skkn một số BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC lỗi CHÍNH tả CHO học sinh tiểu học

+ Một vài kinh nghiệm trong việc rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn tập đọc lớp 4 + Một vài biện pháp giảm bớt lỗi chính tả cho học sinh Tiểu học.. Lý do chọn đề tài: - Viết đúng chính

Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu 1

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN:

1 Họ và tên: LƯƠNG NGUYỄN BẢO CHÂU

2 Ngày tháng năm sinh: 20 – 05 – 1974

3 Nam, nữ: Nữ

4 Địa chỉ: 322/33 KP1 Phường Trung Dũng Biên Hoà – Đồng Nai

5 Điện thoại: CQ: 0613 824902 ; NR: 0613918316 ;

ĐTDĐ: 0982409677

6 FAX: EMAIL:

7 Chức vụ: Giáo viên

8 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trịnh Hoài Đức

II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO:

- Học vị ( hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học Sư phạm

- Năm nhận bằng: 2004

- Chuyên ngành đào tạo: Giáo viên Tiểu học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC:

- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giáo viên tiểu học

- Số năm có kinh nghiệm: 18 năm

- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

+ Một vài kinh nghiệm trong việc rèn giải toán có lời văn

+ Một vài kinh nghiệm trong việc rèn kĩ năng đọc hiểu trong phân môn tập đọc lớp 4

+ Một vài biện pháp giảm bớt lỗi chính tả cho học sinh Tiểu học

+ Một vài kinh nghiệm trong việc tổ chức các trò chơi giúp học sinh lớp 4 Trường Tiểu học Trịnh Hoài Đức học Tốt khái niệm và những kiến thức cơ bản vế phân số

MỤC LỤC Trang

Mục lục 2

A MỞ ĐẦU 2

I Lí do chọn đề tài 3

II Mục đích nghiên cứu: 3

III Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4

IV Nhiện vụ nghiên cứu 5

V Phương pháp nghiên cứu 5

VI Kế hoạch nghiên cứu 5

B NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: 5

I Nội dung nghiên cứu 5

1 Thống kê lỗi – nguyên nhân mắc lỗi 5

2 Một số biện pháp khắc phục 7

II Kết quả nghiên cứu 13

C KẾT LUẬN, BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KIẾN NGHỊ: 14 I Bài học kinh nghiệm 14

II Kết luận 14

III Kiến nghị 14

D TÀI LIỆU THAM KHẢO 14

E PHỤ LỤC 15

Xác nhận của Hội đồng Chuyên môn nhà trường:

Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu 3

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

*&*

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:

“ MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ CHO

HỌC SINH TIỂU HỌC”

A.MỞ ĐẦU:

I Lý do chọn đề tài:

- Viết đúng chính tả tiếng Việt là việc rất quan trọng không chỉ đối với người trưởng thành mà còn một đòi hỏi tất yếu đối với học sinh tiểu học – lứa tuổi bắt đầu làm quen với chữ Việt Đó là một kĩ năng cần được hình thành, làm nền tảng trong quá trình giúp trẻ học tập, giao tiếp, hoà nhập cùng cộng đồng

Muốn viết đúng chính tả ta phải tuân theo những quy định, quy tắc đã được hình thành

-Hiện nay, tiếng Việt dùng hệ chữ viết như ký tự Latin gọi là chữ Quốc Ngữ Theo tài liệu của những nhà truyền

giáo Bồ Đào Nha lúc trước, chữ Quốc Ngữ phát triển từ trước thế kỷ thứ 17 rồi được chuẩn định do công của một nhà truyền giáo người Pháp tên là Alexandre de Rhodes (1591–1660).

Chân dung Alexandre de Rhodes

- Qua hàng trăm năm, đã có rất nhiều cuộc thảo luận được tổ chức nên đã giúp quy tắc chính tả tiếng Việt dần được điển chế hoá tới một mức độ khả quan hơn Song song đó, sự phát triển của khoa học công nghệ, đặc biệt là sự chuẩn hoá của mã chữ Unicode đã mang tính quyết định trong việc hệ thống hoá

những quy tắc về chính tả tiếng Việt (sưu tầm từ internet)

- Theo chương trình giáo dục, khi trẻ bắt đầu làm quen với chữ Việt, việc học đọc-viết là những kĩ năng được tiến hành song song và có vai trò quan trọng như nhau.Trong thực tế, mặc dù được dạy khá kĩ nhưng học sinh vẫn viết sai lỗi chính tả rất nhiều Khi chấm bài của các phân môn Tiếng Việt thậm chí cả lời giải của môn Toán tôi không thể hiểu các em muốn diễn đạt điều gì vì bài viết mắc quá nhiều lỗi chính tả Điều này ảnh hưởng tới kết quả học tập của các em ở môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác, hạn chế khả năng giao tiếp bằng văn bản (làm văn, các bài tập luyện từ và câu ), làm các em mất tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát khi thể hiện khả năng học tập trước tập thể; kết quả học tập thấp dẫn đến tâm lí chán học, không thích học

- Vì lý do đó, tôi đã cố gắng tìm hiểu nguyên nhân và đưa ra một số biện pháp khắc phục “để giúp học sinh giảm bớt lỗi chính tả”, giúp các em mạnh dạn,

tự tin hơn khi giao tiếp, học tập ngày càng tiến bộ hơn, đồng thời góp phần giữ gìn nét đẹp văn hóa Việt

II Mục đích nghiên cứu:

- Trong quá giảng dạy, tôi cố gắng tìm hiểu các hiện tượng chính tả mà học sinh hay sai sót để tìm biện pháp khắc phục thông qua các bài tập, các trò chơi, các hoạt động rèn kĩ năng sống khi tổ chức giờ học nhằm giúp các em vui học - học mà chơi, chơi mà học Khơi gợi lòng yêu chữ Việt và thích được viết chữ Việt

III Đối tượng và khách thể nghiên cứu:

1 Thuận lợi:

- Trường tôi được đóng tại trung tâm thành phố, đa số phụ huynh rất quan tâm đến việc học tập của con em mình

- Bản thân hầu hết học sinh không phải làm việc thêm ngoài giờ học để phụ giúp gia đình do đó các em có nhiều thời gian để chuyên tâm vào việc học

- Khả năng tiếp thu bài của phần lớn học sinh không quá chậm, có tư duy ghi nhớ và vận dụng kiến thức đã học tương đối tốt

- Được sự giúp đỡ của các cấp lãnh đạo, tôi đã được học qua các lớp học nâng cao trình độ, chuyên môn Trong quá trình học tập, tôi rất chú tâm đến các môn Ngữ âm học, Tiếng Việt thực hành nhằm mở mang kiến thức giúp việc dạy học của mình đạt kết quả cao hơn

- Môi trường làm việc có nhiều đồng nghiệp chuyên môn vững vàng, Ban giám hiệu luôn tạo điều kiện giúp giáo viên phát triển tay nghề

2 Khó khăn:

- Sỉ số học sinh quá đông (nhiều năm nay luôn 56 học sinh / lớp trở lên) dẫn đến việc theo sát, giúp đỡ cho từng cá thể học sinh trong lớp vượt quá khả năng của giáo viên do không đủ thời gian

- Kĩ năng viết chính tả của các em không đồng đều Mỗi em sai chính tả

ở những lỗi khác nhau Vốn từ ngữ các em hạn hẹp do học sinh đa số chỉ thích đọc truyện tranh hơn truyện có nhiều kênh chữ

3 Điều tra cơ bản:

- Theo sự quan sát và ghi nhận tôi đã phân loại những học sinh viết sai nhiều lỗi chính tả theo 3 nhóm cơ bản:

Lớp

Nhóm 1 Nhóm 2 Nhóm 3

HS khuyết tật nhẹ HS chưa HS khiếm khuyết trí tuệ chăm học, kĩ khả năng ngôn

( 3,6%) năng viết chưa tốt ngữ (3,6%) ( 35,7%)

- Nhóm 1 ; nhóm 3 : Các em sai gần hết bài chính tả do khả năng trí tuệ hạn chế, tiếp thu chậm, hay quên, phát âm không chính xác

- Nhóm 2: Bài viết sai nhiều thậm chí có khi hơn 10 lỗi trong một bài chính tả khoảng 60 chữ do phát âm sai, chưa nắm nghĩa từ, chưa hình thành tính cẩn thận, ý thức tự giác tập trung trong học tập

Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu 5

Chất lượng đầu năm các năm 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011;

2011-2012

Lớp Số

HS

Điểm thi

Với kết quả điều tra cơ bản như thế thật sự tôi rất lo lắng cho chất lượng học tập của lớp mình, đồng thời tôi cũng bắt đầu đề ra những phương

án rèn chính tả cho các em

- Ở mỗi nhóm tôi có phương pháp rèn khác nhau và sự kì vọng sự tiến

bộ của các em cũng khác nhau

- Ở nhóm 1 và nhóm 3 các em tiến bộ được chút ít xem như tôi đã thành công, còn ở nhóm 2 mức độ yêu cầu cao hơn, tôi sẽ cố gắng giúp các

em có sự tiến bộ khi viết chữ Việt

IV Nhiệm vụ nghiên cứu:

- Tôi đã tìm hiểu mức độ, khả năng viết chính tả ở mỗi nhóm học sinh đưa ra các bài tập, những hình thức, phương pháp lên lớp giúp học sinh ghi nhớ các qui tắc viết, hình thành kĩ năng nhận biết, viết đúng chính tả và nhớ những mẹo vặt chính tả

V Phương pháp nghiên cứu:

- Quan sát, ghi nhận, thống kê các lỗi chính tả ở những đối tượng học sinh, tôi tìm hiểu, tham khảo các tài liệu về qui tắc, mẹo vặt viết chính tả qua sách báo, thông tin qua mạng internet, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy của đồng nghiệp để lên kế hoạch dạy học

VI Kế hoạch nghiên cứu:

- Việc tìm hiểu những lỗi sai chính tả của học sinh là một quá trình lâu dài, kinh nghiệm được đút kết không chỉ trong một năm học mà có thể qua nhiều năm giáo viên mới nắm bắt hết những sai sót của học sinh và đề ra hướng khắc phục

- Thông thường trong tháng đầu nhận lớp tôi quan sát các lỗi học sinh thường mắc phải,đó là những đối tượng nằm trong nhóm nào, các em thường mắc lỗi chính tả nguyên nhân do đâu ( do phát âm sai, không hiểu nghĩa từ, không phân biệt được các hiện tượng chính tả gần giống nhau )

- Lên kế hoạch giảng dạy, vừa dạy vừa rút kinh nghiệm vừa theo dõi sự chuyển biến của học sinh

B NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:

I Nội dung nghiên cứu:

1 Thống kê lỗi – nguyên nhân mắc lỗi:

- Đối với nhóm học sinh khuyết tật nhẹ về trí tuệ và khiếm khuyết khả năng ngôn ngữ ( nói lắp, nói ngọng) các em sẽ có xu hướng đọc sao viết vậy theo ý chủ quan của bản thân nên các em sai rất nhiều do nhận thức chưa đầy đủ và

do kĩ năng đọc, viết kém Ở những đối tượng này lỗi chính tả rất nhiều ngay

cả những từ thông dụng Vì vậy tôi chủ yếu hướng dẫn kĩ học sinh kĩ năng nghe và phát âm đúng để hạn chế lỗi chính tả Tôi thường xuyên theo dõi từng

sự tiến bộ của các em dù rất nhỏ để kịp thời động viên, khuyến khích sự cố gắng của các em

- Đối với học sinh nhóm 2, tôithấy các em thường mắc phải các loại lỗi sau:

a/ Về dấu thanh:

- Lỗi về dấu hỏi và dấu ngã là nhiều nhất, không chỉ học sinh trung bình mà

cả học sinh khá giỏi cũng bị sai

Ví dụ: lí lẻ, rỏ ràng, suôn sẽ,

Đây là lỗi phổ biến của học sinh người miền Nam và miền Trung Một số học sinh của lớp tôi người miền Trung khi viết những chữ có dấu hỏi hay dấu ngã các em lại viết thành dấu nặng Ví dụ: rọ ràng, họi han,

b/ Về âm đầu:

- Lỗi thông thường học sinh hay mắc phải là c/k, g/gh, ng/ngh Ví dụ: cẽo

cẹt, gồ gề, ngi ngờ, do các chưa nắm rõ qui tắc kết hợp âm đầu với âm chính trong trường hợp viết âm đầu như trên

- Lỗi về ch/tr , d/ gi/r là lỗi thường gặp của HS người miền Bắc do cách phát

âm những âm này gần như nhau Ví dụ: chương chình, giao động,

- HS người miền Nam phát âm 2 âm v và d như nhau nhưng khi viết ít sai Sai

lỗi về các âm này thường rơi vào học sinh trung bình, yếu

- Lỗi về s/x là hay gặp nhất, học sinh còn lúng túng khi viết những chữ mang

âm s/x, nhất là những từ ít gặp như xúng xính, suôn sẻ, xơ xác, san sát

- Những lỗi sai mang tính địa phương cũng thường xảy ra ở những lớp tập trung học sinh nhiều vùng miền như lớp tôi phụ trách Ví dụ: học sinh lẫn lộn l/ n ( Hải Dương, Hưng Yên ) ; r/g ( cá gô, gung ginh ), Để sửa lỗi này luyện phát âm đúng là quan trọng nhất

c/Về âm chính: học sinh hay mắc các lỗi như sau:

- ao/au/âu: cây cao, mào sắc, kho báo, màu nhiệm,

-ai/ay/ây : dảy lụa, thức dạy, dậy dỗ

- ăc/âc ; / ăt / ât : nhấc nhở, nhắc lên, bặt lửa, im bật

- om/ôm/ơm: đóm lửa, thom tho, cây rôm,

- iu/iêu: diệu dàng, kì dịu

- ip / iêp: kiệp thời, dịp lục

- ăm / âm: xanh thấm, lăm thăm

- im / iêm / êm: tim thuốc, khim tốn, im ái

- ăp / âp ; ăn /ân; ăng / âng: nói lấp, tắp nặp, nhân nhó, lẳn thẳn, vằng trăng,

- ưu / ươu: con hưu, bươu điện

- uôm / ươm: cánh bừm, nhượm vải

- oi/ôi : thổi sắc, dữ dọi,

- ong/ông: cánh đòng, lúa làm đồng

- ui / uôi : sỏi cụi, cúi năm, cặm cuội

* Có 2 nguyên nhân gây ra sự lẫn lộn về âm chính trong các vần này:

- Nguyên nhân thứ nhất là do sự phức tạp của chữ quốc ngữ: Nguyên

âm /ă/ lại được ghi bằng con chữ a trong các vần ay, au( máy bay, đoàn

tàu ), các nguyên âm đôi /iê, ươ, uô/ lại được ghi bằng các dạng iê,yê, ia, ya;

ươ, ưa; uô, ua (khiêng, khuyên; chia, khuya ; thương, thưa ; chuông, chua); âm đệm /w/ lại được ghi bằng 2 con chữ u và o (ví dụ: xum xuê, lòa

Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu 7

xòa, lũy tre) HS đa số chưa nắm được kiến thức về ngữ âm này nên các em

hay nhầm lẫn

- Nguyên nhân thứ hai là do cách phát âm lẫn lộn trong phương ngữ Nam Bộ đối với các âm chính trong hầu hết các vần trên

d/ Về âm cuối:

- HS người miền Nam phát âm thường không phân biệt các vần cóâm cuối c /t /ch ; n/ng ( bật thang, chim chíc, hỏi hang, bảo tàn, tràng lang ) Hai bán

âm cuối i/u lại được ghi bằng 4 con chữ i/ y ( tai, tay ), u /o ( thau, thao ) Vì vậy lỗi về âm cuối học sinh miền Nam mắc rất nhiều và khó khắc phục

2 Một số biện pháp khắc phục:

Giờ học chính tả chính khóa ( 1 tuần / 1 tiết), lượng thời gian dành cho việc rèn chính tả còn khá khiêm tốn Do đó để nâng cao kĩ năng, thói quen viết đúng chính tả, nhằm giúp học sinh khắc phục những nhược điểm, sự nhầm lẫn trong quá trình viết chữ Việt, ngoài việc lựa chọn bài tập trong sách giáo khoa cho phù hợp trình độ đối tượng học sinh đang phụ trách giảng dạy, tôi luôn tìm nhiều biện pháp khác nhau, rèn cho các em mọi lúc mọi nơi khi

có điều kiện thuận lợi chứ không chỉ trông chờ đến giờ học chính khóa

A Bồi dưỡng kiến thức:

a/ Luyện phát âm:

- Chữ quốc ngữ là chữ ghi âm - âm thế nào, chữ ghi lại thế ấy Giọng đọc của người Hà Nội tương đối chuẩn Khi dạy trẻ đọc, nhất là giáo viên lớp Một giọng đọc chuẩn thì các em cũng sẽ đọc chính xác âm, vần, tiếng Từ đó, người giáo viên đọc chính tả chỉ cần cố gắng đọc đúng, tốc độ vừa phải thì học sinh sẽ viết đúng

- Bản thân giáo viên luyện đọc đúng, tìm hiểu cách phát âm, điều chỉnh giọng đọc, âm phát ra phải rõ ràng, mạch lạc giúp học sinh luyện kĩ năng nghe Từ

đó học sinh mới có thể giải mã âm thanh bằng chữ viết một cách chính xác

- Việc luyện phát âm cho học sinh đòi hỏi tốn nhiều thời gian Luyện cho các

em đọc đúng không chỉ trong giờ các phân môn tiếng Việt mà ở tất cả các giờ học khác như: Toán, Lịch sử và địa lí, Khoa học Tôi luôn khuyến khích học sinh tập phát âm những từ hay lẫn lộn ( n/l; r/g; ch/ tr…) một cách tích cực, không chỉ luyện trong giờ học mà còn luyện cả khi giao tiếp bằng lời nói cùng mọi người, cả lúc ở trường hoặc ở nhà Việc này đôi khi gặp trở ngại lớn là do thói quen phát âm trong gia đình của trẻ Ở lớp giáo viên chỉnh sửa nhưng về nhà môi trường giao tiếp thường xuyên, chiếm nhiều thời gian hơn ở trường trẻ sẽ bị tác động mạnh Do đó nếu được sự hậu thuẫn từ phía gia đình cùng nhà trường trẻ sẽ có cơ hội hoàn thiện cách phát âm nhanh hơn

- Khi luyện trẻ phát âm, tôi yêu cầu nhìn khẩu hình và lắng nghe âm phát ra từ giọng đọc mẫu ( giáo viên, học sinh), sau đó tập phát âm theo mẫu Đối với học sinh đọc sai l/n, ch/tr, r/g, r /gi… kiên trì tập động tác phối hợp giữa lưỡi, vòm họng và chân răng sẽ khắc phục được khuyết điểm này Việc luyện phát

âm đúng không phải mục đích giúp các em phát âm thật chuẩn chính âm và làm mai một tiếng địa phương - thứ tài sản văn hóa của vùng, miền; tài sản của dân tộc- mà là giúp các em viết đúng chính tả khi tính tự giác, ý thức của các em chưa cao ( nhất là các em học sinh ở đầu cấp)

- Khi gặp những từ khó, ít gặp tôi giúp các em đọc đúng các từ và nhắc học sinh lưu ý ghi nhớ, giảng nghĩa từ Ví dụ: cộc tuếch, nghếch, ngoằn ngoèo, ngọ nguậy, về nhà tập viết nhiều lần từ khó ở sổ tay chính tả để nhớ

b/ Hiểu nghĩa từ:

- Việc hiểu nghĩa từ sẽ giúp các em hạn chế sai lỗi chính tả Khắc phục được khiếm khuyết do giọng đọc của giáo viên không chuẩn Đây là kĩ năng rèn được tư duy bền vững

- Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Tôi có thể cho học sinh đọc chú giải, tra từ điển, đặt câu (nếu học sinh đặt câu có ý nghĩa rõ ràng tức là học sinh đã hiểu nghĩa từ), chọn nghĩa đúng cho từ, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm hoặc sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh,…

- Với từ nhiều nghĩa tôi phải đặt từ trong văn cảnh và giải nghĩa từ trong ngữ cảnh cụ thể

Ví dụ: từ đa mang nghĩa từ điển: tự vương vào cái khiến phải bận lòng Trong câu: Rất công bằng, rất thông minh

Vừa độ lượng lại đa tình, đa mang

( Trích Truyện cổ nước tôi – Tiếng Việt 4/ tập 1)

Từ đa mang có nghĩa là giàu tình cảm

c/ Phân tích cấu tạo tiếng – so sánh với từ, tiếng dễ lẫn lộn

- Đối với những tiếng về mặt âm thanh và chữ viết gần giống nhau, tôi hướng dẫn các em phân tích cấu tạo tiếng, giải nghĩa, tìm từ mang tiếng đó, nhấn mạnh đặc điểm khác nhau để phân biệt từ

Ví dụ: nghiên - nghiêng

- Cấu tạo tiếng: nghiên: ngh + iên + ngang

nghiêng : ngh + iêng + ngang

- Học sinh so sánh nhận ra đặc điểm khác biệt giữa 2 tiếng : + Về mặt chữ viết: nghiên – âm cuối là n

nghiêng – âm cuối là ng + Về mặt âm thanh, ngữ nghĩa: HS đọc phân biệt 2 tiếng , giải nghĩa từ, tìm từ ghép, từ láy, đặt câu

d/ Ghi nhớ qui tắc chính tả

Khi có điều kiện về thời gian tôi thường đố các em, tổ chức giờ học như một buổi trò chuyện trao đổi kinh nghiệm, tránh cho các em cảm giác nặng nề của một tiết học cung cấp kiến thức

- Qui tắc viết các phụ âm: c / k ; g /gh ; ng / ngh Học sinh đã được giáo viên cung cấp qui tắc viết từ lớp Một nhưng các em cũng rất dễ nhầm lẫn Vì vậy, khi gặp các hiện tượng chính tả này tôi đặt câu hỏi nhắc lại hoặc chơi trò chơi ghép chữ để giúp học sinh khắc sâu kiến thức:

k, gh, ngh chỉ kết hợp với các nguyên âm: i, e ,ê

B Giáo dục ý thức:

a Hình thành tính cẩn thận:

Trong bài viết của học sinh đôi khi các em bị sai lỗi chính tả cũng do

bỏ dấu thanh không đúng vị trí hoặc viết dấu không rõ ràng, chữ viết không rõ nét Tôi thường nhắc các em cẩn thận khi viết, đặt dấu thanh đúng vị trí, viết dấu, chữ phải ngay ngắn Sự tập trung trong công việc, học tập chính là yếu tố quan trọng giúp trẻ thành công Vì thế tôi luôn chú tâm theo dõi thái độ, tác

Sáng kiến kinh nghiệm Lương Nguyễn Bảo Châu 9

phong của trẻ để giúp các em có nề nếp học tập nghiên túc, phát huy hết năng lực học tập của mình Hàng tuần, trong buổi sinh hoạt lớp cuối tuần, ngoài những hoạt động sinh hoạt lớp cần có, các em cùng tổng kết xem các bài viết

có liên quan đến chữ Việt, nếu không mắc một lỗi nào sẽ được nhận bông hoa

vinh dự “Người viết chính tả tốt nhất trong tuần”

b Làm các bài tập chính tả thông qua các trò chơi tạo hứng thú cho việc học chính tả:

Làm các bài tập chính tả thông qua việc tổ chức các hoạt động đa dạng, tổ chức các trò chơi: học mà chơi, chơi mà học gây hứng thú, tâm lí thoải mái, vui vẻ giúp học sinh tiếp nhận kiến thức nhẹ nhàng, nhớ lâu Sau mỗi bài tập, tôi giúp học sinh rút ra các quy tắc chính tả, những điều cần lưu ý

để các em ghi nhớ Ngoài những giờ học chính tả chính thức theo chương trình, trong một tuần tôi dành 10 phút đầu giờ trong một, hai buổi học tổ chức cho các em làm các bài tập chính tả chủ yếu là vui học, có thể học sinh viết trên bảng con hoặc nêu sự chọn lựa mà không làm vào vở, tạo cho HS cảm giác đang chơi hơn là đang học Dựa vào những lỗi chính tả mà học sinh của tôi hay mắc phải (được ghi chú trong giáo án sau mỗi tiết dạy hoặc tôi chuẩn

bị Chiếc hộp bí mật để sau tiết học chính tả học sinh ghi vào tờ giấy nhỏ,

không cần ghi tên, bỏ vào đó những từ, tiếng đã viết sai) tôi đã xây dựng những bài tập, trò chơi như sau:

- Bài tập trắc nghiệm:Thi đua : Ai nhanh hơn

* Khoanh tròn vào chữ cái trước những chữ viết đúng chính tả:

* Điền chữ Đ vào ô trống trước những chữ viết đúng chính tả và chữ S vào ô trống trước những chữ viết sai chính tả:

* Nối các tiếng ở cột A với các tiếng ở cột B để tạo thành những từ viết đúng chính tả:

- Bài tập chọn lựa: Trò chơi: Bạn là người thông minh

* Chọn từ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống trong câu sau:

Đóa hoa hồng mới nở trông thật (xinh, sinh) Khi chiều tà, nước biển đổi sang mùa xanh ( lục, lụt )

* Chọn từ thích hợp trong ngoặc điền vào chỗ trống trong câu sau:

Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong) Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) Trời nhiều …… , gió heo ………lại về (mây, may)

- Bài tập phát hiện, bài tập nhận biết: Trò chơi: Thỏ vào nhầm nhà

* Tìm từ sai chính tả trong câu sau và sửa lại cho đúng:

Trên bầu trời, đàng chim én đang chao lượng

Con rắn trường qua bãi cỏ trên sân trườn

- Bài tập điền khuyết: Trò chơi : Chim về tổ

* Điền vào chỗ trống:

s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất

iêt/ iêc: đi biền b…. , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b…/

* Điền tiếng láy thích hợp vào chỗ trống:

Dây leo chằng………, chắn cả lối đi

Tiếng gà kêu quang ………

- Bài tập tìm từ: Trò chơi: Rung chuông vàng

Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa của từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa…

* Tìm các từ chứa tiếng bắt đầu bằng ươt hoặc ươc có nghĩa như sau:

Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ:

Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh:

* Tìm các từ chỉ hoạt động:

- Chứa tiếng bắt đầu bằng r:

- Chứa tiếng bắt đầu bằng d:

- Chứa tiếng bắt đầu bằng gi:

* Tìm từ ngữ có thanh hỏi hoặc thanh ngã có ý nghĩa như sau:

- Trái nghĩa với từ thật thà:

- Đoạn đường nhỏ hẹp trong thành phố:

- Bài tập phân biệt: Trò chơi : Bạn là nhà văn Đặt câu để phân biệt từng cặp từ sau:

chúc – chút ngả - ngã

- Bài tập giải câu đố : Trò chơi: Đố bạn ( Tham khảo 95 câu đố vui- Nhà xuất bản Thanh Niên)

* Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống rồi giải câu đố sau:

Hoa ba cánh mỏng Kết thành ùm tươi

Rập rờn gió nhẹ hoa cười

Như làn mây uyển dưới ời mùa thu (hoa gì?)

* Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt trên những chữ in đậm rồi giải câu đố sau: Cánh hoa nhiều lớp

Rực rơ sắc màu

Trắng, hồng, đo tươi

Là bông hoa gì? (hoa gì?)

c Sử dụng công nghệ thông tin kích thích sự ham học hỏi cho học sinh:

Áp dụng công nghệ thông tin tăng hiệu quả giờ học Nhưng với điều kiện cơ sở vật chất chưa tiện nghi như trường tôi, khi dạy một tiết bằng CNTT tốn nhiều thời gian cho khâu chuẩn bị nên đôi khi tôi rất cân nhắc, cân đối thời gian buổi học vì còn nhiều môn học khác cần phải rèn

Một số trò chơi, giải nghĩa từ áp dụng công nghệ thông tin, tạo ấn tượng

và gây hứng thú học giờ chính tả cho học sinh:

Ví dụ: - Giải nghĩa từ rẻo cao bằng hình ảnh các em nắm bắt nghĩa từ dễ dàng

Hơn

Chính tả ( nghe – viết ) : Mùa đông trên rẻo cao