JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2017, Vol 62, Iss 4, pp 165-173 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0069 MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC HIỆN NAY Bùi Ngọc Quân Khoa Triết học Mác - Lênin, Trường Đại học Chính trị Tóm tắt Vấn đề phát triển lực tư phản biện sinh viên nội dung quan trọng trình nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học Bài viết trình bày phân tích nhân tố tác động đến q trình phát triển này, làm sở để đưa giải pháp thiết thực nhằm phát huy tính hiệu phát triển lực tư phản biện sinh viên Từ khóa: Tư phản biện, lực tư phản biện, phát triển lực tư phản biện, sinh viên Mở đầu Hiện nay, giáo dục đại học có đổi tích cực theo định hướng Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII “Tiếp tục đổi mạnh mẽ, đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học .” [1] Để nâng cao chất lượng đào tạo, trình dạy học đại học khơng dừng lại việc trang bị kiến thức, mà nhằm phát triển lực tư duy, lực thực hành sinh viên Trong đó, lực tư phản biện có vai trò đặc biệt quan trọng, giúp sinh viên nâng cao khả vận dụng tri thức học vào xem xét, đánh giá vấn đề học tập cách đầy đủ, xác, linh hoạt sáng tạo Với tư cách loại hình tư duy, tư phản biện hình thành lâu đời từ triết học Hy Lạp cổ đại liên tục bổ sung, phát triển nhu cầu tất yếu văn minh phương Tây Ở nước ta, gần có số tài liệu nghiên cứu báo bàn phương pháp dạy học đề cập đến tư phản biện, nhiên chưa khái quát thành hệ thống lí luận phát triển lực tư phản biện như: GS Nguyễn Cảnh Toàn [2], GS.TS Huỳnh Hữu Tuệ, PGS.TS Trần Kiều [3], PGS.TS Trần Thị Tuyết Oanh [4], ThS Đỗ Kiên Trung [5] Thực tế giáo dục đại học cho thấy, sinh viên tồn số mặt hạn chế lực tư phản biện như: tính tích cực học tập chưa cao; việc nắm kiến thức chưa chắc; kĩ phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tượng hóa chưa tốt; khả phản biện đại phận sinh viên hạn chế, có thái độ thụ động học tập Bên cạnh đó, phần lớn học, giảng viên theo phương pháp truyền thụ chiều, “thầy đọc - trò ghi”, thiếu tương tác, phản biện thầy trò, khơi dậy tính phản biện vấn đề học tập cho người học Do vậy, tác giả tiếp cận luận giải vấn đề phát triển lực tư phản biện với tư cách mục tiêu Ngày nhận bài: 25/2/2017 Ngày nhận đăng: 18/4/2017 Liên hệ: Bùi Ngọc Quân, e-mail: ngocquan20@gmail.com 165 Bùi Ngọc Quân quan trọng trình đào tạo, đồng thời, vấn đề có ý nghĩa cấp thiết lí luận thực tiễn, góp phần tạo nên nguồn nhân lực có chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xây dựng đất nước 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm lực tư phản biện Bàn tư phản biện (Critical thinking), có nhiều cách hiểu khác nhau, loại tư nhằm điều sai trái để tỏ thái độ khơng đồng tình lên án vấn đề định; khả đưa nhiều phương cách giải vấn đề Tuy vậy, cần hiểu tư phản biện khả nhìn nhận, nắm bắt vấn đề nhiều góc độ, tìm lập luận sai, dẫn chứng khơng xác để tìm tính chân thực thông tin, dựa kiến thức biết đưa cách giải vấn đề chủ thể nhận thức Xét chất, tư phản biện trình tư biện chứng, khả hoạt động trí tuệ cần thiết chủ thể xem xét, phân tích, đánh giá, tổng hợp so sánh thơng tin với thái độ hồi nghi tích cực, lập luận minh chứng lập luận thông tin tin cậy, đưa kết luận thuyết phục, phù hợp với thực tiễn quy luật lơgíc Tư phản biện phận cấu thành lực tư duy, đóng vai trò đặc biệt quan trọng nhận thức hoạt động thực tiễn sinh viên đại học Loại hình tư cần thiết cho q trình tìm tòi, khám phá vươn tới tri thức khoa học sinh viên Nếu quan tâm hướng, tư phản biện góp phần phát triển trí tuệ sinh viên, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo phát triển nguồn nhân lực nước ta Với tư phản biện, sinh viên phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo thân học tập nhằm bảo đảm chất lượng hiệu giáo dục đại học Tư phản biện giúp họ có nhìn tích cực, tránh sai, lạc hậu để hướng đến mới, tiến hơn, tốt hơn; có tính chủ động phân tích, suy luận đánh giá vấn đề cách sáng tạo Hơn nữa, sinh viên có điều kiện để tự học tập, mạnh dạn phát biểu ý kiến vấn đề nêu giảng viên, chủ động đặt câu hỏi, tìm kiếm thông tin liên quan; vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập Đồng thời, họ vượt qua rào cản tư (tâm lí rụt rè, mặc cảm ) để tạo lập tự tin, mạnh dạn trình bày, bảo vệ kiến biết khỏi lối mòn tư duy, tiếp cận đa chiều, toàn diện vấn đề đưa Qua đó, họ tự trang bị, rèn luyện kĩ thiết yếu trình học tập như: kĩ giải vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ tư độc lập, kĩ tư phản biện kĩ tư sáng tạo Tư phản biện thước đo lực nhận thức sinh viên tìm kiếm chân lí, mắt khâu quy trình nhận thức họ Sinh viên thường sử dụng thao tác tư việc huy động toàn kiến thức, trí tuệ thân nhằm có nhìn tổng hợp xác vấn đề quan tâm Họ dựa vào vốn kiến thức, kinh nghiệm tích lũy, thu thập, xử lí thơng tin lòng tin cá nhân để phân tích vấn đề cần phản biện, suy luận hướng đến kết luận lơgíc Sinh viên có tư phản biện thường có suy luận tốt giúp phát nhanh chất vấn đề, mặt hạn chế Bởi lẽ, khả suy luận yếu tố then chốt tư phản biện người học Nếu suy luận khơng phạm lỗi lơgíc hình thức, kết luận đúng; ngược lại, suy luận phạm lỗi lơgíc, thiếu kết luận sai trở thành “ngụy biện” Do đó, góc độ này, tư phản biện có vai trò “thước đo” đánh giá khả nhận thức sinh viên Ngoài ra, tư phản biện bước thiết yếu, sở tảng tạo điều kiện phát triển tư sáng tạo sinh viên Sẽ tư sáng tạo, hoạt động sáng tạo khơng có tư phản biện, lực tư phản biện tư độc lập Việc kết hợp tư phản biện tư sáng tạo định hình nên phương pháp tư hiệu giúp nâng cao lực tư sinh viên 166 Một số vấn đề phát triển lực tư phản biện sinh viên đại học Từ phân tích trên, quan niệm lực tư phản biện sinh viên đại học tổng hợp phẩm chất, khả tư tiếp biến tri thức, kinh nghiệm lực lập luận vào trình nhận thức họ nhằm giải vấn đề học tập đặt cách đắn, kịp thời, sáng tạo có hiệu Năng lực tư phản biện đòi hỏi sinh viên phải có tri thức khoa học khả vận dụng khéo léo tri thức vào giải vấn đề cụ thể học tập Năng lực biểu ở: Khả xác định, đánh giá lựa chọn thông tin; phân biệt nhận định có lập luận với nhận định mang tính cảm xúc; phát vấn đề lập luận người khác; trình bày, phân tích thông tin; xây dựng lập luận thuyết phục dựa liệu tin cậy; sử dụng minh chứng đắn xác để bảo vệ lập luận; tổ chức lập luận cách lơgíc mạch lạc nhằm đạt đến tính chân thực vấn đề Theo đó, phát triển lực tư phản biện sinh viên đại học nay, thực chất trình hình thành phát triển kĩ tư để giúp họ có khả tư tích cực, tự đặt vấn đề, đánh giá, nghiên cứu giải vấn đề theo hướng phản biện cách có hệ thống, lơgíc, khách quan sáng tạo Điều có vai trò to lớn việc phát triển trí tuệ sinh viên, giúp họ tiếp thu, tích lũy tri thức nâng cao lực phân tích, giải hiệu vấn đề lí luận thực tiễn học tập Hơn nữa, sinh viên đại học nguồn nhân lực chất lượng cao đất nước, nên cần có lực tư phản biện Năng lực hình thành từ trình học tập đại học, sở quan trọng nâng tầm tư đội ngũ nhà nghiên cứu khoa học tương lai, đặc biệt trước sách quan trọng Đảng Nhà nước Tuy nhiên, phát triển lực tư phản biện cho sinh viên đại học tồn số rào cản làm ảnh hưởng không nhỏ đến q trình Đó lực tư phản biện hạn chế đặc thù tư phương Đơng nói chung, tư người Việt nói riêng, gây cản trở tới q trình hội nhập quốc tế Ngồi ra, nói, phần khơng nhỏ sinh viên mang nặng lối tư theo đường mòn, định kiến, suy nghĩ chiều, thói quen khơng đặt câu hỏi hay tâm lí e ngại, thiếu tự tin việc phản biện vấn đề để tìm chân lí Như vậy, phát triển lực tư phản biện cho sinh viên đại học yêu cầu cần thiết mang tính tất yếu khách quan, đặc biệt bối cảnh hội nhập quốc tế 2.2 Những vấn đề có tính quy luật phát triển lực tư phản biện sinh viên Thứ nhất, phát triển lực tư phản biện sinh viên phụ thuộc vào chất lượng đào tạo môi trường giáo dục, đào tạo trường đại học Sự tồn phát triển người chịu tác động tổng hợp yếu tố tạo nên mơi trường xung quanh Trong lĩnh vực hoạt động cụ thể, người lại chịu tác động định điều kiện, mơi trường lĩnh vực “Con người tạo hồn cảnh đến mức hồn cảnh tạo người đến mức đó” [6] Theo đó, lực tư phản biện sinh viên phụ thuộc nhiều vào chất lượng đào tạo môi trường giáo dục trường đại học [7] Chất lượng đào tạo trường đại học vấn đề trung tâm, có ý nghĩa định đến trình phát triển lực tư sinh viên Nếu chất lượng đào tạo đại học tốt tác động tích cực đến q trình thực hố hoạt động học tập, tạo động lực thúc đẩy, khuyến khích sinh viên tìm tòi, đổi phương pháp tư duy, làm tiền đề phát triển lực tư duy, tư phản biện họ Mặt khác, chất lượng đào tạo hạn chế trở thành lực cản sinh viên phát triển lực tư nói chung, lực tư phản biện nói riêng Bởi vì, q trình đào tạo đại học ngồi việc trang bị tri thức cho sinh viên, chủ yếu tạo lập cho họ phương pháp tư duy, phương pháp suy luận, phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề Hay nói cách khác, mục tiêu trường đại học hướng tới rèn trí nhớ, rèn trí thơng minh cho sinh viên [8] Trong yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo, mơi trường giáo dục, đào tạo trường đại học có vai trò quan trọng để phát triển lực tư phản biện sinh 167 Bùi Ngọc Quân viên Nó góp phần trực tiếp hình thành động học tập đắn, kích thích tính ham học hỏi, tìm tòi sáng tạo, cung cấp phương tiện phục vụ cho hoạt động học tập, nghiên cứu, nâng cao trình độ người học Môi trường giáo dục, đào tạo bao gồm chất lượng quản lí, mơi trường sư phạm việc bảo đảm sở vật chất, kĩ thuật cho người học Trong đó, mơi trường sư phạm tập thể yếu tố gần gũi tác động trực tiếp đến trình hình thành phát triển lực tư sinh viên Nổi bật trình độ phát triển tập thể, mối quan hệ cá nhân với nhau, cá nhân với tập thể, biện pháp, phương pháp quản lí, tổ chức giáo dục Môi trường sư phạm tập thể nơi sinh viên tiến hành giao tiếp, học hỏi, khích lệ cổ vũ lẫn sở tinh thần đoàn kết, tình thầy trò Nếu mơi trường sư phạm tập thể xây dựng lành mạnh, có tính phản biện tích cực, ý tưởng sáng tạo ủng hộ điều kiện thuận lợi để hình thành, phát triển lực tư phản biện sinh viên Thứ hai, phát triển lực tư phản biện sinh viên phụ thuộc vào trình độ, lực sư phạm phương pháp giảng dạy đội ngũ giảng viên Trình độ, lực sư phạm phương pháp giảng dạy giảng viên nhân tố tác động ảnh hưởng to lớn đến chất lượng sản phẩm đào tạo sau này, góp phần hình thành phát triển lực tư phản biện sinh viên Giảng viên có trình độ chun mơn vững vàng, tri thức sâu rộng; có khả tư duy, động sáng tạo; có phương pháp sư phạm tốt, có kĩ xảo, kĩ sư phạm, kĩ sử dụng phương pháp dạy học khơi dậy tính tích cực tư tác động mạnh mẽ đến phát triển lực tư phản biện sinh viên Trong giảng dạy đại học, nguyên tắc “vàng” người giảng viên phải có kiến thức kĩ sư phạm phù hợp, bao gồm khả truyền đạt mục tiêu, lựa chọn phương pháp giảng dạy hiệu quả, tạo hội cho sinh viên thực hành đưa ý kiến phản biện, quan tâm đến đa dạng thành phần sinh viên [9] Trên sở nắm vững tri thức khoa học hiểu biết thực tiễn sâu sắc, giảng viên giúp sinh viên hướng đường chiếm lĩnh tri thức Có thể đưa yếu tố thuộc giảng viên tác động đến phát triển lực tư phản biện sinh viên như: Động cơ, trách nhiệm, tình cảm, lương tâm nghề nghiệp; trình độ, vốn tri thức tầm hiểu biết; mức độ kiến thức chuyên môn; mức độ nắm thực hành phương pháp dạy học; lực tổ chức hoạt động tư sinh viên Chức giảng viên hoạt động dạy trang bị tri thức, truyền thụ kinh nghiệm, kĩ năng, kĩ xảo, phát triển lực tư cho sinh viên theo mục tiêu, yêu cầu đào tạo Với tư cách chủ thể trình sư phạm, sở mục đích nhiệm vụ giảng dạy, người giảng viên thiết kế, xây dựng nội dung phù hợp, hình thành phương pháp dạy học tích cực khơi dậy tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên trình học tập, làm cho họ ý thức tri thức cần phải lĩnh hội biết cách chiếm lĩnh chúng Chất lượng hoạt động dạy giảng viên tác động tích cực đến hoạt động học phát triển lực tư sinh viên nhiều mặt Lượng tri thức, phương pháp truyền thụ tri thức, kinh nghiệm sống giảng viên tổng hoà yếu tố tác động, nhằm thúc đẩy phát triển lực tư phản biện sinh viên giúp họ vươn lên chiếm lĩnh tri thức, hoàn thiện phẩm chất, nhân cách tương lai Thứ ba, phát triển lực tư phản biện sinh viên phụ thuộc vào tính tích cực, chủ động, sáng tạo rèn luyện tư hoạt động thực tiễn họ Dạy học trình tác động biện chứng người dạy người học, người học đối tượng tiếp nhận thông tin mà người dạy hướng đến, trung tâm trình giảng dạy Do vậy, kết trình phát triển lực tư phụ thuộc lớn vào yếu tố chủ quan sinh viên, hay nói cách khác chủ động, tính tích cực, sáng tạo họ Thông qua định hướng giảng viên, mơi trường đào tạo tính tích cực rèn luyện tư sinh viên, mà trước hết, thái độ, động họ có vai trò quan trọng q trình nhận thức Sinh viên có thái độ, động tạo say mê, hứng thú trách nhiệm cao q trình học tập, nghiên cứu Bởi “Khơng có say mê xưa khơng có tìm tòi chân lí” [10], với say mê, hứng thú học tập làm tăng mong muốn chiếm lĩnh 168 Một số vấn đề phát triển lực tư phản biện sinh viên đại học tri thức, không thỏa mãn hay dừng lại, có ý chí tự giác, tạo động lực học tập đắn huy động phẩm chất tâm sinh lí để sinh viên tiến hành hoạt động nhận thức đạt hiệu cao Qua đó, xây dựng niềm tin mãnh liệt cho việc huy động khả sinh viên trình nhận thức, vận dụng tri thức vào hoạt động thực tiễn Khi sinh viên phát huy tính tích cực học tập sản sinh lực tư độc lập, tư phản biện Đây tảng cho phát triển lực tư sáng tạo, sở, động lực để nâng cao chất lượng đào tạo củng cố, phát triển tri thức sinh viên Vì vậy, nói, ý thức, thái độ tích cực, chủ động, sáng tạo học tập nhân tố quan trọng có tác động thường xuyên đến phát triển lực tư phản biện sinh viên 2.3 Một số biện pháp phát triển lực tư phản biện sinh viên Thứ nhất, đổi môi trường giáo dục - đào tạo trường đại học Môi trường giáo dục - đào tạo yếu tố cần ưu tiên trình học tập sinh viên đại học Môi trường giáo dục tốt giúp người học có nhiều hứng thú, say mê học hành, mang lại chất lượng tốt Đối với sở vật chất, phòng học, phòng thực hành, thư viện, phòng hội thảo trường đại học cần phải có đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho việc học tập nghiên cứu Các quy định tiêu chuẩn phòng học phải đảm bảo tiêu chuẩn chất lượng phòng học đa phương tiện đại, hiệu Các tập, ví dụ lí thuyết phải trình chiếu, minh họa sống động, phương pháp giảng dạy thảo luận mở nhằm xây dựng môi trường thuận lợi cho việc tiếp thu chia sẻ kiến thức học tối đa sinh viên Đối với hệ thống thư viện nơi lưu trữ nhiều đầu sách, có giá trị lớn việc thu thập thơng tin, phục vụ thiết thực việc tìm kiếm nguồn tin xác đáng giúp người học giải vấn đề cách khoa học, thư viện trường đại học cần cập nhật tài liệu liên tục để ln bắt kịp phát triển nhanh chóng thực tiễn giáo dục đào tạo đại học Bên cạnh đó, cần tạo mơi trường sư phạm thuận lợi cho trình phát triển lực tư phản biện sinh viên thông qua việc xây dựng, triển khai áp dụng phương pháp học tập mới, sáng tạo, thân thiện hiệu Đổi nội dung, hình thức, phương pháp giáo dục theo hướng tạo điều kiện để sinh viên phát huy khả làm việc nhóm làm việc độc lập để sinh viên tự tin học tập Đồng thời, cần thường xuyên có hoạt động ngoại khóa bổ ích giúp sinh viên trau dồi kĩ mềm, đó, có kĩ tư phản biện Song song với kiến thức chuyên ngành, trường cần trọng nâng cao kĩ thực hành Các thực hành, học trực tuyến thảo luận theo định hướng phản biện giúp sinh viên tiếp thu kiến thức thời gian ngắn áp dụng thực tiễn làm việc sau Để có mơi trường đào tạo tốt cần phải hội tụ nhiều yếu tố, quan tâm từ phía lực lượng quản lí giáo dục phản hồi tích cực từ người học làm cho môi trường học ngày tốt Đổi chương trình, nội dung dạy học cần dành tỉ lệ định cho mơn học mang tính cập nhật ứng dụng, số học phần tự chọn Một số môn học cần áp dụng trình đào tạo đại học như: Kĩ sống làm việc nói chung hay kĩ tư nói riêng (kĩ tư tích cực, kĩ tư phản biện, kĩ thuyết trình, kĩ đọc sách ) Bởi lẽ, kĩ tư thành tố quan trọng, thiết yếu cho thành công nghiệp sinh viên để khẳng định giá trị vị họ cộng đồng Khi sinh viên trang bị tảng tốt kĩ đó, trợ giúp đắc lực cho việc phát huy tố chất lực chuyên môn, tạo hiệu cho phát triển bền vững nguồn nhân lực chất lượng cao tương lai Thứ hai, đổi phương pháp giảng dạy giảng viên Muốn phát triển lực tư phản biện sinh viên giảng viên phải phát huy tính tích cực q trình giảng dạy thơng qua việc sử dụng linh hoạt hiệu phương pháp sư phạm, đó, có phương pháp sư phạm phản biện Phương pháp tập trung vào mục tiêu cung cấp cho người học công cụ phát triển lực thân, tăng cường tính dân chủ nhằm 169 Bùi Ngọc Quân đạt hiệu trình dạy học Do đó, đòi hỏi đội ngũ giảng viên phải có kiến thức chế hình thành, phát triển, biểu tư góc độ tâm lí học, hình thức tư lôgic học tư phản biện Người giảng viên dạy theo hướng phân tích, diễn giải đa dạng vấn đề học tập nhằm mục đích giúp sinh viên có kĩ cần thiết, kiến thức khả phản biện cách tích cực Kết trình dạy học theo phương pháp phát triển trí tuệ, khơi dậy niềm khao khát khám phá, chiếm lĩnh tri thức vươn tới sáng tạo sinh viên Vận dụng phương pháp sư phạm phản biện, giảng viên liên hệ giáo trình với lí thuyết kinh nghiệm sinh viên, giúp cho kiến thức trở nên phù hợp giảng viên sinh viên Đây điểm khác biệt phương pháp so với phương pháp sư phạm truyền thống, chủ yếu đảm bảo cung cấp kĩ năng, tri thức chuyên môn cho sinh viên với mức độ khác sáng tạo, giảng dạy theo xu hướng “thầy đọc - trò ghi”, mục đích dạy học nhằm “học để thi” Qua đó, giảng viên cần phải có phương pháp sư phạm phản biện, kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp dạy học tích cực khác, chủ động tạo tình có vấn đề, khuyến khích sinh viên nêu vấn đề tranh luận, phản biện, định hướng cho họ tự nhận định kết luận vấn đề Như vậy, nhận thấy tư phản biện phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với Một mặt, tư phản biện tạo tiền đề để thực có hiệu phương pháp dạy học đó; mặt khác, thơng qua hoạt động dạy học theo phương pháp nói mà tư phản biện ngày định hình phát triển [11] Bên cạnh đó, giảng viên trang bị số phương pháp dạy học phát triển tư với tinh thần phản biện cho sinh viên như: Phương pháp tư 5W1H - sáu từ dùng để hỏi tiếng Anh: What (cái gì), Where (ở đâu), When (khi nào), How (thế nào), Who (là ai); phương pháp sử dụng đồ tư (Mind map) để giải nhiều vấn đề khác học tập Với phương pháp này, sinh viên nhận hạn chế tư thân thể phần kĩ tư phản biện học Giảng viên cần vận dụng linh hoạt hiệu phương pháp dạy học tích cực để phát triển lực tư phản biện sinh viên Tư người giảng viên không nên phụ thuộc vào sách vở, mang tính giáo điều mà phải trí thức độc lập Thực điều phát huy vai trò giảng viên việc giúp sinh viên làm chủ trình học tập Tuy nhiên, giảng viên nên tránh việc đưa u cầu chung chung, chí có nhận thức mơ hồ tư dẫn đến định hướng sai cho sinh viên Ngồi ra, kĩ lập luận, tìm kiếm chứng để chứng minh lập luận cho sinh viên yếu tố cần thiết tư phản biện Do đó, giảng viên cần ý rèn luyện cho sinh viên kĩ xem xét tính đầy đủ có lập luận, nhận diện dạng ngụy biện; tạo lập cho họ thói quen phản biện trước vấn đề học tập; khơng chấp nhận vấn đề chưa có phân tích, đánh giá, kiểm chứng; xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề, ví dụ mang tính gợi mở giảng cách hợp lí thiết kế có hiệu nhiệm vụ học tập Trong đó, giảng viên cần chuẩn bị kĩ dạng câu hỏi, tình phù hợp, hiệu học phần phụ thuộc vào khả đặt câu hỏi lúc cách Chẳng hạn như: Các câu hỏi yêu cầu sinh viên phải giải mâu thuẫn thân vấn đề phải so sánh, chứng minh, hệ thống khái quát vấn đề, Những vấn đề nêu cho phép sinh viên trả lời nhiều cách khác nhau, giảng viên cần yêu cầu họ phải có suy nghĩ độc lập theo cách tiếp cận phương pháp định, sau đó, gợi mở, dẫn dắt sinh viên trả lời hướng nội dung phương pháp Đặc biệt, giảng viên cần cho sinh viên tiếp cận với phương pháp tư phản biện thông qua cách đặt câu hỏi như: Tại sao? Thông tin đâu? Bản chất vấn đề gì? Nếu này, sao? Giảng viên cần tơn trọng ý kiến, tạo điều kiện khuyến khích sinh viên tích cực tham gia giải vấn đề, bước tạo cho họ thói quen lập luận chặt chẽ, có Các câu hỏi cần đặt cách lơgic nhằm hướng tới phân tích đối tượng từ cụ thể đến trừu tượng; lập luận giải thích phải tập trung vào tư phản biện; thơng qua mơ hình, cấu trúc, ví dụ cụ 170 Một số vấn đề phát triển lực tư phản biện sinh viên đại học thể, người học nắm vấn đề cách tường minh khoa học Trong học, giảng viên cần ý thiết kế nhiệm vụ học tập phù hợp để sinh viên có điều kiện rèn luyện cách lập luận kĩ tìm kiếm cho lập luận đưa Để có lập luận xác, sinh viên phải hiểu sở cho lập luận: phép suy luận lôgic, khái niệm, quy tắc, cơng thức Qua q trình lập luận đó, lực tư phản biện sinh viên phát triển lên tầm cao mới, “tư phản biện đóng vai trò cơng tố viên, thiếu sót thường gặp q trình tư đưa kiến giải cho lựa chọn tối ưu có” [5] Điều quan trọng việc rèn luyện lực tư phản biện rèn luyện phương cách lập luận cho sinh viên Vì tư phản biện loại hình tư có đặc trưng riêng biệt, hình thành phát triển sở thao tác tư như: Phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tượng hoá, khái quát hoá, cụ thể hoá, hệ thống hoá, quy nạp, suy đoán Muốn đánh giá vấn đề học tập sinh viên phải có nhìn đa chiều, biết phân tích để thấy chỗ đúng, chỗ sai lập luận Sau tổng hợp kiến thức liên quan đến vấn đề, họ phải so sánh giải pháp để lựa chọn lập luận tốt Nếu khơng có phân tích, tổng hợp so sánh, khái qt hố đánh giá, lựa chọn lập luận sinh viên đốn mò, thiếu cứ, khơng có tính thuyết phục Giảng viên cần phát triển lực tư phản biện cho sinh viên môi trường hội thoại Ở đó, sinh viên có động lực tìm vấn đề đưa thảo luận, tranh luận, xem xét, nghiên cứu, đánh giá quan điểm, ý tưởng phương pháp giải vấn đề Khi sinh viên mạnh dạn trả lời đặt câu hỏi để hỏi thầy, hỏi bạn, lúc họ tư cách phản biện vấn đề tranh luận, điều tốt để phát triển lực tư phản biện họ Trong trình dạy học, giảng viên nên đưa tình có vấn đề để tạo hội cho sinh viên tranh luận Sau tìm số ý tưởng cách giải nhiệm vụ mới, giảng viên cho sinh viên thảo luận để nhận xét đánh giá cách giải Cũng theo đó, giảng viên nên tạo môi trường học tập tự thảo luận, tranh luận, giúp sinh viên mạnh dạn, tự tin đưa ý tưởng, cách giải vấn đề định, bảo vệ ý kiến cách hướng nhằm đạt hiệu học tập cao Người giảng viên tạo động lực thúc đẩy tinh thần học tập sinh viên, thông qua câu hỏi như: Em có đồng ý với luận điểm khơng? Em có ý kiến khác khơng? Hãy trình bày ý kiến em? Nhờ đó, họ phát huy tính độc lập, tự chủ, khả diễn đạt, lập luận vấn đề, tăng tính hợp tác với nhau, tạo nên ý thức cộng đồng tính kỉ luật Kết tư phản biện rèn luyện, mà nâng cao kĩ làm việc hợp tác sinh viên Tiếp đến, giảng viên nên đưa tập liên quan chặt chẽ đến khả năng, kĩ phản biện sinh viên Biện pháp giúp người giảng viên vừa khắc sâu kiến thức, vừa phát triển lực tư phản biện sinh viên Với kiến thức biết, sinh viên giải nhiệm vụ cách tự nhiên, có niềm tin cách tiếp cận khoa học kiến thức Có thể khái quát nội dung yêu cầu giảng viên sinh viên việc giải vấn đề nhằm phát triển lực tư phản biện sinh viên trình học tập sau: Giảng viên Xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Định hướng sinh viên trả lời nội dung phương pháp Sinh viên Nghiên cứu vấn đề tìm cách giải nêu Định hình phương pháp giải vấn đề sở tư độc lập, tư phản biện, tư sáng tạo 171 Bùi Ngọc Quân Tạo môi trường thuận lợi cho sinh viên tư phản biện, khơi dậy tích cực tham gia giải vấn đề Thiết kế nhiệm vụ học tập để sinh viên rèn luyện cách lập luận tìm cho lập luận đưa Hướng dẫn sinh viên trao đổi, thảo luận để thấy ưu, nhược điểm lập luận Kết luận vấn đề đưa (kiến thức mới) Tích cực tham gia giải vấn đề Tìm kiếm sở cho lập luận Qua phân tích, tổng hợp so sánh, khái quát hoá đưa lập luận Xây dựng ý tưởng, tìm cách giải vấn đề bảo vệ ý kiến Vận dụng kiến thức để giải nhiệm vụ học tập Thứ ba, đổi phương pháp học tập học viên theo hướng nâng cao kĩ tư phản biện Đây giải pháp cần sinh viên tiến hành thường xun q trình học tập Một sinh viên có tích cực tìm tòi phương pháp học tập theo hướng nâng cao kĩ tư phản biện góp phần phát triển lực tư duy, tư phản biện đáp ứng tốt yêu cầu học tập đại học Dưới đạo, định hướng giảng viên, sinh viên không nhận thức cách máy móc, mà cần đào sâu suy nghĩ, mở rộng kiến thức phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học tập Kĩ tư phản biện đặc điểm quan trọng người có lực tư phản biện Bởi vì, sinh viên muốn đạt đến tính tối ưu vấn đề học tập cần có kĩ phản biện, kĩ lập luận để thuyết phục người khác Một vấn đề phản biện có sức thuyết phục hay không phụ thuộc vào độ sắc lí lẽ, độ sâu lập luận, độ chắn minh chứng mà người phản biện đưa Ngoài việc học cách nghiên cứu tìm lí giải phù hợp cho vấn đề phản biện, sinh viên phải biết phát khắc phục thiếu sót, sai lầm lập luận vấn đề định Do đó, họ phải xem xét, đánh giá, sở lập luận đúng, loại bỏ lập luận sai khơng có cứ, từ rèn luyện phát triển lực tư phản biện Có nhiều cách luyện tập kĩ như: Thơng qua tập trình bày vấn đề; đánh giá giải thích đánh giá vấn đề; tổ chức hệ thống luận điểm theo trình tự lơgíc khác nhau; tìm kiếm minh chứng cho luận điểm Lập luận phản biện phải rõ ràng, lơgíc, đầy đủ chứng, tỉ mỉ cơng tâm Ngồi ra, sinh viên cần rèn luyện khả mở rộng vấn đề Đối với chủ đề học tập, sinh viên cần học cách tự tìm tư liệu mới, khơng nên bó hẹp nguồn tài liệu mà giảng viên cung cấp Từ đó, phát huy khả tự phân tích đưa cách nhìn nhận riêng chủ đề đặt Như vậy, việc đổi phương pháp theo hướng nâng cao kĩ tư phản biện khơng phải có hai, mà phải luyện tập thời gian dài, đòi hỏi cố gắng nỗ lực cao sinh viên, hay nói cách khác phụ thuộc vào vai trò tự bồi dưỡng, tự rèn luyện tư phản biện họ Nếu có phương pháp học tập phù hợp, sinh viên phát triển lực tư phản biện cách sắc bén hiệu Kết luận Với vai tò to lớn hoạt động nhận thức cải tạo thực tiễn sinh viên, lực tư phản biện tác động đến việc lĩnh hội tri thức, hình thành phương pháp tư duy, lực tư sinh viên, góp phần nâng cao trình độ nhận thức, rèn luyện phương pháp tư khoa học, định hướng cho hoạt động học tập sáng tạo họ Đồng thời, phát triển tư phản biện 172 Một số vấn đề phát triển lực tư phản biện sinh viên đại học sinh viên khắc phục hạn chế lối mòn tư thụ động, phương pháp dạy học truyền thống, bước nâng cao chất lượng dạy học đại học TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, 2016, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.26, 27 [2] Trần Kiều, 2002, Giáo dục vấn đề quốc tế, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội [3] Trần Thị Tuyết Oanh, 2009, Hình thành tư phê phán cho sinh viên trình dạy học đại học, Tạp chí Giáo dục, Số 213, tr.14 - 16 [4] Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Văn Lê, Châu An, 2004, Khơi dậy tiềm sáng tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội [5] Đỗ Kiên Trung, 2012, Về vai trò tư phản biện yêu cầu cho việc giảng dạy Việt Nam, Tạp chí Phát triển hội nhập, (5), tr.80-83 [6] C Mác - Ph Ăngghen, Tồn tập, tập 3, 1995, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr 55 [7] Huỳnh Hữu Tuệ, 2010, Tư phản biện học tập đại học, Bản tin Đại học Quốc gia Hà Nội, số 232, tr.14-16 [8] Nguyễn Trọng Chuẩn, Tô Duy Hợp, Lê Hữu Tầng, Nguyễn Duy Thơng, 1997, Vai trò phương pháp luận Triết học Mác - Lênin phát triển khoa học tự nhiên, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội, tr 243 [9] Tô Diệu Lan (dịch), 2011, nguyên tắc “vàng” giảng dạy đại học, Bản tin Đại học Quốc gia Hà Nội, (245), tr 15-17 [10] V.I Lênin, Toàn tập, tập 25, 1980, Nxb Tiến bộ, Mátxcơva, tr 131 [11] Trần Thúc Trình, 2005, Tư phê phán, Tạp chí Thơng tin Khoa học giáo dục, Số 114, tr 43 [12] Bùi Ngọc Quân, 2013, Bồi dưỡng tư phản biện cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội nhân văn Trường Đại học Chính trị nay, Luận văn thạc sĩ Triết học, Đại học Quốc gia Hà Nội ABSTRACT Some issues in developing critical thinking capacity of students today Bui Ngoc Quan Faculty of Marxist - Leninist Philosophy, Political University The issues in developing critical thinking capacity of students are important parts of the process of improving the quality of education in universities today The article presents and analyzes the factors affecting this development process This is the basis to provide practical solutions to promote effectiveness to provide training in the development of critical thinking capacity of students Keywords: Critical thinking, critical thinking capacity, develop critical thinking, students 173 ... tư phản biện tư sáng tạo định hình nên phương pháp tư hiệu giúp nâng cao lực tư sinh viên 166 Một số vấn đề phát triển lực tư phản biện sinh viên đại học Từ phân tích trên, quan niệm lực tư phản. .. động học tập sáng tạo họ Đồng thời, phát triển tư phản biện 172 Một số vấn đề phát triển lực tư phản biện sinh viên đại học sinh viên khắc phục hạn chế lối mòn tư thụ động, phương pháp dạy học. .. tiền đề phát triển lực tư duy, tư phản biện họ Mặt khác, chất lượng đào tạo hạn chế trở thành lực cản sinh viên phát triển lực tư nói chung, lực tư phản biện nói riêng Bởi vì, q trình đào tạo đại