Phát triển năng lực tư duy phản biện cho sinh viên các trường đại học sư phạm ở việt nam hiện nay (tt)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI  NGUYỄN THỊ NGA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ở VIỆT NAM HIỆN NAY TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHUYÊN NGÀNH: TRIẾT HỌC MÃ SỐ: 9.22.90.01 Hà Nội, 2021 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: Phản biện 1: PGS.TS LÊ VĂN ĐOÁN PGS.TS Nguyễn Tài Đông Viện Triết học Phản biện 2: PGS.TS Lê Công Sự Trường Đại học Hà Nội Phản biện 3: PGS.TS Nguyễn Minh Hồn Học viện Báo chí Tun truyền Luận án bảo vệ trước hội đồng chấm luận án cấp Trường Họp trường Đại học Sư phạm Hà Nội Vào , ngày , tháng , năm 2020 Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia; - Trung tâm thông tin Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CÔNG BỐ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN Nguyễn Thị Nga (2018),“Phát triển tư phản biện cho học sinh mơ hình trường học thơng minh”, Kỷ yếu hội thảo quốc tế “Giáo dục cho người”, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Nguyễn Thị Nga (đồng tác gải) (2020), “ Raising the consciousness of training thinking feedback for pedagogical student”, Tạp chí khoa học trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Educational Sciences, Volume 65, Issue 4B Nguyễn Thị Nga (2020), the role of critical thinking in fostering professional capacity for pedagogical students in Vietnam nowadays, Journal of Research on Humanities and Social Sciences, Vol 10, No18 Nguyễn Thị Nga (2020), Some measures to train critical thinking capacity for pedagogical students in Vietnam nowadays, Journal of Research on Humanities and Social Sciences, Vol 10, No18 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Tư phản biện lực tư cần thiết có ý nghĩa to lớn sống người Nó thể sức mạnh trí tuệ người, cơng cụ sắc bén để nhận thức cải tạo giới Người có lực tư phản biện biết chắt lọc thông tin, khắc phục lối nhận thức thụ động, xuôi chèo, chủ động tiếp cận làm chủ tri thức Đồng thời, tư phản biện thúc đẩy người tìm kiếm vấn đề mới, phát mới, kích thích khả sáng tạo Con người có nhìn tồn diện, khách quan, xem xét lại vấn đề nhiều khía cạnh, từ có sở lập luận xác để lựa chọn cách giải vấn đề Khơng đóng vai trị quan trọng nhận thức khoa học, tư phản biện trở thành động lực phát triển xã hội có ý nghĩa to lớn tiến nhân loại Trong lĩnh vực giáo dục – đào tạo, tư phản biện kỹ cần thiết đóng vai trị quan trọng Đào tạo người phát triển tồn diện, có lực tư phản biện, có khả đáp ứng địi hỏi ngày cao xã hội hướng đến hình thành người cơng dân tồn cầu u cầu cấp bách ngành giáo dục nước ta Hiện nay, Việt Nam thực công đổi mới, cải cách toàn diện giáo dục làm động lực tạo biến đổi bản, sâu sắc tất mặt đời sống xã hội, có việc dân chủ hóa thực hành dân chủ tạo điều kiện bình đẳng cho người dân tham gia phản biện sách quan trọng đất nước từ khâu soạn thảo, định thực thi Để hoàn thành trách nhiệm thực quyền phản biện đó, địi hỏi người phải có hiểu biết định tình hình xã hội, đất nước giới, phải có văn hóa tranh luận, biết lắng nghe đóng góp ý kiến xác đáng, có khoa học Điều quan trọng cần thiết với người trở thành thầy, cô giáo tương lai không xa – lực lượng chủ công giáo dục, truyền thụ tri thức văn hóa, có văn hóa tư văn hóa phản biện cho lớp lớp chủ nhân mai sau đất nước Để có người giàu văn hóa khâu đào tạo, giáo dục người trẻ tuổi, mà phần đáng kể sinh viên, sinh viên trường đại học sư phạm việc làm xem nhẹ để chuẩn bị cho đất nước công dân tương lai đủ tự tin tham gia vào đời sống trị - xã hội Các trường đại học khoa chuyên đào tạo sư phạm cần phải đơn vị không cung cấp tri thức toàn diện chuyên sâu cho sinh viên mà phải trọng trang bị cho họ phương thức tư biện chứng, với cách tiếp cận đa chiều vấn đề, biết đặt câu hỏi lật lật lại vấn đề để tìm góc khuất cách giải sáng tạo hơn, hay nói cách khác phải biết tư phản biện Chúng ta phải chuẩn bị người đáp ứng tốt yêu cầu sống phát triển xã hội đại, tích cực đào luyện nhân cách tồn diện Nhưng thực thách thức to lớn giáo dục – đào tạo trường, khoa sư phạm nước nhà Mặc dù công tác giáo dục đào tạo trường đại học sư phạm có nhiều đổi mới, đặc biệt phương pháp giảng dạy giảng viên phương pháp học tập sinh viên nhiều sinh viên ngành sư phạm hạn chế tư nói chung lực tư phản biện nói riêng Nhất lực cần thiết ảnh hưởng lớn đến công việc sinh viên ngành sư phạm tương lai như: tiếp nhận, chọn lọc thơng tin; đánh giá xử lý tình sư phạm có vấn đề; lực hùng biện phản bác v.v Từ thực tiễn giáo dục trường đại học sư phạm nước triết lý giáo dục, xu hướng giáo dục tương lai, nghiên cứu sinh nhận thấy việc “Phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam nay” cần thiết lựa chọn vấn đề làm đề tài luận án Tiến sĩ Triết học Mục đích nghiên cứu Trên sở làm sáng tỏ vấn đề lý luận thực trạng việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm, luận án đề xuất số giải pháp nhằm phát triển lực tư phản biện cho sinh viên ngành sư phạm Việt Nam Nhiệm vụ nghiên cứu Một là, tổng quan cơng trình nghiên cứu ngồi nước có liên quan đến đề tài luận án Hai là, phân tích làm sáng tỏ vấn đề lý luận chung tư phản biện, phát triển lực tư phản biện, tầm quan trọng, nội dung nhân tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam Ba là, đánh giá thực trạng phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam vấn đề đặt cần phải giải Bốn là, đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Vấn đề phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam 4.2 Phạm vi nghiên cứu Về không gian: tiến hành nghiên cứu khảo sát thực trạng phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Về thời gian: khảo sát chủ yếu từ năm 2011 đến (tính từ thực Nghị Đại hội Đảng khóa XI, XII) Phương pháp nghiên cứu Luận án sử dụng phương pháp chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử: thống lịch sử với logic, từ trừu tượng đến cụ thể,v.v Ngồi ra, luận án cịn sử dụng phương pháp cụ thể như: so sánh, phân tích, tổng hợp, thống kê, điều tra xã hội học Đóng góp luận án Luận án khái quát làm rõ đặc điểm lực tư phản biện sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam Trên sở thực trạng, luận án phân tích mâu thuẫn cộm, từ đề xuất số giải pháp nhằm phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án 7.1 Ý nghĩa lý luận: Luận án góp phần làm sáng tỏ số vấn đề lý luận liên quan đến lực tư phản biện phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam 7.2 Ý nghĩa thực tiễn: Luận án phân tích thực trạng, nguyên nhân thực trạng vấn đề đặt việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam Luận án đề xuất số giải pháp nhằm phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam Kết cấu luận án Ngoài phần Mở đầu, Danh mục tài liệu tham khảo, luận án kết cấu thành chương, 14 tiết CHƯƠNG TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Nhóm cơng trình nghiên cứu lý luận chung tư tư phản biện Ở nước ngồi, cơng trình có ý nghĩa tạo tảng cho nghiên cứu tư duy, tư phản biện kể đến như: “Cách ta nghĩ” J Dewey, “Những vấn đề phép biện chứng Tư Mác” “Nguyên lý lôgic biện chứng” Rodental (1961), A.P Sepstulin (1977) với “Phương pháp nhận thức biện chứng”; E.V Ilencốp (1984) với “Lôgic học biện chứng”, “Sáu mũ tư duy” Edward de Bono (1985); Cuốn “Tư đột phá” S.Hibino, G.Nadler (1994); Cuốn “Cẩm nang tư phản biện, Khái niệm công cụ” R.Paul L.Elder (2005); v.v Ở Việt Nam, nghiên cứu tư duy, tư phản biện nhận quan tâm nhà khoa học như: “Vấn đề phê phán, khắc phục sai lầm lôgic tư duy” Tô Duy Hợp (1989); Nguyễn Trọng Chuẩn, Đỗ Minh Hợp (1999) với “Vấn đề tư triết học Hêghen”; bài: “Tư lơgíc phận hợp thành tư khoa học” Vũ Văn Viên; “Lôgic học biện chứng phát triển khoa học” Lê Văn Đoán; Lê Hữu Nghĩa, Phạm Duy Hải (1998) “Tư khoa học giai đoạn cách mạng khoa học – công nghệ”; Lê Tấn Huỳnh Cẩm Giang (2011) với “Tư phản biện – Critical Thinking”; v.v 1.2 Nhóm cơng trình nghiên cứu lý luận chung lực tư lực tư phản biện Các cơng trình chủ yếu tập trung bàn luận vấn đề như: khái niệm, đặc điểm, yếu tố cấu thành lực tư duy, lực đặc thù sinh viên trường đại học sư phạm thể cụ thể: Thứ nhất, sinh viên ngành sư phạm phải tích cực học tập, bồi dưỡng, trau dồi tri thức tầm hiểu biết thân Thứ hai, sinh viên cần phải rèn luyện, trau dồi phương pháp dạy học mềm dẻo, linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh Thứ ba, sinh viên phải rèn luyện lực sư phạm khác Thứ tư, nhân tố quan trọng để giáo dục học sinh nhân cách người thầy Thứ năm, đặc thù nghề giáo viên không nắm bắt truyền thụ tri thức cho người học mà phải định hướng cách suy nghĩ, phương pháp tư 2.2.2 Năng lực tư phản biện sinh viên trường đại học sư phạm Năng lực tư phản biện sinh viên trường đại học sư phạm lực tiếp cận, nhận diện, tìm kiếm liệu, so sánh, phân tích thơng tin để nắm vững kiến thức chuyên môn; phát hiện, xử lý nhanh nhạy tình có vấn đề phát sinh trình học tập nghiên cứu; lực phê phán, tự phê phán, tự điều chỉnh, dự báo, định hướng học tập nghiên cứu khoa học nhằm đạt kết cao Cơ sở hình thành phát triển lực tư phản biện sinh viên trường đại học sư phạm gồm: tri thức khoa học; niềm tin khoa học, ý chí, lĩnh; phương pháp tư khoa học yếu tố tư chất cá nhân Năng lực tư phản biện sinh viên trường đại học sư phạm thể điểm sau: Một là, lực tiếp nhận nhanh, xác thơng tin Hai là, lực phân tích, xử lý xác thơng tin Ba là, lực phát hiện, tìm kiếm vấn đề Bốn là, lực đánh giá, phản bác định 2.2.3 Tầm quan trọng việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam Một là, phát triển lực tư phản biện giúp sinh viên có khả xử lý tồn kiến thức tích lũy biết vận dụng tri thức vào giải vấn đề thực tiễn Hai là, phát triển lực tư phản biện giúp sinh viên vượt qua lối tư dập khn máy móc, hình thành, rèn luyện tư theo hướng mở Ba là, phát triển lực tư phản biện giúp sinh viên rèn luyện khả phát hiện, phân tích giải tình sư phạm, mâu thuẫn nảy sinh Bốn là, phát triển lực tư phản biện giúp sinh viên có suy nghĩ tích cực, có nhìn đa chiều, biết lắng nghe tơn trọng ý kiến người khác Năm là, phát triển lực tư phản biện giúp sinh viên biết lựa chọn thông tin cần thiết, đáng tin cậy, có giá trị làm tảng cho nghề nghiệp tương lai Sáu là, phát triển lực tư phản biện giúp sinh viên sẵn sàng đón nhận mới, tiến 2.3 Thực chất phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam 2.3.1 Phát triển lực tư phản biện Phát triển lực tư phản biện trình chủ động, tích cực, sáng tạo chủ thể nhằm tạo chuyển hóa chất lực tiếp nhận xử lý thông tin; phát hiện, xem xét lại đánh giá tình có vấn đề, đặt định hướng vấn đề để từ lựa chọn phương án có nhận định đắn cho hành động Phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm q trình chủ động, tự giác, sáng tạo làm chuyển hóa chất việc nhận diện, phát vấn đề, phân tích, đánh giá, nâng cao yếu tố cấu thành lực tư phản biện; phê phán, tự phê phán, tự điều chỉnh, định hướng, tạo động lực thúc đẩy sinh viên ngành sư phạm thực yêu cầu, nhiệm vụ học tập nghiên cứu khoa học, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo 2.3.2 Chủ thể, nội dung, hình thức, phương pháp tiêu chí đánh giá việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam Chủ thể phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam như: đội ngũ giảng viên, ban giám hiệu, tổ chức, đoàn thể thân sinh viên Nội dung phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam Thứ nhất, phát triển lực tiếp nhận thông tin Thứ hai, phát triển lực xử lí thơng tin Thứ ba, phát triển lực phát vấn đề Thứ tư, phát triển lực đánh giá, phản bác định Hình thức phương pháp phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam đa dạng như: học lớp, học ngồi giờ, học thơng qua hoạt động ngoại khóa, thực hành, thực tế, thực tập, học thông qua hoạt động xã hội, v.v Tiêu chí đánh giá phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam nay: Một là, nhận diện nhanh, xác cao thơng tin tiếp nhận Hai là, phân tích, xem xét ý kiến, thơng tin nhiều khía cạnh Ba là, nhận định đánh giá ý kiến, thông tin, đưa dự báo, định hướng, phát phản bác thông tin bảo thủ, lạc hậu 2.4 Các nhân tố tác động đến phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam Phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam chịu ảnh hưởng, tác động nhiều yếu tố khác như: điều kiện kinh tế, xã hội, trị; mơi trường giáo dục, phương pháp giảng dạy giảng viên, nhân tố chủ quan thuộc sinh viên, v.v Kết luận Chương Tư phản biện có lịch sử hình thành hàng nghìn năm với tư tưởng sơ khai định hình với tư cách phong cách tư với hàng trăm nhà tư tưởng khác Về thực chất, tư phản biện q trình đánh giá, phân tích, lập luận giải vấn đề sở thu thập đánh giá thông tin nhằm đưa cách giải tốt Chính vậy, tư phản biện có vai trị vơ lớn hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người Đặc biệt điều kiện thực dân chủ xã hội nay, phát triển lực tư phản biện trở thành động lực phát triển xã hội Sinh viên chủ nhân tương lai đất nước, người đóng vai trị quan trọng việc thực thực hóa dân chủ xã hội Đặc biệt, sinh viên ngành sư phạm – người mang trọng trách to lớn tương lai, thực sứ mệnh “trồng người” cao việc phát triển lực tư phản biện lại mang ý nghĩa to lớn hết Phát triển lực tư phản biện cho sinh viên ngành sư phạm việc khó đặt nhiều vấn đề cần giải triệt để khía cạnh như: xác định nội dung, chủ thể, phương pháp phát triển cho phù hợp với tính đặc thù nghề sư phạm đặc điểm riêng sinh viên ngành sư phạm CHƯƠNG THỰC TRẠNG VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ ĐẶT RA TRONG VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 3.1 Thực trạng phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam 3.1.1 Những thành tựu phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam nguyên nhân Việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm đạt thành tựu đáng kể Thứ nhất, lực nhận thức: Đa số sinh viên hiểu khái niệm như: phản biện, lực tư phản biện Thứ hai, sinh viên trường đại học sư phạm có nhiều tiến lực thực hành Việc nhận diện nhanh, xác ý kiến, thơng tin sinh viên có thay đổi đáng kể Khả xử lý thơng tin có liên quan đến ngành giáo dục nghề giáo viên sinh viên ngành sư phạm nâng cao Trong vấn sâu cho thấy, lực đánh giá tính xác thông tin sinh viên ngành sư phạm có nhiều điểm tích cực Ngun nhân thành tựu kết tác động nhiều nhân tố như: môi trường xã hội phát triển, thực dân chủ rộng rãi; xu giáo dục tư phản biện giới Việt Nam; trình độ chất lượng đội ngũ giảng viên ngày nâng cao; v.v 3.1.2 Những hạn chế việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam nguyên nhân Thứ nhất, sinh viên hạn chế nhận thức chất tư phản biện, chưa phân biệt lực tư phản biện lực tư phản biện sinh viên ngành sư phạm Thứ hai, sinh viên trường đại học sư phạm thiếu yếu lực thực hành Sinh viên cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng việc tiếp nhận xử lý thông tin Năng lực phản bác, kĩ hùng biện sinh viên ngành sư phạm nhiều hạn chế Nguyên nhân hạn chế do: ảnh hưởng từ đời sống kinh tế, văn hóa, xã hội, mơi trường giáo dục; nội dung chương trình, đào tạo chưa phù hợp; phương pháp giảng dạy giảng viên nhiều bất cập; nhận thức lực tư phản biện sinh viên cịn hạn chế, khơng đồng 3.2 Những vấn đề đặt việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam 3.2.1 Một là, mâu thuẫn yêu cầu đổi tư duy, đổi toàn diện giáo dục Đảng với nhận thức chưa đầy đủ, sâu sắc cần thiết phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam Mâu thuẫn rằng, để việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm đạt hiệu cần nhận thức đầy đủ, sâu sắc giá trị, ý nghĩa tầm quan trọng tư khoa học nghiệp đổi toàn diện giáo dục đổi đất nước 3.2.2 Mâu thuẫn yêu cầu đổi chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp dạy học nhằm phát triển lực tư phản biện cho sinh viên với hạn chế, bất cập việc nâng cao chất lượng đào tạo Mâu thuẫn thể tải chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp dạy học với quỹ thời gian có hạn; chương trình, nội dung nặng lý thuyết, gắn với thực tiễn; việc cập nhật, tiếp cận với hình thức phương pháp dạy học đại, tiên tiến hạn chế 3.2.3 Mâu thuẫn yêu cầu xây dựng môi trường dân chủ giảng dạy, nghiên cứu khoa học với rào cản phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việc tạo môi trường dân chủ, lành mạnh dạy học nghiên cứu khoa học động lực kích thích, thúc đẩy sinh viên trường đại học sư phạm tự tin thể quan điểm, lập trường, kiến; biết dũng cảm bảo vệ đúng, bác bỏ sai, lạc hậu, v.v từ nâng cao lực tư phản biện 3.2.4 Mâu thuẫn yêu cầu nâng cao tính tích cực, tự giác sinh viên trường đại học sư phạm với hạn chế, bất cập tự học, tự phát triển lực tư phản biện Mâu thuẫn cho thấy, để phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm có hiệu phải đặt họ vào tình có vấn đề, buộc họ phải chủ động, tự giác tích cực tự học, tự phát triển lực tư phản biện Tiểu kết Chương Trong năm gần đây, quan tâm đạo Đảng Nhà nước, trường đại học sư phạm Việt Nam có thay đổi phát triển số lượng chất lượng, góp phần đào tạo người giáo viên đủ phẩm chất trình độ chuyên môn giỏi phục vụ cho nghiệp phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho đất nước Những thành tựu góp phần to lớn việc thực mục tiêu đổi giáo dục toàn diện Việt Nam Tuy nhiên, ảnh hưởng lối tư Á Đông truyền thống giáo dục lâu đời Việt Nam, việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên ngành sư phạm hạn chế định như: vấn đề nhận thức lực tư phản biện sinh viên, đội ngũ giảng viên cán quản lý nhiều bất cập; nội dung, phương pháp dạy học nặng kiến thức, mang tính áp đặt, chiều, khơng phát huy tiềm năng, phản hồi hay lực sáng tạo sinh viên, Những hạn chế đặt vấn đề cần phải giải triệt để nhằm nâng cao hiệu việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam CHƯƠNG GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 4.1 Nâng cao nhận thức phát huy vai trò chủ thể tham gia phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm 4.1.1 Tiếp tục quán triệt thực có hiệu đường lối Đảng Nhà nước đổi phát triển giáo dục đại học, trọng phát triển lực phẩm chất sinh viên Bộ Giáo dục đào tạo cán quản lý giáo dục, ban giám hiệu trường đại học sư phạm phải nâng cao nhận thức “giáo dục phản biện” xem nhân tố cốt lõi làm nên chất lượng đào tạo trường đại học 4.1.2 Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng đào tạo lại nhằm nâng cao nhận thức, trình độ, kĩ tư phản biện cho đội ngũ giảng viên cán quản lý giáo dục Các trường đại học sư phạm phải xây dựng kế hoạch tuyển dụng, phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, có sách hỗ trợ thu hút nhân tài vào ngành giáo dục 4.1.3 Đẩy mạnh nghiên cứu, tiếp thu kế thừa có chọn lọc kinh nghiệm thực tiễn việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên từ giáo dục phát triển nước giới Việc học hỏi tiếp thu, kế thừa thành tựu rút học kinh nghiệm từ thất bại thực tiễn phát triển lực tư phản biện cho sinh viên nước có giáo dục phát triển giới giúp Việt Nam rút ngắn thời gian, chuẩn bị điều kiện, phương thức cho phù hợp với thực tế giáo dục nước nhà 4.1.4 Đổi mơ hình đào tạo, xây dựng khung chuẩn đầu phẩm chất lực cho sinh viên sư phạm, đặc biệt ý phát triển lực tư phản biện Đối với sinh viên ngành sư phạm, sau tốt nghiệp cần hình thành phẩm chất người công dân phẩm chất nghề nghiệp đồng thời họ phải có lực chung, lực sư phạm lực ngành định để tham gia hoạt động nghề nghiệp 4.1.5 Chủ động xây dựng kế hoạch tuyển sinh, đào tạo gắn liền với nhu cầu thực tiễn, gắn liền lý thuyết với thực hành Công tác tuyển sinh trường đại học sư phạm phải thông báo công khai đến tất đối tượng người học Các trường đại học sư phạm nên cung cấp dịch vụ tư vấn kế hoạch học tập, lựa chọn học phần, hướng nghiệp, khởi nghiệp hỗ trợ sinh viên sau tốt nghiệp 4.2 Đổi chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp dạy học phù hợp với phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm 4.2.1 Đổi nội dung, chương trình đào tạo trọng phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Bộ giáo dục đào tạo, quan quản lý giáo dục trường đại học sư phạm cần xem xét, đánh giá xây dựng kế hoạch để đưa tư phản biện vào thành mơn học độc lập chương trình giáo dục phổ thông cấp đại học 4.2.2 Đổi hình thức, phương pháp dạy học trọng phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Một là, giảng viên phải phân loại, đánh giá mức độ nhận thức sinh viên để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Hai là, vận dụng linh hoạt sáng tạo phương pháp sư phạm phản biện Ba là, phối kết hợp cách linh hoạt, mềm dẻo, sáng tạo phương pháp dạy học tích cực Bốn là, đổi đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học Năm là, đổi hình thức kiểm tra đánh giá 4.3 Xây dựng mơi trường dân chủ học tập, nghiên cứu khoa học, tạo động lực phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm 4.3.1 Xây dựng môi trường học tập thân thiện, tạo điều kiện phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Lãnh đạo trường đại học sư phạm, khoa, giảng viên bước xây dựng môi trường phản biện khoa học, sinh viên tranh luận, thảo luận, thể kiến, dám phê phán bác bỏ sai, lạc hậu 4.3.2 Đổi mới, bổ sung, hồn thiện chế, sách tạo điều kiện để giảng viên sinh viên gắn bó, tâm huyết với nghề, phát triển lực tư phản biện Việc đổi mới, bổ sung, hồn thiện chế, sách, điều kiện vật chất tinh thần cho giảng viên sinh viên trường đại học sư phạm biện pháp hữu hiệu để họ độc lập, sáng tạo nghiên cứu khoa học, mạnh dạn phản biện, đóng góp ý kiến xây dựng nhà trường mẫu mực 4.4 Nâng cao ý thức tự học, tự rèn luyện nhằm phát triển lực tư phản biện sinh viên trường đại học sư phạm 4.4.1 Tự rèn luyện bồi dưỡng tri thức, thường xuyên trau dồi cập nhật tri thức Một là, trau dồi rèn luyện, cập nhật tri thức cách hình thành thói quen đọc sách Hai là, trau dồi tri thức cách thường xuyên cập nhật thông tin Ba là, trau dồi tri thức buổi thảo luận lớp, tham gia hoạt động xã hội, tích cực nghiên cứu khoa học 4.4.2 Nâng cao hiệu việc tự phát triển lực tư phản biện sinh viên trường đại học sư phạm Một là, thực hành tính nhạy bén linh hoạt phát xử lý vấn đề phương pháp sáu mũ tư Hai là, sử dụng đồ tư kiểu câu hỏi 5W 1H, SWOT Ba là, rèn luyện, thực hành tư độc lập nâng cao lĩnh học tập, nghiên cứu khoa học thực tiễn sống theo hướng phát triển lực tư phản biện TIỂU KẾT CHƯƠNG Việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam đứng trước nhiều khó khăn, thử thách Những khó khăn xuất phát từ yếu tố khách quan yếu tố chủ quan Để nâng cao việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm đòi hỏi phải giải triệt để vấn đề như: nâng cao nhận thức phát huy vai trò chủ thể giáo dục; đổi nội dung, chương trình đào tạo phương pháp giảng dạy phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên Trong đó, việc phát huy tính tích cực, chủ động sinh viên coi giải pháp quan trọng để phát triển lực tư phản biện cho họ Bởi lẽ, sinh viên vừa chủ thể vừa đối tượng q trình phát triển Mọi nỗ lực, cố gắng chủ thể giáo dục có hiệu thân sinh viên ý thức tầm quan trọng lực tư phản biện việc học tập rèn luyện họ, phát huy tinh thần tích cực, tự giác, sáng tạo Mỗi giải pháp có ý nghĩa định, giải khó khăn góc độ khác có mối quan hệ tác động lẫn nhau, làm tiền đề cho Để việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm hiệu cần thực đồng bộ, phối kết hợp tất giải pháp KẾT LUẬN Tư phản biện lực tư phản biện ngày đóng vai trị quan trọng hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người Tư phản biện trở thành công cụ quan trọng giúp người nhận thức, đánh giá cải tạo giới ngày tốt đẹp hơn, văn minh Trong công đổi tồn diện giáo dục q trình học tập rèn luyện sinh viên trường đại học sư phạm để đạt kết cao có phần đóng góp khơng nhỏ lực tư phản biện Do tính đặc thù nghề nghiệp tương lai, đòi hỏi sinh viên ngành sư phạm cần rèn luyện, trau dồi nhuần nhuyễn, thục kĩ năng lực tư phản biện như: tiếp nhận thông tin, xử lý thông tin, phát vấn đề đưa định nhanh, xác để giải vấn đề cách tốt Việc phát triển lực tư phản biện giúp sinh viên ngành sư phạm có nhìn đa chiều, biết nhìn nhận, đánh giá vấn đề dựa cứ, lý lẽ thuyết phục, giúp họ tự tin, lĩnh chuẩn bị sẵn sàng kĩ năng, kĩ xảo, nghiệp vụ sư phạm cần thiết để thực nghiệp “trồng người” tương lai Phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm đạt kết đáng khích lệ, góp phần quan trọng việc đào tạo người giáo viên tương lai đủ phẩm chất, lực, đáp ứng yêu cầu ngày cao xu hướng giáo dục đại Tuy nhiên, nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, việc phát triển lực tư phản biện cho sinh viên ngành sư phạm nhiều hạn chế, bất cập Từ thực trạng ấy, việc nhận diện số mâu thuẫn, vấn đề đặt cần thiết, đòi hỏi phải nhận thức giải cách hợp lý Đó mâu thuẫn yêu cầu đổi tư duy, đổi toàn diện giáo dục Đảng với nhận thức chưa đầy đủ, sâu sắc cần thiết phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm; mâu thuẫn yêu cầu đổi chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp dạy học nhằm phát triển lực tư phản biện cho sinh viên với hạn chế, bất cập việc nâng cao chất lượng đào tạo; mâu thuẫn yêu cầu xây dựng môi trường dân chủ giảng dạy, nghiên cứu khoa học với rào cản phát triển lực tư phản biện cho sinh viên ngành sư phạm; mâu thuẫn yêu cầu nâng cao tính tích cực, tự giác sinh viên ngành sư phạm với hạn chế, bất cập tự học, tự phát triển lực tư phản biện Để phát triển lực tư phản biện cho sinh viên ngành sư phạm có hiệu quả, đào tạo người giáo viên tương lai phát triển toàn diện phẩm chất lực đòi hỏi phải thực đồng giải pháp sau: là, nâng cao nhận thức phát huy vai trò chủ thể tham gia phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường sư phạm; hai là, đổi nội dung chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy nhằm phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm; ba là, xây dựng môi trường dân chủ học tập, nghiên cứu khoa học, tạo động lực phát triển lực tư phản biện cho sinh viên; bốn phát huy tính tích cực, tự giác, sáng tạo sinh viên sư phạm việc phát triển lực tư phản biện Việc tiến hành đồng giải pháp tạo điều kiện khách quan cần thiết để phát triển tư phản biện cho sinh viên trường đại học sư phạm Việt Nam ... thực trạng phát triển lực tư phản biện cho sinh viên trường: Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội 2, Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng, Đại học Sư phạm thành... phát triển lực tư duy, lực tư phản biện cho sinh viên nói chung cho sinh viên trường đại học sư phạm nói riêng Vấn đề phát triển lực tư duy, lực tư phản biện cho sinh viên nói chung cho sinh viên. .. LUẬN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Ở VIỆT NAM HIỆN NAY 2.1 Tư phản biện lực tư phản biện 2.1.1 Tư duy, tư phản biện Tư sản phẩm dạng vật