Trong bài viết này, trên cơ sở tìm hiểu sách giáo khoa Literature (Văn học) của McDougal Littell (Hoa Kì), phần dạy viết cho học sinh lớp 6, chúng tôi nghiên cứu cách vận dụng hai kĩ thuật viết báo cáo nghiên cứu là sử dụng sơ đồ và thiết kế thẻ thông tin vào dạy viết văn thuyết minh cho học sinh lớp 8 ở nhà trường Việt Nam.
HNUE JOURNAL OF SCIENCE Educational Sci., 2017, Vol 62, Iss 9, pp 98-105 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2017-0155 VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY VIẾT VĂN BẢN THÔNG TIN CỦA SÁCH GIÁO KHOA LITERATURE (MCDOUGAL LITTELL - HOA KÌ) VÀO DẠY VIẾT VĂN THUYẾT MINH CHO HỌC SINH LỚP (VIỆT NAM) Trịnh Thị Lan, Nguyễn Thu Thủy Khoa Trường Ngữ văn, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội THCS&THPT Nguyễn Tất Thành, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Từ trước đến nay, nghiên cứu Việt Nam việc rèn luyện kĩ viết văn thơng tin cho học sinh cịn chưa nhiều chưa trình bày cách có hệ thống đầy đủ Trong viết này, sở tìm hiểu sách giáo khoa Literature (Văn học) McDougal Littell (Hoa Kì), phần dạy viết cho học sinh lớp 6, nghiên cứu cách vận dụng hai kĩ thuật viết báo cáo nghiên cứu sử dụng sơ đồ thiết kế thẻ thông tin vào dạy viết văn thuyết minh cho học sinh lớp nhà trường Việt Nam Từ khóa: Văn thơng tin, văn thuyết minh, kĩ thuật viết, dạy viết, Ngữ văn Mở đầu Văn thông tin (VBTT) (Informational text) khái niệm sử dụng tương quan với khái niệm văn văn chương (Literary text) VBTT “là văn mà mục đích chủ yếu cung cấp thông tin.” [1; 106] VBTT “rất quan trọng xã hội có giá trị mặt nội dung thơng tin, kho tri thức giá trị phần sống hàng ngày.” [1; 106] Tại Hoa Kì, theo Khung Đọc năm 2009 Tiến trình đánh giá Giáo dục Quốc gia năm 2009 (Reading framework for the 2009 National Assessment of Educational Progress), số lượng VBTT cân với số lượng văn văn học cấp học thấp, ngày tăng lớp cao Bên cạnh đó, với viết Văn thông tin trẻ em: Khi nào, sao, gì, đâu nào, sở mục đích đặc điểm riêng, nhà nghiên cứu Nell K.Duke (Hoa Kì) chia VBTT gồm loại sau: văn giải thích (Expository Text), văn thuyết phục (Persuasive Text), văn quy trình (Procedural Text) tường thuật phi hư cấu (Nonfiction Narrative) [2] Ở Singapore, Đề cương chương trình Ngơn ngữ Anh 2010 (English Language Syllabus 2010 - Primary (Foundation) & Secondary (Normal [Technical]) khẳng định VBTT loại văn đa dạng mà học sinh (HS) chắn tiếp xúc nhiều trình học tập [4] Tại Úc, theo Khung chương trình Tiếng Anh (The Australian Curriculum – English), VBTT ba loại văn chủ yếu HS tìm hiểu, bên cạnh văn hư cấu (Imaginative texts) văn thuyết phục (Persuasive texts) [1] Qua tài liệu, nhận thấy, nhiều nước giới, VBTT sử dụng phổ biến có vai trị quan trọng hệ thống văn chương trình dạy học Ngày nhận bài: 7/5/2017 Ngày nhận đăng: 12/8/2017 Liên hệ: Trịnh Thị Lan, e-mail: lantrinh@hnue.edu.vn 98 Vận dụng số kĩ thuật dạy viết văn thông tin sách giáo khoa Literature Ở Việt Nam, chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn năm 2000 tồn khái niệm “văn thuyết minh” Văn thuyết minh kiểu văn sử dụng phổ biến lĩnh vực đời sống “nhằm cung cấp tri thức (kiến thức) đặc điểm, tính chất, nguyên nhân tượng vật tự nhiên, xã hội phương thức trình bày, giới thiệu, giải thích.” [11; 117] Có thể nói, khái niệm văn thuyết minh chương trình Ngữ văn Việt Nam khái niệm VBTT chương trình giáo dục Hoa Kì, Singapore Úc khơng đồng có điểm giao thoa chức biểu đạt cung cấp thông tin, nội dung vấn đề thực, không sử dụng yếu tố hư cấu, tưởng tượng Trong phạm vi viết này, sử dụng khái niệm văn thuyết minh (VTM) dạng VBTT Trong thời đại thông tin bùng nổ nay, để viết VTM, người viết phải đồng thời giải nhiều vấn đề Trước tiên, VTM địi hỏi lượng thơng tin lớn, người viết VTM cần có tri thức đầy đủ đối tượng thuyết minh Đó cần phải tri thức khách quan, xác thực hữu ích, trình bày xác, rõ ràng, chặt chẽ hấp dẫn Người viết cần thu thập xếp, xử lí tất thơng tin theo lơ gic phù hợp Nghĩa thông tin đưa VTM phải vừa đầy đủ, vừa chất lượng Nhưng khơng vấn đề thơng tin, người viết cịn phải làm chủ kĩ viết mang tính tổng hợp [9] Mặt khác, theo tinh thần dạy học lấy người học trung tâm, hướng tới người học chủ động, tích cực, sáng tạo, hoạt động học tập, HS cần trực tiếp hoạt động để tự tìm kiếm kiến thức kĩ cần thiết Người học cần biết cách vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn sống, phân tích thơng tin, lên ý tưởng mới, giao tiếp, hợp tác, giải vấn đề tự đưa kết luận Tuy nhiên, thực tế dạy học VTM, cịn nhiều HS chưa biết cách học, chưa có phương pháp ghi nhớ kiến thức, xử lí vận dụng kiến thức vào hoạt động viết Điều đặt yêu cầu cần có tài liệu cách thức hướng dẫn HS sử dụng kĩ thuật viết để nâng cao hiệu học tập VTM nói riêng VBTT nói chung Sách giáo khoa (SGK) Văn học McDougal Littell (Hoa Kì) dạy học sinh lớp viết báo cáo nghiên cứu (research report) - dạng VBTT - trình bày số kĩ thuật viết nhằm giúp HS xếp xử lí thông tin từ nguồn tài liệu khác Chúng tơi nhận thấy kĩ thuật áp dụng hiệu vào dạy học giúp người học VTM tạo lập văn đạt hiệu cao Chúng tập trung giới thiệu hai kĩ thuật dạy viết VBTT kĩ thuật sử dụng sơ đồ kĩ thuật thiết kế thẻ thông tin cách thức vận dụng vào dạy học sinh lớp Việt Nam viết VTM 2.1 Nội dung nghiên cứu Vận dụng kĩ thuật Sử dụng sơ đồ Từ điển Oxford Learner’s Dictionary định nghĩa “sơ đồ” (graph) sau: vẽ lên kế hoạch, bao gồm hay nhiều đường thẳng, thể cách hai nhiều tập hợp số có liên quan với nhau” [6, 676] Vì vậy, hiểu sơ đồ hình thức ghi chép thông tin kiến thức nhằm hệ thống hóa chủ đề mạch kiến thức, cách kết hợp đồng thời hình ảnh, màu sắc, đường nét, hình khối Sử dụng sơ đồ biện pháp giúp người học tóm tắt, khái quát xếp thông tin mà thân phát trình tìm tài liệu, đặc biệt với đối tượng thuyết minh phức tạp, bao gồm nhiều phương diện, khía cạnh Người viết sử dụng sơ đồ trước tạo lập văn Khi thân tự xây dựng sơ đồ, người viết sử dụng ngôn ngữ, kí hiệu riêng, phù hợp với mục đích sử dụng sơ đồ trình tạo lập văn Ưu 99 Trịnh Thị Lan, Nguyễn Thu Thủy điểm việc thiết kế sơ đồ phát huy tối đa lực tự học, lực sáng tạo học sinh người học tự xây dựng sơ đồ để thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức thân [13] Việc vận dụng sơ đồ dạy học tạo lập văn thuyết minh hình thành cho học sinh tư mạch lạc, ý thức tìm tịi, khám phá vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách khoa học, có hệ thống Tuy nhiên, thiết kế sơ đồ thử thách người học Bởi lẽ, việc xây dựng sơ đồ phụ thuộc vào đặc điểm sơ đồ, nội dung tri thức cần tái sơ đồ tri thức khả tiếp nhận người đọc SGK Văn học lớp McDougal Littell hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ thực hành viết báo cáo nghiên cứu “Bạn tóm gọn thể thông tin cách tạo đồ thị đưa vào báo cáo bạn Ví dụ, bạn đưa vào biểu đồ ghi nhãn, biểu đồ nguyên nhân – kết quả, đồ thị, hay tiến trình Chắc chắn cần bao gồm đường nguồn thể nơi bạn tìm thơng tin đồ thị bạn.” [3; 961] Dưới ví dụ sơ đồ sử dụng nghiên cứu “Loài mèo Ai Cập cổ đại” (“Cats in Ancient Egypt”) Nguồn: “Ai Cập”; Trumble 39-40; Bisno [3;956] Sử dụng sơ đồ biện pháp hiệu người viết muốn trình bày cách làm hay quy trình, vậy, cung cấp thơng tin hướng dẫn người đọc cách khoa học dễ hiểu Với dạng Thuyết minh phương pháp (cách làm) SGK Ngữ văn (tập 1), việc sử dụng sơ đồ để miêu tả tiến trình hồn tồn phù hợp Ví dụ: Giáo viên hướng dẫn HS tự xây dựng sơ đồ theo bảng trò chơi (board game) phục vụ cho việc viết thuyết minh cách làm bún thang: 2.2 Vận dụng kĩ thuật Thiết kế thẻ thông tin Thiết kế thẻ thông tin vận dụng trước tạo lập văn bản, bao gồm hai bước: Làm thẻ thông tin nguồn tư liệu làm thẻ ghi thông tin thu thập 2.2.1 Làm thẻ nguồn tư liệu Việc làm thẻ nguồn tư liệu biện pháp giúp học sinh quản lí thơng tin thu nhận q trình tìm hiểu Thẻ nguồn tư liệu giúp người học nhận biết nguồn trích dẫn ý kiến muốn sử dụng trình nghiên cứu Đặc biệt, với đối tượng thuyết minh phức tạp, thẻ nguồn tư liệu hỗ trợ người học lưu giữ nguồn thông tin để tránh nhầm lẫn thất lạc Trong q trình tạo lập văn bản, người viết tìm lại tài liệu cách dễ dàng khoa học SGK Văn học McDougal Littell (Hoa Kì) hướng dẫn HS làm thẻ nguồn tư liệu sau: “Viết thông tin vào thẻ Sau đánh số thẻ vào góc 100 Vận dụng số kĩ thuật dạy viết văn thông tin sách giáo khoa Literature Nguồn: http://vaobepnauan.com/cach-nau-bun-thang-ngon-tai-nha-theo-cong-thuc-gia-truyen/ bên phải Bộ sách giáo khoa mạng - Tác giả (nếu cung cấp) nhan đề báo - Ngày mà thông tin xuất (nếu cung cấp) - Tên nhà xuất - Ngày bạn tiếp cận với báo - Địa đầy đủ trang mạng, gọi URL Bản in sách giáo khoa CD-ROM - Tác giả (nếu cung cấp) nhan đề báo - Tên năm sách giáo khoa - Nếu CD-ROM, khái niệm “CD-ROM,” cộng với nhà xuất nơi xuất Trang mạng - Tác giả (nếu cung cấp) nhan đề trang hay báo - Ngày trang mạng (nếu cung cấp) - Tên tổ chức tài trợ tạo trang mạng (nếu cung cấp) - Ngày bạn tiếp cận với báo - Địa đầy đủ trang mạng 101 Trịnh Thị Lan, Nguyễn Thu Thủy - Nếu trang mạng từ xuất phẩm in, liệt kê nhà xuất bản, nơi xuất năm xuất Sách - Tác giả biên tập - Nhan đề - Nhà xuất bản, nơi xuất năm xuất - Số điện thoại thư viện” [3;960] HS lớp áp dụng để thiết kế thẻ nguồn tư liệu tiếp xúc với nhiều nguồn tài liệu khác bún thang: Mẫu thẻ nguồn tư liệu dành cho báo mạng Mẫu thẻ nguồn tư liệu dành cho sách Thẻ nguồn tư liệu thiết kế với nhiều thông tin cụ thể, từ đó, học sinh dễ dàng tìm kiếm tài liệu thu thập trình nghiên cứu Thẻ nguồn tư liệu đòi hỏi người học cẩn thận để ghi lại chi tiết thông tin tài liệu tìm kiếm được, vậy, HS tự xây dựng sở liệu để phục vụ trình tạo dựng văn 102 Vận dụng số kĩ thuật dạy viết văn thông tin sách giáo khoa Literature 2.2.2 Làm thẻ ghi Thiết kế thẻ ghi bước sau làm thẻ nguồn tư liệu Những thông tin thẻ ghi cần trình bày ngắn gọn thành từ, cụm từ cốt lõi, làm bật nội dung thông tin người viết thu thập, xếp xử lí từ nhiều nguồn liệu Việc thiết kế thẻ ghi giúp HS tập trung vào khám phá, tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu Thẻ ghi có vai trị quan trọng đọc tài liệu giúp người học tập trung hiểu thông tin tiếp thu từ nguồn tài liệu cách tóm tắt ý văn Khơng vậy, thời gian làm thẻ ghi chú, HS đồng thời ghi nhớ phần thông tin thu thập Hơn nữa, thiết kế thẻ, HS tự xếp lại ý kiến, thông tin từ nguồn tài liệu tự viết lại từ ngữ thân, từ đó, giúp trình tạo lập văn diễn hiệu Hơn nữa, thay người tiếp nhận thơng tin cách thụ động, chiều, việc làm thẻ ghi giúp người viết trở nên chủ động tự đưa ý kiến cá nhân Với việc làm thẻ ghi chú, người viết tổng hợp thống kê tri thức khác tài liệu Bởi lẽ, nhà nghiên cứu hay tác giả lại có quan điểm khác vấn đề Vì vậy, việc làm thẻ ghi không dừng lại thao tác tổng hợp thống kê, tiếp thu tri thức nghiên cứu trước Quan trọng hơn, thiết kế thẻ ghi chú, người viết phần có nhìn đa chiều, từ đó, có ý thức lựa chọn cách hiểu thân cho phù hợp, tự xây dựng cách hiểu riêng trình bày cách hiểu ngơn ngữ Khi ghi chú, người viết cần phân biệt thật (đã chứng minh qua nghiên cứu cần có chứng), ý kiến cá nhân ví dụ Nếu người viết hiểu thơng tin tư liệu, người viết khơng cần ghi lại ví dụ mà tác giả đưa Trong trình đọc tài liệu, người viết cần xử lí thơng tin không nên viết lại nguyên vẹn tất từ ngữ văn Trong SGK Văn học McDougal Littell (Hoa Kì), việc làm thẻ ghi hướng dẫn sau: “Thẻ ghi giúp bạn theo dõi thông tin bạn thu nhận từ nguồn Từng thẻ ghi nên bao gồm: - Số nguồn (Cái giống với số bạn viết thẻ nguồn bạn) - Một đề mục nhỏ xác - Sự thật, ý kiến hay trích dẫn mà bạn muốn trình bày báo cáo - Số trang, có” [3;961] Sau ví dụ thẻ ghi SGK Văn học McDougal Littell (Hoa Kì) [3;961] Từ ví dụ trên, HS thiết kế thẻ ghi nghiên cứu bún thang Trước thiết kế thẻ, HS cần xác định nội dung viết để tập trung tìm kiếm thơng tin liên quan đến nội dung Ví dụ, với đề “Thuyết minh bún thang”, người viết dự kiến đưa số nội dung cần trình bày lịch sử, nguồn gốc ăn, nguyên liệu, 103 Trịnh Thị Lan, Nguyễn Thu Thủy cách chế biến ăn Sau tìm hiểu tư liệu khác nhau, người viết thiết kế thẻ ghi với tiêu đề nội dung cần triển khai viết, sau lựa chọn, xếp thơng tin theo tiêu đề Dưới số mẫu thẻ ghi chú: Mẫu thẻ ghi dành cho tài liệu mạng Mẫu thẻ ghi dành cho tài liệu sách Kết luận Có thể nhận thấy, việc vận dụng hai kĩ thuật viết VBTT đơn giản vừa sức HS lớp để em tự thiết kế sử dụng liệu viết VTM Những kĩ thuật giúp người viết thu thập xử lí thơng tin cụ thể nhiều nguồn tài liệu, tránh bị nhầm lẫn thông tin với Với ưu điểm lưu tài liệu cách khoa học linh hoạt sử dụng, hai kĩ thuật sử dụng sơ đồ thiết kế thẻ ghi giúp cho việc tạo lập văn trở nên hiệu Khi vận dụng hai kĩ thuật vào dạy viết VTM cho HS lớp 8, thông tin người học thu thập hệ thống hóa trước tạo lập văn Việc sử dụng hai kĩ thuật viết thực có ý nghĩa khả dụng, góp phần phát triển lực tự học lực giải vấn đề cho HS Thực tiễn dạy viết Việt Nam quan tâm đến sản phẩm cuối q trình dạy viết văn hồn chỉnh, trọng nhiều đến yếu tố ngôn ngữ; SGK có số học luyện thao tác viết trực tiếp Điều hạn chế khả huy động nguồn tài nguyên khác HS vào việc viết, hạn chế phát triển lực toàn diện người học Khả sử dụng kĩ thuật dạy viết VBTT SGK Literature McDougal Littell Hoa Kì vào dạy viết VTM cho học sinh lớp trình bày xem đề xuất việc triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn cần gắn kết chặt chẽ với nguồn lực có thực tiễn, việc sử dụng văn đa phương thức 104 Vận dụng số kĩ thuật dạy viết văn thông tin sách giáo khoa Literature SGK Ngữ văn đảm bảo tính cập nhật xã hội Đây cách thức đặc điểm việc dạy học Ngữ văn trường phổ thông trước mắt lâu dài TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] ACARA, 2011 The Australian Curriculum - English Version 2.0 [2] Nell K Duke, 2009 Informational Text and Young Children: When, Why, What, Where, and How National Geographic Learning http://ngl.cengage.com/assets/downloads/ngsci_pro000 0000028/am_duke_info_txt_yng_child_scl22-0469a.pdf [3] McDougal Littell, 2008 Literature United States of America [4] Ministry of Education Singapore, 2010 English Language Syllabus 2010 – Primary & Secondary (Express/ Normal [Academic]) http://www.moe.gov.sg/education/syllabuses/eng lish-language-and-literature/files/english-primary-secondary-express-normal-academic.pdf1 [5] New York State P-12, 2011 Common Core Learning Standards for English Language Arts & Literacy United States of America [6] Oxford Advanced Learner’s Dictionary, 7th edition (Chief editor: Sally Wehmeier), Oxford University Press [7] Annabel Jackson, Hàm Châu, Vân Chi, 2005 The Cuisine of Việt Nam nourishing a culture Nxb Thế giới [8] Lý Khắc Cung, Thanh Hào, 2014 Hà Nội văn hóa phong tục Nxb Hồng Đức [9] Nguyễn Thanh Mai, 2017 Hướng tới cách tiếp cận tổng hợp dạy kĩ viết ngơn ngữ thứ hai Tạp chí Giáo dục, Số Đặc biệt tháng 4, tr 98-101 [10] Hà Nguyễn, 2010 Món ngon Hà Nội Nxb Thơng tin Truyền thông [11] Nguyễn Khắc Phi (Tổng Chủ biên), 2007 Ngữ văn Nxb Giáo dục [12] Trần Thị Thành, 2012 Rèn kĩ làm văn thuyết minh Nxb Giáo dục Việt Nam [13] Lưu Thị Lương Yến, Nguyễn Thị Ngọc Bích, 2016 Phát triển lực tự học học sinh thông qua việc sử dụng sơ đồ tư dạy học phần Hiđrocacbon - Hóa học 11 Trung học phổ thơng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, 61(6A), tr.136-145 ABSTRACT Applying some techniques for teaching writing informational texts in literature textbook (McDougal Littell - USA) to teaching writing demonstrative texts for grade students (Vietnam) Trinh Thi Lan and Nguyen Thu Thuy Faculty of Phylology, Hanoi National University of Education Nguyen Tat Thanh Lower and Upper Secondary School, Hanoi Up till now, there have not been many researches on improving informational text writing skill for students in Viet Nam, or they have not been shown logically and sufficiently In this article, on the basis of researching the writing section for Grade students in the Literature textbook by McDougal Littell (USA), we will figure out ways to apply two research report writing techniques, using concept map and designing information cards, into teaching demonstrative texts for Grade students in Vietnam Keywords: Informational text, demonstrative text, writing techniques, teaching writing, Literature 105 ... ? ?Viết thông tin vào thẻ Sau đánh số thẻ vào góc 100 Vận dụng số kĩ thuật dạy viết văn thông tin sách giáo khoa Literature Nguồn: http://vaobepnauan.com/cach-nau-bun-thang-ngon-tai-nha-theo-cong-thuc-gia-truyen/.. .Vận dụng số kĩ thuật dạy viết văn thông tin sách giáo khoa Literature Ở Việt Nam, chương trình Giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn năm 2000 tồn khái niệm ? ?văn thuyết minh? ?? Văn thuyết minh kiểu văn. .. chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn cần gắn kết chặt chẽ với nguồn lực có thực tiễn, việc sử dụng văn đa phương thức 104 Vận dụng số kĩ thuật dạy viết văn thông tin sách giáo khoa Literature