sinhhình thành

kỹ năng giao tiếp, tổ chức, khả năng tư duy, tinh thần hợp tác, hoà nhập cộng đồng

1.2.2 Đối với giáo viên

Sự hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề giúp giáo viên có thể đánhgiá một cách khá chính xác khả năng tiếp thu của học sinhvà trình độ tư duy của họ,tạo điều kiện cho việc phân loại học sinh một cách chính xác

Sự hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề giúp cho giáo viên có điềukiện trực tiếp uốn nắn những kiến thức sai lệch, không chuẩn xác, định hướng kiếnthức cần thiết cho học sinh

Giúp giáo viên dễ dàng biết được năng lực nhận xét, đánh giá, khả năng vậndụng lý luận vào thực tiễn xã hội của học sinh Từ đây định hướng phương pháp giáodục tư tưởng học tập cho học sinh

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Chương trình môn Ngữ văn THPT được xây dựng trên tinh thần mở: phong phú

về nội dung, thể loại và kiểu bài học Đặc biệt là sự bổ sung của kiểu bài Nghị luận

xã hội, kiểu bài không chỉ yêu cầu học sinhcó kiến thức về xã hội mà còn phải cóquan điểm, cách nhìn nhận đánh giá về vấn đề xã hội đồng thời biết cách xử lí cáctình huống trong thực tế đời sống

Văn bản có sự gắn kết liên hệ với đời sống thực tế, giữa các tuyến nhân vật vànhững sự kiện xảy ra giúp các em HS có cách nhìn nhận đa chiều hơn về cuộc sống;

có nhiều vấn đề HS tranh biện, thảo luận để tìm ra nguyên nhân sâu xa và phươngpháp giải quyết vấn đề đó

2.2 Khó khăn

2.2.1 Về phía học sinh

Thực tế hiện nay cho thấy, có nhiều học sinh, trong đó có học sinh trường ĐặngThai Mai chưa có kĩ năng giải quyết vấn đề; khi gặp vướng mắc, các em không cóhứng thú hoặc không chủ động giải quyết mà ỷ lại cho người khác Vì vậy, trong họctập, học sinh chưa được rèn luyện nhiều và kết quả chưa cao

2.2.2 Về phía giáo viên

Một bộ phận giáo viên Ngữ văn hiện nay, do chênh lệch về tuổi tác, quan niệmsống nên không dễ dàng chấp nhận cách giải quyết vấn đề của học sinh

Một bộ phận giáo viên, trong quá trình dạy học, vẫn thiên về phương pháp giảngbình, nặng về kiến thức lí thuyết để đáp ứng nhu cầu các em đi thi, vì thế hoạt độngtương tác giữa những học sinh diễn ra rất hạn chế; mặt khác, bản thân nhiều giáoviên cũng chưa tìm ra được những phương pháp và cách thức phù hợp để dạy học tácphẩm theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề

Từ thực tế trên, thiết nghĩ cần có một cách thức tổ chức dạy học tác phẩm theođúng những điều kiện thuận lợi mà tác phẩm đang có, đồng thời khắc phục nhữngkhó khăn Do đó, chúng tôi đưa ra một số giải pháp để vận dụng vào dạy đọc hiểu

văn bản Chiếc thuyền ngoài xa theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho

học sinh

3 Các giải pháp thực hiện

3.1 Khai thác tình huống có vấn đề kích thích nhu cầu giải quyết vấn đề của học sinh để tiếp cận văn bản

“Tư duy luôn luôn bắt đầu từ một vấn đề” (X.L.Rubinxtên) Xác định được “vấn

đề” và xây dựng các tình huống có vấn đề là hạt nhân của Dạy học nêu vấn đề

V.Ôkôn nói : “Nét bản chất nhất của dạy học nêu vấn đề không phải là sự đặt ra những câu hỏi mà là tạo ra các tình huống có vấn đề” [6] T.V.Kudriaxep cũng phát biểu ý tương tự: “Khái niệm về tình huống có vấn đề và các BP giải quyết nó tạo nên cơ sở của dạy học nêu vấn đề” [5]

Vậy thế nào là tình huống có vấn đề ? Tình huống có vấn đề là tình huống chứađựng mâu thuẫn biện chứng giữa cái đã biết và cái chưa biết Mâu thuẫn này đượchọc sinh chấp nhận như mâu thuẫn của bản thân và đòi hỏi phải giải quyết Thôngqua sự giải quyết, học sinh giành được kiến thức, kỹ năng hay kỹ xảo

Dưới góc độ tâm lý, tình huống có vấn đề thường thể hiện ở trạng thái băn khoăn,thắc mắc, không thể khắc phục được bằng những tri thức đang có

Tình huống có vấn đề có thể được biểu hiện bằng câu hỏi hoặc yêu cầu có tínhnêu vấn đề, ở đó có thể có những điều không tương ứng với những điều mà ngườihọc đã biết và những điều người học cần biết Sự không tương ứng này sẽ kích thíchhọc sinh tìm kiếm thông tin để tìm ra cách giải quyết vấn đề, từ đó phát triển đượcnăng lực tư duy cho các em, trong đó có năng lực giải quyết vấn đề.

Để khai thác và sử dụng tình huống có vấn đề giúp học sinh phát triển năng lực

giải quyết vấn đề cho học sinh trong tiếp nhận văn bản Chiếc thuyền ngoài xa

(Nguyễn Minh Châu), tôi đã tiến hành qua các bước sau:

3.1.1 Bước 1 Xác định tình huống có vấn đề

Trong tác phẩm văn học thường chứa vấn đề nhưng không phải vấn đề nào cũngthành vấn đề của học sinh, không phải cứ nêu vấn đề là sẽ lập tức lôi cuốn HS haykhơi gợi được những vận động tư duy, trí tuệ của các em Để phát huy được năng lựcgiải quyết vấn đề của học sinh thì những tình huống đưa ra để khai thác giải quyếtphải thực sự hấp dẫn, mới mẻ, có tính kích thích, đồng thời cách nêu vấn đề cũngphải thực sự hấp dẫn Cụ thể:

Thứ nhất: Những tình huống cần giải quyết phải là những vấn đề ẩn chứa mâu

thuẫn, nghịch lí, tạo sự hoài nghi cho người đọc, kích thích tư duy tìm tòi, nhu cầumuốn giải quyết ở học sinh

Thứ hai: Những tình huống cần giải quyết phải là những tình huống phù hợp với

trình độ, khả năng hiểu biết cũng như tâm sinh lý của học sinh

Thứ ba: Những tình huống cần giải quyết cần phải phát huy được khả năng huy

động kiến thức cũng như khả năng lập luận, lí giải, biện minh của học sinh

Thứ tư: GV phải phát hiện trong tài liệu học tập của học sinh đâu là vấn đề có

“vấn đề”, phải thiết kế thế nào để chúng trở thành các tình huống có vấn đề và phảinêu vấn đề thế nào để khơi gợi hứng thú, sự tích cực tham gia giải quyết của HS

Chẳng hạn, tình huống Chí Phèo (Chí Phèo – Nam Cao) giết người rồi tự sát ngay trên hành trình trở về làm người; tình huống Huấn Cao (Chữ người tử tù – Nguyễn

Tuân) – một người trọng nghĩa, khinh lợi, căm ghét cái ác, một người vốn rấtkhoảnh, ít chịu cho chữ bao giờ vậy mà lại quyết định cho chữ viên quản ngục – kẻ

đại diện cho triều đình phong kiến thối nát đương thời; tình huống cô bé Liên (Hai đứa trẻ - Thạch Lam), dù buồn ngủ ríu cả mắt vẫn cố thức để đợi chuyến tàu đêm đi

qua phố huyện,…

Trong truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa, Nguyễn Minh Châu đã rất thành công

khi xây dựng được những nghịch lý, mâu thuẫn Đây chính là môi trường lý tưởng

để chúng tôi khai thác và phát triển năng lực giải quyết vấn đề của các em Cụ thể,

để phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh, trong bài dạy này, tôi đã tậptrung vào một số vấn đề sau:

Hai phát hiện của người nghệ sĩ

Cách ứng xử của người đàn bà hàng chài khi bị chồng đánh và khi có cơ hội đượcgiải phóng.

Câu chuyện của người đàn bà hang chài tại tòa án huyện

Cách nhìn nhận những vấn đề xã hội được đặt ra trong tác phẩm

3.1.2 Bước 2 Thiết kế câu hỏi có vấn đề kích hoạt nhu cầu giải quyết vấn đề của học sinh

Để phát triển năng lực của học sinh nói chung và năng lực giải quyết vấn đề nóiriêng, người dạy phải biết cách tác động vào nhận thức và thái độ của người học Vìvậy những câu hỏi được sử dụng phải là những câu hỏi có vấn đề, kích thích đượckhả năng tư duy, khơi gợi được hứng thú, sự mong muốn được tìm hiểu của họcsinh Trong quá trình thiết kế bài dạy, tôi đã sử dụng một số loại tình huống có vấn

đề sau

3.1.2.1 Câu hỏi lí giải – giải thích

Đây là câu hỏi phổ biến, xuất hiện nhiều trong học tập và nghiên cứu khoa học.Tình huống này xuất hiện khi người học gặp phải những hiện tượng, sự kiện cầnphải lí giải nó một cách khoa học để có thể nhận thức và hành động đúng

Câu hỏi lí giải - giải thích có thể tồn tại dưới nhiều hình thức khác nhau, có khi

nó gắn liền với những câu nói của các nhân vật hoặc những chi tiết đặc sắc, có khiyêu cầu đưa ra các lí lẽ, quan điểm lập luận để chứng minh cho một ý kiến, có thể là

ý kiến của tác giả, hoặc suy nghĩ hay một lựa chọn nào đó của các nhân vật Mụcđích cuối cùng là dựa trên những hiểu biết về tác phẩm và kiến thức thực tế để lí giảicho vấn đề còn đang thắc mắc, băn khoăn chưa tìm lời giải đáp

Chẳng hạn, khi cho học sinh tìm hiều về hai phát hiện của nghệ sĩ Phùng, tôi đãđặt vấn đề:

Hai phát hiện của nghệ sĩ Phùng giống và khác nhau ở điểm nào? Tại sao lại có điểm khác nhau đó?

Sau khi tiến hành khai thác văn bản, học sinh đã có sự lí giải như sau:

Hai phát hiện của nghệ sĩ Phùng đều hướng tới hiện thực nhưng khác nhau ở điểm nhìn

Phát hiện thứ nhất: khung cảnh thiên nhiên đẹp Hiện thực qua cách nhìn xa (tương ứng cách nhìn nhận, phản ánh đời sống của người nghệ sĩ: đơn giản, sơ lược,

lý tưởng hóa, lãng mạn hóa, tô hồng hiện thực, )

Phát hiện thứ hai: cảnh đời cay đắng Hiện thực qua cách nhìn gần (tương ứng cách nhìn nhận, phản ánh đời sống của nghệ sĩ: nhìn thẳng vào sự thật, nói rõ

“những điều trông thấy”, )

Hoặc ở chi tiết, khi đã cùng chồng vào bờ, người đàn bà làng chài ấy thừa biếtchuyện gì sẽ sắp xảy ra với mình Nguyễn Minh Châu đã tạo dựng một số chi tiết

giàu ý nghĩa: "Người đàn bà đứng lại, ngước mắt nhìn ra ngoài mặt phá nước chỗ

chiếc thuyền đậu một thoáng, rồi đưa một cánh tay lên có lẽ định gãi hay sửa lại

mái tóc nhưng rồi lại buông thõng xuống, đưa cặp mắt nhìn xuống chân"; khi bị

đánh, chị không có phản ứng chống trả, chạy trốn; khi thằng Phác tìm cách để bảo vệchị,…tôi đã đặt ra những tình huống cụ thể như sau:

- Tại sao khi theo chồng lên bờ, người đàn bàn ấy lại phải nhìn trở lại mặt phá nơi có chiếc thuyền của gia đình bà đang neo đậu? Tại sao chị không tìm người đề cầu cứu, để giúp đỡ

- Tại sao khi khi bị đánh, chị lại không kêu, không chống trả, không tìm cách chạy trốn? bị chồng đánh xong, chị lại lặng lẽ theo chồng về thuyền?

- Tại sao, khi thằng Phác tìm cách để bảo vệ chị, chị lại mếu máo khóc, rồi ngồi xệp xuống trước mặt thằng bé, ôm chầm lấy nó rồi lại buông ra, chắp tay vái lấy vái

để, rồi lại ôm chầm lấy.

Trước những câu hỏi đó, học sinh cần phải đi tìm thông tin trên văn bản để giảiquyết vấn đề Sau quá trình tìm kiếm, học sinh của tôi đã thu thập thông tin và lí giảivấn đề như sau:

Ý kiến thứ nhất: Chính chị, tại tòa án huyện, đã xác nhận “Sau này con cái lớn

lên, tôi mới xin được với lão đưa tôi lên bờ mà đánh ” Chị không muốn con cái phải chứng kiến cảnh cha của chúng hành hạ mẹ chúng Nên khi theo chồng lên bờ

để chồng đánh, “người đàn bà đứng lại, ngước mắt nhìn ra ngoài mặt phá nước chỗ chiếc thuyền đậu một thoáng”, cái nhìn như muốn một lần nữa xác thực không có đứa con nào của bà trên chiếc thuyền ấy nhìn thấy cảnh tượng ấy Trong đớn đau chị vẫn tìm cách để bảo vệ tâm hồn non nớt của những đứa con mình (học sinh Lê

Thị Giang – Lớp 12A10)

Ý kiến thứ hai: “xin chồng đưa lên bờ để đánh”, có nghĩa người đàn bà chủ

động để chồng đánh nên chị không có nhu cầu muốn được giải thoát, được giúp đỡ.

Vì vậy, dù phải chịu một trận đòn phũ phàng từ chiếc thắt lưng của người chồng độc dữ nhưng người đàn bà ấy vẫn "cam chịu đầy nhẫn nhục, không hề kêu một tiếng, không chống trả, cũng không tìm cách chạy trốn" (học sinh Nguyễn Thị Thu

Hà - Lớp 12A10)

Ý kiến thứ ba: “xin chồng đưa lên bờ để đánh”, chị không muốn con cái phải

chứng kiến cảnh cha của chúng hành hạ mẹ chúng Tuy nhiên thằng Phác đã xuất hiện và nó đã chạy xổ đến giật chiếc thắt lưng từ tay của cha mình và đánh lại cha Lúc này người mẹ khổ đau ấy không chỉ bị hành hạ về thể xác mà còn bị giày vò về tinh thần: "Miệng mếu máo gọi, người đàn bà ngồi xệp xuống trước mặt thằng bé, ôm chầm lấy nó rồi lại buông ra, chắp tay vái lấy vái để, rồi lại ôm chầm lấy” Chị khóc

“mếu máo”, “vái lấy vái để” bởi nỗi đau chồng chất: đau vì xấu hổ, đau vì tâm hồn non nớt của con bị tổn thương (dù chị đã hết sức che chắn, bảo vệ) ; đau vì tình cảnh trớ trêu - con vì yêu mẹ, thương mẹ mà thành căm ghét bố, lỗi đạo với bố (học

sinh Nguyễn Thị Lanh - Lớp 12A10)

3.1.2.2 Câu hỏi tranh biện

Tranh biện là một trong những biện pháp dạy học hữu ích, giúp học sinh cách giảiquyết những xung đột, mâu thuẫn giữa các quan điểm khác nhau nhằm thuyết phụcchính bản thân mình hoặc người khác đồng tình với những luận điểm mình đưa ra,…qua đó chọn ra được phương án tối ưu cho vấn đề được đặt ra trong tác phẩm cũngnhư trong cuộc sống đồng thời nâng cao, mở rộng kiến thức và phát triển nhiều nănglực quan trọng, trong đó có năng lực giải quyết vấn đề

Câu hỏi tranh biện đòi hỏi phải đặt người học vào tình huống có những cách giảiquyết vấn đề khác nhau, cách lựa chọn giải pháp khác nhau, tạo không khí tranh luậnsôi nổi Người tranh biện phải đưa ra được những lí lẽ chặt chẽ, lập luận logic, có

sức thuyết phục trước lựa chọn của mình (người học cần trả lời câu hỏi: Vì sao lựa chọn phương án này mà không lựa chọn phương án kia) Từ những tranh luận đó,

vấn đề được giải quyết một cách thấu đáo, hợp tình hợp lí, học sinh không chỉ tìm rađược chân lí của vấn đề mà còn được rèn luyện năng lực giải quyết một vấn đề

Trong quá trình hướng dẫn học sinh tiếp nhận truyện ngắn Chiếc thuyền ngoài xa,

trong câu chuyện của người đàn bà hàng chài, tôi đã hướng dẫn học sinh phát hiệnmột nghịch lí giữa yêu cầu của chánh án tòa án huyện – Đẩu và quyết định của người

đàn bà hàng chài Thay vì những câu hỏi “Tại sao chánh án Đẩu lại yêu cầu người đàn bà li hôn với chồng?” và “Tại sao người đàn bà đã không chịu bỏ chồng?” thì

tôi đã đặt học sinh trong tình huống sau:

Tại tòa án huyện, chánh án tòa án huyện – Đẩu – đã khuyên “Ba ngày một trận nhẹ, năm ngày một trận nặng Cả nước không có một người chồng nào như hắn Chị không sống nổi với lão đàn ông vũ phu ấy đâu! Chị nghĩ thế nào?” Đáp lại lời khuyên đó, người đàn bà nói: “Con lạy quý tòa… quý tòa bắt tội con cũng được, phạt tù con cũng được, đừng bắt con bỏ nó Em ủng hộ giải pháp nào? Vì sao?

Đứng trước tình huống có sự lựa chọn này, tôi hướng dẫn học sinh cần phải huyđộng kiến thức có trong tác phẩm đồng thời kết hợp với những hiểu biết của cá nhân

về thực tế cuộc sống để đưa ra giải pháp tốt nhất cho người đàn bà Điều quan trọng

là phải dùng chiêu “dụ quân khích tướng” để học sinh đưa ra những quan điểm của

cá nhân mình về vấn đề và có những ý kiến khác nhau, trái chiều, từ đó để địnhhướng học sinh giải quyết thấu đáo một vấn đề trong cuộc sống

Và điều bất ngờ là tôi đã nhận được những cách giải quyết vấn đề khác nhau từhọc sinh:

Học sinh 1: Em ủng hộ giải pháp của chánh án Đẩu Vì chị không thể tiếp tục sống với một người đàn ông vũ phu tàn độc đến như vậy Đó không gọi là sống Chị cần được bảo vệ nhân quyền Nếu tiếp tục duy trì cuộc sống như thế, chắc gì chị đã bảo vệ được con chị Thằng Phác vì thương chị, đã đánh lại bố nó, đã từng cầm dao định giết bố nó

Học sinh 2: Em đồng ý với cách lựa chọn của người mẹ hàng chài, vì tất cả những gì mà chị chịu đựng là vì con Trong hoàn cảnh con đông mà cuộc sống trên

mặt nước đầy nhọc nhằn, bất trắc, nỗi lo cơm áo không lúc nào buông tha, liệu bà ta

có cách lựa chọn nào tốt hơn không

Học sinh 3: Em nghĩ, điều chúng ta cần quan tâm không phải là chuyện chị ta nên bỏ chồng hay không bỏ chồng Bởi theo chị, chị chấp nhận tất cả là vì “đàn con cần ăn no”, “người đàn bà trên thuyền cần người đàn ông để chèo chống khi phong

ba cùng nuôi nấng đặng một sắp nhỏ nhà nào cũng trên dưới chục đứa” Nếu chị bỏ chồng thì liệu đàn con chị sẽ ra sao Như vậy điều ta cần quan tâm là làm sao để cuộc sống của chị, của những người đàn bà hàng chài, những người dân nghèo là

họ thoát khỏi cái nghèo (HS Hoàng Thị Linh Chi – Lớp 12A10)

Từ những ý kiến của học sinh, chúng tôi đã định hướng cho các em: Mỗi cây mỗi hoa, mỗi nhà mỗi cảnh, để giải quyết những mâu thuẫn xảy ra trong cuộc sống của những người xung quanh mình, chúng ta phải đặt mình trong hoàn cảnh cụ thể của

họ, phải nhìn và đánh giá bằng sự việc bằng con mắt đa chiều, nhiều phía

Cuộc tranh luận khá tự nhiên, bởi có lẽ một số học sinh trong lớp cũng đã từngtrải qua, từng chứng kiến những cảnh tượng đau lòng trong cuộc sống gia đình củamình Những ý kiến tranh luận của học sinh giúp không khí lớp học trở nên sôi nổi,đồng thời đây cũng là cơ hội để chúng tôi được gần gũi với cuộc sống tâm tư tìnhcảm của học sinh, hiểu một phần hoàn cảnh, một phần suy nghĩ của các em, từ đóđịnh hướng cho các em cách ứng xử phù hợp trước mọi tình huống trong đời sống.Như vậy, với câu hỏi này, tôi không chỉ rèn luyện cho các em năng lực giải quyếtvấn đề trong cuộc sống mà còn rèn luyện cho các em năng lực phản biện, kết quả củaSáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp nâng cao năng lực phản biện trong dạyhọc văn bản Chí Phèo – Ngữ văn 11” trước đây của cá nhân tôi

3.1.2.3 Câu hỏi giả định

Câu hỏi giả định được sử dụng để hướng tới giải quyết một tình huống giả định(tình huống không xảy ra trong văn bản, tình huống không được tác giả lựa chọn).Với một số giả thiết nào được đặt ra, học sinh cần nhập vai, đặt mình vào hoàncảnh, phát huy trí liên tưởng tưởng tượng để giải quyết vấn để, từ đó không chỉ hiểuthấu đáo được dụng ý nghệ thuật của nhà văn mà biểu lộ được năng lực thích ứngtrong tình huống của cuộc sống

Với tình huống này, tôi đã tổ chức cho học sinh giải quyết bằng cách phát biểu ýkiến cá nhân, sau đó nhận xét, đánh giá và nêu định hướng chung để làm rõ vấn đềcần tìm hiểu

Chẳng hạn trong hai phát hiện của người nghệ sĩ, lâu nay, giáo viên chỉ dừng lại ởviệc cho học sinh tìm hiểu nội dung của hai phát hiện mà không chú trọng tìm hiểumối quan hệ của hai phát hiện đó Vì vậy, để học sinh nhìn nhận vấn đề một cách

thấu đáo, sau khi cho học sinh phân tích hai phát hiện, tôi đã đặt ra một giả định: