Vận dụng các dạng thức dạy học nêu vấn đề nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho sinh viên

Bài viết dưới đây sẽ phân tích về năng lực tư duy sáng tạo và việc vận dụng các dạng thức của dạy học nêu vấn đề nhằm phát triển năng lực tư duy sáng tạo cho sinh viên.

JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 8D, pp 108-114 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0261 VẬN DỤNG CÁC DẠNG THỨC DẠY HỌC NÊU VẤN ĐỀ NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY SÁNG TẠO CHO SINH VIÊN Lê Thị Quỳnh Trang Khoa Sư phạm Kỹ thuật, Trường Đại học Kỹ thuật công nghiệp – Đại học Thái Nguyên Tóm tắt Sự phát triển kinh tế tri thức bối cảnh hội nhập quốc tế ngày sâu rộng, đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đổi bản, toàn diện Trước hết mục tiêu giáo dục phát triển lực phẩm chất người học, đặc biệt trọng phát triển lực tư sáng tạo Việc phát triển lực tư sáng tạo sinh viên yêu cầu tất yếu q trình dạy học đại học, thực nhiều biện pháp việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy giải pháp mang lại hiệu cao Bài viết phân tích lực tư sáng tạo việc vận dụng dạng thức dạy học nêu vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho sinh viên Từ khóa: Sáng tạo, tư sáng tạo, lực tư sáng tạo, phương pháp dạy học, dạy học nêu vấn đề Mở đầu Bước sang kỉ XXI, xu hội nhập, tồn cầu hố, phát triển công nghệ thông tin, tăng gấp bội tri thức điều kiện đề mang lại thành tựu kinh tế đại Những năm 70 kỉ XX, tri thức nhân loại tăng gấp đơi theo chu kì năm đến chu kì cịn năm Như vậy, tất yếu hệ cha dạy cho không đủ để thoả mãn nhu cầu sống; nghĩa kiến thức hệ tiếp thu từ hệ cha trở nên lạc hậu, khơng dùng được, kiến thức nhận đường thông báo [1] Nắm bắt xu thời đại, Nghị Trung ương 8, khoá XI (Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4–11–2013) “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định rõ mục tiêu đổi toàn diện giáo dục đào tạo “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học”, “Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học” Vì đổi dạy học đại học theo hướng phát triển lực phẩm chất sinh viên, lực sáng tạo – đáp ứng chuẩn đầu yêu cầu tất yếu nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo – tạo nguồn nhân lực trình độ cao cho cơng nghiệp hóa, đại hóa Dạy học đại lĩnh hội vận dụng tri thức cách tự giác, tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo người học (hoạt động học) hướng dẫn, hỗ trợ, tổ chức, thúc đẩy, kiểm Ngày nhận bài: 16/7/2015 Ngày nhận đăng: 20/10/2015 Liên hệ: Lê Thị Quỳnh Trang, e-mail: lquynhtrang@gmail.com 108 Vận dụng dạng thức dạy học nêu vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo tra người dạy (hoạt động dạy) nhằm thực mục tiêu dạy học Việc nghiên cứu phát triển bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho người học vấn đề lí luận dạy học đại nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu, chẳng hạn [2 - 9] Qua nghiên cứu lí luận thấy chưa có đề tài nghiên cứu vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề dạy học nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho người học nói chung cho sinh viên nói riêng Bài viết phân tích lực tư sáng tạo việc vận dụng dạng thức dạy học nêu vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho sinh viên 2.1 Nội dung nghiên cứu Một số khái niệm 2.1.1 Sáng tạo Sáng tạo hoạt động tạo có giá trị người nhằm giải vấn đề đặt cách hiệu quả, đáp ứng nhu cầu người Hoạt động sáng tạo gồm phận [2]: a/ Chủ thể sáng tạo; b/ Vấn đề sáng tạo; c/ Điều kiện sáng tạo (công cụ, phương tiện, tư liệu môi trường sáng tạo); d/ Sản phẩm sáng tạo Trong hoạt động sáng tạo, chủ thể sáng tạo giữ vai trị trung tâm Cả bốn phận có tác động tương hỗ lẫn chủ thể sáng tạo trung tâm, vấn đề sáng tạo điểm khởi đầu (nảy sinh vấn đề sáng tạo chủ thể), sản phẩm sáng tạo kết Ở phận thứ (những điều kiện khách quan sáng tạo) môi trường sáng tạo yếu tố tác động tất yếu lên chủ thể sáng tạo, người nằm mối quan hệ xã hội đại đa số trường hợp, sáng tạo chủ thể thiếu tư liệu, công cụ hay phương tiện vật chất Giữa sản phẩm sáng tạo ba phận cịn lại có mối quan hệ nhân Nhìn chung, thiếu phận khơng thể có sáng tạo 2.1.2 Năng lực sáng tạo Năng lực sáng tạo khả tạo có giá trị người dựa tổ hợp đặc điểm, phẩm chất tâm lí cá nhân độc đáo, phương tiện, điều kiện vật chất tinh thần cần thiết Năng lực sáng tạo có yếu tố: Tư sáng tạo, động sáng tạo, ý chí sáng tạo, phương tiện điều kiện sáng tạo, mơi trường sáng tạo; tư sáng tạo yếu tố nhất, định hiệu hoạt động sáng tạo Với đặc điểm hoạt động dạy - học đại học mang tính nghiên cứu khoa học, kết hợp với hoạt động nghiên cứu khoa học Chính vậy, mà cốt lõi chất lượng dạy học đại học tư sáng tạo để giải vấn đề (GQVĐ) có hiệu quả, dù nội dung, hình thức dạy học Tư sáng tạo sinh viên định giá trị nhân tố, định hiệu dạy học Trong thời đại ngày nay, phát triển mạnh kinh tế tri thức điều kiện kinh tế thị trường hội nhập quốc tế, nội dung dạy học ngày đại hoá, vốn tri thức, kinh nghiệm, thông tin đến người học ngày đa dạng, phong phú đòi hỏi sinh viên phải lĩnh hội vận dụng tri thức tư sáng tạo Năng lực sáng tạo tiềm ẩn bên cá nhân, sáng tạo thực hóa lực sáng tạo chủ thể sản phẩm sáng tạo Một có lực sáng tạo liệu có sản phẩm sáng tạo hay khơng? Trong đa số trường hợp, có lực sáng tạo thân cá nhân chưa đủ, cần phải có điều kiện, môi trường sáng tạo để lực sáng tạo phát huy Một kĩ sư có ý tưởng độc đáo loại máy bay đặc biệt khơng có tiền, khơng có nhà xưởng, máy móc thiết bị để thiết kế thử nghiệm mãi nằm dạng ý tưởng đơn thuần, trở thành sản phẩm sáng tạo cụ thể, chưa kể đến mơi trường sáng tạo có thuận lợi hay khơng; ủng hộ, khuyến khích hay chê bai, chế nhạo ý tưởng 109 Lê Thị Quỳnh Trang 2.1.3 Tư sáng tạo Tư sáng tạo hệ thống thao tác cách thức xử lí, biến đổi liệu, thơng tin não nhằm hình thành ý tưởng, lời giải vấn đề sáng tạo Hệ thống thao tác, cách thức não xử lí, biến đổi liệu, thơng tin gồm [2]: a/ Năng lực tưởng tượng: Là khả thiếu tư sáng tạo Trí tưởng tượng tạo liệu cho tư duy; tạo bước nhảy, bay bổng hỗ trợ cho tư gặp khó khăn; b/ Trực giác: Là khả quan trọng phát minh khoa học, sáng chế Trực giác kết xử lí thơng tin cấp độ tiềm thức vô thức Biểu tầng tự ý thức “loé sáng”, thấu hiểu đột ngột Trực giác khơng tự dưng xuất hiện, xuất chủ thể sau có q trình tư lâu dài; c/ Khả liên tưởng: Là liên tưởng đưa đến liệu, thông tin ý tưởng; d/ Những thao tác, cách thức tư sáng tạo quan trọng khác như: Biến đổi, liên kết thông tin, liệu cách đa dạng, nhiều chiều; nhạy bén nắm bắt tương đồng đối tượng khác nhau; Năng lực tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, quy nạp, diễn dịch mức cao Trong bốn yếu tố kể trên, yếu tố thứ ba coi đặc trưng tư sáng tạo Tư sáng tạo biểu thuộc tính [2]: Có tự lực chuyển tri thức kĩ sang tình mới; Nhìn thấy vấn đề mứi điều kiện quen biết “đúng quy cách”; Nhìn thấy chức đối tượng quen biết; Nhìn thấy cấu tạo đối tượng nghiên cứu; Kĩ nhìn thấy nhiều lời giải, nhiều cách nhìn việc tìm hiểu lời giải; Kĩ sáng tạo phương pháp giải độc đáo biết phương thức khác 2.1.4 Năng lực tư sáng tạo Năng lực tư sáng tạo khả thực điều chưa biết, tạo mới, đồng thời khả giải tình học tập, vận dụng linh hoạt hoàn cảnh cụ thể dựa kiến thức biết Năng lực tư sáng tạo khơng phải yếu tố bẩm sinh mà hình thành trình học tập hoạt động sinh viên Năng lực sáng tạo sinh viên gắn với kĩ năng, kĩ xảo vốn hiểu biết họ Chính vậy, q trình dạy học, việc hình thành phát triển lực sáng tạo cho sinh viên việc làm cần thiết giảng viên Cách tốt để hình thành phát triển lực sáng tạo sinh viên đặt họ vào vị trí chủ thể hoạt động tự lực, tự giác, tích cực thân mà chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực sáng tạo, hoàn thiện phẩm chất cá nhân Những biểu lực tư sáng tạo: - Giảng viên (GV) đưa tập hay câu hỏi mà dự đoán sinh viên (SV) bị nhằm lẫn khơng nắm vấn đề SV biết cách trả lời nhanh, xác câu hỏi đưa ra, biết phát vấn đề mấu chốt, tìm ẩn ý câu hỏi, tập - Khi GV đưa tập câu hỏi chưa gặp, SV tự phân tích, tự giải đúng, phát vấn đề cốt lõi giải - Biết kết hợp thao tác tư phương pháp phán đoán, đưa kết luận xác ngắn gọn - Khi học xong hay chương, thao tác tư phương pháp phán đoán, SV biết tự phân tích, so sánh với học trước để khái quát hoá, đưa mối liên hệ bài, chương học - Đối với tốn vấn đề khó, SV khơng giải cách mà đưa nhiều cách giải khác trình bày thêm nhiều phương án giải khác - Từ kiến thức lí thuyết học, SV biết vận dụng để giải thích áp dụng vào vấn đề thực tiễn ngược lại SV biết vận dụng tri thức thu thập từ thực tế giải vấn đề khoa học 110 Vận dụng dạng thức dạy học nêu vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo - SV mạnh dạn đề xuất không theo quy tắc có, biết cách biện hộ, bảo vệ luận điểm mà đưa bác bỏ quan điểm khơng - SV biết học hỏi từ nhiều nguồn khác nhau, học từ thầy giáo, học từ bạn, kết hợp phương tiện thông tin, khoa học kĩ thuật đại tự học Biết vận dụng cải tiến điều học để hoàn thiện tri thức - SV tự nhận thấy yếu kém, lỗ hổng kiến thức tìm phương pháp học tập thích hợp để khác phục - SV có khả tưởng tượng – liên tưởng 2.2 Vận dụng dạng thức dạy học nêu vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho sinh viên Quá trình dạy học không nhằm mục tiêu giúp SV nhận thức số kiến thức, kĩ cụ thể, mà phải cách dạy để em phát huy tính sáng tạo nhân cách người lao động đáp ứng nhu cầu xã hội Bản chất dạy học nêu vấn đề giáo viên đặt trước người học vấn đề khoa học (nhiệm vụ nhận thức) mở cho họ đường giải vấn đề đó; việc điều khiển q trình tiếp thu kiến thức người học thực theo phương pháp tạo hệ thống tình có vấn đề, điều kiện bảo đảm việc giải tình dẫn cụ thể cho người học trình giải vấn đề [10] Quá trình dạy học giải vấn đề trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn nghiên cứu tự lực, tự phát tích cực sáng tạo chân lí khoa học người học Q trình diễn giống với trình thực đề tài nghiên cứu khoa học Nó khác với q trình nghiên cứu khoa học chỗ, người học khơng tự độc lập phát vấn đề giải vấn đề nhà khoa học mà bước q trình nhận thức người học có tổ chức, điều khiển giáo viên Vì vậy, thơng qua việc giải vấn đề học tập, lực tư sáng tạo người học ngày phát triển Qua thực tiễn vận dụng phương pháp dạy học nêu vấn đề cho thấy có ba dạng thức khác nhau, dạng thức đặc trưng với hệ thống hành động GV sinh viên riêng, tức phương pháp dạy học riêng Đó dạng thức: 1) Thứ nhất: Trình bày nêu giải vấn đề Thực chất dạng thức sau tạo tình có vấn đề, GV nêu vấn đề rõ logic trình suy nghĩ GQVĐ Tri thức trình bày khơng phải dạng có sẵn mà mơ rút gọn q trình khám phá thực Với cách trình bày gợi cho SV nhu cầu theo dõi logic phần trình bày Nếu có bước trình bày GV thiếu quán thiếu sở nảy sinh hồi nghi SV Từ bồi dưỡng lực nhận thức vấn đề, tư có phê phán sáng tạo Mặt khác trình nghe trình bày chặt chẽ SV dự đốn bước nghiên cứu xây dựng bước theo cách riêng Dạng thức vận dụng với tình có vấn đề khơng vừa sức với SV 2) Thứ hai: Dạy học tìm tịi phần (người học hoàn thành phần vấn đề q trình): Trong thực tế có tình có vấn đề, việc GQVĐ cần có can thiệp phần GV nghĩa cần có giúp đỡ GV để gợi ý bước thứ bước sau, bước cịn lại SV tự giải Nói cách khác với dạng thức SV khơng hồn thành tất giai đoạn nghiên cứu tự học mà hoàn thành phần trình nghiên cứu, dạng 111 Lê Thị Quỳnh Trang thức gọi dạy học tìm tịi phần Dạy học tìm tịi phần GV lập kế hoạch bước cho nội dung nghiên cứu, lập kế hoạch cho trình đến lời giải vấn đề nghiên cứu làm cho q trình dễ hơn, cịn SV tự lực nghiên cứu phần vấn đề, nội dung vừa sức vấn đề tự học Phương pháp tìm tịi phần thực sau: Nếu SV khơng giải vấn đề nghiên cứu GV cần hướng dẫn xây dựng vấn đề nghiên cứu khác hẹp chia vấn đề nghiên cứu thành vấn đề nhỏ dể giải Giải vấn đề nhỏ xem giải vấn đề Phương pháp tìm tịi phần cịn thể qua đàm thoại có tính chất phát kiến Đàm thoại phát kiến hệ thống câu hỏi GV xây dựng cho câu hỏi sau suy từ câu hỏi trước để việc đặt đàm thoại có lí do, đồng thời tất câu hỏi gợi mở tập hợp lại giải vấn đề nội dung tự học điều chủ yếu cho đa số câu hỏi hợp thành giải vấn đề nhỏ để đến lời giải cho vấn đề nghiên cứu Với đàm thoại phát kiến, yêu cầu câu hỏi phải rõ ràng logic chặt chẽ Tuy nhiên, phương pháp tìm tịi phần không đảm bảo cho SV lực GQVĐ trọn vẹn Vì dạy học GQVĐ phải bao gồm theo hướng khác, SV tự GQVĐ cách có hệ thống, có nghiên cứu đầu tư Đó phương pháp nghiên cứu 3) Thứ ba: Phương pháp nghiên cứu (người học độc lập phát giải vấn đề): Phương pháp nghiên cứu phương pháp GV xây dựng vấn đề hình thức chủ đề, có hình thức nghiên cứu hệ thống lí thuyết định, cịn SV nghiên cứu vấn đề lí thuyết hồn tồn tự lực để chiếm lĩnh tri thức, tự GQVĐ Bản chất phương pháp qui định chức Đó nhiệm vụ bảo đảm cho SV nắm phương pháp nhận thức khoa học trình nghiên cứu, hình thành yếu tố hoạt động sáng tạo, hình thành hứng thú nhu cầu hoạt động Hay nói cách khác thực chất phương pháp nghiên cứu tổ chức hoạt động tìm tịi sáng tạo SV nhằm giải lí thuyết họ Các hình thức làm theo phương pháp nghiên cứu đa dạng nghiên cứu nhà, nghiên cứu lớp 1-2 có qui định thời gian định theo chủ đề Ở dạng thức thứ hai thứ ba lực tư sáng tạo sinh viên phát triển mạnh có kích thích tư duy, tính tự giác tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên Tương ứng với ba dạng thức dạy học có ba cấp phát triển lực tư sáng tạo: Thứ nhất: Năng lực tư sáng tạo mức độ bắt chước, tái hiện: Đó giáo viên đưa yêu cầu có liên quan đến nội dung mà sinh viên biết Ví dụ, giáo viên yêu cầu sinh viên giải thích “Tại người ta khơng sử dụng mạch phân áp cấu tạo máy biến áp để lấy điện áp khác nhau? Và lõi sắt máy biến áp lại ghép thép kĩ thuật điện?” sau học xong “Nguyên lí làm việc máy biến áp”[11] Thứ hai: Năng lực tư sáng tạo mức độ tìm tịi: Ví dụ, sau học xong nội dung “Các định luật mạch định”[11], giáo viên yêu cầu sinh viên “Vẽ lắp ráp mạch điện để làm thí nghiệm kiểm chứng định luật Kieckhop” (ở giáo viên yêu cầu sinh viên làm việc theo nhóm) Theo đó, vào điều kiện sở vật chất lực nhóm sinh viên mà nhóm lựa chọn cho mạch điện để lắp ráp Thứ ba: Năng lực tư sáng tạo mức độ sáng tạo: Theo thang Bloom sáng tạo cấp độ tư cao cấp độ: ghi nhớ, hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo Tư sáng tạo tư độc lập khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có Ý tưởng thể khả tạo mới, phát vấn đề mới, tìm hướng mới, tạo kết Tính độc 112 Vận dụng dạng thức dạy học nêu vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo đáo ý tưởng thể giải pháp lạ, hiếm, không quen thuộc Ví dụ, sau học xong nội dung “Nguyên lí làm việc mạch chỉnh lưu”[11], giáo viên yêu cầu sinh viên “Lắp ráp số mạch điện tử bản”, mà không đưa yêu cầu lắp ráp mạch điện tử cụ thể nào, sinh viên tự đưa mạch điện tử mà lắp ráp, từ lựa chọn linh kiện thông số cho phù hợp Qua thấy rằng, q trình dạy học nêu vấn đề trình giáo viên tổ chức, hướng dẫn nghiên cứu tự lực, tự phát tích cực sáng tạo chân lí khoa học người học Có thể nói nghiên cứu khoa học thu hẹp khuôn khổ dạy học Thông qua hoạt động nghiên cứu tạo điều kiện phát huy hết lực tư sáng tạo sinh viên Kết luận Mục tiêu phát triển lực tư sáng tạo sinh viên đạo xuyên suốt trình dạy học đại học Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực trình dạy học giải pháp đáp ứng mục tiêu phát triển lực tư sáng tạo Thực tế áp dụng, phương pháp dạy học nêu vấn đề mang lại hiệu rõ rệt Quá trình dạy học vận dụng dạng thức dạy học nêu vấn đề không giúp sinh viên tự chiếm lĩnh tri thức cách nhanh chóng tự giác mà rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo Thơng qua sinh viên rèn thao tác tư để làm sở cho việc phát triển lực tư sáng tạo, ln thích ứng với tình Nhờ sinh viên cảm thấy tự tin, hứng thú học tập, làm chủ tri thức TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức, 1996 Lý luận dạy học đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Liên Châu, 2015 Phát triển lực sáng tạo sinh viên Việt Nam Tạp chí Quản lí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 163 Trần Việt Dũng, 2013 Một số suy nghĩ lực tư sáng tạo người Việt Nam Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Số 49, tr 160 Nguyễn Ngọc Long, 2009 Một số biện pháp kích thích lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học giải tốn hình học khơng gian 11 (chương trình nâng cao TTPT) Luận văn Thạc sĩ ngành LL PPDH, Đại học Giáo dục Đinh Thị Hồng Minh, 2013 Phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên đại học kĩ thuật thơng qua dạy học Hố hữu Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Lê Thị Cẩm Tú, 2015 Sử dụng kênh hình nhằm bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho học sinh dạy học Vật lí trường THPT Tạp chí Quản lí Giáo dục, số đặc biệt tháng 4, tr 79 Nguyễn Vũ Thanh Rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh thông qua việc khai thác toán, Hội thảo “Phát triển lực tư sáng tạo học sinh thông qua dạy mơn tốn”, năm học 2011 – 2012, trường THPT Chuyên Tiền Giang Tôn Thân, 1995 Xây dựng hệ thống câu hỏi tập nhằm bồi dưỡng số yếu tố tư sáng tạo cho học sinh giỏi trường THPT Việt Nam Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm tâm lý, Viện Khoa học Giáo dục Trần Thị Thanh, 2008 Rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh dạy học hoá học, chương Oxi – Lưu huỳnh Luận văn Thạc sĩ giáo dục học, Thành phố Hồ Chí Minh 113 Lê Thị Quỳnh Trang [10] Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức, Phan Văn Kha, 1996 Phương pháp nghiên cứu giáo dục kĩ thuật nghề nghiệp Nxb Giáo Dục, Hà nội [11] Đặng Văn Đào, Lê Văn Doanh, 1997 Kĩ thuật điện Nxb Khoa học Kỹ thuật [12] Nguyễn văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khơi, 1990 Phương pháp dạy học kĩ thuật công nghiệp Nxb Giáo dục, Hà Nội [13] Trần Khánh Đức, 2002 Sư phạm kĩ thuật Nxb Giáo dục, Hà Nội [14] Đặng Bá Lãm, Trần Khánh Đức, Phan Văn Kha, 1996 Phương pháp nghiên cứu giáo dục kĩ thuật nghề nghiệp Nxb Giáo dục, Hà nội [15] Đỗ Thị Tám, 2013 Kĩ dạy học nêu vấn đề Tạp chí Khoa học Công nghệ, Đại học Thái Nguyên, số 12 (tập 112), tr 237 ABSTRACT The application of the problems raise forms of teaching method in order to develop creative thinking capacity for students For a better understanding of the economy in the context of international integration, radical changes in education and training are required The goal of education is to develop the capacity and quality of learners with an emphasis on creative thinking Instilling the ability to think creatively is an indispensable requirement of university teaching process This may be done using several methods, including the use of active teaching methods in solving problems The following article analyses the capacity for creative thinking and the teaching method of presenting problems in order to develop the ability to think creatively among students Keywords: Creativity, creative thinking, creative thinking capacity, teaching methods 114 ... nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho người học nói chung cho sinh viên nói riêng Bài viết phân tích lực tư sáng tạo việc vận dụng dạng thức dạy học nêu vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho sinh. . .Vận dụng dạng thức dạy học nêu vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo tra người dạy (hoạt động dạy) nhằm thực mục tiêu dạy học Việc nghiên cứu phát triển bồi dưỡng lực tư sáng tạo cho người... kiến thức tìm phương pháp học tập thích hợp để khác phục - SV có khả tư? ??ng tư? ??ng – liên tư? ??ng 2.2 Vận dụng dạng thức dạy học nêu vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo cho sinh viên Quá trình dạy