SKKN một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 4 trường tiểu học thành kim

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP - TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH KIM Người thực hiện: Chức vụ: Đơn vị công tác: Lê Thị Luyến Giáo viên Trường Tiểu học Thành Kim, Thạch Thành, Thanh Hóa SKKN thuộc mơn: Tiếng Việt THANH HĨA, NĂM 2016 MỤC LỤC Nội dung I Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trang 1 2 2 Giải pháp 3.1 Thống kê tập tả cần thay 3.2 Xây dựng hệ thống tập thay cho tập tả lựa chọn cung cấp, mở rộng quy tắc tả 7 3.3 Giáo viên đọc mẫu xác rèn đọc cho học sinh 3.4 Trang bị sổ tay tả cho học sinh 3.5 Chấm chữa thường xuyên, cẩn thận 3.6 Giúp học sinh thực hành nói tả qua giao tiếp 3.7 Tạo hứng thú học tập cho học sinh thông qua hoạt động trò chơi 12 12 13 13 14 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 III Kết luận, kiến nghị 15 Kết luận 15 Kiến nghị 16 Tài liệu tham khảo 18 Phụ lục 19- 24 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Từ sau cách mạng tháng Tám, với đời nước Việt Nam độc lập, tiếng Việt chiếm giữ vị trí xứng đáng ngơn ngữ thống dân tộc Là giáo viên Tiểu học, mong muốn học sinh nhận thức sâu sắc vế giàu đẹp tiếng Việt em phải có ý thức giữ gìn phát huy sắc tiếng Việt nhà tường thông qua hoạt động giáo dục Cụ thể trăn trở, suy nghĩ để tìm biện pháp dạy - học tốt để giúp học sinh nói viết tả tiếng Việt Mặt khác, chương trình cấp Tiểu học, mơn Tiếng Việt có vai trị quan trọng chiếm thời lượng tương đối nhiều, phân mơn tả với thời lượng tiết/ tuần Phân mơn có nhiệm vụ hình thành phát triển kĩ viết kĩ nói cho học sinh Để giúp học sinh viết tả, chuyên gia giáo dục coi trọng việc xây dựng chương trình, nội dung sách giáo khoa biện pháp hình thức dạy học theo hướng đổi lấy người học trung tâm Song, vấn đề tả ln vấn đề phức tạp ảnh hưởng phát âm vùng, miền, thói quen người lớn gia đình phát âm theo tiếng địa phương dẫn đến học sinh nói sai theo dẫn đến viết sai lỗi tả theo quy định Từ ngày 05 tháng năm 2006, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kí định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng – cấp Tiểu học, có hướng dẫn chung chương trình mơn học Tiểu học tài liệu chuẩn kiến thức kĩ Phân mơn tả phần tập xây dựng hai loại bài: Bài tập bắt buộc tập lựa chọn Điều giúp gợi ý cho giáo viên cách chọn tập phù hợp với đối tượng học sinh Do giáo viên vào lỗi tả học sinh ảnh hưởng phát âm địa phương để lựa chọn tập chữa lỗi tả cho phù hợp giáo viên tự soạn tập chữa lỗi khác mà học sinh thường sai viết, nói Thạch Thành huyện miền núi nằm phía Bắc tỉnh Thanh Hố với địa hình tương đối phức tạp, dân di cư huyện khác Thiệu Hố, Hồng Hố đơng với hai dân tộc chủ yếu Mường Kinh Cũng giống nhiều địa phương khác đất nước ta, vấn đề phương ngữ đề tài nóng cho giáo viên trực tiếp đứng lớp nhà quản lí giáo dục Để soạn chữa lỗi tả thay cho sát với đối tương học sinh khơng phải giáo viên làm Song, thực tế lại chưa có hệ thống tập cụ thể địa phương bàn sâu cung cấp dạng tập cụ thể cho giáo viên trực tiếp giảng dạy phân môn tả Là giáo viên trẻ có nhiều năm giao chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy học sinh lớp 4, trăn trở: “Làm để khắc phục lỗi tả phương ngữ cho học sinh lớp 4?” Sau nhiều năm nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tiến hành xây dựng hệ thống tập thay cho tập tả lựa chọn cho phân mơn tả lớp Vì lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp - Trường Tiểu học Thành Kim huyện Thạch Thành tỉnh Thanh Hóa ” Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp cấp quản lí giáo dục! Mục đích nghiên cứu: Như biết, ngơn ngữ hình thức tồn tại, phương tiện vật chất để thể tư Vì mà Tiếng Việt không phương tiện nhận thức, tư duy, giao tiếp người sống sinh hoạt ngày mà cịn cơng cụ để học tập, nghiên cứu,…Đối với học sinh Tiểu học vây, Tiếng Việt giúp em vui chơi, học tập giao tiếp Ngược lại, môi trường học tập em lại học kĩ sử dụng Tiếng Việt cách thành thạo, quy chuẩn Điều góp phần giúp em nói đúng, viết sử dụng Tiếng Việt văn cảnh cụ thể Mà em biết sử dụng ngữ pháp Tiếng Việt em cảm nhận hết hay, đẹp Tiếng Việt Trong phạm vi đề tài này, muốn xây dựng hệ thống tập tả thay cho tập tả lựa chọn chương trình Tiếng Việt lớp Điều chắn giúp học sinh lớp địa bàn huyện Thạch Thành nắm vững quy tắc tả, khắc phục số lỗi thói quen địa phương Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu số lỗi tả phổ biến học sinh cách phát âm địa phương lỗi tả chưa nắm quy tắc tả học sinh lớp địa bàn huyện Thạch Thành Từ xây dựng hệ thống tập thay cho tập lựa chọn phân mơn tả lớp phù hợp Phương pháp nghiên cứu: Để thực mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đặt ra, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin + Phương pháp quan sát + Phương pháp thống kê, xử lí số liệu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Các nhà ngôn ngữ cho rằng: Thuật ngữ chữ viết chung hệ thống kí hiệu dùng để ghi ngôn ngữ Nếu ngôn ngữ hệ thống kí hiệu chữ viết hệ thống kí hiệu kí hiệu Tuy nhiên khơng thể đồng ngơn ngữ chữ viết Người ta khơng biết chữ có ngơn ngữ thường Về mặt lịch sử, ngôn ngữ xuất với xã hội loài người, tới giai đoạn cao xã hội lồi người có chữ viết Chữ viết hệ thống kí hiệu ghi lại ngơn ngữ Hiện chữ viết tiếng Việt bao gồm 29 chữ viết theo kích thước định với dáng chữ khác ( chữ thẳng, chữ nghiêng, chữ có nét đậm,…) Trong nhà trường, chữ viết tiếng Việt phương tiện đẻ giao tiếp thầy thầy, thầy trị, trị trị Vì vậy, việc rèn luyện kĩ viết cho học sinh nhà trường cần thiết Đặc biệt bậc Tiểu học, chữ viết công cụ dạy học giáo viên Bên cạnh việc dạy cho học sinh viết đẹp yêu cầu dạy cho học sinh viết quan trọng Muốn làm điều đó, giáo viên phải nắm nguyên tắc tả Tiếng Việt sau: + Nguyên tắc dạy tả theo khu vực: Nghĩa nội dung giảng dạy tả phải sát với phương ngữ + Ngun tắc kết hợp tả có ý thức với tả khơng có ý thức Trong nhà trường, giáo viên cần sử dụng khai thác tối đa phương pháp có ý thức Muốn vậy, giáo viên cần phải trang bị kiến thức ngữ âm học, từ vựng – ngữ nghĩa học liên quan đến tả + Nguyên tắc phối hợp biện pháp tích cực với biện pháp tiêu cực xây dựng đúng, loại bỏ sai) Đối với học sinh Tiểu học có ba loại lỗi sau: - Lỗi tả khơng nắm trình tự - Lỗi tả khơng nắm cấu trúc Tiếng Việt - Lỗi tả viết theo lỗi phát âm địa phương Việc dạy cho học sinh viết tả, đặc biệt dạy cho em nắm vững nguyên tắc tả để thay cho cách viết theo phương ngữ lại khó Trong tả tiếng Việt lại cịn số hạn chế như: - Để ghi âm lại dùng nhiều chữ khác Ví dụ: Ghi âm /k/ dùng chữ (c, k, q), - Chữ viết chưa tốt qui định tuỳ tiện Ví dụ: cách viết “i”, “y”, - Nhiều vần chưa hợp lí: nhiều vần lại viết cách khác Ví dụ: ia/iê, ua/, ưa/,… Từ xa xưa, dân tộc ta có truyền thống quý trọng, giữ gìn sáng tiếng Việt đề cao hay đẹp lời ăn tiếng nói Những phẩm chất cao đẹp lời ăn tiếng nói đánh tiêu chuẩn thẩm mĩ, đồng thời giá trị đạo đức người Do mà việc bảo tiếng nói, chữ viết dân tộc trở thành tư tưởng có tính chất thống Giữ gìn sáng tiếng Việt phải có tình cảm u q, có thái độ trân trọng tiếng nói chữ viết dân tộc Muốn phải nói viết tiếng Việt cách xác, phải đạt hiệu giao tiếp cao Mà sử dụng tiếng Việt sáng sử dụng theo chuẩn mực tiếng Việt, chuẩn mực quan trọng là: Chuẩn mực tả Thế nhưng, học sinh Tiểu học có đặc điểm nhanh nhớ nhanh quên, giáo viên không nhắc, không ý sửa sai thường xuyên em quên Bên cạnh đó, rời trường nhà em lại tiếp xúc với người thân, người xung quanh,… lỗi phát âm lại hình thành.Vì mà đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên quan tâm đến học sinh, phải biết lựa chọn tập tả chữa lỗi phù hợp với địa phương để giúp học sinh viết tả theo tiếng nói phổ thơng nước Điều giúp em - chủ nhân tương lai đất nước góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt Mặt khác, xuất phát từ sở tâm lí học, việc dạy học tập tả cho học sinh cần phải sử dụng phương pháp dạy học thích hợp nhằm khêu gợi kích thích ý, tích cực hố hoạt động tư học sinh, giúp em thấy tầm quan trọng ý nghĩa thực tiễn việc viết tả hoạt động giao tiếp ngơn ngữ viết Từ đó, em thực tốt yêu cầu kĩ tả tự giác rèn luyện để ứng dụng có hiệu thực tiễn Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Trong chương trình phân mơn tả bậc học tiểu học, phần tập tả, Nhà nghiên cứu Giáo dục có xây dựng chương trình theo hướng mở để giáo viên vận dụng linh hoạt vào thực trạng học sinh địa phương mà soạn tập thay phù hợp Song thực tế giảng dạy, nhận thấy giáo viên dạy theo chương trình biên soạn sẵn sách giáo khoa, mà chưa dành thời gian nghiên cứu, tìm tịi để xây dựng hệ thống tập thay Như vậy, việc xây dựng chương trình theo hướng mở khơng có hiệu Học sinh viết sai tả phương ngữ, chưa nắm vững quy tắc tả sai, tập chương trình khơng mang lại hiệu cho học sinh Bởi vì, địa bàn Thạch Thành học sinh khơng có hạn hữu mắc lỗi tả như: có âm đầu l/n; có vần n/ng; ât/âc; an/ang,… Mà lỗi tả em thường mắc cách phát âm địa phương tiếng có hỏi, ngã, tiếng có ngun âm đơi, hay lỗi phổ biến em không nắm quy tắc tả như: r/ d /gi, s/x, ch/tr, c/q, g/gh, ng/ngh… hay cách viết hoa tên riêng, tên tổ chức trị, kinh tế, văn hố, xã hội,… cụm từ biểu thị như: Bộ giáo dục, Đảng cộng sản Việt Nam, Bộ ngoại giao, Bộ trưởng Ngoại giao, Trường Đại học Hồng Đức,… Trong chương trình Tiếng Việt lớp 4, phân mơn Luyện từ câu (tuần 7) có dành bài/2 tiết cung cấp cho học sinh: Cách viết tên người, tên địa lí Việt Nam Sang tuần có bài/ 1tiết cung cấp cho học sinh kiến thức: Cách viết tên người, tên địa lí nước ngồi Song theo tơi với thời lượng q ít, khơng đủ để học sinh với lực hồn thành nắm bắt Mặt khác, mục đích việc dạy tả hình thành cho học sinh kĩ viết thơng thạo tiếng Việt theo chuẩn tả tức giáo viên phải rèn cho học sinh viết tả cách tự động hố, viết em khơng cần phải trực tiếp nhớ đến quy tắc tả, khơng cần đến tham gia lí trí Là giáo viên, nhiều năm liền trực tiếp giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 4, nắm kĩ vướng mắc học sinh viết sai tả Cụ thể, đầu năm học 2014 – 2015 có tả viết sai lỗi sau: (Bài viết em: Trịnh Hồng Thêm - Lớp 4A trường TH Thành Kim) (Bài viết em: Hoàng Thị Ngọc - Lớp 4A trường TH Thành Kim) Từ thực trạng trên, để giúp em tránh lỗi phương ngữ, lỗi chưa nắm vững quy tắc viết tả tiếng Việt, tơi mạnh dạn xây dựng hệ thống tập tả thay cho phần tập lựa chọn phân mơn tả lớp Tôi tin rằng, với hệ thống tập phần giúp em nói viết khơng mắc lỗi tả, dùng từ, đặt câu, hành văn sáng góp phần để học tốt môn Tiếng Việt môn học khác đồng thời góp phần giữ gìn sáng Tiếng Việt Để nắm xác, cụ thể lỗi tả mà học sinh trường tơi thường mắc phải, tiến hành làm khảo sát với học sinh khối lớp 4, năm học 2014- 2015 sau: - Tổng số học sinh tham gia khảo sát: 78 em - Nội dung khảo sát gồm tập tả sau: - Thời gian khảo sát: Tháng 10 năm 2014 - Thời gian: 15 phút/ Bài 1: a, Điền vào chỗ trống l n để hoàn chỉnh đoạn văn sau: Điên điển, …oại hoang dã, thân mềm mà dẻo, …á nhỏ …i ti, mọc chòm vạt …ớn đồng ruộng đồng sông Cửu Long Từ An Giang, Đồng Tháp dài xuống Cần Thơ, Rạch Giá, Cà Mau, ruộng đồng …ào có Theo Mai Văn Tạo b, Điền vào chỗ trống vần an ang để hoàn chỉnh đoạn văn: Chuyến ô tô h sơn màu v đ… lê ì ạch bờ đê bụi tre già Bụi đường ánh nắng bốc lên đỏ xuộm Trong l bụi, mờ mờ thấy h cơm, qn nước Theo Tơ Hồi c, Điền tiếng có vần ât âc để tạo từ ngữ đúng: … ngủ … đèn … đống … vả lật … … chội quả… … thang d, Điền vào chỗ trống vần ut uc để hoàn chỉnh đoạn thơ: Tiếng nhạc v lên cao Bé lắc người theo nhịp Tr ngồi vườn xào xạc Nước hồ xơn xao Hoàng Trang Bài 2: a, Điền vào chỗ trống r, d hay gi để hoàn chỉnh truyện sau: Hai bé …ủ …ỉ trò chuyện: - Mẹ cậu …áo mà cậu chẳng biết viết …ịng chữ nào! - Thế cha cậu bác sĩ …ăng mà em cậu lại khơng có nào? Theo Trần Mạnh Thường b, Đặt hỏi ngã chữ in đậm để hoàn chỉnh đoạn thơ: Thấy anh mơ sách học Em lâm châm đến bên Với biện pháp, cách làm trên, giúp học sinh lớp trực tiếp giảng dạy, học sinh khối lớp ngày tiến chữ viết lỗi tả Tháng năm 2015 xây dựng hệ thống tập khảo sát lại mức độ sai lỗi tả học sinh khối lớp 4, với tập phân biệt: s/x, ch/tr, r/d/gi, hỏi/thanh ngã, iu/uyu, oc/ooc Kết sau: lỗi/ HS s/x ch/tr r/d/gi Thanh hỏi/ ngã iu/uyu oc/ooc 78 SL SL SL SL SL SL em 3,8% 5,1% 2,5% 1,2% 1,2% 2,5% Không mà chất lượng chữ viết học sinh khối lớp trường nâng cao nhiều Kết xếp loại Giữ sạch, viết chữ đẹp cấp trường sau: - Xếp loại A: 60 em = 76,9%, xếp loại B: 18 em = 23,1% Trong đó, số học sinh công nhận Giữ sạch, viết chữ đẹp cấp huyện là: 8em.Trong nhà trường thưởng cho lớp với mức vượt tiêu em Năm học 2015 – 2016 BGH nhà trường giao chủ nhiệm giảng dạy lớp 4A, tiếp tục áp dụng sáng kiến vào cơng tác giảng dạy để khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 4A, đồng thời chia sẻ cho bạn đồng nghiệp khối áp dụng thực Kết cụ thể sau: Tháng năm 2016 xây dựng hệ thống tập khảo sát lại mức độ sai lỗi tả học sinh khối lớp 4, với tập phân biệt: s/x, ch/tr, r/d/gi, hỏi/thanh ngã, c/k/q, iu/iêu Kết sau: lỗi/ HS s/x ch/tr r/d/gi Thanh hỏi/ ngã c/k/q iu/iêu 68 SL SL SL SL SL SL em 2.9% 4,4% 2,9% 1,5% 0% 1,5% Không mà chất lượng chữ viết học sinh khối lớp trường nâng cao nhiều Kết xếp loại Giữ sạch, viết chữ đẹp cấp trường sau: Tổng số học sinh: 68 em - Xếp loại A: 54 em = 79,4%, xếp loại B: 14 em = 20,6% Trong đó, số học sinh cơng nhận Giữ sạch, viết chữ đẹp cấp huyện là: 8em Riêng lớp với số học sinh 22 em, xếp loại A cấp trường là: 19 em = 86,4 %; xếp loại B: em = 13,6% Số học sinh đạt danh hiệu “Giữ sạch, viết chữ đẹp”cấp huyện em III Kết luận, kiến nghị: Kết luận: Việc rèn cho học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng viết tả khơng phải việc q khó giáo viên trực tiếp giảng dạy Thế để làm tốt điều này, tơi thiết nghĩ cần có lịng u nghề, tâm huyết với nghề dạy học, ln u thương tơn trọng học sinh Bởi vì, nêu yêu nghề, yêu trẻ, tất học sinh người giáo viên tìm tịi, học 17 hỏi nghiên cứu để tìm biện pháp tốt giúp em viết đúng, viết đẹp Để làm điều này, giáo viên nhận lớp phải tìm hiểu thông tin học sinh, phải biết em thiếu, yếu nguyên nhân Từ đó, giáo viên bước giúp đỡ, dẫn dắt em vượt qua Bản thân vậy, thấy học sinh viết sai lỗi giống nhau, tơi tìm hiểu rõ ngun nhân giúp em cách soạn hệ thống tập để thay cho tập lựa chọn phù hợp với địa phương Cung cấp, mở rộng thêm quy tắc tả mà chương trình sách giáo khoa khơng có Làm điều này, q trình tìm hiểu, học hỏi tìm kiếm tư liệu thân tơi tích luỹ q trình dạy học Đồng thời, với lịng u nghề, tơi quan tâm, chăm nét chữ học sinh qua học, người cầm tay việc, sửa nét chữ, lỗi cho em Thấy học sinh ngày tiến lấy làm tự hào hạnh phúc Mặt khác, q trình giảng dạy, tơi trọng phương pháp dạy học tích cực: Lấy học sinh làm trung tâm, tơi em tự tìm sai mình, sai bạn để từ em tự chữa lỗi cho cho bạn Từ rèn cho em ý thức kĩ xảo viết tả, tạo tiền đề để học sinh học tốt môn học khác đặc biệt có khả giao tiếp văn tốt Thực điều đó, theo tơi, người giáo viên Tiểu học cần trang bị cho thân kiến thức ngôn ngữ học, từ vựng, chuẩn tả, quy tắc tả, mẹo luật tả Bên cạnh giáo viên phải nắm sở tâm lí học học sinh Tiểu học Bởi vì, điều hiển nhiên khơng thể rèn luyện cho người khác kĩ mà khơng có Như để giúp học sinh nói, viết Tiếng Việt người giáo viên cần phải có kĩ Tiếng Việt thành thạo Để làm tốt điều đó, giáo viên cần phải xác định kĩ Tiếng Việt cần có luyện tập cho thành thục kĩ Đặc biệt, giáo viên cần nắm vững đặc điểm phương ngữ học sinh dự tính từ ngữ em đọc, viết sai phương ngữ lệch với chuẩn chữ viết, từ mà định tập tả thay phù hợp với đối tượng học sinh Từng ngày, ngày tất tâm huyết nghề với hệ học sinh thân yêu, tin người thầy giúp học sinh nói, viết tả Tiếng Việt cách dễ dàng Hiện đề tài thực ứng dụng với học sinh khối lớp 4, thuộc địa bàn trường trung tâm huyện miền núi, thu kết khả quan Vì mà việc xác định lỗi tả theo đặc điểm phương ngữ để xây dựng hệ thống tập tả thay cho tập tả lựa chọn cho học sinh khối học sinh khối lớp khác vấn đề cần vận dụng nhân rộng địa phương, vùng, miền khác Kiến nghị: Qua đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, xin phép kiến nghị tới cấp Quản lí giáo dục việc sau: 18 + Cần tạo điều kiện tinh thần lẫn vật chất để khuyến khích giáo viên chủ động, sáng tạo xây dựng hệ thống tập thay phù hợp với thực tế lỗi tả học sinh trường mình, giúp khắc phục lỗi tả phương ngữ em + Tổ chức chuyên đề phương pháp dạy phân mơn tả Trong q trình thực điều kiện thời gian cịn ít, khả lí luận thân, kĩ viết sáng kiến kinh nghiệm cịn hạn chế, nên khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận góp ý Hội đồng khoa học cấp để đề tài hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thạch Thành, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Luyến TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 Bài giảng Tiếng Việt - Tác giả: Lê Thị Thu Bình Tiếng Việt nâng cao lớp - Chủ biên: PGS.TS Lê Phương Nga SGK Tiếng Việt lớp (tập + tập 2) - Nhà xuất Giáo dục Tiếng Việt nâng cao lớp - Chủ biên: PGS.TS Lê Phương Nga Sổ tay tả Từ điển tả HS - Tác giả: Nguyễn Như Ý Phương pháp dạy học Tiếng Việt - Tác giả: Tiến sĩ Phạm Minh Diệu PHỤ LỤC 20 Dưới số viết tiêu biểu học sinh khối lớp 4, trường Tiểu học Thành Kim ( Bài viết em: Nguyễn Thị Hà Trang - Lớp 4B – Năm học 2014 - 2015) 21 ( Bài viết em: Phạm Gia Linh - Lớp 4A – Năm học: 2014 -2015) 22 ( Bài viết em: Lê Thùy trang - Lớp 4A – Năm học: 2015 -2016) 23 ( Bài viết em: Lưu Thùy Dương - Lớp 4A – Năm học: 2015 -2016) 24 ( Bài viết em: Nguyễn Pương Anh - Lớp 4A – Năm học: 2015 -2016) ( Bài viết em: Trương Minh Châu - Lớp 4A – Năm học: 2015 -2016) 26 27 ... cứu, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp tiến hành xây dựng hệ thống tập thay cho tập tả lựa chọn cho phân mơn tả lớp Vì lí trên, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học. .. cho giáo viên trực tiếp giảng dạy phân mơn tả Là giáo viên trẻ có nhiều năm giao chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy học sinh lớp 4, trăn trở: “Làm để khắc phục lỗi tả phương ngữ cho học sinh lớp 4? ”... nghiên cứu số lỗi tả phổ biến học sinh cách phát âm địa phương lỗi tả chưa nắm quy tắc tả học sinh lớp địa bàn huyện Thạch Thành Từ xây dựng hệ thống tập thay cho tập lựa chọn phân mơn tả lớp phù