Một số biện pháp dạy toán chuyển động đều cho học sinh lớp 5 trường TH ái thượng bá thước

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY GIẢI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU CHO HỌC SINH LỚP 5 Người thực hiện: Trịnh Thị H

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BÁ THƯỚC

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP DẠY GIẢI TOÁN CHUYỂN ĐỘNG ĐỀU CHO HỌC SINH LỚP 5

Người thực hiện: Trịnh Thị Hoa

Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Ái Thượng

SKKN thuộc lĩnh mực: Môn Toán

THANH HOÁ, NĂM 2018

1 Mở đầu1.1 Lí do chọn đề tài:

Trong chương trình môn toán ở bậc Tiểu học, toán chuyển động đều là mộtdạng toán đặc biệt, có quan hệ với nhiều nội dung dạy học khác và có tính chấtthực tiễn cao, nên dạy học toán chuyển động là một trong những khâu quan trọngtrong quá trình dạy học môn toán lớp 5, nó không những góp phần trang bị cho họcsinh những kiến thức, kĩ năng cơ bản gắn liền với thực tế đời sống mà còn tạo tiền

đề để học sinh học tập các nội dung khác ở bậc học tiếp theo

Tuy nhiên, việc dạy học toán chuyển động đều đa số Giáo viên lên lớptruyền thụ kiến thức cho HS chủ yếu bằng phương pháp thuyết trình, giảng giải,làm mẫu, HS tiếp thu kiến thức theo cách thầy giảng, trò nghe và ghi nhớ, GV làngười duy nhất đánh giá kết quả học tập của HS Những câu hỏi mà GV đưa ramang tính chất vụn vặt, ít phát huy trí tuệ của HS Việc hướng dẫn HS tự học, giaobài tập còn mang tính chất đồng loạt, bình quân, hoạt động nhận thức của từng cánhân chưa được quan tâm đúng mức Do đó chưa phát huy được tính tích cực họctập của từng HS

Là Giáo viên trực tiếp đứng lớp và nhiều năm dạy lớp 5 tôi luôn trăn trở tìm

ra các biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với nội dung từng dạngbài của toán chuyển động đều nhằm nâng cao chất lượng day-học góp phần vàoviệc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay ở bậc Tiểu học theo hướng hình thànhcho HS phương pháp tự học thông qua hoạt động học tập mà GV chỉ là người tổ

chức hướng Từ những lí do trên, tôi đã chọn đề tài: “Một số biện pháp dạy giải

toán chuyển động đều cho học sinh lớp 5, trường Tiểu học Ái Thượng, Bá Thước” làm vấn đề nghiên cứu.

1.2 Mục đích nghiên cứu:

Góp phần hình thành cho học sinh lớp 5 những kiến thức và kĩ năng về:

- Bước đầu làm quen với toán chuyển động đều

- Nắm chắc và vận dụng thành thạo các công thức, quy tắc vào giải các bài toánchuyển động đều

- Có kỹ năng giải các dạng toán cơ bản và các bài toán mở về chuyển động đều

1.3 Đối tượng nghiên cứu: Công tác dạy và học toán chuyển động đều của Giáo

viên và học sinh lớp 5, trường Tiểu học Ái Thượng, Bá Thước

1.4 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp gợi mở

- Phương pháp thực nghiệm

Phương pháp đàm thoại

2 Nội dung của sáng kiến2.1 Cơ sở lí luận:

2.1.1 Vị Trí, vai trò của dạy học giải toán có lời văn ở Tiểu học

Trong dạy học giải toán ở Tiểu học, việc giải toán có lời văn có một vị tríquan trọng thể hiện ở các điểm sau:

- Hầu hết các khái niệm, quy tắc về toán học cần cung cấp cho học sinh đều đượchình thành từ việc giải toán Mặt khác, việc giải toán giúp học sinh luyện tập, củng

cố, rèn luyện kĩ năng tính toán Qua việc giải toán của học sinh, giáo viên có thể dễdàng phát hiện được rõ hơn những gì học sinh đã lĩnh hội Thông qua các bài toán

có nội dung liên hệ thưc tiễn một cách thích hợp giúp học sinh từng bước tập dượtvận dụng kiến thức và rèn luyện kĩ năng thực hành, những giả thiết học sinh chưanắm chắc để có biện pháp giúp học sinh khắc phục

2.1.2 Vai trò của toán chuyển động đều.

* Dạy giải bài toán chuyển động đều góp phần bồi dưỡng và phát triển năng lực tưduy một cách toàn diện

Mỗi bài toán đưa ra là một lần học sinh phải sử dụng các thao tác tư duynhằm giải quyết các tình huống có vấn đề xảy ra Toán chuyển động đều là mộtdạng toán khá phức tạp Vì thế học sinh phải phát huy cao độ tính năng động củacác thao tác tư duy

* Dạy giải toán chuyển động góp phần hình thành kiến thức, kĩ năng cơ bản như:

- Học sinh Tiểu học chưa đủ khả năng lĩnh hội kiến thức qua lý thuyết thuần túy.Hầu hết các em phải qua các bài toán, các sơ đồ trực quan cụ thể, các em mới dễdàng rút ra các kết luận, các khái niệm và các nội dung kiến thức cơ bản Các kiếnthức đó sau khi hoàn thành lại được củng cố và áp dụng vào các bài tập với cácmức độ nâng cao dần từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp

- Toán chuyển động đều không chỉ giúp học sinh đào sâu, củng cố chính kiến thức

cơ bản của dạng toán này như đại lượng thời gian, quãng đường, vận tốc mà nócòn củng cố nhiều kiến thức, kĩ năng cơ bản khác như kiến thức về đại lượng tỉ lệthuận và đại lượng tỉ lệ nghịch, kĩ năng tóm tắt bài toán bằng sơ đồ , kĩ năng tínhtoán

* Dạy giải các bài toán chuyển động gây hứng thú học tập, giáo dục tư tưởng tìnhcảm và nhân cách học sinh

- Do đặc điểm lứa tuổi, các em thường thích làm những việc mình yêu thích ,

những việc nhanh thấy kết quả Trong quá trình hệ thống hóa của các bài toánchuyển động đều, để đi được đến bước dùng công thức cơ bản để tìm đáp số củabài toán học sinh phải xử lí rất nhiều các chi tiết của bài toán ở mỗi bài lại có cácbước phân tích, tìm tòi lời giải khác nhau Điều này đòi hỏi mỗi học sinh phải chủđộng, tích cực và sáng tạo Các tình huống của bài toán phải xử lí linh hoạt, chínhxác để cuối cùng đưa bài toán về dạng đơn giản và điển hình

Qua giải bài toán chuyển động đều, không chỉ tạo được hứng thú say mê ở mỗihọc sinh mà còn tạo cho các em một phong cách làm việc khoa học, chính xác, cầnmẫn và sáng tạo.

2.2 Thực trạng công tác dạy và học toán chuyển động đều của Giáo viên trường TH Ái Thượng, Bá Thước.

Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy giáo viên còn gặp những khó khăn và một

số hạn chế khi dạy toán chuyển động đều: đó là:

- Trong dạy học GV mới chỉ quan tâm đến kết quả bài làm của HS dù có em chỉ ápdụng công thức máy móc để tìm ra kết quả đó, chưa khuyến khích HS có sự sángtạo khi làm bài hoặc chưa quan tâm tới phương pháp tìm tòi, khám phá để đi đếnkết quả đó Như vậy HS chỉ vận dụng công thức giải được một số bài toán cơ bản,còn dạng toán mở rộng là HS không làm được vì không có sự sáng tạo

- Giáo viên chưa biết phân dạng bài để lựa chọn hình thức, phương pháp dạy họcphù hợp nên hiệu quả giờ dạy chưa cao

- Giáo viên còn khó khăn khi tổ chức các hình thức dạy học khi dạy toán chuyểnđộng đều, mà thường dạy học theo kiểu đồng loạt, bình quân Do đó không tạođiều kiện để học sinh phát triển năng lực cá nhân, gây cho học sinh nhàm chántrong giờ học đối với các em giỏi Toán

- Các giáo viên chưa biết khai thác và vận dụng các bài toán gắn với đời sống củađịa phương các em cho nên không gây được hứng thú trong giờ học tập dẫn đếnkết quả học tập chưa cao

2.2.2 Về học sinh

* Ưu điểm:

- Học sinh phần lớn chăm ngoan và rất chịu khó

- Học sinh bước đầu có thói quen làm việc tự giác, không dập khuôn

- HS tích cực thực hiện các hoạt động học tập theo hướng dẫn, tổ chức của giáoviên

* Tån t¹i : Toán chuyển động đều là dạng toán rất gần gũi với thực tế, tuy

nhiên học sinh Tiểu học nói chung và học sinh lớp 5 nói riêng còn rất khó khăn

trước những vấn đề phải tư duy như: phân tích, so sánh, tổng hợp khả năng kháiquát còn thấp Nhiều em thuộc quy tắc mà vẫn không vận dụng được để giải cácbài tập Các em được học theo kiểu chỉ hoạt động theo mẫu và ghi nhớ thông tinnên các em tiếp thu kiến thức chưa tích cực, còn bị động Vì thế các em nắmkiến thức chưa sâu, chưa hiểu rõ bản chất của vấn đề.

- Nhiều học sinh không nắm vững kiến thức cơ bản, tiếp thu bài máy móc, chỉ làmtheo mẫu chưa phân biệt được các dạng bài cụ thể

- Một bộ phận học sinh chây lười trong học tập, gia đình không quan tâm nên việc

tự học của các em cho dù đã được giáo viên hướng dẫn kĩ nhưng chưa thể đáp ứngyêu cầu đề ra

- Trong khi làm bài nhiều em không đọc kĩ đề bài, suy nghĩ thiếu cẩn thận, hấp tấpnên bỏ sót dữ kiện đề bài cho Hoặc không chú ý đến sự tương ứng giữa các đơn vị

đo của các đại lượng khi thay vào công thức dẫn đến sai

2.3 Các biện pháp thực hiện:

2.3.1 Biện pháp 1: Tổ chức cho các em làm quen với các bài toán chuyển động đều thông qua dạy học các nội dung khác.

Thông qua dạy học giải các bài toán về các phép tính với số tự nhiên, phân

số, số thập phân, giải toán về tìm số trung bình cộng, toán về chia tỉ lệ, giáo viênkết hợp đưa ra các bài toán có nội dung chuyển đông đều để học sinh bước đầu làmquen vơi loại toán này Cụ thể:

+ Thông qua dạy học về nội dung tìm số trung bình cộng, toán về tìm hai số khi biết tổng (hiệu) và tỉ số của hai số ở lớp 4, giáo viên đưa ra một số bài toán về tính vận tốc của chuyển động (ở đây chưa dùng thuật ngữ vận tốc) để học sinh giải.

Ví dụ: Bài 1: Một ô tô đi được quãng đường dài 170 km hết 4 giờ Hỏi trung bình

mỗi giờ người đó đi được bao nhiêu ki lô mét?

Bài 2: Một người đi bộ trong 2 giờ đầu đi được 9 km, giờ thứ ba đi được 3

km Hỏi trung bình mỗi giờ người đó đi được bao nhiêu ki lô mét?

+ Thông qua dạy học giải toán về phép nhân số tự nhiên, số thập phân, phân số, giáo viên đưa ra một số bài toán về tính quãng đường

Ví dụ: Bài 1: Một người đi xe máy trong một phút đi được 600 m Hỏi mỗi giờ

người đó đi được bao nhiêu mét?

Bài 2: Một người đi bộ được 9000 m trong 2 giờ Hỏi nếu người đó đi bộ

trong 2 giờ 30 phút thì đi được đoạn đường dài bao nhiêu mét?

Bài 3: Một người đi xe đạp mỗi giờ đi được 16 km, người đó đi trong ¾ giờ.

Tính độ dài quãng đường người đó đi được?

+ Thông qua giải toán về phép chia các số tự nhiên, số thập phân, giáo viên đưa

ra một số bài toán có nội dung về tìm thời gian

Ví dụ: Bài 1: Nhà Bình cách trường 900 m Hỏi Bình đi từ trường đến nha mất

bao lâu biết rằng mỗi phút Bình đi được 75 m?

Bài 2: Một người đi xe máy từ nhà đến thị xã, mỗi giờ đi được 35 km Hỏi sau bao

lâu thì người đó đến thị xã, biết rằng nhã cách thị xã là 87,5 km?

Bài 3: Bạn Lan đi bộ từ nhà đến trường, mỗi phút đi được 84 m thì hết 15 phút.

Nếu bạn Lan đi xe đạp từ nhà đến trường, mỗi phút đi được 180 m thì hết baonhiêu phút?

2.3.2.Biện pháp 2: Vận dụng các phương pháp dạy học tích cực

a Phương pháp vấn đáp:

- Vấn đáp tái hiện: giáo viên đặt câu hỏi chỉ yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức đã biết và trả lời dựa vào trí nhớ, không cần suy luận

Ví dụ 1: Hãy nêu công thức tính vận tốc ? ( V= S : t )

Hãy nêu các thành phần trong công thức này ? (V là vận tốc; S là quãng đường; t là thời gian)

- Vấn đáp giải thích - minh hoạ : Nhằm mục đích làm sáng tỏ một đơn vị kiến thức nào đó, giáo viên lần lượt nêu ra những câu hỏi kèm theo những ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ

Từ ví dụ 1 GV đưa thêm câu hỏi: Hãy nêu các thành phần trong công thức này ?

(V là vận tốc; S là quãng đường; t là thời gian)

- Vấn đáp tìm tòi: GV dùng một hệ thống câu hỏi được sắp xếp hợp lý để hướng

HS từng bước phát hiện ra bản chất của sự vật, tính quy luật của hiện tượng đang tìm hiểu, kích thích sự ham muốn hiểu biết GV tổ chức sự trao đổi ý kiến - kể cả tranh luận - giữa thầy với cả lớp, có khi giữa trò với trò, nhằm giải quyết một vấn

đề xác định Trong vấn đáp tìm tòi, GV giống như người tổ chức sự tìm tòi, còn HSgiống như người tự lực phát hiện kiến thức mới Vì vậy, khi kết thúc cuộc đàm thoại, HS có được niềm vui của sự khám phá trưởng thành thêm một bước về trình

độ tư duy

Ví dụ: GV nêu vấn đề, từ công thức V = S : t bạn nào có thể suy ra hai công thức

tính quãng đường và thời gian ? HS có thể thảo luận và nêu được hai công thức:

S = V x t và t = S : V

* Tóm lại: Từ phương pháp vấn đáp này GV có thể giúp HS hệ thống được các

công thức tính và mối quan hệ giữa các đại lượng trong toán chuyển động đều một cách dễ dàng

b Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.

Dạy học theo phương pháp đặt và giải quyết vấn đề, HS vừa nắm được tri thứcmới thông qua những kiến thức đã học, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội tri

thức đó, phát triển tư duy tích cực, sáng tạo Phương pháp này có thể vận dụng vào

dạy các bài toán chuyển động cùng chiều, chuyển động ngược chiều và chuyển động trên dòng nước theo các bước sau:

- Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức:

+ Tạo tình huống có vấn đề

+ Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh

+ Phát hiện vấn đề cần giải quyết.

- Giải quyết vấn đề đặt ra:

+ Đề xuất cách giải quyết

+ Lập kế hoạch giải quyết

+ Thực hiện kế hoạch giải quyết

đi, sau mấy giờ hai xe gặp nhau ?

- Đặt vấn đề và xây dựng bài toán nhận thức:

HS đọc đề và xác định xem có giống các dạng bài đã học không ?

Dạng toán chuyển động có mấy động tử ?

Hai xe chuyển động cùng chiều hay ngược chiều ?

- Giải quyết vấn đề đặt ra:

GV giúp HS lập kế hoạch giải: Muốn tìm thời gian hai xe gặp nhau, trước hết phải tìm gì ? ( tổng vận tốc hai xe)

Cho HS thực hiện giải trên vở

- Gợi ý HS rút ra kết luận từ cách giải: t gn = S cn : (V 1 + V 2 )

c Phương pháp hoạt động nhóm

Phương pháp hoạt động nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm của bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới Bằng cách nói ra những điều đang nghĩ, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành vận dụng với các dạng bài luyện tậpkhi dạy toán chuyển động đều, với các bước sau:

- Phân công trong nhóm

- Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm

- Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm

* Tổng kết trước lớp

- Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

- Thảo luận chung

- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài

d Phương pháp động não

Động não là phương pháp giúp học sinh trong một thời gian ngắn nảy sinh được nhiều ý tưởng, nhiều giả định về một vấn đề nào đó Cách tiến hành:

- Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần được tìm hiểu trước cả lớp hoặc trước nhóm

- Khích lệ học sinh phát biểu và đóng góp ý kiến càng nhiều càng tốt

- Liệt kê tất cả các ý kiến phát biểu đưa lên bảng hoặc giấy khổ to, không loại trừ một ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

- Phân loại ý kiến

- Làm sáng tỏ những ý kiến chưa rõ ràng và thảo luận sâu từng ý

2.3.3.Biện pháp 3: Sử dụng linh hoạt các hình thức tổ chức dạy học.

a Dạy học cá nhân

Dạy học cá nhân nhằm đề cao việc cá thể hóa học tập của học sinh, tôn trọngnăng lực, phẩm chất riêng của từng em, tạo cơ hội để tất cả các em trong lớp có thể pháttriển thùy theo sở trường, khả năng của mình Mặt khác dạy học cá nhân còn rèn luyệncho các em thói quen tự học, tự hoạt động Trong dạy học cá nhân, giáo viên tổ chứccho học sinh tự làm việc để thu thập những kiến thức cần nắm, hoặc trả lời các câu hỏi,thực hiện các bài tập do giáo viên đề ra

b Dạy học theo nhóm.

Dạy học theo nhóm là hình thức tổ chức dạy học đề cao vai trò của sự hợp tác,hoạt động tập thể, đề cao trách nhiệm của cá nhân đối với tập thể Trong dạy học theonhóm, học sinh được rèn luyện các kĩ năng như lắng nghe và lựa chọn để tiếp nhận sựhiểu biết của người khác, biết trình bày hiểu biết của mình cho người khác cùng nghe.Dạy học theo nhóm phát huy được tính tích cực của người học, tăng thêm hứng thú họctập Dạy học theo nhóm gồm các bước:

+ Chia nhóm

+ Giao nhiệm vụ cho nhóm, gợi ý và hướng dẫn học sinh làm việc

+ Học sinh báo cáo kết quả làm việc trước toàn lớp

+ Giáo viên bổ sung, kết luận ý đúng, nhận xét, đánh giá

Để dạy học theo nhóm đạt hiệu quả, cần chú ý đến những điều sau:

+ Trong mỗi lần làm việc nên để các em luân phiên nhau làm nhóm trưởng, số lượnghọc sinh trong một nhóm không nên quá đông

+ Giáo viên phải chuẩn bị kĩ kế hoạch dạy học và dự kiến các tình huống xảy ra cùngvới các phương án xử lí

+ GV giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng, đảm bảo tất cả HS trong lớp đều hiểu nhiệm vụ.+ Trong quá trình học sinh làm việc nhóm, giáo viên có thể theo dõi cụ thể từng nhóm,

có sự giúp đỡ, hướng dẫn kịp thời, đảm bảo tất cả học sinh phải làm việc

+ Nên tạo không khí thi đua giữa các nhóm để khuyến khích học tập

2.3.4 Biện pháp 4: Dạy học hình thành các khái niệm của toán chuyển động đều.

a Hình thành khái niệm về vận tốc

Trên cơ sở tình huống thực tiễn tổ chức các hoạt động học cá nhân, theo nhóm(hoặc theo lớp) giúp học sinh tự khám phá ra vấn đề và tìm phương pháp giải quyết

nó, từ đó đi tới nhiệm vụ nhận thức

Để thực hiện các biện pháp trên một cách có hiệu quả, trong dạy học kháiniệm vận tốc cần tiến hành theo hai giai đoạn sau:

* Giai đoạn chuẩn bị:

- Giáo viên nêu bài toán: Một ô tô đi mỗi giờ được 55 km, một xe máy đi mỗi giờđược 42,5 km và cùng đi quãng đường từ A đến B, nếu khởi hành cùng một lúc thì

xe nào đến trước B trước?

* Giai đoạn hình thành khái niệm vận tốc:

Hoạt động 1: Tiếp cận bài mới

- Giáo viên hỏi: Ô tô và xe máy xe nào đi nhanh hơn? -HS trả lời:

- Giáo viên nêu: Thông thường ô tô đi nhanh hơn xe máy

Hoạt động 2: Giáo viên giao nhiệm vụ nhận thức

- Giáo viên đưa tình huống có vấn đề: Một ô tô đi được quãng đường dài 172 kmhết 4 giờ Hỏi trung bình mỗi giờ ô tô đi được bao nhiêu ki lô mét?

- Giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm, suy nghĩ tìm ra cách giải bài toán

Hoạt động 3: Tổ chức cho các em thảo luận nhóm để giải quyết vấn đề.

- Các nhóm thảo luận và trình bày kết quả của nhóm mình

Trung bình mỗi giờ ô tô đi được là:

172 : 4 = 43 (km)

- GV: Vậy mỗi giờ ô tô đi được bao nhiêu ki- lô- mét ?

- HS: Trung bình mỗi giờ ô tô đi dược 43 km

- GV nêu: Mỗi giờ ô tô đi được 3 km Ta nói vận tốc trung bình hay nói vắn tắt vậntốc của ô tô là bốn mươi ba ki- lô- mét giờ, viết tắt là 43 km/giờ

- Vậy vận tốc của ô tô là: 172 : 4 = 43 (km/giờ)

- GV: Vậy đơn vị của vận tốc ở bài toán này là gì ?

- HS: Đơn vị của vận tốc ở bài toán này là km/giờ

Hoạt động 4: Học sinh rút ra kết luận

- Giáo viên yêu cầu học sinh nêu cách tính vận tốc

- GV: Nếu quãng đường là S, thời gian là t, vận tốc là V thì công thức tính vận tốc

là gì ? - HS: V = S : t

- GV yêu cầu nhiều học sinh nhắc lại cách tìm vận tốc và công thức tính vận tốc

- Giáo viên nêu ý nghĩa của khái niệm vận tốc là để chỉ rõ sự nhanh hay chậm củamột chuyển động

Hoạt động 5: Củng cố nhận thức của học sinh

- Giáo viên nêu bài toán, yêu cầu học sinh suy nghĩ để giải bài toán: Một người

chạy được 60 m trong 12 giây Tính vận tốc chạy của người đó?

- Giáo viên yêu cầu học sinh nêu cách tính vận tốc và trình bày bài giải:

Vận tốc chạy của người đó là:

60 : 12 = 5 (m/giây)

- GV: đơn vị của vận tốc trong bài toán này là gì ?

- HS: đơn vị của vận tốc trong bài toán này là m/giây

- Giáo viên yêu cầu nhiều học sinh nhắc lại cách tính vận tốc

Hình thành khái niệm vận tốc theo cách này, vừa giúp học sinh nắm vững kháiniệm, vừa phát huy được tính tích cực học tập của học sinh trong quá trình khám phá tìmtòi ra kiến thức mới, tạo niềm tin và hứng thú học tập

b Hình thành khoảng thời gian và thời điểm

Để học sinh làm tốt các bài toán về chuyển động đều, trước tiên giáo viên phải cóhình thức giúp học sinh phân biệt được khái niêm khoảng thời gian và thời điểm trên cơ

sở khai thác vốn sống của các em

* Hình thành khái niệm thời điểm: Thời điểmlà chỉ cụ thể hóa thời gian

GV giúp HS hiểu khái niệm thời điểm qua các bước sau:

1.chuẩn bị: GV yêu cầu HS chuẩn bị một tờ lịch

2 Tổ chức các hoạt động hình thành khái niệm

Hoạt động 1: GV giới thiệu cho HS quyển lịch bóc hằng ngày.

GV đưa tờ lịch hằng ngày và giới thiệu: Hôm nay là thứ ba ngày 29 tháng 3

Hoạt động 2: Giới thiệu các ngày trong tuần

GV cho học sinh mở từng tờ lịch giới thiệu tên các ngày trong tuần: chủnhât, thứ hai, thứ ba, thứ bảy và nói: Đây là các ngày trong tuần

GV nhấn mạnh: Một tuần lễ có 7 ngày là: Chủ nhật, thứ hai, thứ ba, thứ tư, thứnăm, thứ sáu, thứ bảy

Hoạt động 3: Giới thiệu cách đọc thứ ngày

Hoạt động 4: Củng cố

- GV: Một tuần lễ có mấy ngày ? Đó là những ngày nào?

- HS: Một tuần lễ có 7 ngày là: Chủ nhật, thứ hai, thứ ba, thứ tư, thứ năm, thứ sáu,thứ bảy

- GV: Ngày khai giảng năm học là ngày 5 tháng 9 là thứ bảy, ngày 7 tháng 9 là thứmấy? (- HS: Thứ hai)