Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 4 trường tiểu học thành kim

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP - TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH KIM Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: Lê Thị Luyến Giáo viên Trường Tiểu học Thành Kim, Thạch Thành, Thanh Hóa SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2016 MỤC LỤC Nội dung I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh Trang 1 2 2 nghiệm Giải pháp 3.1 Thống kê tập tả cần thay 3.2 Xây dựng hệ thống tập thay cho tập 7 tả lựa chọn cung cấp, mở rộng quy tắc tả 3.3 Giáo viên đọc mẫu xác rèn đọc cho học sinh 3.4 Trang bị sổ tay tả cho học sinh 3.5 Chấm chữa thường xuyên, cẩn thận 3.6 Giúp học sinh thực hành nói tả qua giao tiếp 3.7 Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động trò 12 12 13 13 14 chơi Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 14 dục với thân, đồng nghiệp nhà trường III Kết luận, kiến nghị 15 Kết luận 15 Kiến nghị 16 Tài liệu tham khảo 18 Phụ lục 19- 24 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Từ sau cách mạng tháng Tám, với đời nước Việt Nam độc lập, tiếng Việt chiếm giữ vị trí xứng đáng ngơn ngữ thống dân tộc Là giáo viên Tiểu học, mong muốn học sinh nhận thức sâu sắc vế giàu đẹp tiếng Việt em phải có ý thức giữ gìn phát huy sắc tiếng Việt nhà tường thông qua hoạt động giáo dục Cụ thể trăn trở, suy nghĩ để tìm biện pháp dạy - học tốt để giúp học sinh nói viết tả tiếng Việt Mặt khác, chương trình cấp Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng chiếm thời lượng tương đối nhiều, phân mơn tả với thời lượng tiết/ tuần Phân mơn có nhiệm vụ hình thành phát triển kĩ viết kĩ nói cho học sinh Để giúp học sinh viết tả, chuyên gia giáo dục coi trọng việc xây dựng chương trình, nội dung sách giáo khoa biện pháp hình thức dạy học theo hướng đổi lấy người học trung tâm Song, vấn đề tả ln vấn đề phức tạp ảnh hưởng phát âm vùng, miền, thói quen người lớn gia đình phát âm theo tiếng địa phương dẫn đến học sinh nói sai theo dẫn đến viết sai lỗi tả theo quy định Từ ngày 05 tháng năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng – cấp Tiểu học, có hướng dẫn chung chương trình mơn học Tiểu học tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Phân mơn tả phần tập xây dựng hai loại bài: Bài tập bắt buộc tập lựa chọn Điều giúp gợi ý cho giáo viên cách chọn tập phù hợp với đối tượng học sinh Do giáo viên vào lỗi tả học sinh ảnh hưởng phát âm địa phương để lựa chọn tập chữa lỗi tả cho phù hợp giáo viên tự soạn tập chữa lỗi khác mà học sinh thường sai viết, nói Thạch Thành huyện miền núi nằm phía Bắc tỉnh Thanh Hố với địa hình tương đối phức tạp, dân di cư huyện khác Thiệu Hố, Hồng Hố đơng với hai dân tộc chủ yếu Mường Kinh Cũng giống nhiều địa phương khác đất nước ta, vấn đề phương ngữ đề tài nóng cho giáo viên trực tiếp đứng lớp nhà quản lí giáo dục Để soạn chữa lỗi tả thay cho sát với đối tương học sinh khơng phải giáo viên làm Song, thực tế lại chưa có hệ thống tập cụ thể địa phương bàn sâu cung cấp dạng tập cụ thể cho giáo viên trực tiếp giảng dạy phân môn tả Là giáo viên trẻ có nhiều năm giao chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy học sinh lớp 4, trăn trở: “Làm để khắc phục lỗi tả phương ngữ cho học sinh lớp 4?” Sau nhiều năm nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tiến hành xây dựng hệ thống tập thay cho tập tả lựa chọn cho phân mơn tả lớp Vì lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp - Trường Tiểu học Thành Kim huyện Thạch Thành tỉnh Thanh Hóa ” Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp cấp quản lí giáo dục! Mục đích nghiên cứu: Như biết, ngơn ngữ hình thức tồn tại, phương tiện vật chất để thể tư Vì mà Tiếng Việt không phương tiện nhận thức, tư duy, giao tiếp người sống sinh hoạt ngày mà cịn cơng cụ để học tập, nghiên cứu,…Đối với học sinh Tiểu học vây, Tiếng Việt giúp em vui chơi, học tập giao tiếp Ngược lại, môi trường học tập em lại học kĩ sử dụng Tiếng Việt cách thành thạo, quy chuẩn Điều góp phần giúp em nói đúng, viết sử dụng Tiếng Việt văn cảnh cụ thể Mà em biết sử dụng ngữ pháp Tiếng Việt em cảm nhận hết hay, đẹp Tiếng Việt Trong phạm vi đề tài này, muốn xây dựng hệ thống tập tả thay cho tập tả lựa chọn chương trình Tiếng Việt lớp Điều chắn giúp học sinh lớp địa bàn huyện Thạch Thành nắm vững quy tắc tả, khắc phục số lỗi thói quen địa phương Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số lỗi tả phổ biến học sinh cách phát âm địa phương lỗi tả chưa nắm quy tắc tả học sinh lớp địa bàn huyện Thạch Thành Từ xây dựng hệ thống tập thay cho tập lựa chọn phân mơn tả lớp phù hợp Phương pháp nghiên cứu: Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đặt ra, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin + Phương pháp quan sát + Phương pháp thống kê, xử lí số liệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Các nhà ngôn ngữ cho rằng: Thuật ngữ chữ viết chung hệ thống kí hiệu dùng để ghi ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ hệ thống kí hiệu chữ viết hệ thống kí hiệu kí hiệu Tuy nhiên khơng thể đồng ngơn ngữ chữ viết Người ta khơng biết chữ có ngơn ngữ thường Về mặt lịch sử, ngôn ngữ xuất với xã hội loài người, tới giai đoạn cao xã hội lồi người có chữ viết Chữ viết hệ thống kí hiệu ghi lại ngơn ngữ Hiện chữ viết tiếng Việt bao gồm 29 chữ viết theo kích thước định với dáng chữ khác ( chữ thẳng, chữ nghiêng, chữ có nét đậm,…) Trong nhà trường, chữ viết tiếng Việt phương tiện đẻ giao tiếp thầy thầy, thầy trị, trị trị Vì vậy, việc rèn luyện kĩ viết cho học sinh nhà trường cần thiết Đặc biệt bậc Tiểu học, chữ viết công cụ dạy học giáo viên Bên cạnh việc dạy cho học sinh viết đẹp yêu cầu dạy cho học sinh viết quan trọng Muốn làm điều đó, giáo viên phải nắm nguyên tắc tả Tiếng Việt sau: + Nguyên tắc dạy tả theo khu vực: Nghĩa nội dung giảng dạy tả phải sát với phương ngữ + Ngun tắc kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức Trong nhà trường, giáo viên cần sử dụng khai thác tối đa phương pháp có ý thức Muốn vậy, giáo viên cần phải trang bị kiến thức ngữ âm học, từ vựng – ngữ nghĩa học liên quan đến tả + Nguyên tắc phối hợp biện pháp tích cực với biện pháp tiêu cực xây dựng đúng, loại bỏ sai) Đối với học sinh Tiểu học có ba loại lỗi sau: - Lỗi tả khơng nắm trình tự - Lỗi tả khơng nắm cấu trúc Tiếng Việt - Lỗi tả viết theo lỗi phát âm địa phương Việc dạy cho học sinh viết tả, đặc biệt dạy cho em nắm vững nguyên tắc tả để thay cho cách viết theo phương ngữ lại khó Trong tả tiếng Việt lại cịn số hạn chế như: - Để ghi âm lại dùng nhiều chữ khác Ví dụ: Ghi âm /k/ dùng chữ (c, k, q), - Chữ viết chưa tốt qui định tuỳ tiện Ví dụ: cách viết “i”, “y”, - Nhiều vần chưa hợp lí: nhiều vần lại viết cách khác Ví dụ: ia/iê, ua/, ưa/,… Từ xa xưa, dân tộc ta có truyền thống quý trọng, giữ gìn sáng tiếng Việt đề cao hay đẹp lời ăn tiếng nói Những phẩm chất cao đẹp lời ăn tiếng nói đánh tiêu chuẩn thẩm mĩ, đồng thời giá trị đạo đức người Do mà việc bảo tiếng nói, chữ viết dân tộc trở thành tư tưởng có tính chất thống Giữ gìn sáng tiếng Việt phải có tình cảm u q, có thái độ trân trọng tiếng nói chữ viết dân tộc Muốn phải nói viết tiếng Việt cách xác, phải đạt hiệu giao tiếp cao Mà sử dụng tiếng Việt sáng sử dụng theo chuẩn mực tiếng Việt, chuẩn mực quan trọng là: Chuẩn mực tả Thế nhưng, học sinh Tiểu học có đặc điểm nhanh nhớ nhanh quên, giáo viên không nhắc, không ý sửa sai thường xuyên em quên Bên cạnh đó, rời trường nhà em lại tiếp xúc với người thân, người xung quanh,… lỗi phát âm lại hình thành.Vì mà đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên quan tâm đến học sinh, phải biết lựa chọn tập tả chữa lỗi phù hợp với địa phương để giúp học sinh viết tả theo tiếng nói phổ thơng nước Điều giúp em - chủ nhân tương lai đất nước góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt Mặt khác, xuất phát từ sở tâm lí học, việc dạy học tập tả cho học sinh cần phải sử dụng phương pháp dạy học thích hợp nhằm khêu gợi kích thích ý, tích cực hố hoạt động tư học sinh, giúp em thấy tầm quan trọng ý nghĩa thực tiễn việc viết tả hoạt động giao tiếp ngơn ngữ viết Từ đó, em thực tốt yêu cầu kĩ tả tự giác rèn luyện để ứng dụng có hiệu thực tiễn Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong chương trình phân mơn tả bậc học tiểu học, phần tập tả, Nhà nghiên cứu Giáo dục có xây dựng chương trình theo hướng mở để giáo viên vận dụng linh hoạt vào thực trạng học sinh địa phương mà soạn tập thay phù hợp Song thực tế giảng dạy, nhận thấy giáo viên dạy theo chương trình biên soạn sẵn sách giáo khoa, mà chưa dành thời gian nghiên cứu, tìm tịi để xây dựng hệ thống tập thay Như vậy, việc xây dựng chương trình theo hướng mở khơng có hiệu Học sinh viết sai tả phương ngữ, chưa nắm vững quy tắc tả sai, tập chương trình khơng mang lại hiệu cho học sinh Bởi vì, địa bàn Thạch Thành học sinh khơng có hạn hữu mắc lỗi tả như: có âm đầu l/n; có vần n/ng; ât/âc; an/ang,… Mà lỗi tả em thường mắc cách phát âm địa phương tiếng có hỏi, ngã, tiếng có ngun âm đơi, hay lỗi phổ biến em không nắm quy tắc tả như: r/ d /gi, s/x, ch/tr, c/q, g/gh, ng/ngh… hay cách viết hoa tên riêng, tên tổ chức trị, kinh tế, văn hố, xã hội,… cụm từ biểu thị như: Bộ giáo dục, Đảng cộng sản Việt Nam, Bộ ngoại giao, Bộ trưởng Ngoại giao, Trường Đại học Hồng Đức,… Trong chương trình Tiếng Việt lớp 4, phân mơn Luyện từ câu (tuần 7) có dành bài/2 tiết cung cấp cho học sinh: Cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam Sang tuần có bài/1tiết cung cấp cho học sinh kiến thức: Cách viết tên người, tên địa lí nước ngồi Song theo tơi với thời lượng q ít, khơng đủ để học sinh với lực hồn thành nắm bắt Mặt khác, mục đích việc dạy tả hình thành cho học sinh kĩ viết thơng thạo tiếng Việt theo chuẩn tả tức giáo viên phải rèn cho học sinh viết tả cách tự động hố, viết em khơng cần phải trực tiếp nhớ đến quy tắc tả, khơng cần đến tham gia lí trí Là giáo viên, nhiều năm liền trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 4, nắm kĩ vướng mắc học sinh viết sai tả Cụ thể, đầu năm học 2014 – 2015 có tả viết sai lỗi sau: (Bài viết em: Trịnh Hồng Thêm - Lớp 4A trường TH Thành Kim) (Bài viết em: Hoàng Thị Ngọc - Lớp 4A trường TH Thành Kim) Từ thực trạng trên, để giúp em tránh lỗi phương ngữ, lỗi chưa nắm vững quy tắc viết tả tiếng Việt, tơi mạnh dạn xây dựng hệ thống tập tả thay cho phần tập lựa chọn phân mơn tả lớp Tôi tin rằng, với hệ thống tập phần giúp em nói viết khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu, hành văn sáng góp phần để học tốt môn Tiếng Việt môn học khác đồng thời góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Để nắm xác, cụ thể lỗi tả mà học sinh trường tơi thường mắc phải, tiến hành làm khảo sát với học sinh khối lớp 4, năm học 2014- 2015 sau: - Tổng số học sinh tham gia khảo sát: 78 em - Nội dung khảo sát gồm tập tả sau: - Thời gian khảo sát: Tháng 10 năm 2014 - Thời gian: 15 phút/ Bài 1: a, Điền vào chỗ trống l n để hoàn chỉnh đoạn văn sau: Điên điển, …oại hoang dã, thân mềm mà dẻo, …á nhỏ …i ti, mọc chòm vạt …ớn đồng ruộng đồng sông Cửu Long Từ An Giang, Đồng Tháp dài xuống Cần Thơ, Rạch Giá, Cà Mau, ruộng đồng …ào có Theo Mai Văn Tạo b, Điền vào chỗ trống vần an ang để hoàn chỉnh đoạn văn: Chuyến ô tô h sơn màu v đ… lê ì ạch bờ đê bụi tre già Bụi đường ánh nắng bốc lên đỏ xuộm Trong l bụi, mờ mờ thấy h cơm, qn nước Theo Tơ Hồi c, Điền tiếng có vần ât âc để tạo từ ngữ đúng: … ngủ … đèn … đống … vả lật … … chội quả… … thang d, Điền vào chỗ trống vần ut uc để hoàn chỉnh đoạn thơ: Tiếng nhạc v lên cao Bé lắc người theo nhịp Tr ngồi vườn xào xạc Nước hồ xơn xao Hồng Trang Bài 2: a, Điền vào chỗ trống r, d hay gi để hoàn chỉnh truyện sau: Hai bé …ủ …ỉ trị chuyện: - Mẹ cậu …áo mà cậu chẳng biết viết …òng chữ nào! - Thế cha cậu bác sĩ …ăng mà em cậu lại khơng có nào? Theo Trần Mạnh Thường b, Đặt hỏi ngã chữ in đậm để hoàn chỉnh đoạn thơ: Thấy anh mơ sách học Em lâm châm đến bên Anh dạy em chư Chư A bé Nguyễn Thị Hồng Ngát c, Trong từ ngữ sau, từ ngữ viết sai tả? Em viết lại cho Sạch sẽ, xanh sao, sang sông, sáng xủa, xao, sôi gấc, cặp xách, sương đêm, xửa chữa, xức khoẻ d, Điền vào chỗ trống ch hay tr: Nền …ời rực hồng Từng đàn én …ao lượn, bay phía biển Những tàu sơn …ắng đậu san sát, tung bay cờ đủ màu sắc, …ông …úng tồ lâu đài ẩn …ong gió ban mai Kết khảo sát sau: Bài 1: Lỗi/ l/n an/ang ât/âc ut/uc Ghi HS 78 SL TL SL TL SL TL SL TL em 2,6% 3,84% 1,3% 2,6% Bài 2: Lỗi/ r/d/gi hỏi/ s/x ch/tr Ghi HS ngã 78 SL TL SL TL SL TL SL TL em 41 52,6% 52 66,7% 58 74,4% 59 75,6% Nhìn vào bảng kết khảo sát trên, nhận thấy học sinh khối lớp trường Tiểu học Thành Kim không viết sai cặp phụ âm l/n nhiều ( cá biệt có học sinh mắc lỗi em nói ngọng) Các cặp vần an/ang, ât/âc, ut/uc sô học sinh viết sai ít, nguyên nhân học sinh không suy nghĩ kĩ làm Nên đến giáo viên hỏi em lại biết đưa đáp án Ngược lại, số lượng học sinh viết sai cặp phụ âm: r/d/gi, hỏi /thanh ngã, s/x, ch/tr sai nhiều Mặc dù chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt, phần tập tả có hệ thống tập tương đối phong phú giúp học sinh thực hành để nắm cách viết phụ âm Tuy nhiên, đa số học sinh mức độ hoàn thành chưa nắm luật tả Ngồi q trình giảng day, tơi cịn thống kê thêm số lỗi tả học sinh lớp trường Tiểu học Thành Kim thường nhầm lẫn như: ng/ngh, g/gh, oc/ooc, iu/uyu Giải pháp: 3.1 Thống kê tập tả lựa chọn cần thay thế: Sau có kết khảo sát, tiến hành nghiên cứu nội dung chương trình sách giáo khoa hành cách tỉ mỉ, chi tiết Đặc biệt nghiên cứu hệ thống tập lựa chọn phân mơn tả Tơi nhận thấy chương trình, nhà viết sách có nhiều tập xây dựng theo hướng mở để giúp giáo viên soạn tập thay phù hợp với địa phương Trong tập chưa phù hợp với đối tượng học sinh trường Tiểu học Thành Kim Cụ thể gồm số tuần học sau: STT Bài/ tuần Nội dung tập lựa chọn Tuần Tuần Tuần 14 Tuần 16 Tuần 17 Tuần 22 Tuần 26 phân biệt l/n, an/ang phân biệt l/n,uôn/uông phân biệt ât/âc phân biệt ât/âc phân biệt l/n, ât/âc phân biệt l/n, ut/uc phân biệt l/n, in/inh Nội dung thay phân biệt hỏi/ ngã phân biệt ch/tr phân biệt r/d/gi phân biệt r/d/gi phân biệt s/x phân biệt s/x, ch/tr, iu/uyu phân biệt ng/ngh, g/gh, oc/ooc 3.2 Xây dựng hệ thống tập thay cho tập tả lựa chọn cung cấp, mở rộngcác quy tắc tả: (Hệ thống tập quy tắc tả biên soạn hướng dẫn cho giáo viên khối thực ) *Tuần 1: Bài tập thay là: Bài tập: Em điền hỏi ngã chữ in đậm để hồn chỉnh truyện sau: Có người nơi tiếng bun xin Một hơm, có khách.Gà, vịt, ngan, ngơng đầy sân, chu ln miệng than có đai khách Đến trưa, thấy động tinh bếp, người khách nói: “ Thơi bác giết qch ngựa cua tơi Ta làm bưa chen, gặp nhau”.Chu nhà ngạc nhiên: “ Thế lúc bác gì?” Khách than nhiên: “ Bác cho tơi mượn ngông to đàn Tôi cươi ngông cung được” Theo truyện cười dân gian Việt Nam *Tuần 9: Bài tập: Điền vào chỗ trống tr ch để hồn chỉnh đoạn văn: a) Tơi u cánh đồng vàng rực ngày mùa, thơm vị mía lùi …ắng xố sương mù sau Tết Tơi u tiếng …ng …ùa ngân thăm thẳm canh khuya Tôi yêu ánh nắng …iều tà …ải màu vàng …ên rẫy khoai mì, nghiêng nghiêng bên …iền núi Theo Mai Văn Tạo b) oáng ngợp bé oắt uệch choạc chập oạng tối choảnh ọe mở ồng mắt c) nơng ường phù hộ độ ì ại an dưỡng ưởng họ ọng tài phong d) én trà ảo gang õ đồ xôi ắp vá áu nội vắt anh bỏ vỏ è bưởi thấy sóng mà ngã tay chèo Sau tập lại củng cố, mở rộng thêm cho học sinh quy tắc tả tr/ch sau: + Chữ tr khơng đứng trước tiếng có âm đệm ( oa, oă, oe, uê, oo, eng, en) Do gặp dạng ta chọn ch để viết, không chọn tr Ví dụ 1: 10 trường hợp: sốt, soạt, soạng, soạn, suất Do gặp tiếng dạng ta chọn x để viết, khơng chọn s Ví dụ: - xoa xt, xùm xịa, xuề xồ, xoay xở, xồnh xoạch, xuềnh xồng, xoăn xoe, xn, xí xóa, xoai xoải, xuệch xoạc, xoắn ốc, xập xòe, tròn xoe, xuê xoa, du xuân, xuất bản, trục xuất,… - Trong cấu tạo từ láy: +Láy âm: Cả x s có từ láy âm Do gặp từ láy âm đầu chọn hai tiếng có âm đầu s x Ví dụ: xệu xạo, xềnh xệch, xềnh xoàng, sậm sịch, sặc sụa, sèn sẹt, sắc sảo, suy suyễn, sục sạo, sung sướng, số sàng, sáng sủa, sôi sục, suồng sã, sường sượng, … xao xuyến, xơn xao, xì xào, xí xố, xấp xỉ, xồm xộp, + Láy vần: Tiếng có x thường láy với tiếng có l, trừ số trường hợp: lụp sụp, lè sè, sinh linh, sáng láng Do gặp láy vần ta chọn tiếng chứa âm đầu x Ví dụ: lao xao, lăng xăng, lì xì, lếch xếch, lỉnh xỉnh, liểng xiểng, loăn xoăn, loà xoà, lộn xộn, lao xao, xoi mói, xích mích, loảng xoảng, lộc xộc, lúp xúp, lười xười, lăng xa lăng xăng, *Tuần 22: Bài tập: Điền vào chỗ chấm: a, Tiếng chứa âm đầu s hay x để hoàn chỉnh đoạn thơ sau: Mùa … chia cho bé Chiếc kẹo bi tròn … Và mở trang … Rủ bé … tranh Ý Nhi b, Tiếng chứa ch hay tr để hoàn chỉnh đoạn thơ sau: Thăm thẳm … xanh lộng đáy hồ Mùi hoa thiên lí thoảng … thu Con cò bay lả … câu hát Giấc … say dài nhịp võng ru Nguyễn Bính c, Vần iu hay uyu: - bận b… - r… rít - khúc kh… - n… kéo - ngã kh - tiu ngh Sau tập giáo viên lưu ý HS: vần iu vần uyu giống âm âm cuối i (y) – u, khác chỗ vần vần iu khơng có bán âm đầu vần, vần uyu có bán âm đầu vần Khi viết thêm chữ u đầu vần Khi đọc, trịn mơi tiếng Việt vần uyu có từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, khuỵu chân, ngã khuỵu 13 *Tuần 26: Bài tập: Điền vào chỗ chấm: a, ng hay ngh: - …ĩ ngợi - …ành nghề - nghe …óng - ngoằn …oèo - ngoan …oãn - …iên cứu - ngộ …ĩnh - dấu …oặc b, g gh: - gập …ềnh - …ần gũi - gặp …ỡ - Lên thác xuống …ềnh - …é thăm - Mặt hồ …ợn sóng c, Vần oc hay ooc: - t mây - đàn - gan - moi m - rơ – m - đàn ắc – c - đầu Sau tập giáo viên lưu ý học sinh: Vần oc vần ooc hai vần khác âm o ngắn oc o dài ooc Khi có hai chữ o ta đọc dài Khi viết ý nghe đọc phân biệt hai vần Vần ooc thường có từ vay mượn 3.3 Giáo viên đọc mẫu xác rèn đọc cho học sinh: Việc đọc mẫu giáo viên quan trọng trực quan để học sinh bắt chước Vì vậy, để giúp học sinh viết tả, tơi ln rèn cho thói quen đọc rèn cho học sinh phát âm chuẩn theo tiếng phổ thông Nhất hướng dẫn học sinh viết tả tơi ln ln đề cao việc hướng dẫn chữ khó viết để học sinh nắm cách viết nghĩa từ Điều giúp học sinh viết từ lúc, nơi Khi đọc cho học sinh viết đọc rõ ràng để học sinh dễ nghe, mặt khác yêu cầu học sinh đánh vần nhẩm viết cho đỡ sai tả Để giúp học sinh đọc đúng, yêu cầu học sinh luyện đọc tất môn học nhắc nhở học sinh có ý thức tự giác luyện viết đúng, viết đẹp tất môn học Việc làm thống cho tất giáo viên khối thực 3.4 Trang bị sổ tay tả cho học sinh: Đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học em nhanh nhớ nhanh quên Vì vậy, để giúp học sinh ghi nhớ lại quy tắc, mẹo luật tả hay lỗi tả mà em nhầm lẫn viết, tập tả, tơi trang bị cho học sinh sổ tay tả Quyển sổ thiết kế nhiều hoa văn hấp dẫn, đẹp mắt nên khơng có tác dụng giúp em dùng làm sổ ghi chép từ ngữ thường viết sai tả chữa lại mẹo, luật tả mà cịn tạo thêm hứng thú học tập cho học sinh Nó em ghi chép đầy đủ giữ gìn cẩn thận gặp từ dễ viết sai, em lại mang đọc Điều giúp học sinh có thói quen thường xun ơn lại lỗi tả em sai, nhớ lại quy tắc, mẹo tả 14 để em viết tả Tiếng Việt thói quen Trong sổ tay tả tơi hướng dẫn cho em ghi lại mẹo luật tả cách ngắn gọn Ví dụ: Để giúp em nhớ cách viết dấu hỏi, dấu ngã với từ Hán – Việt bắt đầu bằng: D, L, V, M, N, Nh, Ng, Ngh viết với dấu ngã Tơi tóm tắt cho học sinh nhớ mẹo luật câu ngắn gọn: “Mình nên nhớ viết dấu ngã” Những trường hợp lại viết với dấu hỏi ( trừ số trường hợp ngoại lệ như: kĩ năng, bãi khóa, phẫu thuật, linh cữu, tống tiễn, hỏa tiễn, ấu trĩ, túng quẫn, tích trữ, hỗn chiến, hữu dụng, hãm tài, thi sĩ, cưỡng đoạt, kĩ nữ, kĩ sư, bĩ cực, tiễu trừ, thủ quỹ, mĩ thuật, ) - Với M: mẫn cảm, mĩ lệ, miễn dịch, mẫu số, mãnh liệt, - Với N: não bộ, nữ trang, nữ nhi, nỗ lực, - Với D: dũng mãnh, hoang dã, diễm lệ, dã tâm, - Với L: thành lũy, lão tướng, kết liễu, lễ độ, lễ hội, - Với V: viễn thông, viễn thị, vĩ mô, vĩ đại, phong vũ, - Với Nh: thổ nhưỡng, truyền nhiễm, nhẫn nại, - Với Ng: ngoại ngữ, ngôn ngữ, quân ngũ, - Với Ngh: nghĩa hiệp, đạo nghĩa, Sổ tay tả có ích học sinh Tiểu học tạo thêm hứng thú học tập cho em 3.5 Chấm chữa thường xuyên, cẩn thận: Tôi cho việc chấm chữa cho học sinh sau viết tả quan trọng Từ tháng 10 năm học 2014 -2015 Bộ Giáo dục ban hành thông tư 30, thông tư quy định việc chấm chữa giáo viên bậc Tiểu học chấm nhận xét mà không chấm điểm số Thực theo thông tư 30, hướng dẫn học sinh đổi chéo để kiểm tra giúp học sinh sửa lỗi tả lẫn Điều này, giúp em khắc sâu lỗi tả bạn Đồng thời chấm cho học sinh, tơi sốt lỗi cẩn thận tững lỗi cụ thể tả chữ viết Khi trả cho em, yêu cầu học sinh đọc lời nhận xét cô viết lại từ viết sai sau sửa lại vào sổ tả cá nhân em Việc làm này, nhắc nhở động viên em làm thường xuyên tất môn học, khơng phải riêng mơn tả Đặc biệt, tập tả tơi chấm, chữa thường xuyên để sửa lỗi cung cấp thêm cho em quy tắc tả Biện pháp này, thống từ đầu năm học buổi họp khối để bạn đồng nghiệp áp dụng 3.6 Giúp học sinh thực hành nói tả qua giao tiếp: Để khắc phục lỗi tả cho học sinh, tơi thiết nghĩ cần phải tạo cho em môi trường giao tiếp tự nhiên lành mạnh Bởi vì, em tiếp xúc với mơi trường giao tiếp có nhiều người nói sai lỗi tả em nói sai cách tự nhiên vơ thức mà nói sai dẫn đến viết sai Vì mà tơi cho giáo viên cần phối hợp tốt với gia đình, gia đình uốn nắn, sửa 15 lỗi cho học sinh Từ đó, phụ huynh học sinh ý thức qúa trình trị chuyện nhà với em cần nói chuẩn để em bắt chước Trong học trường, tất môn học gọi học sinh hay mắc lỗi để trị chuyện tìm hiểu ngun nhân mà em hay viết sai tả Từ tơi giúp em luyện cách phát âm chuẩn nói Việc lám giúp em nhớ lâu em nói viết Đồng thời, q trình giảng dạy tơi ln đề cao tầm quan trọng việc tự học em Đặc biệt tạo điều kiện cho em học tập bạn Đúng lời ơng cha ta nói: “ Học thầy khơng tày học bạn” Vì mà tơi bố trí để học sinh viết đúng, viết đẹp ngồi bàn với học sinh hay viết sai tả để em sửa lỗi cho Đây biện pháp mang lại hiệu tốt giúp học sinh tiến nhanh đặc biệt em tiến cách tự nhiên 3.7 Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động trị chơi: Hứng thú có vai trị quan trọng học tập, khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú Đúng M.Gorki nói: “Thiên tài nảy nở từ tình u cơng việc” Vì bồi dưỡng hứng thú học tập cho học sinh quan trọng Song hứng thú khơng tự nhiên nảy sinh khơng trì, ni dưỡng Đối với học sinh Tiểu học, hứng thú học tập trước hết tạo cách làm cho học sinh ý thức lợi ích việc học để tạo động học tập thơng qua trị chơi học tập Theo tơi khơng có đường khác để làm nảy sinh trì hứng thú học sinh với Chính tả Tiếng Việt giúp em thấy thú vị, vẻ đẹp khả kì diệu Để tạo hứng thú học tập cho học sinh học làm tập tả, tơi giúp em hồn thành tập cách tham gia vào hoạt động trò chơi như: Thi tìm nhanh, tìm đúng; Chiếc hộp biết đi; Ai nhanh hơn? Mặt khác, thơng qua trị chơi tơi cịn giúp học sinh nhận điều lí thú Tiếng Việt phát âm gần giống cách viết nghĩa số từ lại hồn tồn khác Ví dụ: sinh- xinh, xắn- sắn, sâu – xâu, sấu –xấu, xập – sập, sương – xương, sướng – xướng, che- tre, châu – trâu, chồng – trồng, chầu – trầu, chăn- trăn, trông – chông, da- ra- gia, râu- dâu, rận- giận, - giữ, dành- giành- rành, sỉsĩ, nghỉ- nghĩ, xả - xã, Đồng thời q trình dạy- học tơi ln đề cao tính sáng tạo học sinh, kích thích để em tự tìm tịi phát kiến thức Khi học sinh làm điều tỏ ngạc nhiên, vui sướng tôn trọng với em tìm dù nhỏ Tơi ln tìm ưu điểm em để khuyến khích em, kích thích em học tốt Bởi đạt thành công học tập tạo hứng thú niềm say mê học tập học sinh Chỉ có thành cơng, niềm tự hào thành cơng, cảm giác xúc động thành công nguồn gốc thật sự ham muốn học hỏi Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Với biện pháp, cách làm trên, giúp học sinh lớp trực tiếp giảng dạy, học sinh khối lớp ngày tiến chữ viết lỗi tả Tháng năm 2015 xây dựng hệ thống tập khảo sát lại mức độ sai lỗi tả học sinh khối lớp 4, với tập phân biệt: s/x, ch/tr, r/d/gi, hỏi/thanh ngã, iu/uyu, oc/ooc Kết sau: lỗi/ HS s/x ch/tr r/d/gi Thanh hỏi/ ngã iu/uyu oc/ooc 78 SL SL SL SL SL SL em 3,8% 5,1% 2,5% 1,2% 1,2% 2,5% Không mà chất lượng chữ viết học sinh khối lớp trường nâng cao nhiều Kết xếp loại Giữ sạch, viết chữ đẹp cấp trường sau: - Xếp loại A: 60 em = 76,9%, xếp loại B: 18 em = 23,1% Trong đó, số học sinh công nhận Giữ sạch, viết chữ đẹp cấp huyện là: 8em.Trong nhà trường thưởng cho lớp với mức vượt tiêu em Năm học 2015 – 2016 BGH nhà trường giao chủ nhiệm giảng dạy lớp 4A, tiếp tục áp dụng sáng kiến vào cơng tác giảng dạy để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 4A, đồng thời chia sẻ cho bạn đồng nghiệp khối áp dụng thực Kết cụ thể sau: Tháng năm 2016 xây dựng hệ thống tập khảo sát lại mức độ sai lỗi tả học sinh khối lớp 4, với tập phân biệt: s/x, ch/tr, r/d/gi, hỏi/thanh ngã, c/k/q, iu/iêu Kết sau: lỗi/ HS s/x ch/tr r/d/gi Thanh hỏi/ ngã c/k/q iu/iêu 68 em SL SL SL SL SL SL 2.9% 4,4% 2,9% 1,5% 0% 1,5% Không mà chất lượng chữ viết học sinh khối lớp trường nâng cao nhiều Kết xếp loại Giữ sạch, viết chữ đẹp cấp trường sau: Tổng số học sinh: 68 em - Xếp loại A: 54 em = 79,4%, xếp loại B: 14 em = 20,6% Trong đó, số học sinh cơng nhận Giữ sạch, viết chữ đẹp cấp huyện là: 8em Riêng lớp với số học sinh 22 em, xếp loại A cấp trường là: 19 em = 86,4 %; xếp loại B: em = 13,6% Số học sinh đạt danh hiệu “Giữ sạch, viết chữ đẹp”cấp huyện em III Kết luận, kiến nghị: Kết luận: Việc rèn cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng viết tả khơng phải việc q khó giáo viên trực tiếp giảng dạy Thế để làm tốt điều này, thiết nghĩ cần có lịng u nghề, tâm huyết với nghề dạy học, ln u thương tơn trọng học sinh Bởi vì, nêu yêu nghề, yêu trẻ, tất học sinh người giáo viên tìm tịi, học hỏi nghiên 17 cứu để tìm biện pháp tốt giúp em viết đúng, viết đẹp Để làm điều này, giáo viên nhận lớp phải tìm hiểu thông tin học sinh, phải biết em thiếu, yếu nguyên nhân Từ đó, giáo viên bước giúp đỡ, dẫn dắt em vượt qua Bản thân vậy, thấy học sinh viết sai lỗi giống nhau, tơi tìm hiểu rõ ngun nhân giúp em cách soạn hệ thống tập để thay cho tập lựa chọn phù hợp với địa phương Cung cấp, mở rộng thêm quy tắc tả mà chương trình sách giáo khoa khơng có Làm điều này, trình tìm hiểu, học hỏi tìm kiếm tư liệu thân tơi tích luỹ q trình dạy học Đồng thời, với lịng u nghề, quan tâm, chăm nét chữ học sinh qua học, người cầm tay việc, sửa nét chữ, lỗi cho em Thấy học sinh ngày tiến lấy làm tự hào hạnh phúc Mặt khác, q trình giảng dạy, tơi trọng phương pháp dạy học tích cực: Lấy học sinh làm trung tâm, tơi em tự tìm sai mình, sai bạn để từ em tự chữa lỗi cho cho bạn Từ rèn cho em ý thức kĩ xảo viết tả, tạo tiền đề để học sinh học tốt môn học khác đặc biệt có khả giao tiếp văn tốt Thực điều đó, theo tơi, người giáo viên Tiểu học cần trang bị cho thân kiến thức ngôn ngữ học, từ vựng, chuẩn tả, quy tắc tả, mẹo luật tả Bên cạnh giáo viên phải nắm sở tâm lí học học sinh Tiểu học Bởi vì, điều hiển nhiên khơng thể rèn luyện cho người khác kĩ mà khơng có Như để giúp học sinh nói, viết Tiếng Việt người giáo viên cần phải có kĩ Tiếng Việt thành thạo Để làm tốt điều đó, giáo viên cần phải xác định kĩ Tiếng Việt cần có luyện tập cho thành thục kĩ Đặc biệt, giáo viên cần nắm vững đặc điểm phương ngữ học sinh dự tính từ ngữ em đọc, viết sai phương ngữ lệch với chuẩn chữ viết, từ mà định tập tả thay phù hợp với đối tượng học sinh Từng ngày, ngày tất tâm huyết nghề với hệ học sinh thân yêu, tin người thầy giúp học sinh nói, viết tả Tiếng Việt cách dễ dàng Hiện đề tài thực ứng dụng với học sinh khối lớp 4, thuộc địa bàn trường trung tâm huyện miền núi, thu kết khả quan Vì mà việc xác định lỗi tả theo đặc điểm phương ngữ để xây dựng hệ thống tập tả thay cho tập tả lựa chọn cho học sinh khối học sinh khối lớp khác vấn đề cần vận dụng nhân rộng địa phương, vùng, miền khác Kiến nghị: Qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, xin phép kiến nghị tới cấp Quản lí giáo dục việc sau: 18 + Cần tạo điều kiện tinh thần lẫn vật chất để khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo xây dựng hệ thống tập thay phù hợp với thực tế lỗi tả học sinh trường mình, giúp khắc phục lỗi tả phương ngữ em + Tổ chức chuyên đề phương pháp dạy phân mơn tả Trong q trình thực điều kiện thời gian cịn ít, khả lí luận thân, kĩ viết sáng kiến kinh nghiệm cịn hạn chế, nên khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý Hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Luyến TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Bài giảng Tiếng Việt - Tác giả: Lê Thị Thu Bình Tiếng Việt nâng cao lớp - Chủ biên: PGS.TS Lê Phương Nga SGK Tiếng Việt lớp (tập + tập 2) - Nhà xuất Giáo dục Tiếng Việt nâng cao lớp - Chủ biên: PGS.TS Lê Phương Nga Sổ tay tả Từ điển tả HS - Tác giả: Nguyễn Như Ý Phương pháp dạy học Tiếng Việt - Tác giả: Tiến sĩ Phạm Minh Diệu PHỤ LỤC 20 Dưới số viết tiêu biểu học sinh khối lớp 4, trường Tiểu học Thành Kim ( Bài viết em: Nguyễn Thị Hà Trang - Lớp 4B – Năm học 2014 - 2015) 21 ( Bài viết em: Phạm Gia Linh - Lớp 4A – Năm học: 2014 -2015) 22 ( Bài viết em: Lê Thùy trang - Lớp 4A – Năm học: 2015 -2016) 23 ( Bài viết em: Lưu Thùy Dương - Lớp 4A – Năm học: 2015 -2016) 24 ( Bài viết em: Nguyễn Pương Anh - Lớp 4A – Năm học: 2015 -2016) 25 ( Bài viết em: Trương Minh Châu - Lớp 4A – Năm học: 2015 -2016) 26 27 ... cứu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tiến hành xây dựng hệ thống tập thay cho tập tả lựa chọn cho phân mơn tả lớp Vì lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học. .. cho giáo viên trực tiếp giảng dạy phân mơn tả Là giáo viên trẻ có nhiều năm giao chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy học sinh lớp 4, trăn trở: “Làm để khắc phục lỗi tả phương ngữ cho học sinh lớp 4? ”... nghiên cứu số lỗi tả phổ biến học sinh cách phát âm địa phương lỗi tả chưa nắm quy tắc tả học sinh lớp địa bàn huyện Thạch Thành Từ xây dựng hệ thống tập thay cho tập lựa chọn phân môn tả lớp phù