Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 trường tiểu học thành kim

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP - TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH KIM Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: Đinh Thị Xuyến Giáo viên Trường Tiểu học Thành Kim, Thạch Thành, Thanh Hố SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2017 MỤC LỤC Nội dung I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Thống kê tập tả cần thay 3.2 Xây dựng hệ thống tập thay cho tập tả lựa chọn cung cấp, mở rộng quy tắc tả 3.3 Rèn đọc viết tất môn học 3.4 Xây dựng đôi bạn tiến 3.5 Phối hợp với Cha mẹ học sinh 3.6 Hướng dẫn học sinh trang bị, sử dụng Sổ tay tả 3.7 Tạo hứng thú học tập cho học sinh 3.8 Chấm, chữa thường xuyên, chu đáo Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường III Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 2 2 8 11 11 11 12 12 14 14 15 15 15 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Như biết, mục tiêu giáo dục Tiểu học quy định luật Giáo dục Việt Nam năm 2010 sau: “Trang bị cho học sinh hệ thống tri thức ban đầu, hình thành học sinh kĩ tảng, phát triển hứng thú học tập học sinh, thực mục tiêu giáo dục toàn diện học sinh Tiểu học” [4] Mục tiêu môn Tiếng Việt trường Tiểu học nhằm: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước - Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Ở Tiểu học, tả phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn học “Tiếng Việt” rèn luyện kĩ viết tả kĩ nghe cho học sinh kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng tiếng Việt phát triển tư cho học sinh Phân mơn có nhiệm vụ hình thành phát triển kĩ viết kĩ nói cho học sinh Phân mơn tả giúp học sinh: - Trang bị số kiến thức quy tắc tả tiếng Việt; rèn luyện kĩ nghe, kĩ viết tả đoạn văn, văn - Kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng tiếng Việt phát triển tư cho học sinh - Mở rộng vốn hiểu biết sống, người, góp phần hình thành nhân cách người mới; thái độ cẩn thận yêu đẹp giao tiếp tiếng Việt [1] Qua nhiều năm công tác, tơi thấy học sinh viết sai tả trở thành bệnh phổ biến nhà trường Sai tả vi phạm chuẩn mực ngơn ngữ Nó chứng tỏ thiếu hụt tri thức văn hóa người viết Viết sai tả làm giảm hiệu thông tin, nhiều làm người đọc hiểu sai ý định người viết gây phản cảm tiếp nhận văn Nhà trường nơi dạy người, dạy chữ; giáo viên học sinh khơng thể viết sai tả Vì vậy, dạy phân mơn tả đóng vai trị quan trọng, đặc biệt HS Tiểu học - bậc học móng Tuy nhiên vấn đề tả ln vấn đề phức tạp ảnh hưởng phát âm vùng, miền, hay thói quen người lớn gia đình phát âm theo tiếng địa phương dẫn đến học sinh nói sai theo dẫn đến viết sai lỗi tả Là giáo viên Tiểu học nhiều năm phân công giảng dạy học sinh lớp 5, bị ám ảnh tả có nhiều lỗi sai, giáo viên sửa lỗi đỏ viết học sinh Trong tiết dạy, tơi ln trăn trở, tìm cách để khắc phục lỗi tả mà em mắc phải Chính vậy, thử nghiệm mạnh dạn đề xuất: “Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp - Trường Tiểu học Thành Kim huyện Thạch Thành tỉnh Thanh Hóa” Mục đích nghiên cứu: - Tìm biện pháp khắc phục lỗi tả học sinh thường mắc - Vận dụng nguyên tắc dạy phân mơn Chính tả hình thành kĩ viết tả cho học sinh - Lập Kế hoạch học theo hướng đổi phương pháp nội dung dạy cho sát thực với việc rèn tả cho học sinh - Xây dựng hệ thống tập tả thay cho tập tả lựa chọn chương trình Tiếng Việt lớp Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp trường Tiểu học Thành Kim huyện Thạch Thành tỉnh Thanh Hóa - Chương trình phân mơn Chính tả lớp 5, tài liệu có liên quan Phương pháp nghiên cứu: - Tra cứu tài liệu - Điều tra, quan sát - Thu thập thông tin - Áp dụng thực tế - Thống kê, xử lí số liệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: “Trong ngơn ngữ học, tả ngơn ngữ hệ thống quy tắc ghi chép lại lời nói cộng đồng người sử dụng chấp nhận cách thức (qua thể chế nhà nước) rộng rãi” [4] Trong phân môn Tiếng Việt lớp 5, tuần có tiết tả Cả năm học, sinh học 35 tiết tả Chương trình phân mơn tả khối lớp gồm dạng sau: * Chính tả đoạn, bài: Nghe – viết nhớ – viết đoạn trích từ tập đọc từ văn khác có nội dung phù hợp với chủ điểm học tập tuần với độ dài khoảng 100 chữ (tiếng) * Chính tả âm, vần: Nội dung tập tả âm, vần ôn lại quy tắc viết số chữ như: c/k, ng/ngh, g/gh tiếp tục luyện viết từ có âm, vần, dễ viết sai tả ảnh hưởng cách phát âm địa phương Các cặp âm vần, dễ lẫn luyện viết gồm: Phụ âm đầu: l/n; ch/tr; s/x; r/d/gi - Vần: an/ang, ăn/ăng, ân/âng, en/eng, uôn/uông, ơn/ơng, iên/iêng, ăt/ăc, ât/ăc, uôt/uôc, ơt/ơc, iêt/iêc, ên/ênh, im/iêm, iu/iêu; vần chứa âm o/ơ * Chính tả viết hoa: - Ơn luyện cách viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam tên người, tên địa lí nước ngồi - Bước đầu rèn luyện để có ý thức cách viết hoa tên riêng tổ chức, danh hiệu, giải thưởng, huân chương,…[1] Chữ viết hệ thống kí hiệu ghi lại ngôn ngữ Đặc biệt bậc Tiểu học, chữ viết công cụ dạy học giáo viên Bên cạnh việc dạy cho học sinh viết đẹp yêu cầu dạy cho học sinh viết quan trọng Muốn làm điều đó, giáo viên phải nắm nguyên tắc tả Tiếng Việt sau: + Nguyên tắc dạy tả theo khu vực: Nghĩa nội dung giảng dạy tả phải sát với phương ngữ + Nguyên tắc kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức Trong nhà trường, giáo viên cần sử dụng khai thác tối đa phương pháp có ý thức Muốn vậy, giáo viên cần phải trang bị kiến thức ngữ âm học, từ vựng – ngữ nghĩa học liên quan đến tả + Nguyên tắc phối hợp biện pháp tích cực với biện pháp tiêu cực (xây dựng đúng, loại bỏ sai) Đối với học sinh Tiểu học có ba loại lỗi sau: - Lỗi tả khơng nắm trình tự - Lỗi tả khơng nắm cấu trúc Tiếng Việt - Lỗi tả viết theo lỗi phát âm địa phương [5] Chính vậy, việc dạy cho học sinh viết tả, đặc biệt dạy cho em nắm vững nguyên tắc tả để thay cho cách viết theo phương ngữ cơng việc vơ khó, địi hỏi giáo viên phải kiên trì, cần rèn luyện cho học sinh thường xuyên lâu dài Việc rèn luyện quy tắc tả hình thành kĩ viết đơn vị từ học sinh, em viết đúng, viết xác có điều kiện học tốt môn học khác sở đó, em rèn luyện kĩ sử dụng tiếng Việt có hiệu Trong suy nghĩ giao tiếp đặc biệt giao tiếp ngôn ngữ viết, người xưa thường nói “Nét chữ nết người”, “Văn hay chữ tốt” Do đó, việc bảo vệ tiếng nói, chữ viết dân tộc trở thành tư tưởng có tính chất thống người Việt Nam cần có ý thức gìn giữ sáng tiếng Việt Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Thực trạng Giáo viên: - Đa số giáo viên dựa vào tập tả lựa chọn soạn sách giáo khoa để dạy cho học sinh có số tập luyện âm vần học sinh không bị mắc lỗi Rất giáo viên tìm tịi, nghiên cứu để thay tập tả sách giáo khoa chưa phù hợp với đối tượng học sinh địa phương - Một số giáo viên phát âm khơng chuẩn tiếng có âm đầu ch/tr; s/x; r/d Mà việc phát âm không chuẩn ảnh hưởng lớn đến viết tả - Vẫn giáo viên viết chưa đẹp, viết sai lỗi tả, viết bảng mơn học khác cịn cẩu thả, không mẫu - Kết hợp với môn học khác để rèn chữ viết cho học sinh hạn chế, giáo viên chủ yếu rèn chữ phân mơn Tập viết Chính tả - Chưa kịp thời phát sửa chữa sai sót học sinh nên lâu ngày tạo thành thói quen viết 2.2 Thực trạng Học sinh: Qua nhiều năm dạy học sinh địa bàn Thạch Thành nhận thấy: học sinh khơng có mắc lỗi tả như: có âm đầu l/n; có âm cuối n/ng t/c; có vần ao/au; hay hỏi/ ngã Mà lỗi tả em thường mắc lỗi phổ biến em không nắm quy tắc tả như: r/ d /gi, s/x, ch/tr, c/k, g/gh, ng/ngh… Cụ thể, đầu năm học 2016-2017, lớp 5B chủ nhiệm em viết sai lỗi sau: - Em Đỗ Hoàng Lâm, Lê Trần Minh Hiếu, Mai Thành Luân hay nhầm lẫn viết c/k Ví dụ : Khi viết cũ kĩ viết thành cũ cĩ, kiến thiết lại viết thành ciến thiết - Em Nguyễn Văn Thương, Nguyễn Trung Đức hay viết sai ng/ngh; g/gh Ví dụ: Khi viết người nghèo em lại viết nghười ngèo - Em Mai Thành Luân, Nguyễn Ngọc Phương Chinh, Chu mạnh Cương, Đỗ Hoàng Lâm, Bùi Minh Đức, Lê Trần Minh Hiếu hay viết sai s/x; Ví dụ: Khi viết sản xuất viết thành xản xuất; xích sắt viết thành sích xắt, xâm lược viết thành sâm lược,… - Em Nguyễn Văn Thương , Nguyễn Ngọc Phương Chinh, Trương Xuân Quang, Trịnh Việt Dũng hay viết sai r/d/gi; Ví dụ: Khi viết mưa rào viết thành mưa dào; nhà giáo viết thành nhà dáo - Em Nguyễn Trung Đức, Lê Thị Nga, Nguyễn Văn Thương , Nguyễn Ngọc Phương Chinh, Trương Xuân Quang, Trịnh Việt Dũng , hay viết sai ch/tr; Ví dụ: Khi viết trung thành viết thành chung thành; trơng mong viết thành chông mong - Em Hà Gia Huy chuyển từ miền Nam nên em hay phát âm viết tiếng (chữ) có ngã thành hỏi Một số viết em đầu năm học: (Bài viết em: Nguyễn Ngọc Phương Chinh - Lớp 5B) (Bài viết em: Mai Thành Luân - Lớp 5B) Sau khai giảng tuần, tiến hành làm khảo sát với 93 học sinh khối lớp 5, em làm tập sau thời gian 30 phút: Bài 1: a, Điền vào chỗ trống t hay c? Tuổi thơ chở đầy cổ tích Dịng sơng lời mẹ ngọ… ngào Đưa đất nướ… Chòng chành nhịp võng ca dao Trương Nam Hương b, Điền vào chỗ trống ao au để hoàn chỉnh đoạn thơ: Thời gian chạy qua tóc mẹ Một m… trắng đến nơn n… Lưng mẹ còng dần xuống Cho ngày thêm c… Trương Nam Hương c, Điền vào chỗ trống l n để hồn chỉnh đoạn thơ: Cịn …úi …on Cao Bằng Đo …àm cho hết Như tình yêu đất nước Sâu sắc người Cao Bằng Trúc Thông d, Điền vào chỗ trống n ng để hoàn chỉnh đoạn thơ: Rồi đế chị thươ Rồi đế em thảo Ông lành hạt gạo Bà hiề suối tro Trúc Thơng e, Đặt hỏi ngã thích hợp chữ in đậm để hoàn chỉnh đoạn thơ: Dù giáp mặt biên rộng Cưa sông dứt cội nguồn Lá xanh môi lần trôi xuống Bông… nhớ vùng núi non… Quang Huy Bài 2: a, Điền vào chỗ trống s x để hoàn chỉnh đoạn thơ: Nơi dịng ơng cần mẫn Gửi lại phù a bãi bồi Để nước ùa biển Sau hành trình a Quang Huy b, Điền vào chỗ trống ch tr để hoàn chỉnh đoạn thơ: Hà Nội có ong óng Cứ tự quay ong nhà Khơng cần ời gió Khơng cần bạn ạy xa Trần Đăng Khoa c, Điền vào chỗ trống r, d hay gi để hoàn chỉnh đoạn thơ: Bầm có …ét khơng Bầm Heo heo …ó núi lâm thâm mưa phùn Bầm …a …uộng cấy Bầm …un Chân lội …ưới bùn tay cấy mạ non Tố Hữu d, Điền vào chỗ trống c hay k để hoàn chỉnh đoạn văn sau Sau 80 năm giời nô lệ làm cho nước nhà bị yếu hèn, ngày … ần phải xây dựng lại …ơ đồ mà tổ tiên để lại cho chúng ta, cho theo …ịp nước khác hồn cầu.Trong cơng …iến thiết đó, nước nhà trơng mong chờ đợi …ác em nhiều Hồ Chí Minh Kết khảo sát sau: Bài 1: Tổng Các lỗi tả thường mắc Ghi số hỏi/ t/c ao/au l/n n/ng HS ngã 93 SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL em 3,2% 2,2% 2,2% 3,2% 2,2% Bài 2: Tổng số HS 93em Các lỗi tả thường mắc s/x SL 25 TL SL 26,9% 22 ch/tr r/d/gi TL SL 23,7% 27 TL 29% c/k SL Ghi TL 8,6% Nhìn vào bảng ta thấy học sinh lớp 5, trường Tiểu học Thành Kim viết sai cặp âm, vần: t/c, ao/au, l/n, n/ng, hỏi/ ngã ít, có 3/93 em, em suy nghĩ chưa kĩ làm bài, tơi hỏi em lại đưa đáp án cách phát âm em tiếng có âm vần xác Tuy nhiên, cặp phụ âm: s/x, ch/tr, r/d/gi, c/k học sinh cịn sai nhiều Ngồi q trình giảng dạy, tơi cịn thống kê thêm số lỗi tả em hay nhầm lẫn như: ng/ngh, g/gh Bên cạnh đó, kết giữ – viết chữ đẹp em năm học 2015-2016 sau: - Khối 4: A: 68/93 em = 73,1%, xếp loại B: 25/93 em = 26,9% - Lớp 4B: A: 17/24 em = 70,8%, xếp loại B: 7/24em = 29,2% Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Thống kê tập tả lựa chọn cần thay thế: Trong chương trình phân mơn Chính tả bậc học Tiểu học, phần tập tả nhà nghiên cứu giáo dục xây dựng chương trình theo hướng mở để giáo viên vận dụng linh hoạt vào thực trạng học sinh địa phương mà soạn tập thay phù hợp Chính tơi chủ động thay tập cho phù hợp với đối tượng học sinh, cụ thể sau: STT Tuần Nội dung tập lựa Nội dung thay chọn Tuần Tuần 11 Tuần 14 Tuần 16 Tuần 19 phân biệt âm đầu l/n, âm cuối n/ng phân biệt âm đầu l/n, âm cuối n/ng phân biệt vần ao/au phân biệt vần iêm/im, iêp/ip phân biệt âm o/ơ phân biệt s/x phân biệt ch/tr phân biệt g/gh, ng/ngh phân biệt r/d/gi phân biệt c/k 3.2 Xây dựng hệ thống tập thay cho tập tả lựa chọn cung cấp, mở rộng quy tắc tả: Sau thống kê tập tả lựa chọn chưa phù hợp, xây dựng hệ thống tập cho phù hợp với đối tượng học sinh sau: * Tuần 9: Bài tập1: Điền vào chỗ trống s x để hoàn chỉnh đoạn văn: Biển thay đổi tùy theo …ắc mây trời Trời …anh thẳm, biển thẳm …anh, dâng cao lên, nịch Trời rải mây trắng nhạt, biển mơ màng dịu …ương Trời âm u mây mưa, biển …ám …ịt, nặng nề Trời ầm ầm dơng gió, biển đục ngầu giận Vũ Tú Nam Bài tập2: Tìm viết lại: a) Các từ láy âm đầu s: Ví dụ: suồng sã b) Các từ láy âm đầu x: Ví dụ: xanh xao Sau hai tập, cung cấp cho học sinh cách phân biệt s/x: - Chữ s khơng đứng đầu tiếng có âm đệm (oa, oă, oe, uê, uâ) ngoại trừ trường hợp: soát, soạt, soạng, soạn, suất Do gặp tiếng dạng ta chọn x để viết, khơng chọn s Ví dụ: - Xoa tay, xoan, xoắn lại, tóc xoăn, xòe tay, xuyên qua, xoắn ốc, xập xòe, tròn xoe, du xuân, xuất bản, trục xuất,…[2] * Tuần 11: Bài tập1: Điền vào chỗ trống tr ch để hoàn chỉnh đoạn văn: …hướng; …thân; …lí; lí….; ý….; mưu….; …thú; … tình; tâm…; ……phải; quyết….; …thức; …cơng; ….tuệ; …khí; [3] Sau tập đó, tơi tranh thủ 15 phút đầu chữa trước lớp, kịp thời tuyên dương, khen thưởng nhắc nhở học sinh Qua hoạt động trên, thấy em hào hứng, tích cực tham gia với thái độ nghiêm túc với tinh thần “Học mà chơi, chơi mà học” Qua giúp em bổ sung thêm kiến thức tả cho thân rèn kĩ tự tin, mạnh dạn trước đám đông 3.8 Chấm chữa thường xuyên, chu đáo: Tôi thường xuyên chấm, chữa cho học sinh soát lỗi cẩn thận để lỗi cụ thể tả chữ viết Khi chấm gặp lỗi sai, gọi em học sinh lên bảng viết lại từ viết sai, sai vở, hướng dẫn - giảng giải lại cho em biết viết Khi trả cho em, yêu cầu học sinh đọc lời nhận xét cô viết lại từ viết sai, sau sửa lại vào Sổ tay tả em Khi viết lời nhận xét học sinh, ý viết cẩn thận nét, chữ tả kích cỡ chữ để làm gương cho em Khi chấm tơi thấy em viết đẹp, khơng sai lỗi tả hay em tiến chữ viết ( viết đẹp hơn, sai lỗi tả so với trước đó) tơi kịp thời khen ngợi tuyên dương em trước lớp để em phấn khởi tiếp tục cố gắng sau Bên cạnh đó, tập tả chấm, chữa thường xuyên để sửa lỗi cho em cung cấp thêm cho em quy tắc tả Việc làm này, đưa thảo luận buổi sinh hoạt chuyên môn tổ khối thống từ đầu năm học để bạn đồng nghiệp áp dụng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Sau áp dụng biện pháp khối nhà trường, đến tuần 28, khảo sát lại với tập phân biệt: s/x, ch/tr, r/d/gi, c/k, g/ghng/ngh nhận kết khả quan, mặt khác đa số học sinh tiến chữ viết, cách trình bày Đây niềm động viên khích lệ lớn tơi đồng chí giáo viên dạy khối Cụ thể: * Lỗi tả: Các lỗi tả thường mắc Tổng số g/gh s/x ch/tr r/d/gi c/k HS ng/ngh 93 SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL em 3,2% 4,3% 3,2% 2,2% 0 Ghi * Kết xếp loại Giữ - viết chữ đẹp sau: 14 Tuần 27 Ban giám hiệu kiểm tra xếp loại sau: - Khối 5: A: 76/93 em = 81,7%, xếp loại B: 17/93 em = 18,3% - Lớp 5B chủ nhiệm: A: 27/31 em = 87,1%, xếp loại B: 4/31 em = 12,9% Mặt khác, thông qua cách tổ chức thực tập tả, bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết cơng việc như: cẩn thận, xác, có óc thẩm mĩ, lịng tự trọng tinh thần trách nhiệm,… III Kết luận, kiến nghị: Kết luận: Bằng biện pháp, hình thức tổ chức phù hợp nói trên, tơi bước hình thành học sinh lực thói quen viết tả; em viết tả cách có ý thức khơng tùy tiện trước Điểu chứng tỏ rèn cho học sinh Tiểu học viết tả việc làm khó khăn lâu dài khơng phải khơng thể làm Chính vậy, tơi thiết nghĩ muốn rèn cho học sinh kĩ viết tả người giáo viên cần phải: - Viết chữ mẫu hành ln viết tả - Phát lỗi tả, đưa biện pháp khắc phục kịp thời - Tạo hứng thú cho học sinh học nhiều hình thức thi đua - Thay số tập sách giáo khoa phù hợp với yêu cầu “Dạy tả theo khu vực” - Xây dựng qui tắc tả, “mẹo” tả, giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quát, có hệ thống - Thường xuyên chấm, chữa kiểm tra vở, nhắc nhở em cách trình bày, cách sửa lỗi vở; động viên, tuyên dương khen thưởng học sinh có nhiều tiến - Phối hợp với Cha mẹ học sinh kèm cặp em nhà việc đọc – nói – viết tả - Xây dựng “Đơi bạn tiến” học tập - Giáo viên không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chuyên mơn nghiệp vụ Bời vì, có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh học tập cách có hiệu - Tổ khối thường xuyên sinh hoạt chuyên môn, thảo luận, trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, thống để áp dụng biện pháp tối ưu vào giảng dạy để nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Kiến nghị: - Nhà trường, chuyên môn cần bổ sung thêm tài liệu Nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt để giáo viên tham khảo nhằm phục vụ tốt cho cơng tác giảng dạy Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng Thường xun tổ chức thi ''Vở sạch, chữ đẹp” theo định kì, hàng tháng có phần thưởng xứng đáng động viên giáo viên học sinh đạt giải 15 - Tổ chuyên môn nhà trường thường xuyên tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy môn Tiếng việt có phân mơn Chính tả lớp - Cung cấp kịp thời phương tiện dạy học phục vụ cho mơn học Sáng kiến kinh nghiệm hồn thành với tích luỹ kinh nghiệm thân nhiều năm giảng dạy với góp ý đồng nghiệp trường Tiểu học Thành Kim Rất mong tiếp tục nhận góp ý đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp ngành để sáng kiến tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 08 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đinh Thị Xuyến 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách GV Tiếng Việt 5- tập 1, Chủ biên: Nguyễn Minh Thuyết, Nhà xuất Giáo dục, Xuất năm 2010 [2] Một số quy tắc tả Tiếng Việt, trang Website trường Tiểu học Chiềng Sinh – Tuần Giáo – Điện Biên [3] Văn học Tuổi trẻ, Nhà xuất Giáo dục Số 332+334 năm 2015; Số tháng năm 2017 [4] Nguồn Internet [5] SKKN: Lê Thị Luyến, giáo viên Trường Tiểu học Thành Kim, Thạch Thành, Thanh Hóa “Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp - Trường Tiểu học Thành Kim huyện Thạch Thành tỉnh Thanh Hóa” 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đinh Thị Xuyến Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên, trường Tiểu học Thành Kim TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh lớp yếu mơn Tốn Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh lớp yếu mơn Tốn Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Cấp phòng C 2008-2009 Cấp phòng B 2010-2011 18 ... tìm cách để khắc phục lỗi tả mà em mắc phải Chính vậy, tơi thử nghiệm mạnh dạn đề xuất: ? ?Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp - Trường Tiểu học Thành Kim huyện Thạch Thành tỉnh Thanh... công tác: Giáo viên, trường Tiểu học Thành Kim TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh lớp yếu mơn Tốn Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh lớp yếu mơn Tốn Kết... Số 332+334 năm 20 15; Số tháng năm 2017 [4] Nguồn Internet [5] SKKN: Lê Thị Luyến, giáo viên Trường Tiểu học Thành Kim, Thạch Thành, Thanh Hóa ? ?Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp