Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 trường tiểu học thành kim

Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học nhằm: Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt nghe,nói, đọc, viết để học tập và giao tiếp trong các môi trường ho

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 5 - TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH KIM

Người thực hiện: Đinh Thị Xuyến Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thành Kim, Thạch Thành, Thanh Hoá SKKN thuộc môn: Tiếng Việt

THANH HÓA, NĂM 2017

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 3

3.2 Xây dựng hệ thống bài tập thay thế cho những bài tập

chính tả lựa chọn và cung cấp, mở rộng các quy tắc chính tả 8

3.6 Hướng dẫn học sinh trang bị, sử dụng Sổ tay chính tả 12

4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo

I MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài:

Như chúng ta đã biết, mục tiêu của giáo dục Tiểu học được quy định tạiluật Giáo dục Việt Nam năm 2010 như sau: “Trang bị cho học sinh hệ thống trithức cơ bản ban đầu, hình thành ở học sinh những kĩ năng cơ bản nềntảng, phát triển hứng thú học tập ở học sinh, thực hiện các mục tiêu giáo dụctoàn diện đối với học sinh Tiểu học” [4]

Mục tiêu của môn Tiếng Việt ở trường Tiểu học nhằm:

Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe,nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứatuổi

Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao táccủa tư duy

- Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và nhữnghiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của ViệtNam và nước ngoài

- Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trongsáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người ViệtNam xã hội chủ nghĩa

Ở Tiểu học, chính tả là một phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực hiệnmục tiêu của môn học “Tiếng Việt” là rèn luyện kĩ năng viết chính tả và kĩnăng nghe cho học sinh kết hợp rèn luyện một số kĩ năng sử dụng tiếng Việt vàphát triển tư duy cho học sinh Phân môn này có nhiệm vụ hình thành và pháttriển kĩ năng viết và kĩ năng nói cho học sinh Phân môn chính tả giúp họcsinh:

- Trang bị một số kiến thức về quy tắc chính tả tiếng Việt; rèn luyện kĩnăng nghe, kĩ năng viết chính tả một đoạn văn, bài văn

- Kết hợp rèn luyện một số kĩ năng sử dụng tiếng Việt và phát triển tư duycho học sinh

- Mở rộng vốn hiểu biết trong cuộc sống, con người, góp phần hình thànhnhân cách con người mới; thái độ cẩn thận và yêu cái đẹp trong giao tiếp bằngtiếng Việt [1]

Qua nhiều năm công tác, tôi thấy học sinh viết sai chính tả hiện đang trởthành căn bệnh phổ biến trong nhà trường Sai chính tả là vi phạm chuẩn mựcngôn ngữ Nó chứng tỏ sự thiếu hụt tri thức văn hóa của người viết Viết saichính tả sẽ làm giảm hiệu quả thông tin, nhiều khi làm người đọc hiểu sai ýđịnh của người viết và gây phản cảm tiếp nhận văn bản Nhà trường là nơi dạyngười, dạy chữ; do đó giáo viên và học sinh không thể viết sai chính tả Vì vậy,dạy phân môn chính tả đóng vai trò hết sức quan trọng, đặc biệt là đối với HSTiểu học - là bậc học nền móng

Tuy nhiên vấn đề chính tả luôn là vấn đề khá phức tạp do ảnh hưởng phát

âm của từng vùng, miền, hay do thói quen của người lớn trong gia đình phát

âm theo tiếng địa phương dẫn đến học sinh cũng nói sai theo và dẫn đến viếtcũng sai lỗi chính tả.

Là giáo viên Tiểu học nhiều năm được phân công giảng dạy học sinh lớp

5, tôi luôn bị ám ảnh bởi những bài chính tả có nhiều lỗi sai, giáo viên sửa lỗi

đỏ bài viết của học sinh Trong từng tiết dạy, tôi luôn trăn trở, tìm cách đểkhắc phục lỗi chính tả mà các em mắc phải Chính vì vậy, tôi đã thử nghiệm và

mạnh dạn đề xuất: “Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh

lớp 5 - Trường Tiểu học Thành Kim huyện Thạch Thành tỉnh Thanh Hóa”.

2 Mục đích nghiên cứu:

- Tìm biện pháp khắc phục các lỗi chính tả học sinh thường mắc

- Vận dụng các nguyên tắc dạy trong phân môn Chính tả hình thành kĩnăng viết đúng chính tả cho học sinh

- Lập Kế hoạch bài học theo hướng đổi mới phương pháp và nội dung bàidạy cho sát thực với việc rèn chính tả cho học sinh

- Xây dựng một hệ thống các bài tập chính tả thay thế cho các bài tậpchính tả lựa chọn trong chương trình Tiếng Việt lớp 5

3 Đối tượng nghiên cứu:

- Học sinh lớp 5 trường Tiểu học Thành Kim huyện Thạch Thành tỉnhThanh Hóa

- Chương trình phân môn Chính tả lớp 5, các tài liệu có liên quan

4 Phương pháp nghiên cứu:

- Tra cứu tài liệu

- Điều tra, quan sát

- Thu thập thông tin

- Áp dụng thực tế

- Thống kê, xử lí số liệu

II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM.

1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm:

“Trong ngôn ngữ học, chính tả của một ngôn ngữ là một hệ

thống các quy tắc ghi chép lại lời nói được cộng đồng người sử dụng chấp nhậnmột cách chính thức (qua các thể chế của nhà nước) hoặc rộng rãi” [4]

Trong phân môn Tiếng Việt lớp 5, mỗi tuần có 1 tiết chính tả Cả nămhọc, sinh được học 35 tiết chính tả Chương trình của phân môn chính tả ở khốilớp 5 gồm các dạng sau:

* Chính tả đoạn, bài:

Nghe – viết hoặc nhớ – viết một đoạn trích từ bài tập đọc hoặc từ các vănbản khác có nội dung phù hợp với chủ điểm học tập của mỗi tuần với độ dàikhoảng 100 chữ (tiếng)

* Chính tả âm, vần:

Nội dung các bài tập chính tả âm, vần là ôn lại quy tắc viết một số chữ

như: c/k, ng/ngh, g/gh và tiếp tục luyện viết đúng các từ có âm, vần, thanh dễ

viết sai chính tả do ảnh hưởng của cách phát âm địa phương Các cặp âm vần,thanh dễ lẫn được luyện viết gồm:

Phụ âm đầu: l/n; ch/tr; s/x; r/d/gi

- Vần: an/ang, ăn/ăng, ân/âng, en/eng, uôn/uông, ơn/ơng, iên/iêng, ăt/ăc, ât/ăc, uôt/uôc, ơt/ơc, iêt/iêc, ên/ênh, im/iêm, iu/iêu; vần chứa âm chính o/ô.

+ Nguyên tắc dạy chính tả theo khu vực: Nghĩa là nội dung giảng dạy vềchính tả phải sát với phương ngữ

+ Nguyên tắc kết hợp chính tả có ý thức với chính tả không có ý thức.Trong nhà trường, giáo viên cần sử dụng và khai thác tối đa phương pháp có ýthức Muốn vậy, giáo viên cần phải được trang bị những kiến thức về ngữ âmhọc, về từ vựng – ngữ nghĩa học liên quan đến chính tả

+ Nguyên tắc phối hợp giữa biện pháp tích cực với biện pháp tiêu cực(xây dựng cái đúng, loại bỏ cái sai)

Đối với học sinh Tiểu học có ba loại lỗi cơ bản sau:

- Lỗi chính tả do không nắm được trình tự

- Lỗi chính tả do không nắm được cấu trúc Tiếng Việt

- Lỗi chính tả do viết theo lỗi phát âm địa phương [5]

Chính vì vậy, việc dạy cho học sinh viết đúng chính tả, đặc biệt là dạy chocác em nắm vững nguyên tắc chính tả để thay cho cách viết theo phương ngữ làcông việc vô cùng khó, đòi hỏi giáo viên phải kiên trì, cần rèn luyện cho họcsinh thường xuyên và lâu dài

Việc rèn luyện các quy tắc chính tả sẽ hình thành kĩ năng viết đúng đơn vị

từ của học sinh, khi các em đã viết đúng, viết chính xác thì mới có điều kiệnhọc tốt các môn học khác và trên cơ sở đó, các em rèn luyện kĩ năng sử dụngtiếng Việt có hiệu quả Trong suy nghĩ và giao tiếp đặc biệt là giao tiếp bằng

ngôn ngữ viết, người xưa thường nói “Nét chữ nết người”, “Văn hay chữ

tốt” Do đó, việc bảo vệ tiếng nói, chữ viết của dân tộc đã trở thành tư tưởng có

tính chất chính thống và mỗi người Việt Nam cần có ý thức gìn giữ sự trongsáng của tiếng Việt

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:

2.1 Thực trạng về Giáo viên:

- Đa số giáo viên đều dựa vào các bài tập chính tả lựa chọn đã được soạn

ở sách giáo khoa để dạy cho học sinh mặc dù có một số bài tập luyện âm vầnhọc sinh không bao giờ bị mắc lỗi Rất ít giáo viên tìm tòi, nghiên cứu để thay

thế các bài tập chính tả trong sách giáo khoa chưa phù hợp với đối tượng họcsinh ở địa phương mình.

- Một số giáo viên phát âm không chuẩn các tiếng có âm đầu ch/tr; s/x;r/d Mà việc phát âm không đúng chuẩn cũng ảnh hưởng rất lớn đến viết chínhtả

- Vẫn còn giáo viên viết chưa đẹp, viết sai lỗi chính tả, viết bảng các mônhọc khác còn cẩu thả, không đúng mẫu

- Kết hợp với các môn học khác để rèn chữ viết cho học sinh còn hạn chế,giáo viên chủ yếu chỉ rèn chữ ở phân môn Tập viết và Chính tả

- Chưa kịp thời phát hiện sửa chữa các sai sót của học sinh nên lâu ngàytạo thành thói quen trong khi viết

2.2 Thực trạng về Học sinh:

Qua nhiều năm dạy học sinh trên địa bàn Thạch Thành tôi nhận thấy: họcsinh không hoặc nếu có cũng rất ít mắc các lỗi chính tả như: có âm đầu l/n; có

âm cuối n/ng hoặc t/c; có vần ao/au; hay thanh hỏi/ thanh ngã Mà lỗi chính tả

cơ bản của các em thường mắc đó là những lỗi phổ biến do các em không nắmđược quy tắc chính tả như: r/ d /gi, s/x, ch/tr, c/k, g/gh, ng/ngh…

Cụ thể, đầu năm học 2016-2017, tại lớp 5B do tôi chủ nhiệm các em viếtsai lỗi như sau:

- Em Đỗ Hoàng Lâm, Lê Trần Minh Hiếu, Mai Thành Luân hay nhầm lẫn

khi viết c/k Ví dụ : Khi viết cũ kĩ thì viết thành cũ cĩ, kiến thiết lại viết thành

ciến thiết

- Em Nguyễn Văn Thương, Nguyễn Trung Đức hay viết sai ng/ngh; g/gh

Ví dụ: Khi viết người nghèo thì em lại viết nghười ngèo

- Em Mai Thành Luân, Nguyễn Ngọc Phương Chinh, Chu mạnh Cương,

Đỗ Hoàng Lâm, Bùi Minh Đức, Lê Trần Minh Hiếu hay viết sai s/x; Ví dụ: Khi

viết sản xuất thì viết thành xản xuất; xích sắt viết thành sích xắt, xâm lược thì viết thành sâm lược,…

- Em Nguyễn Văn Thương , Nguyễn Ngọc Phương Chinh, Trương Xuân

Quang, Trịnh Việt Dũng hay viết sai r/d/gi; Ví dụ: Khi viết mưa rào thì viết thành mưa dào; nhà giáo viết thành nhà dáo

- Em Nguyễn Trung Đức, Lê Thị Nga, Nguyễn Văn Thương , NguyễnNgọc Phương Chinh, Trương Xuân Quang, Trịnh Việt Dũng , hay viết sai

ch/tr; Ví dụ: Khi viết trung thành thì viết thành chung thành; trông mong

viết thành chông mong

- Em Hà Gia Huy do mới chuyển từ miền Nam ra nên em hay phát âm và

viết các tiếng (chữ) có thanh ngã thành thanh hỏi

Một số bài viết của các em ở đầu năm học:

(Bài viết của em: Nguyễn Ngọc Phương Chinh - Lớp 5B)

(Bài viết của em: Mai Thành Luân - Lớp 5B)

Sau khai giảng 3 tuần, tôi đã tiến hành làm một bài khảo sát với 93 họcsinh khối lớp 5, mỗi em làm 2 bài tập sau trong thời gian 30 phút:

Bài 1:

a, Điền vào chỗ trống t hay c?

Tuổi thơ chở đầy cổ tích

Dòng sông lời mẹ ngọ… ngào

Đưa con đi cùng đất nướ…

Chòng chành nhịp võng ca dao

Trương Nam Hương

b, Điền vào chỗ trống ao hoặc au để hoàn chỉnh đoạn thơ:

Thời gian chạy qua tóc mẹ

Một m… trắng đến nôn n…

Lưng mẹ cứ còng dần xuống

Cho con ngày một thêm c…

Trương Nam Hương

c, Điền vào chỗ trống l hoặc n để hoàn chỉnh đoạn thơ:

Còn …úi …on Cao Bằng

Đo …àm sao cho hết

Như tình yêu đất nước

Sâu sắc người Cao Bằng

Trúc Thông

d, Điền vào chỗ trống n hoặc ng để hoàn chỉnh đoạn thơ:

Rồi đế chị rất thươ

Rồi đế em rất thảo

Ông lành như hạt gạo

Bà hiề như suối tro

Trúc Thông

e, Đặt thanh hỏi hoặc thanh ngã thích hợp trên các chữ in đậm để hoàn chỉnh

đoạn thơ:

Dù giáp mặt cùng biên rộng

Cưa sông chăng dứt cội nguồn

Lá xanh môi lần trôi xuống

Bông… nhớ một vùng núi non…

Quang Huy

Bài 2:

a, Điền vào chỗ trống s hoặc x để hoàn chỉnh đoạn thơ:

Nơi những dòng ông cần mẫn

Gửi lại phù a bãi bồi

Để nước ngọt ùa ra biển

Sau cuộc hành trình a ôi

Quang Huy

b, Điền vào chỗ trống ch hoặc tr để hoàn chỉnh đoạn thơ:

Hà Nội có ong óng

Cứ tự quay ong nhà

Không cần ời nổi gió

Không cần bạn ạy xa

Trần Đăng Khoa

c, Điền vào chỗ trống r, d hay gi để hoàn chỉnh đoạn thơ:

Bầm ơi có …ét không BầmHeo heo …ó núi lâm thâm mưa phùnBầm …a …uộng cấy Bầm …un Chân lội …ưới bùn tay cấy mạ non

Tố Hữu

d, Điền vào chỗ trống c hay k để hoàn chỉnh đoạn văn sau

Sau 80 năm giời nô lệ làm cho nước nhà bị yếu hèn, ngày nay chúng ta …

ần phải xây dựng lại …ơ đồ mà tổ tiên đã để lại cho chúng ta, làm sao chochúng ta theo …ịp các nước khác trên hoàn cầu.Trong công cuộc …iến thiết

đó, nước nhà trông mong chờ đợi ở …ác em rất nhiều

Nhìn vào bảng trên ta thấy học sinh lớp 5, trường Tiểu học Thành Kim

viết sai cặp âm, vần: t/c, ao/au, l/n, n/ng, thanh hỏi/ thanh ngã rất ít, chỉ có 2

hoặc 3/93 em, có thể là do các em suy nghĩ chưa kĩ khi làm bài, bởi vì khi tôihỏi các em lại đưa ra đáp án đúng và cách phát âm của các em đối với các tiếng

có âm vần trên đều chính xác

Tuy nhiên, đối với các cặp phụ âm: s/x, ch/tr, r/d/gi, c/k học sinh còn sai

- Lớp 4B: A: 17/24 em = 70,8%, xếp loại B: 7/24em = 29,2%.

3 Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

3.1 Thống kê các bài tập chính tả lựa chọn cần thay thế:

Trong chương trình phân môn Chính tả hiện nay của bậc học Tiểu học,phần bài tập chính tả đã được các nhà nghiên cứu giáo dục đã xây dựng chươngtrình theo hướng mở để giáo viên có thể vận dụng linh hoạt vào thực trạng họcsinh của địa phương mà soạn những bài tập thay thế phù hợp Chính vì vậy tôi

đã chủ động thay thế các bài tập cho phù hợp với đối tượng học sinh, cụ thểnhư sau:

STT Tuần Nội dung bài tập lựa

chọn

Nội dung thay thế

1 Tuần 9 phân biệt âm đầu l/n, âm

cuối n/ng phân biệt s/x

2 Tuần 11 phân biệt âm đầu l/n, âm

cuối n/ng phân biệt ch/tr

3 Tuần 14 phân biệt vần ao/au phân biệt g/gh, ng/ngh

4 Tuần 16 phân biệt các vần iêm/im,

5 Tuần 19 phân biệt âm chính o/ô phân biệt c/k

3.2 Xây dựng hệ thống bài tập thay thế cho những bài tập chính tả lựa chọn và cung cấp, mở rộng các quy tắc chính tả:

Sau khi đã thống kê được các bài tập chính tả lựa chọn chưa phù hợp, tôi

đã xây dựng hệ thống bài tập cho phù hợp với đối tượng học sinh của mình nhưsau:

* Tuần 9:

Bài tập1: Điền vào chỗ trống s hoặc x để hoàn chỉnh đoạn văn:

Biển luôn thay đổi tùy theo …ắc mây trời Trời …anh thẳm, biển cũngthẳm …anh, như dâng cao lên, chắc nịch Trời rải mây trắng nhạt, biển mơmàng dịu hơi …ương Trời âm u mây mưa, biển …ám …ịt, nặng nề Trời ầm

ầm dông gió, biển đục ngầu giận dữ

Vũ Tú Nam

Bài tập2: Tìm và viết lại:

a) Các từ láy âm đầu s: Ví dụ: suồng sã

b) Các từ láy âm đầu x: Ví dụ: xanh xao

Sau hai bài tập, tôi cung cấp cho học sinh cách phân biệt s/x:

- Chữ s không đứng đầu các tiếng có âm đệm (oa, oă, oe, uê, uâ) ngoại

trừ các trường hợp: soát, soạt, soạng, soạn, suất Do đó gặp các tiếng dạng này

Sự sống cứ tiếp tục …ong âm thầm, hoa thảo quả nảy dưới gốc cây kínđáo và lặng lẽ Ngày qua, …ong sương thu ẩm ướt và mưa rây bụi mùa đông,những …ùm hoa khép miệng bắt đầu kết …ái Thảo quả …ín dần Dưới đáyrừng, tựa như đột ngột, bỗng rực lên những …ùm thảo quả đỏ …on …ót, như

…ứa lửa, …ứa nắng

Ma Văn Kháng

Bài tập2: Tìm và viết lại:

a) Các từ láy âm đầu tr: Ví dụ: trong trẻo

b) Các từ láy âm đầu ch: Ví dụ: chống chọi

Sau hai bài tập này, tôi cung cấp thêm cho học sinh mẹo về cách phân biệt

ch/tr khi viết như sau:

+ Chữ tr không đứng trước các tiếng có âm đệm ( oa, oă, oe, uê, oo) Do

đó nếu gặp các dạng này ta chọn ch để viết, không chọn tr.

Ví dụ:

- choàng tỉnh, choáng váng, chếnh choáng, vàng chóe

+ Những từ Hán Việt có thanh nặng hoặc thanh huyền thường có âm đầu

tr Do đó nếu gặp các từ này ta chọn tr để viết, không chọn ch.

Ví dụ:

– tr đi với dấu nặng: Trịnh trọng, trị giá, trụy lạc, trục lợi, trụ sở, vũ trụ,

trạm xá, hỗ trợ, triệu phú, trận mạc…

– tr đi với dấu huyền: Truyền thống, từ trường, trần thế, trù bị, trùng hợp,

phong trào, lập trường, trừng trị…

+ Những từ chỉ đồ vật trong nhà, chỉ tên các loại quả, chỉ tên các món ăn,chỉ tên các hoạt động, chỉ quan hệ của những người trong gia đình và những từ

mang ý nghĩa phủ định thường có âm đầu ch.

Ví dụ:

- chổi, chiếu, chén, chạn, chảo,…

- chuối, chanh, chôm chôm, …

Vặt trụi xoan trước …õ Rồi lại …é vào vườn

Xoay luống rau …iêng …ả Gió bấc toàn …ịch ác

Nên ai cũng …ại chơi

Đỗ Xuân Thanh Sau bài tập, tôi giúp cho học sinh nắm được các quy tắc chính tả:

+ g, ng luôn đứng trước các nguyên âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư.

+ gh, ngh luôn đứng trước các nguyên âm: i, e, ê.

* Tuần 16:

Bài Tập2: Điền vào chỗ trông r, d hoặc gi để hoàn chỉnh đoạn thơ sau:

Em bé thuyền ai …a …ỡn nướcMưa xuân tươi tốt cả cây buồm Biển bằng không có …òng xuôi ngược Cơm …ữa ngày mưa gạo trắng thơm

Huy Cận

Sau bài tập này, tôi cung cấp cho học sinh mẹo để phân biệt r/d/gi như

sau:

- Chữ r và gi không đứng đầu các tiếng có vần có âm đệm oa, uê, oe, uy.

Do đó gặp các tiếng dạng này thì chọn d để viết.

Ví dụ: Dọa nạt, hậu duệ, kiểm duyệt, duy trì, duy nhất…

- Trong từ Hán Việt:

+ Các tiếng có thanh ngã hoặc thanh nặng thường viết với âm đầu d.

Ví dụ: diễn viên, hấp dẫn, mậu dịch, kỳ diệu,…

+ Các tiếng có thanh sắc, thanh hỏi thường viết với gi.

Ví dụ: giám sát, giới thiệu, giá cả, tam giác, giảng giải, giải thích,…

+ Các tiếng có thanh huyền hoặc thanh ngang thường viết với âm đầu gi khi vần có âm đầu a, và viết với âm đầu d khi vần có âm đầu khác a.

Ví dụ: gian xảo, giao chiến, giai nhân, tăng gia,…du dương, do thám, dư dật, [2]

* Tuần 19:

Bài tập1: Điền vào chỗ chấm c hoặc k để hoàn chỉnh đoạn thơ:

Thuyền đậu, thuyền đi hạ …ín mui Lưa thưa mưa biển ấm chân trời

Chiếc tàu chở …á về bến …ảng

Khói lẫn màu mây tưởng đảo khơi

Huy CậnSau bài tập, tôi giúp cho học sinh nắm được các quy tắc chính tả:

+ c luôn đứng trước các nguyên âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư.

+ k luôn đứng trước các nguyên âm: i, e, ê.

Sau khi xây dựng được hệ thống bài tập trên, tôi đã đưa ra buổi sinh hoạtchuyên môn để cả khối cùng tham khảo, góp ý Ý kiến của tôi đã được cả khối

tán thành và thống nhất đưa hệ thống bài tập trên vào dạy cho cả khối trongnăm học 2016-2017.

3.3 Rèn đọc và viết đúng ở tất cả các môn học:

Không những khi viết chính tả mới rèn cho học sinh mà trong tất cả cácmôn học tôi đều chú ý sửa lỗi phát âm và chữ viết cho các em, quan tâm sát saođến những em hay đọc và viết sai Yêu cầu học sinh luôn có ý thức đọc đúng

và viết đúng theo chuẩn phổ thông và các quy tắc chính tả, không được đọc vàviết tùy tiện theo thói quen của mình

Ngoài ra, tôi luôn phối hợp với giáo viên bộ môn, đặc biệt đối với nhữnggiáo viên hay phát âm theo tiếng địa phương để họ chú ý phát âm đúng theotiếng phổ thông khi dạy học sinh để các em nắm được cách phát âm đúng và tựsửa dần tiếng địa phương

Trong lớp, tôi còn yêu cầu các em tự giám sát nhau, nếu bạn nói sai chobạn nhắc lại ngay đến khi đúng mới thôi

Nhờ kiên trì mà những em thường phát âm sai như: Em Mai Thành Luân,Nguyễn Ngọc Phương Chinh, Chu mạnh Cương, Đỗ Hoàng Lâm, Bùi Minh

Đức, Lê Trần Minh Hiếu phát âm sai ch/tr, s/x; Em Hà Gia Huy phát âm sai

thanh hỏi/ thanh ngã, hoặc các em Nguyễn Văn Thương , Nguyễn Ngọc

Phương Chinh, Trương Xuân Quang, Trịnh Việt Dũng phát âm sai r/d đến nay

cơ bản đã phát âm đúng tiếng phổ thông

3.4 Xây dựng “Đôi bạn cùng tiến”:

Sau khi nhận lớp một thời gian ngắn, tôi tìm hiểu, theo dõi để nắm bắtđược những học sinh hay viết sai chính tả Từ đó, tôi sắp xếp những học sinhnày ngồi cạnh những học sinh viết đúng – viết đẹp và giao nhiệm vụ cho những

em viết đúng – viết đẹp theo dõi để phát hiện lỗi và sửa lỗi chính tả cho bạn

Cụ thể: Em Hoàng Thùy Linh kèm cặp em Mai Thành Luân; em Lê ThùyTrang kèm cặp em Đỗ Hoàng Lâm; em Đinh Thị Nhung kèm cặp em Hà GiaHuy; em Nguyễn Phương Nga kèm cặp em Nguyễn Văn Thương; em PhạmThị Hương kèm cặp em Nguyễn Trung Đức; em Nguyễn Khánh Ly kèm cặp

em Chu Mạnh Cương, …

Khi tiến hành việc này, tôi nhận thấy những em được phân kèm cặp bạn

có ý thức trách nhiệm rất cao, có tinh thần cố gắng hơn trước và dường như rấthãnh diện với nhiệm vụ này nên thực hiện rất tốt nhiệm vụ được phân công.Còn những em được bạn giúp đỡ thì không còn mặc cảm, tự ti và có thể cùngbạn được sửa sai cả lúc học cũng như lúc chơi

3.5 Phối hợp với Cha mẹ học sinh:

- Hướng dẫn Cha mẹ học sinh cách kiểm tra đọc của học sinh: Tôi thườngxuyên trao đổi với Cha mẹ học sinh cách kiểm tra đọc của các em là vào mỗibuổi tối khi các em chuẩn bị bài ngày mai, thì họ cần giám sát và yêu cầu các

em đọc trước bài ngày mai, nếu các em đọc sai thì cần sửa ngay và yêu cầu các

em đọc lại cho đúng chuẩn

- Hướng dẫn Cha mẹ học sinh đôn đốc nhắc nhở các em chuẩn bị trướcbài chính tả bằng cách: Cho các em đọc trước bài chính tả ngày mai viết (trong

SGK) và cha mẹ đọc các tiếng, từ khó và dễ viết sai trong bài chính tả, yêu cầu

các em viết ra nháp (thường là các tiếng, từ có âm đầu tr/ch, tr/ch, s/x, r/d/gi).

Cha mẹ học sinh kiểm tra, nếu thấy các em viết sai so với bài chính tả thì yêucầu viết lại cho đúng Chẳng hạn, thứ ba,ngày 15 tháng 11 năm 2016, học bài

chính tả Nghe – viết: Luật Bảo vệ môi trường, Cha mẹ học sinh đọc cho các em

viết ra nháp các tiếng, từ như: môi trường, giữ, trong lành, sạch đẹp, tác động

xấu, sự cố, suy thoái, sử dụng, đa dạng sinh học

3.6 Hướng dẫn học sinh trang bị, sử dụng Sổ tay Chính tả:

Giáo viên yêu cầu mỗi em tự làm một cuốn Sổ tay Chính tả, hướng dẫn các em ghi chép đầy đủ các quy tắc chính tả và các mẹo để viết đúng chính tả

để những khi gặp những từ khó hay từ dễ nhầm lẫn thì các em có thể xem lại trong Sổ tay chính tả và viết cho đúng Như thế, mỗi khi các em đọc lại Sổ tay chính tả không những giúp các em viết đúng chính tả mà còn giúp các em nhớ được các quy tắc chính tả hay các mẹo để viết đúng chính tả

Chẳng hạn:

* Khi các em làm xong Bài tập 2- Tuần 14, cần cho các em ghi vào Sổ tay Chính tả quy tắc:

+ g, ng luôn đứng trước các nguyên âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư.

+ gh, ngh luôn đứng trước các nguyên âm: i, e, ê.

* Khi các em làm xong Bài tập 2- Tuần 16, cần cho các em ghi vào Sổ tay

Chính tả một số mẹo để phân biệt d/r/gi như sau:

- Chữ r và gi không đứng đầu các tiếng có vần có âm đệm oa, uê, oe, uy.

Do đó gặp các tiếng dạng này thì chọn d để viết.

Ví dụ: Dọa nạt, hậu duệ, kiểm duyệt, duy trì, duy nhất…

- Trong từ Hán Việt:

+ Các tiếng có thanh ngã hoặc thanh nặng thường viết với âm đầu d.

Ví dụ: diễn viên, hấp dẫn, mậu dịch, kỳ diệu,…

+ Các tiếng có thanh sắc, thanh hỏi thường viết với gi.

Ví dụ: giám sát, giới thiệu, giá cả, tam giác, giảng giải, giải thích,…

+ Các tiếng có thanh huyền hoặc thanh ngang thường viết với âm đầu gi khi vần có âm đầu a, và viết với âm đầu d khi vần có âm đầu khác a.

Ví dụ: gian xảo, giao chiến, giai nhân, tăng gia,…du dương, do thám, dư dật,

* Khi các em làm xong Bài tập 1- Tuần 19, cần cho các em ghi vào Sổ tay

Chính tả quy tắc:

+ c luôn đứng trước các nguyên âm: a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư.

+ k luôn đứng trước các nguyên âm: i, e, ê.

3.7 Tạo hứng thú học tập cho học sinh:

- Tổ chức trò chơi học tập: Để tạo hứng thú học tập cho học sinh trong khilàm các bài tập chính tả, tôi đã giúp các em hoàn thành bài tập bằng cách chocác em tham gia trò chơi

Ví dụ: Khi gặp bài tập 2a) – SGK TV5- tập 1 – trang 125, tôi chuyển

thành dạng bài tập như sau: Chọn s hay x điền vào chỗ trống:

Nhân …âm, …âm lược, …ương đêm, …ương xẩu, say …ưa, xa …ưa, …iêu nhân, …iêu vẹo, lao …ao, ngôi …ao.

Tôi sẽ tổ chức cho các em chơi trò chơi Tiếp sức (Thời gian: 3 phút).

Tôi sẽ viết các từ trên lên bảng theo 3 cột; gọi 3 đội lên chơi (mỗi đội 5em)

Luật chơi: Các em đứng thành 3 hàng dọc, em đầu hàng cầm sẵn viênphấn Khi cô hô: “Thời gian bắt đầu” thì các em đầu hàng nhanh chóng chạy

lên bảng ghi s hay x vào chỗ trống của từ thứ nhất, viết xong các em chạy

nhanh về hàng đưa phấn cho bạn tiếp theo và về đứng ở cuối hàng, bạn thứ hai

cầm được phấn rồi thì chạy nhanh lên điền s hay x vào chỗ trống của từ thứ

hai,…cứ như thế cho đến khi hết thời gian thì dừng lại Đội nào làm nhanh hơn

và điền được nhiều từ đúng hơn thì đội đó thắng cuộc

- Tổ chức hoạt động Câu lạc bộ Tiếng Việt:

+ Giải Tiếng Việt thông qua báo bảng: Hàng tháng, tôi đều khuyến khíchcác em tham gia Sân chơi trí tuệ bằng cách: Tôi ra đề Tiếng Việt và ghi đề lênbảng chung của Nhà trường, khuyến khích cả lớp tham gia làm bài và nộp lạibài cho tôi chấm Cuối tháng sẽ tổng hợp em nào được điểm cao và nộp bàisớm thì sẽ đề nghị nhà trường trao thưởng, những em nào làm đúng nhưng viếtsai chính tả sẽ bị trừ điểm (giải thưởng là một quyển vở ô li 60 trang)

+ Giải Tiếng Việt qua báo Văn học và tuổi trẻ:

Tôi sưu tầm các bài tập luyện Chính tả (với những bài tập luyện các lỗi

mà học sinh thường sai) trong báo Văn học và Tuổi trẻ dành cho cấp Tiểu học,phô tô phát cho học sinh tự làm rồi nộp lại cho cô giáo chấm

Ví dụ:

1) Điền vào chỗ trống xa hay sa để hoàn chỉnh bài thơ sau:

Nghỉ hè … cách bạn bèTrời mưa đất lún nên xe … lầy Nói năng … sả chẳng hay Học tập … sút cha rầy mẹ la

Chớ nên lãng phí … hoa Đại dương … thẳm bao la chân trời

Bắc cực vạn dặm … vời … mạc biển cát, bầu trời nóng khô

Bạn bè … lánh buồn phiền

Hư hỏng … ngã chẳng nên con người Lính thủy hoạt động … khơi … đà hàng quán, buông lơi học hành … xôi luôn nhớ gia đình

Đến vùng … khoáng đi tìm tài nguyên

Ăn tiêu … xỉ phí tiền

Chơi bời … đọa trở nên hư người.[3]

2) Chọn trí hay chí?