Phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh thông qua dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội

Bài viết này đề cập đến việc phát triển năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học cho học sinh thông qua dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên và Xã hội ở tiểu học nhằm đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sciences, 2021, Volume 66, Issue 3, pp 55-62 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2021-0042 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC TRẢI NGHIỆM MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI Trần Thị Kim Cúc Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Tóm tắt Chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Tự nhiên Xã hội hướng đến việc hình thành phát triển lực khoa học cho học sinh Để có lực này, hướng dẫn giáo viên, học sinh hoạt động để hình thành lực từ lực nhận thức khoa học, lực tìm hiểu môi trường tự nhiên xã hội xung quanh đến lực vận dụng kiến thức, kĩ học Với lực vận dụng kiến thức, kĩ học, GV cần tạo hội cho học sinh hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức, kĩ nhằm hình thành lực cho thân thông qua dạy học trải nghiệm Bài báo đề cập đến việc phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học cho học sinh thông qua dạy học trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội tiểu học nhằm đáp ứng với yêu cầu đổi giáo dục Từ khóa: Năng lực vận dụng, học sinh, dạy học, trải nghiệm, môn Tự nhiên Xã hội Mở đầu Nghị 29 đổi toàn diện giáo dục đào tạo ra: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân Nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” [1] Có thể nói, việc dạy học nhằm hình thành phát triển phẩm chất, lực người học mục tiêu mà ngành giáo dục nước ta hướng đến Với tinh thần trên, chương trình Giáo dục phổ thơng ban hành theo thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT nhấn mạnh đến việc chuyển trình giáo dục từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất lực (NL) cho người học Điều thể qua mục tiêu chương trình, yêu cầu cần đạt, nội dung phương pháp giáo dục môn học hoạt động giáo dục chương trình phổ thơng 2018 [2] Ở tất cấp học, việc dạy học trọng đến việc hình thành phát triển NL cho học sinh (HS), giúp em biết vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ học vào thực tế Vấn đề nhiều nhà giáo dục nghiên cứu như: Tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng, Phan Thị Thanh Hội thực việc đánh giá NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn HS dạy học phần Sinh học vi sinh học vi sinh vật – Sinh học 10 [3]; tác giả Lê Thanh Huy, Lê Thị Thao nghiên cứu bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS thông qua dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang”(Vật lí 11) [4]; tác giả Lê Thanh Oai, Phan Thị Thanh Hội đề xuất việc sử dụng tập để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức, kĩ học cho HS dạy học Sinh học Trung học phổ thông [5] Những báo tập trung đến vấn đề phát triển NL vận dụng kiến thức vào thực Ngày nhận bài: 22/4/2021 Ngày sửa bài: 2/6/2021 Ngày nhận đăng: 10/6/2021 Tác giả liên hệ: Trần Thị Kim Cúc Địa e-mail: ttkcuc81@gmail.com 55 Trần Thị Kim Cúc tiễn cho đối tượng HS Trung học phổ thông Tiểu học xem bậc học tảng cho cấp học Chính vậy, việc hình thành phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn cho HS tiểu học điều cần thiết Môn Tự nhiên Xã hội mơn học góp phần hình thành phát triển cho HS tình yêu người, thiên nhiên; đức tính chăm chỉ; ý thức bảo vệ sức khỏe thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiện, giữ gìn, bảo vệ tài sản; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống; NL chung NL khoa học [6] Đáp ứng với mục tiêu chương trình mơn Tự nhiên Xã hội, viết đề cập đến việc phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học cho HS thơng qua dạy học trải nghiệm tiểu học nói chung mơn Tự nhiên Xã hội nói riêng, qua góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn học trường tiểu học Nội dung nghiên cứu 2.1 Năng lực vận dụng kiến thức, kĩ học 2.1.1 Định nghĩa Theo Đại từ điển Tiếng Việt, vận dụng nghĩa dùng tri thức, lí luận vào thực tiễn [7] NL vận dụng kiến thức vào thực tiễn theo tác giả Nguyễn Thị Thu Hằng, Phan Thị Thanh Hội “khả chủ thể phát vấn đề thực tiễn, huy động kiến thức liên quan tìm tịi, khám phá kiến thức nhằm thực giải vấn đề thực tiễn đạt hiệu quả” [3] Theo tác giả Lê Thanh Huy, Lê Thị Thao “NL vận dụng kiến thức khả thân người học tự giải vấn đề đặt cách nhanh chóng hiệu cách áp dụng kiến thức lĩnh hội vào tình huống, hoạt động thực tiễn để tìm hiểu giới xung quanh có khả biến đổi nó” [4] Như vậy, NL vận dụng kiến thức, kĩ đòi hỏi người học biết vận dụng kiến thức học kinh nghiệm sẵn có để giải vấn đề gắn với thực tiễn Để thực tốt nhiệm vụ học tập mình, HS chủ động suy nghĩ, tham gia vào nội dung học tập cách tích cực để phát tri thức mới, cách giải vấn đề dựa kiến thức vốn hiểu biết em tổ chức, điều khiển GV Từ quan niệm trên, hiểu NL vận dụng kiến thức, kĩ học khả người học kết hợp linh hoạt kiến thức, kĩ lĩnh hội để giải tình có thực sống cách hiệu 2.1.2 Yêu cầu cần đạt lực vận dụng kiến thức thức, kĩ học môn Tự nhiên Xã hội Theo Chương trình Giáo dục phổ thông (ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo), mơn Tự nhiên Xã hội hình thành phát triển HS NL khoa học, gồm NL thành phần: nhận thức khoa học; tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh; vận dụng kiến thức thức, kĩ học NL vận dụng kiến thức, kĩ học môn Tự nhiên Xã hội biểu sau: Bảng Biểu lực vận dụng kiến thức, kĩ học môn Tự nhiên Xã hội Thành phần lực Biểu Vận dụng kiến - Giải thích mức độ đơn giản số vật, tượng, mối quan thức, kĩ hệ tự nhiên xã hội xung quanh học - Phân tích tình liên quan đến vấn đề an toàn, sức khỏe 56 Phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học cho học sinh phổ thông qua dạy học… thân, người khác môi trường sống xung quanh - Giải vấn đề, đưa cách ứng xử phù hợp tình có liên quan (ở mức độ đơn giản); trao đổi, chia sẻ với người xung quanh để thực hiện; nhận xét cách ứng xử tình Như vậy, mơn Tự nhiên Xã hội tiểu học vừa có nhiệm vụ góp phần vào việc phát triển NL chung quy định Chương trình tổng thể, vừa có nhiệm vụ hình thành phát triển NL đặc thù môn học, có NL vận dụng kiến thức, kĩ học 2.1.3 Ý nghĩa lực vận dụng kiến thức, kĩ học môn Tự nhiên Xã hội học sinh tiểu học Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội xây dựng dựa chỉnh thể thống bao gồm người, tự nhiên xã hội Trong chỉnh thể đó, người ln cầu nối tự nhiên xã hội Nếu HS – chủ thể hoạt động học tập - tìm hiểu kiến thức tự nhiên, xã hội gần gũi, gắn liền với sống, em thêm yêu môn học hơn, hứng thú tìm hiểu khoa học điều dễ dàng hình thành NL vận dụng kiến thức, kĩ cho em Dạy học theo phát triển NL ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Việc dạy học hướng đến đảm bảo chất lượng đầu cho người học, trọng NL vận dụng kiến thức, kĩ vào tình gắn liền với thực tiễn, giúp cho người học có NL giải tình thực sống Chính vậy, từ giai đoạn cấp tiểu học, em cần hình thành phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn NL vận dụng kiến thức, kĩ học thành tố NL khoa học thuộc môn Tự nhiên Xã hội Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Đáp ứng với yêu cầu đổi mà Bộ Giáo dục Đào tạo đề ra, trình dạy học môn học này, GV cần thiết kế kế hoạch tổ chức dạy học hoạt động gắn với thực tiễn nhằm hình thành phát triển NL cho HS 2.2 Dạy học trải nghiệm Theo Đại từ điển Tiếng Việt: + Trải có nghĩa biết, sống qua hồn cảnh đời + Nghiệm tức xác nhận điều thơng qua xem xét thực tế [7] Theo Từ điển Anh – Việt, trải nghiệm hay kinh nghiệm (Experience) tri thức hay thông thạo kiện hay chủ đề có thơng qua tham gia can dự hay tiếp xúc trực tiếp [8] Học qua trải nghiệm xem hoạt động học tập cá nhân HS có kết hợp nội dung học nhà trường thực tiễn sống [9] Thông qua việc thực nội dung, HS tự giải vấn đề để tìm mới, tích lũy kiến thức dần chuyển hố thành lực Nếu người học thơng qua việc đọc, nghe thấy nhớ nội dung khơng nhiều, việc nhớ mang tính chất thụ động; ngược lại, thơng qua hoạt động trải nghiệm đóng vai, trị chơi, tham quan dã ngoại, thí nghiệm,… khả ghi nhớ nội dung cao mang tính chủ động Chính vậy, việc học qua trải nghiệm mang lại cho HS hội điều kiện để phát triển lực, phát huy tính tích cực, chủ động tư sáng tạo trình học tập Như vậy, dạy học trải nghiệm cách dạy mà GV xây dựng nội dung dạy học tổ chức hoạt động học cho HS theo hướng tăng cường trải nghiệm dạy học hoạt động giáo dục Để dạy học trải nghiệm, GV cần hướng HS biết cách tiếp cận khám phá nội dung vấn đề Bởi dạy học trải nghiệm q trình mà người dạy khuyến khích, tạo điều kiện cho người học hoạt động thực tế, từ người học rút tri thức Người dạy đóng vai trị 57 Trần Thị Kim Cúc người hỗ trợ, hướng dẫn cần thiết để tới mục đích giáo dục cuối Trong q trình dạy học, GV hướng dẫn, tổ chức hoạt động học cho em không học kiến thức sách mà biết vận dụng, sáng tạo kiến thức vào sống, biết linh hoạt giải tình gắn thực tiễn… Vì vậy, hướng dạy học có khả phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học cho HS Để thực nhiệm vụ đổi giáo dục đáp ứng với Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018, người GV cần biết cách tổ chức dạy học trải nghiệm nội dung mơn học Do đó, việc tìm hiểu dạy học trải nghiệm mơn học nói chung môn Tự nhiên Xã hội nhằm phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ cho HS việc làm cần thiết 2.3 Quy trình dạy học trải nghiệm nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên Xã hội 2.3.1 Quy trình dạy học trải nghiệm Để dạy học trải nghiệm, GV cần hướng HS biết cách tiếp cận khám phá nội dung vấn đề Thông qua nội dung dạy, GV xây dựng hoạt động dạy học theo hướng trải nghiệm nhằm phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ học cho HS tiểu học cách phù hợp GV hình thành cho HS phương pháp tiếp nhận vấn đề cách chủ động, có kiến trước nhóm, lớp Việc học qua trải nghiệm HS đề cập nhiều tài liệu liên quan đến phương pháp học trải nghiệm nhà tâm lí, giáo dục học gắn liền với thuyết học tập Kolb, Dewey hay Piaget Theo tác giả này, việc tổ chức dạy học qua trải nghiệm thể qua gồm bước: trải nghiệm, chia sẻ, phân tích, tổng quát áp dụng Trong dạy học môn Tự nhiên Xã hội, quy trình thực sau: - Bước 1: Trải nghiệm Ở bước 1, GV nêu vấn đề, HS nhận nhiệm vụ tìm cách giải Như vậy, GV sử dụng tình có vấn đề, HS chủ động, khám phá vấn đề giao GV không đưa dẫn thực cụ thể GV đóng vai trị người quan sát hoạt động HS - Bước 2: Phân tích HS tìm hiểu đưa nội dung để thảo luận, chia sẻ thông tin với thành viên khác Hoạt động học HS thực hình thức cá nhân nhóm Ở bước này, GV cần quan sát, theo dõi hoạt động học tập em để có góp ý điều chỉnh kịp thời - Bước 3: Tổng quát GV tổ chức cho HS chia sẻ thông tin, trao đổi ý kiến liên hệ với thành viên khác kết tìm hiểu được, so sánh tổng hợp nội dung từ rút nội dung, kiến thức vấn đề - Bước 4: Áp dụng Từ kiến thức thu thập qua trình hoạt động, HS sử dụng kiến thức kĩ để vận dụng vào tình tương tự tình khác gắn với thực tiễn Với bước, HS có câu hỏi gợi mở để em phải suy nghĩ, động não trả lời đánh giá lại trình trải nghiệm Với quy trình dạy học trải nghiệm, dạy học môn Tự nhiên Xã hội, để phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ học cho HS, GV cần xây dựng kế hoạch dạy học xác định hoạt động theo hướng trải nghiệm Có vậy, việc học tập HS trình mà tri thức em tạo thông qua biến đổi kinh nghiệm Như vậy, với bước áp dụng, GV cần tạo môi trường học tập giúp HS vận dụng điều học vào xử lí tình huống, đóng vai tham gia trị chơi có nội dung gắn với thực tiễn để hình thành NL vận dụng kiến thức, kĩ học cho HS GV sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy khả tư sáng tạo, hợp tác làm việc giải vấn đề HS trình học Qua đó, HS phân tích số tình liên quan đến nội dung mơn học như: vấn đề an toàn, sức khỏe thân môi 58 Phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học cho học sinh phổ thông qua dạy học… trường sống xung quanh theo nội dung học đưa cách ứng xử phù hợp tình liên quan; giải thích số vật, tượng mức độ đơn giản môn Tự nhiên Xã hội Căn vào nội dung học, GV tổ chức hoạt động dạy học cho việc học tập HS trình mà tri thức HS tạo thông qua kiến thức, kinh nghiệm sẵn có 2.3.2 Ví dụ minh họa Khi dạy mơn Tự nhiên Xã hội lớp 1, mạch nội dung Cộng đồng địa phương, nội dung An toàn đường, yêu cầu cần đạt môn Tự nhiên Xã hội tiểu học ban hành theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 bao gồm: - Nhận biết số tình nguy hiểm, rủi ro xảy đường nêu cách phòng tránh thông qua quan sát thực tế sống hàng ngày - Nói tên ý nghĩa số biển báo đèn hiệu giao thông - Thực hành qua đường theo sơ đồ: đoạn đường khơng có đèn tín hiệu giao thơng Căn vào mức độ yêu cầu cần đạt Nhận biết số tình nguy hiểm, rủi ro xảy đường nêu cách phịng tránh thơng qua quan sát thực tế sống hàng ngày, GV hướng đến phát triển NL nhận thức khoa học cho HS Yêu cầu cần đạt Nói tên ý nghĩa số biển báo đèn hiệu giao thơng hướng đến phát triển NL tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh Yêu cầu cần đạt Thực hành qua đường theo sơ đồ: đoạn đường khơng có đèn tín hiệu giao thơng nhằm phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ học cho HS Như vậy, để phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ học, trước hết HS cần phát triển NL nhận thức khoa học tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh Cụ thể nội dung dạy An tồn đường định hướng nội dung dạy học thực sau: - Hoạt động Nhận biết số tình nguy hiểm xảy đường * Mục tiêu: Tổ chức cho HS xác định số tình nguy hiểm xảy tai nạn đường (Hình thành NL nhận thức khoa học) *Cách thức thực hiện: - GV tổ chức cho HS xem đoạn phim tranh nhận biết số tình nguy hiểm xảy đường (xe cộ, tàu thuyền, cơng trình xây dựng dễ gây nạn ) - HS hoạt động nhóm thảo luận trả lời câu hỏi: + Quan sát đoạn phim/ tranh em thấy điều xảy ra? + Ngồi tình đó, em kể thêm số tình khác mà em cho nguy hiểm - GV nhận xét, tuyên dương * GV kết luận: Tai nạn xảy lúc đường Để tránh tai nạn, cần biết cách phòng tránh Hoạt động 2: Tìm hiểu đèn tín hiệu giao thơng * Mục tiêu: Nói tên ý nghĩa số biển báo đèn giao thơng (Hình thành NL Tìm hiểu môi trường tự nhiên xã hội xung quanh) *Cách thức thực hiện: - GV tổ chức HS thảo luận nhóm phát nhóm số biển báo giao thông đơn giản - Yêu cầu HS nêu tên ý nghĩa biển báo - HS, GV nhận xét 59 Trần Thị Kim Cúc - GV kết luận: Để an toàn đường tham gia giao thông, cần ý quan sát chấp hành hiệu lệnh biển báo tín hiệu đèn giao thơng - Hoạt động 3: Tìm hiểu cách phịng tránh tai nạn giao thơng *Mục tiêu: Nêu cách phịng tránh tai nạn giao thơng số tình thực tế (Hình thành NL Tìm hiểu mơi trường tự nhiên xã hội xung quanh) *Cách thức thực hiện: - GV cho HS quan sát tranh - Yêu cầu HS thảo luận nhóm để đưa tình giải hợp lí + Đường hình khác với đường hình 2? + Người hình vị trí đường? + Người hình vị trí đường? + Nêu cách an toàn hình hình Hình Hình - HS nhận xét GV nhận xét * GV kết luận: Khi phải vỉa hè phía bên phải; đường khơng có vỉa hè phải sát mép đường bên phải Sang đường nơi có vạch dành cho người Tuân thủ đèn tín hiệu biển báo giao thông Sau HS trang bị kiến thức an toàn tham gia giao thông, GV tổ chức cho HS vận dụng kiến thức vào thực hành luyện tập Như vậy, hoạt động tiếp theo, GV tổ chức bước dạy học theo quy trình trải nghiệm để giúp HS hình thành NL vận dụng kiến thức, kĩ học Hoạt động 4: Luyện tập *Mục tiêu: Thực hành tham gia giao thơng an tồn đoạn đường có khơng có đèn tín hiệu giao thơng (Hình thành NL vận dụng kiến thức, kĩ học) Ở hoạt động này, GV tổ chức cho HS thực theo quy trình trải nghiệm nhằm hình thành NL vận dụng kiến thức, kĩ học * Cách thức thực : Bước 1: Trải nghiệm - GV đặt sa hình đoạn đường khơng có đèn tín hiệu giao thơng cho HS quan sát đưa tình giao thông, HS vận dụng kiến thức học kinh nghiệm sẵn có để phân tích cách thực GV nêu vấn đề quy định thời gian cho HS để suy nghĩ vấn đề: Khi tham gia giao thơng đoạn đường khơng có tín hiệu đèn cho an toàn cách luật đường có tín hiệu đèn giao thông - HS nhận nhiệm vụ, quan sát, suy nghĩ, định hướng cách thực qua đường theo sa hình mà GV đặt 60 Phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học cho học sinh phổ thông qua dạy học… - GV di chuyển đến nhóm quan sát, hợp tác với HS tạo điều kiện để em tự định hướng cách giải nhiệm vụ Bước 2: Phân tích - Từng cá nhân HS tìm hiểu cách tham gia giao thơng với sa hình GV đưa - Tùy theo yêu cầu GV, HS hoạt động cá nhân theo nhóm để chia sẻ thơng tin tìm hiểu với thành viên nhóm - GV quan sát hành động HS trình trải nghiệm, giúp HS lựa chọn cách tham gia giao thông phù hợp Nếu HS chưa đưa cách thực phù hợp, GV gợi ý câu hỏi mở rộng quan sát thêm qua video, hình ảnh giao thơng để giúp HS hiểu rõ vấn đề em tìm hiểu Bước 3: Tổng quát - GV tổ chức cho nhóm HS trình bày quy định trật tự an tồn giao thơng u cầu HS trình bày điều trải nghiệm, phân tích ý nghĩa trải nghiệm thân; trao đổi, thảo luận với nhóm khác kết thực hiện, tổng hợp ý kiến để rút nội dung vấn đề + Khi qua đường đoạn đường khơng có đèn tín hiệu giao thơng, cần quan sát kĩ xe phần đường bên phải phần đường bên trái Nếu khơng có xe lưu thơng qua đường + Khi qua đường, cần vỉa hè * GV kết luận: Khi đường phố, cần phải quan sát kĩ thực quy định luật lệ giao thơng Có giảm số người bị tai nạn đáng tiếc xảy nguy hiểm đến tính mạng Bước 4: Áp dụng - HS vận dụng kiến thức, kĩ vừa tìm hiểu để thực tham gia giao thơng vào tình sa hình đoạn đường có khơng có đèn tín hiệu giao thơng tình giả định gắn với thực tiễn GV chuẩn bị Như vậy, việc HS thực tình khác sa hình gắn với thực tiễn giúp em khắc sâu kiến thức mà em thu nhận hoạt động trước Việc tổ chức dạy học qua trải nghiệm môn Tự nhiên Xã hội định hướng, tạo điều kiện cho HS chủ động quan sát, phân tích, tìm hiểu vấn đề tham gia vào hoạt động gắn với thực tiễn cách tích cực HS phát tri thức giải pháp dựa kiến thức, kinh nghiệm sẵn có thân Từ đó, em có cách giải phù hợp với thực tiễn sống Qua đó, góp phần hình thành NL vận dụng kiến thức, kĩ học cho HS Kết luận NL vận dụng kiến thức, kĩ học thuộc NL khoa học lực cốt lõi người xã hội đại Việc hình thành phát triển NL việc làm cần thiết đáp ứng yêu cầu thời đại, với Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 mà Bộ Giáo dục Đào tạo đề Do đó, người GV Tiểu học cần trọng việc dạy học phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ cho người học, thiết kế hoạt động tổ chức dạy học nội dung gắn liền với thực tiễn Bài viết trình bày quy trình dạy học trải nghiệm nhằm giúp HS hình thành phát triển NL vận dụng kiến thức, kĩ học dạy học môn Tự nhiên Xã hội Thông qua đó, HS huy động kiến thức, kĩ để khám phá, trải nghiệm thực tiễn đời sống rút kinh nghiệm, kiến thức phát triển NL khoa học cho 61 Trần Thị Kim Cúc TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương, 2013 Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình Giáo dục phổ thông ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 [3] Nguyễn Thị Thu Hằng, Phan Thị Thanh Hội, 2018 Đánh giá lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn học sinh dạy học phần Sinh học vi sinh học vi sinh vật – Sinh học 10 Tạp chí Giáo dục, số 432, tr 52-56 [4] Lê Thanh Huy, Lê Thị Thao, 2018 Bồi dưỡng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh thông qua dạy học chương “Mắt Các dụng cụ quang” (Vật lí 11) Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 6/2018, tr 176-181 [5] Lê Thanh Oai, Phan Thị Thanh Hội, 2019 Sử dụng tập để rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức, kĩ học cho học sinh dạy học Sinh học Trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục, Số 452 (Kì – 4/2019), tr 57-60 [6] Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018 Chương trình Giáo dục phổ thông môn Tự nhiên Xã hội ban hành theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 [7] Nguyễn Như Ý, 1998 Đại từ điển Tiếng Việt, NXB VHTT [8] Lê Khả Kế, 2000 Từ điển Anh – Việt Nxb Tp Hồ Chí Minh [9] Kolb.D, 1984 Experiential learning, Experience as the Source of Learning and Development Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall ABSTRACT Develop the capacity to apply knowledge, skill learned for students through experience teaching in Natural and Social subjects Tran Thi Kim Cuc Faculty of Primary Education, University of Education, Da Nang University The Natural and Social Subject General Education Program aims to build and develop scientific capacity for students In order to acquire this capacity, under the guidance of teachers, students are allowed to work on the formation of competencies from the capacity of scientific awareness, the capacity to understand the surrounding natural and social environment to the capacity to apply knowledge, skills learned With the capacity to apply the knowledge and skills learned, teachers need to create opportunities for students to work to acquire knowledge and skills to build their own capacity through experiential teaching This article deals with developing the capacity to apply the knowledge and skills learned to students through teaching Nature and Society experience in elementary schools to meet the current educational innovation requirements Keywords: Applicable capacity, students, teaching, experience, Nature and Social subjects 62 ... hình thành phát triển NL đặc thù mơn học, có NL vận dụng kiến thức, kĩ học 2.1.3 Ý nghĩa lực vận dụng kiến thức, kĩ học môn Tự nhiên Xã hội học sinh tiểu học Chương trình mơn Tự nhiên Xã hội xây... học trải nghiệm nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học cho học sinh tiểu học thông qua môn Tự nhiên Xã hội 2.3.1 Quy trình dạy học trải nghiệm Để dạy học trải nghiệm, GV cần hướng HS biết... khoa học [6] Đáp ứng với mục tiêu chương trình môn Tự nhiên Xã hội, viết đề cập đến việc phát triển lực vận dụng kiến thức, kĩ học cho HS thông qua dạy học trải nghiệm tiểu học nói chung mơn Tự nhiên