Một số biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 4b trường tiểu học ái thượng

MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các Biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao kiến thức chuyên môn giáo viên 2.3.2 Biện pháp 2: Củng cố cho học sinh quy tắc tả 2.3.3 Biện pháp 3: Cung cấp cho học sinh mẹo luật tả 2.3.4 Biện pháp 4: Rèn đọc đơi với luyện viết tả 11 2.3.5 Biện pháp 5: Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp 12 2.3.6 Biện pháp 6: Giúp học sinh hiểu nghĩa tư 13 2.3.7 Biện pháp 7: Hướng dẫn học sinh phát tự sửa lỗi 14 2.4 Hiệu sáng kiến hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 14 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Như chúng ta biết: Tiếng Việt một môn học quan trọng bậc tiểu học Mục tiêu môn Tiếng Việt trường tiểu học nhằm: Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt như: nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thơng qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt, xã hội, tự nhiên người Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt [4] Chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm nhiều phân mơn Mỗi mợt phân mơn có nhiệm vụ quan trọng Chính tả Đây phân mơn có vị trí quan trọng giai đoạn học tập trẻ Nó đảm nhận mợt phần trọng trách khơng nhỏ việc hình thành phát triển học sinh một số kỹ sử dụng Tiếng Việt như: kỹ viết ( kết hợp kĩ nghe) Thơng qua học Chính tả, em nắm bắt quy tắc tả hình thành kỹ năng, kỹ xảo tả Có kĩ tả thành thạo sẽ giúp em học tập, giao tiếp thuận lợi, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Ngồi Chính tả cịn có nhiệm vụ bồi dưỡng cho học sinh tư tưởng tình cảm tốt đẹp, giúp học sinh hình thành nhân cách người qua chữ viết; rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, kiên nhẫn óc thẩm mĩ Chính tả có tầm quan trọng nên việc rèn cho học sinh viết đúng tả mợt vấn đề cần thiết đáng quan tâm nhiều trường học nói chung trường Tiểu học nói riêng Tuy nhiên thực tế nay, qua dự đồng nghiệp việc kiểm tra học sinh tơi nhận thấy: tình trạng viết sai tả học sinh trường xảy phổ biến Đặc biệt học sinh vùng nông thôn, học sinh người dân tộc, đặc điểm phát âm vùng phương ngữ “nói viết vậy” làm cho tình trạng viết sai tả thêm nghiêm trọng Là giáo viên đứng lớp, trước thực trạng này, thực sự lo lắng trăn trở Bởi lẽ: việc viết sai tả đem lại nhiều tai hại Nó ảnh hưởng khơng nhỏ tới kết học tập học sinh phân mơn Chính tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung; đồng thời ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục nhà trường hiệu giao tiếp em Sai tả vi phạm chuẩn mực ngơn ngữ Nó chứng tỏ sự thiếu hụt tri thức văn hóa người viết Sai tả sẽ làm giảm hiệu thông tin, nhiều làm người đọc hiểu sai ý định người viết gây phản cảm cho người tiếp nhận văn Xuất phát tư thực tiễn trên, tơi nghĩ cần phải làm để giúp em khắc phục lỗi tả, nâng cao chất lượng chữ viết cho em, giúp em có kết cao học tập Với mong muốn đó, tơi mạnh dạn đưa “ Một số biện pháp khắc phục lỡi tả cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Ái Thượng.” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu sáng kiến giúp học sinh nắm vững quy tắc tả mợt số mẹo luật tả tư rèn kĩ viết đúng tả, góp phần vào việc nâng cao kết học tập học sinh chất lượng phân mơn Chính tả tại trường; đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho em học tốt môn học khác Nâng cao nghiệp vụ chuyên môn cho thân, giúp thân tích lũy thêm kinh nghiệm để dạy tốt phân mơn Chính tả 1.3 Đới tượng nghiên cứu: Mợt số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Ái Thượng 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu lí luận ngôn ngữ viết, tầm quan trọng chữ viết; mục tiêu, nhiệm vụ phân mơn Chính tả; thực trạng viết tả học sinh, nguyên nhân thực trạng + Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin Khảo sát thực trạng viết tả học sinh lớp 4B Trường Tiểu học Ái Thượng Chấm bài, phân loại viết theo tưng mức độ + Phương pháp thực nghiệm: Vận dụng biện pháp thực nghiệm vào thực tế giảng dạy lớp phụ trách Tổng kết rút kinh nghiệm q trình dạy học để kiểm tra tính khả thi Sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong ngơn ngữ học, tả một ngôn ngữ một hệ thống quy tắc ghi chép lại lời nói cợng đồng người sử dụng chấp nhận mợt cách thức Theo mợt số tư điển: “ Chính tả phép viết đúng, lối viết kết hợp với chuẩn, hệ thống quy tắc cách viết thống cho từ ngôn ngữ.” [2] Mục tiêu phân môn Chính tả nhằm: Hình thành học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt, đặc biệt ý tới kĩ viết Chính tả cung cấp cho học sinh số kiến thức chữ viết như: cấu tạo chữ, vị trí dấu thanh, quy tắc tả Ngồi phân mơn Chính tả cịn góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, thay thế, so sánh [4] Cùng với phân mơn Tập Viết, phân mơn Chính tả có nhiệm vụ giúp học sinh củng cố hoàn thiện tri thức hệ thống ngữ âm chữ viết Tiếng Việt Hình thành thói quen cẩn thận, sạch sẽ, kiên trì rèn luyện cho học sinh tính cẩn thận, sự quan sát tinh tế, hướng tới đẹp Chính tả cịn có vị trí quan trọng rèn cho học sinh thói quen viết chữ, ghi Tiếng Việt đúng chuẩn Đối với học sinh tiểu học, biết viết điều kiện để em học tập môn học khác chương trình Viết đúng tả giúp học sinh có điều kiện sử dụng Tiếng Việt đạt hiệu cao việc học tập, việc viết văn bản, thư tư,… Như vậy, rõ ràng việc viết đúng tả không đơn giản viết xong sâu phải giúp em hiểu nợi dung văn bản, biết viết cần viết để nắm hay, đẹp tưng câu chữ hiểu ý nghĩa chúng Chữ viết Tiếng Việt chữ viết ghi âm nên nguyên tắc tả chủ yếu Tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm học, nghĩa âm vị thể tổ hợp chữ cái, âm tiết, từ có cách viết định Do việc viết phải dựa đọc đúng, đọc sở viết Nghĩa phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viết Tuy nhiên với nguyên tắc số địa phương phát âm lệch chuẩn, học sinh khơng thể dựa hồn toàn vào cách phát âm thực tế địa phương định phát âm sai lệch so với âm Giáo viên phải sửa chữa, vạch rõ cách phát âm sai lệch phương ngữ để em hiểu rõ tự sửa chữa [5] Tư sở lí luận trên, để hạn chế lỗi tả cho học sinh, giúp học sinh khắc phục lỗi tả mợt cách có hiệu quả, giáo viên cần phải nắm mục tiêu, nhiệm vụ phân môn Chính tả giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, hình thành kỹ tả; phải nắm sở dạy tả 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Đối với giáo viên: Qua trình giảng dạy, qua dự giáo viên, thấy thực trạng việc dạy Chính tả giáo viên Trường Tiểu học Ái Thượng sau: - Giáo viên đổi phương pháp dạy học, biết vận dụng hình thức dạy học vào dạy cụ thể Song phần lớn tiết dạy học Chính tả chưa giáo viên đầu tư, chú trọng nhiều - Cách dạy giáo viên thường phụ tḥc vào sách hướng dẫn, chưa có tính sáng tạo Giáo viên chưa mạnh dạn đưa sáng kiến, ý tưởng vào trình giảng dạy - Giáo viên củng cố khắc sâu cho học sinh quy tắc, mẹo luật tả qua viết tập - Hướng dẫn học sinh viết tư khó, dễ lẫn chưa cụ thể, chưa chi tiết; sửa lỗi tả mợt cách qua loa, chưa rõ cách khắc phục lỗi cho học sinh - Chưa chú ý nhiều đến việc rèn tả cho học sinh môn học khác b Đối với học sinh: Để nắm rõ thực trạng viết tả học sinh, tơi tổ chức kiểm tra Chính tả học sinh lớp toàn trường Sau kiểm tra nhận thấy: - Chữ viết em chưa đẹp, sai nhiều lỗi tả: khơng viết hoa danh tư riêng, viết sai phụ âm đầu, vần, âm cuối Cụ thể lỗi tả phổ biến sau: a Lỗi âm đầu: Học sinh thường lẫn lộn chữ ghi âm đầu sau đây: - Lẫn lộn ch/tr: Ví dụ: kể truyện, câu truyện, trân dung, ý trí,… chuyện kể, chuyện, buổi chưa, chiến chanh, chung thực, - Lẫn lộn x/s: Ví dụ: sanh, súc sích, dầu, tóc soăn,… xạch, xuôn xẻ, xa mạc, hoa xen, xim,… - Lẫn lộn r/d/gi : Ví dụ: + r/d: cá dơ, da chơi, da vào, vóc giáng, tham da,…… + r/gi: vị, hạn, tăng ra, tham + d/gi: dày giép, da đình, để giành, dành giật, … - Lẫn lộn gh/g; ng /ngh: Ví dụ: gập gềnh, gi nhớ, gê sợ,… ngỉ ngơi , nge ngóng… - Lẫn lộn c/k/q: Ví dụ: c/q: quốc, cuốc ca,… c/k: cêu gọi, ciến, céo co,… - Lẫn lộn b v: Ví dụ: với - viết thành: bới; bạn- viết thành: vạn ( Đối với học sinh dân tộc Thái thường mắc phải lỗi này) b) Lỗi vần: - Lẫn lộn ua ươ, uyên iên, uyu iu,ang oang Ví dụ: thuở -> thủa,… kể chuyện -> kể chiện, … khúc khuỷu -> khúc khỉu,… + Lẫn lộn au âu: Ví dụ: giống -> giống nhâu (Lỗi thường xảy đối với học sinh dân tộc Mường) c) Lỗi dấu thanh: + Lẫn lộn hỏi ngã Ví dụ: sửa xe -> sữa xe, giữ gìn -> giử gìn, dỗ dành -> dổ dành d) Lỡi âm cuối i/y: Ví dụ: tay chân -> tai chân, may vá -> mai vá, ngày đêm -> ngài đêm Ngoài việc kiểm tra học sinh lớp 4, tơi cịn tiến hành khảo sát chất lượng viết tả học sinh lớp phụ trách với đề bài: Nghe - viết bài: Mười năm cõng bạn học Sau chấm điểm, tổng hợp thu kết sau: Viết tả Viết sai tả Tiêu chí đánh giá Sĩ sớ SL TL SL TL Danh tư riêng 25 18 72% 28% Phụ âm đầu 25 17 68% 32% Vần, âm cuối Dấu 25 25 19 20 76% 80% 24% 20% * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng: + Về giáo viên: - Một số giáo viên cịn hạn chế trình đợ chun mơn, nắm kiến thức tả chưa thật sâu, chưa coi trọng nhiều đến việc rèn kĩ viết tả cho học sinh - Chưa chịu khó tìm hiểu, nghiên cứu, tìm biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh mợt cách có hiệu - Chưa chú ý nhiều đến đặc điểm phương ngữ vùng miền (miền Bắc), tiếng địa phương ( tiếng dân tợc) - Vẫn cịn mợt số giáo viên viết chưa đẹp, phát âm chưa thật chuẩn ( tiếng địa phương), chữ viết không đúng mẫu nên không nêu gương cho học sinh + Về học sinh: - Do chưa nắm quy tắc tả mợt số trường hợp ( k/c/q, ch/tr r/d/gi, s/x ) nên em viết tùy tiện, nghĩ viết - Một số học sinh đọc chậm, phát âm chưa chuẩn Vì em khơng nhớ chữ ghi âm, tiếng tư dẫn đến không nhớ cách viết tư - Do chưa hiểu hết nghĩa tư Vốn tư ngữ tích lũy cịn hạn chế nên hay viết lẫn lộn âm đầu, âm cuối, vần - Do phát âm phương ngữ (miền bắc), phát âm tiếng địa phương (tiếng dân tộc) 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề Xuất phát tư thực trạng trên, tơi phân tích, tìm tịi mạnh dạn đưa mợt số biện pháp nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh sau: 2.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao kiến thức chuyên môn giáo viên - Tìm đọc tài liệu liên quan đến việc dạy tả như: “ Dạy học Chính tả”, “Tư điển tả”, “Sổ tay tả” - Thường xuyên rèn luyện chữ viết thân, mẫu mực chữ viết bảng lớp, lời phê để làm gương cho học sinh học tập noi theo Chú ý cách phát âm chuẩn - Hướng dẫn học sinh viết tư khó, dễ lẫn cần phải hướng dẫn cụ thể, chi tiết để học sinh thấy rõ cách viết tiếng, tư khó - Chấm sửa lỗi tả cho học sinh thường xuyên rõ cách khắc phục lỗi cho học sinh - Thống kê cụ thể lỗi học sinh thường mắc phải, sở có kế hoạch phụ đạo thích hợp với tưng đối tượng - Xác định xác lỗi tả học sinh thường mắc phải, để tư lựa chọn tập tả cho phù hợp với đối tượng học sinh lớp (đối với dạng tập lựa chọn) - Nghiên cứu, tìm tịi biện pháp, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp, gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp em nhớ lâu, nhớ kỹ quy tắc tả vận dụng để viết đúng Thường xuyên củng cố khắc sâu cho học sinh quy tắc, mẹo luật tả qua viết tập - Chú trọng rèn tả cho học sinh tất học Động viên, tuyên dương kịp thời học sinh có tiến bợ chữ viết, có ý thức giữ sạch, viết chữ đẹp để khích lệ tinh thần học tập em 2.3.2 Biện pháp 2: Củng cớ cho học sinh quy tắc tả bản: Trong trình dạy học, việc củng cố kiến thức cho học sinh một công việc quan trọng thiếu giáo viên Nhờ củng cố kiến thức mà học sinh khắc sâu, hệ thống, khái quát kiến thức học Đối với phân mơn Chính tả, việc củng cố lại quy tắc tả khơng giúp em nhớ lại kiến thức tả mà cịn giúp em vận dụng kiến thức để viết tả, làm tập,… tránh lỗi tả trình viết Tùy vào kiến thức tưng tùy vào việc mắc lỗi tả học sinh mà trình dạy học giáo viên củng cố lại quy tắc tả cho học sinh cho hợp lý Ví dụ 1: Khi dạy tả Mười năm cõng bạn học (tuần 2), tiết Chính tả khác, bước đọc mẫu đoạn tả, tơi chú ý đọc to, rõ ràng, phát âm theo đúng chuẩn kết hợp yêu cầu em theo dõi tưng câu chữ sách Sau đọc mẫu tả, tơi cho học sinh đọc thầm đoạn văn, chú ý đọc chậm, đọc kĩ để ghi nhớ cách viết tìm tượng tả khó viết Sau tơi cho em viết tượng tả khó viết vào bảng Sau lần viết tơi quan sát, học sinh viết đúng không nhắc lại cách viết, học sinh viết sai, hướng dẫn cụ thể cho em cách viết tưng trường hợp Ví dụ như: * Tư “ gập ghềnh”: + Trước tiên tơi phân tích cấu tạo chữ: gập = g + âp + nặng; ghềnh = gh + ênh + huyền + Sau đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ nhớ lại cách viết g/gh: Tại lại viết vậy? ( Học sinh suy nghĩ trả lời ) + Cuối cùng củng cố lại quy tắc viết g/gh - gh kết hợp với nguyên âm i, e, ê: ghi nhớ, ghé thăm, ghê gớm, - g kết hợp với nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, uô, ươ: gai góc, gưng, gươm, guồng nước, Ngồi tơi củng cố thêm cho học sinh cách viết ngh, ng: - ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ia: nghiên cứu, suy nghĩ, - ng kết hợp với nguyên âm a, ă, â, o, ô, ơ, u, ư, uô, ươ * Tư “ khúc khuỷu”: - Trước tiên tơi phân tích: khuỷu = kh + uyu + hỏi - Sau tơi lưu ý học sinh: Vần uyu xuất tư: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân Ngoài lưu ý thêm vần oeo: vần oeo xuất tư ngoằn ngoèo, khoèo chân Vần uya: xuất đêm khuya, giấy pơ- luya, péc-mơ -tuya Ví dụ 2: Khi dạy tả Sầu riêng ( tuần 22), tơi thấy có một số tư mà một số học sinh lớp thường hay viết sai như: nhụy viết thành nhụi, kiến viết ciến Điều chứng tỏ em chưa nắm vững quy tắc tả hướng dẫn học sinh viết tư khó, tơi giúp học sinh củng cố lại một số quy tắc tả c/k/q quy tắc viết i/y sau: + Quy tắc viết k/c/q - q đứng trước âm đệm u: quê quán, quyên góp, cam quýt,… - k kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ia: kim chỉ, thước kẻ, kể chuyện, kiên quyết, bên kia,… + Qui tắc viết âm i, y - Viết y khi: + Đứng sau âm đệm u: huy, tuy, thúy, nhụy… + Đứng sau nguyên âm â: dây + Đứng trước ê chữ khơng có âm đầu: u, yết, yếm, … + Đứng mợt tư Việt: y tá, y tế, lương y, y hệt, y phục, - Viết i : + Đứng trước âm cuối phụ âm mà phần vần khơng có âm đệm: kim, tím, tin, thích, xinh,… + Đứng trước a chữ khơng có âm đệm: lía, kia, chia,… + Đứng mợt tư gốc Hán: âm ỉ, ì ạch, lợn ỉ, í ới,… - Viết i hay y trường hợp có âm tiết mở: Châu Mĩ/Châu Mỹ, Địa lí/Địa lý, Bác sĩ/Bác sỹ (giáo viên nên khuyến khích học sinh viết i ) - Cần phân biệt nghĩa để viết i y: bàn tay - lỗ tai; ngày mai - may mắn; khối chí - khốy âm dương Ví dụ 3: Đối với tả Họa sĩ Tơ Ngọc Vân ( tuần 24) , có nhiều tên riêng cần viết hoa Khi dạy này, phần hướng dẫn viết tư khó, tơi phân loại tư khó theo nhóm gợi ý hướng dẫn em cách viết Cụ thể: - Tên người, tên địa lí Việt Nam: Tô Ngọc Vân, Điện Biên Phủ: Viết hoa chữ đầu tiếng tạo thành tên riêng - Tên các quan Việt Nam: Trường Cao đẳng Mĩ thuật Đông Dương: Viết hoa chữ đầu bộ phận tạo thành tên riêng - Tên gọi các sự kiện lịch sử: Cách mạng tháng Tám: Viết hoa chữ đầu tiếng tạo thành sự kiện tên sự kiện - Tên các tác phẩm: Ánh mặt trời, Thiếu nữ bên hoa huệ, Thiếu nữ bên hoa sen : Viết hoa chữ đầu tiếng thứ tạo thành tên tác phẩm 2.3.3 Biện pháp 3: Cung cấp cho học sinh các mẹo luật tả Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt tư, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh Vì q trình dạy học, ngồi việc giúp học sinh củng cố lại quy tắc tả tơi cịn cung cấp thêm cho học sinh mợt số mẹo luật tả khác mà chương trình khơng có Trong q trình dạy học, tùy vào nội dung kiến thức tưng bài, dành thời gian để cung cấp, lưu ý cho học sinh mẹo luật tả đơn giản có liên quan đến nội dung học như: Mẹo phân biệt ch/tr; s/x; d/r/gi phân biệt dấu Ví dụ 1: Khi dạy tả Người viết truyện thật thà ( tuần 6), phần luyện tập, tập ( Tìm từ láy có tiếng chứa âm s, có tiếng chứa âm x, có tiếng chứa hỏi, có tiếng chứa ngã), trước tiên tơi cho học sinh làm việc theo nhóm đơi, thảo luận tìm viết tư theo u cầu Sau tơi cho nhóm trình bày Cả lớp nhận xét, chốt lại tư viết đúng Để học sinh nắm vững cách viết s/x, hỏi, ngã, cung cấp thêm cho học sinh mợt số mẹo tả sau: * Mẹo phân biệt s/ x + Mẹo láy âm: - s x không cùng xuất một tư láy âm Do có trường hợp láy x – x s – s ( trư trường hợp lệ: xuất sắc) Ví dụ: + xuề xịa, xoay xở, xồnh xoạch, xn xoẹt, xí xóa, xơn xao, xàm xỡ, xấp xỉ, xao xuyến, xum xuê, xấu xí, … + sắc sảo, sục sạo, sung sướng, sành sỏi, sát sao, sỗ sàng, sáng sủa, sáng suốt, sạch sẽ,… - Chỉ có tiếng có âm đầu x láy với tiếng có âm đầu khác, cịn tiếng có âm đầu s khơng có khả Ví dụ: lao xao, liêu xiêu, loăn xoăn, xịa, liểng xiểng, lợn xợn, xoi mói, xích mích,… * Mẹo viết dấu hỏi, dấu ngã đối với tư láy + Đối với từ láy âm: - Đa số âm tiết có sắc với âm tiết có hỏi Ví dụ: Bé bỏng, bóng bẩy, bướng bỉnh, cáu kỉnh, cứng cỏi, gắt gỏng, kháu khỉnh, hắt hủi, hóm hỉnh, hiểm hóc, hớn hở, lấp lửng, láu lỉnh, lém lỉnh, mát mẻ, mẻ, nức nở, nhảm nhí, phấp phỏng, rải rác, tấp tểnh, tỉnh táo, thẳng thắn,… - Đa số âm tiết có ngang với âm tiết có hỏi Ví dụ: Bảnh bao, bỏ bê, da dẻ, dai dẳng, đon đả, gây gổ, hê, hở hang, lẻ loi, leo lẻo, mỏng manh, mở mang, nể nang, nham nhở, nhỏ nhoi, thong thả, thơ thẩn, rủ rê, … ( Một số trường hợp ngoại lệ: Âm tiết có ngang với âm tiết có ngã: khe khẽ, lam lũ, ngoan ngoãn, se sẽ, trơ trẽn, ve vãn.) - Đa số âm tiết có huyền với âm tiết có ngã Ví dụ: Bão bùng, bẽ bàng, buồn bã, còm cõi, dễ dàng, đẫy đà, hãi hùng, hỗn hào, hững hờ, kĩ càng, lỡ làng, lững lờ, mỡ màng, ngỡ ngàng, phỡn, phũ phàng, rõ ràng, rầu rĩ, rũ rượi, sàm sỡ, sỗ sàng, sững sờ, sừng sững, tầm tã, tròn trĩnh, vững vàng, vỗ về, vờ vĩnh, … ( Một số trường hợp ngoại lệ: Âm tiết có huyền với âm tiết có hỏi: Bền bỉ, chàng hảng, chồm hổm, chèo bẻo, mẩy, niềm nở, ….) - Đa số âm tiết có nặng với âm tiết có ngã Ví dụ: Bụ bẫm, chễm chệ, chững chạc, chặt chẽ, chập chững, doạ dẫm, dựa dẫm, đẹp đẽ, đĩnh đạc, gạ gẫm, gãy gọn, gỡ gạc, gần gũi, giãy giụa, gọn ghẽ, khập khiễng, lạnh lẽo, lặng lẽ, lạc lõng, nhễ nhại, nhẵn nhụi, ngặt nghẽo, ngỗ ngược, õng ẹo, rộn rã, rũ rượi, sẽ, vạm vỡ, vặt vãnh, vội vã, ( Ngoại lệ: Âm tiết có nặng với hỏi: gọn lỏn, nhỏ nhặt, vẻn vẹn, … ) + Đối với từ láy vần: - Thanh hỏi ngã không cùng xuất tư láy đơi Vì có trường hợp hai tiếng hỏi ngã Ví dụ: lả tả, lải nhải, lảng vảng, lẩn thẩn, lẩy bẩy, lổm ngổm, lởm chởm, lởn vởn, lủng củng, tẩn mẩn, tủn mủn, xởi lởi, đủng đỉnh, hể hả, … lỗ chỗ, lã chã, lẽo đẽo, lững thững, nhõng nhẽo, … Ví dụ 2: Khi dạy tả Cánh diều t̉i thơ ( tuần 15), phần luyện tập, tập 2, lựa chọn câu a ( tìm tên đồ chơi trò chơi chứa tiếng bắt đầu tr bắt đầu ch ) cho học sinh làm Trước tiên tơi cho học sinh tìm hiểu u cầu đề Sau tơi hướng dẫn học sinh làm hình thức chơi trò chơi “ Thi tiếp sức” Sau nhận xét kết làm học sinh tổng kết trị chơi tơi cung cấp thêm cho học sinh mẹo viết tả ch/tr sau: * Mẹo từ vựng: - Đa số danh tư quan hệ thân tḥc người gia đình, danh tư tên đồ vật nhà, danh tư tên vật; tư có ý nghĩa phủ định viết ch Ví dụ: + Danh tư quan hệ thân thuộc người gia đình: cháu, chắt, chút, chít, cha, chú, chồng, chị, … + Danh tư tên đồ vật nhà: chổi, chén, chăn, chiếu, chõng, chai, chum, chạn, chuông, chiêng, chĩnh,… ( ngoại trư tráp đồ vật dùng) + Danh tư tên vật: chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chèo bẻo, chìa vơi, chồn, chó, chuột,… + Các tư có ý nghĩa phủ định viết ch: chẳng, chưa, chớ, chả,… * Mẹo kết hợp: - Chữ tr khơng bao đứng trước vần có oa, oă, oe, uê Do gặp dạng ta chọn ch để viết khơng chọn tr Ví dụ: sáng choang, áo chồng, chống váng, chập choạng, loắt choắt, chích ch, chí chóe, chuệch choạc, chuếnh chống, … Ví dụ 3: Khi dạy Bài thơ tiểu đội xe khơng kính (tuần 27), tập ( tìm trường hợp viết với s, khơng viết với x ; trường hợp viết với x không viết với s), tổ chức cho em làm việc theo nhóm thời gian phút Cách làm sau: - Trước tiên tơi cho học sinh tìm hiểu đề, sau tơi chia nhóm hướng dẫn cách làm việc theo nhóm - Tiếp theo, tơi phát phiếu học tập cho nhóm ( nhóm mợt tờ phiếu to có ghi sẵn nợi dung tập) - Cho nhóm làm theo thời gian quy đinh - Đại diện nhóm dán lên bảng trình bày kết -> Lớp nhận xét Sau chữa bài, lưu ý thêm cho em mẹo viết tả s/x cho em ghi vào sổ tay tả + Mẹo kết hợp: S khơng kết hợp với vần có âm đệm, có x kết hợp với vần có âm đệm Ví dụ: xoa tay, xoay xở, xoan, xoắn lại, tóc xoăn, xoen xoét, xuề xịa, xun qua, xồi, tóc xõa, xao xuyến, xúc xích, mùa xn, … ( trư mợt số trường hợp ngoại lệ như: rà soát, kiểm soát, soạn bài, soạn giả, suất khẩu, soát, sột soạt, sờ soạng ) + Mẹo từ vựng: - Hầu hết tư tên thức ăn đồ dùng liên quan đến việc nấu nướng, ăn uống thường viết x Ví dụ: xúc xích, xơi, xa lát, lạp xường, xì dầu, xoong, xanh,… - Các tư động tư, tính tư thường viết x: xào, xúc, xoa, xẻ, xem, xách, xay, xát, xanh, xám xịt, … Ví dụ 4: Khi dạy tả Đường Sa Pa ( tuần 30), học sinh làm xong tập ( tìm từ có tiếng có âm đầu r/d/gi kết hợp với vần ong, ông, ưa… ), tơi cùng em chữa bài, sau tơi cung cấp thêm cho học sinh mẹo viết tả r/d/gi sau: + Mẹo kết hợp: - r gi khơng kết hợp với vần có âm đệm, có d kết hợp với vần có âm đệm Ví dụ: doạ nạt, kinh doanh, duyệt binh, trì, vơ duyên, … ( Trừ trường hợp ngoại lệ: roa dây cu-roa ) + Mẹo láy âm: Cả r, d gi có tư láy âm Nếu gặp trường hợp ta chọn hai tiếng r, d gi Ví dụ: - réo rắt, ríu rít, rì rào, réo rắt, run rẩy, … - dai dẳng, dạt dào, dãi dầu, dằng dặc,… - giục giã, giãy giụa, già giặn, giấm giúi, + Mẹo láv vần: - Chỉ có tiếng có âm đầu r láy với tiếng có âm đầu b c ( k), cịn d gi khơng Ví dụ: bứt rứt, bịn rịn, cập rập, cà rà, bêu rếu, co ro, … - Tiếng có âm đầu d thường láy với tiếng có âm đầu l, tiếng có âm đầu gi thường láy với tiếng có âm đầu n Ví dụ: - lim dim, lị dị, lai dai, - gian nan, gieo neo, giãy nảy,… - Những tư láy mô tả tiếng động, gợi tả âm viết r Ví dụ: róc rách, rào rào, réo rắt, rắc, rì rầm, reng reng, ríu rít, … - Trong cấu tạo tư ghép r, d gi Chỉ có tư ghép có tiếng có âm đầu gi kết hợp với tiếng có âm đầu d cịn tiếng có âm đầu r khơng kết hợp với tiếng có âm đầu d tiếng có âm đầu r khơng kết hợp với tiếng có âm đầu gi Ví dụ: già dặn, giáo dục, giao dịch, giả dối, giản dị, giao du, giảng dạy, 10 giận dữ, gian dối, giận dỗi, giao duyên,… Ví dụ 5: Khi dạy tả Ngắm trăng Khơng đề ( tuần 33), phần luyện tập, tập 3, tơi lựa chọn câu a ( tìm từ láy tiếng bắt đầu tr bắt đầu ch )cho học sinh làm Với tập này, tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm đơi, tìm nhanh tư láy theo u cầu, sau tơi cho nhóm trình bày kết kết luận đúng sai Để học sinh hiểu biết thêm tư láy có chứa tr/ch, tơi cung cấp thêm cho học sinh mẹo viết tả ch/tr sau: + Mẹo láy âm: tr ch không cùng xuất một tư láy âm Do có trường hợp láy tr-tr ch-ch khơng trường hợp láy có tr-ch ch- tr Ví dụ: - trơ tráo, tròn trĩnh, trập trùng, trùng trục, trăn trở, … - chăm chỉ, chập chững, chông chênh, chân chất,… + Mẹo láy vần: Trong tư láy vần có tiếng có âm đầu ch đứng vị trí thứ ch đứng vị trí thứ hai Ví dụ: - Ch đứng vị trí thứ nhất: chót vót, cheo leo, chơi vơi, chênh vênh, chói lọi, chìm lỉm, … - Ch đứng vị trí thứ hai: loạng choạng, loắt choắt, lởm chởm, lanh chanh, lau chau, lã chã, … ( trư một số trường hợp ngoại lệ: trót lọt, trọc lóc, trụi lụi, trẹt lét ) 2.3.4 Biện pháp 4: Rèn đọc đơi với luyện viết tả Như chúng ta biết: đọc thơng viết thạo Học sinh đọc cịn chậm đọc sai nhiều khơng thể viết đúng tả Trong lớp tơi có học sinh đọc chậm nên tỉ lệ viết sai tả em nhiều em khác Vì học sinh này, trước hết phải chú trọng khâu luyện đọc cho em cách: - Gọi em đọc nhiều lần không phân môn tập đọc mà môn học khác, kiên trì sửa lỗi cho tưng em - Phân công học sinh giỏi đọc cùng em luyện đọc nhóm - Giao cho em luyện đọc viết nhà, ngày hôm sau tơi kiểm tra nhận xét - Khuyến khích em học tḥc lịng mợt đoạn văn hay mợt vài khổ thơ, nhớ- viết đoạn văn hay khổ thơ thuộc - Đấu mối với phụ huynh giúp em luyện đọc nhà Ngồi việc đọc thơng thạo học sinh cịn phải đọc đúng chuẩn Đúng chuẩn có nghĩa phải phát âm đúng tiếng phổ thông Thực tế cho thấy, đặc điểm phát âm vùng phương ngữ làm cho người ta dễ “nói viết vậy” Đây mợt nguyên nhân dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi tả Vì để sửa sai tả phát âm, trước hết phải rèn luyện cho học sinh kỹ đọc Đây một vấn đề khó khăn lẽ cách phát âm người, vùng khác thành thói quen khó sửa nên giáo viên cần kiên trì 11 Để khắc phục tình trạng viết sai tả phát âm tiếng địa phương, q trình dạy học, tơi ln hướng dẫn cho học sinh cách đọc: Phát âm phải chuẩn, đúng điệu, ngắt đúng chỗ Ban đầu tiến hành việc khó Vì thao tác phải tiến hành tư tư, uốn nắn Tơi chọn rèn luyện em có học lực giỏi trước Như sau một thời gian, tập hợp lực lượng giúp nhận xét sửa chữa, giúp đỡ em đọc chưa tốt luyện đọc Dần dần em tiến bợ nhiều Có nhiều em vượt lên mức độ đọc đúng, tiến đến đọc hay Trong học, cho em đọc nối tiếp câu, đoạn tự nhận xét, so sánh Vậy sau một thời gian em đọc tương đối xác tiếng phổ thơng, nên việc viết sai lỗi tả phát âm tiếng địa phương giảm đáng kể Cụ thể: Trước đây, em thường phát âm sai thành nhâu nên viết sai: thành nhâu Bây em viết đúng tả chữ có vần au 2.3.5 Biện pháp 5: Lựa chọn nội dung dạy học phù hợp Ngồi biện pháp việc khắc phục lỗi tả cho học sinh cịn cách “Dạy tả theo khu vực” Nghĩa là: chúng ta phải xác định “trọng điểm tả” cần dạy cho học sinh, nội dung giảng dạy tả phải phù hợp với tình hình thức tế học sinh địa phương Hiện nay, sách giáo khoa Tiếng Việt có tập tả lựa chọn Đây điều kiện thuận lợi cho giáo viên Đối với tập này, chủ động lựa chọn thay tập có nợi dung kiến thức phù hợp với đối tượng học sinh địa phương tơi Ví dụ 1: Khi dạy tả âm vần ( tuần 5) phân biệt l,n ; en/eng tuần 22 phân biệt l/n, uc/ut Tôi xét thấy, học sinh lớp không mắc phải lỗi nên chủ đợng soạn mợt tập khác có nợi dung kiến thức mà học sinh lớp thường mắc lỗi để luyện cho em Ví dụ 1: Phân biệt v/b, au/ âu Bài 1: Điền vào chỗ chấm b hay v - Hùng cùng .ới Hà xem phim - ỏ quýt dày có móng tay nhọn - Em Hà đơi .ạn thân + Bài 2: Tìm tư có tiếng chứa v/b au/âu Với tập này, tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi “ Thi tiếp sức” Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm em Tơi sẽ cho nhóm chơi, nhóm cịn lại (là học sinh khơng mắc lỗi trên) sẽ làm ban giám khảo Tôi tổ chức cho em chơi thời gian phút Hết thời gian nhóm giám khảo cùng giáo viên đếm số tư mà nhóm tìm Nếu nhóm tìm nhiều tư viết đúng tả nhóm thắng c̣c Sau tơi giúp học sinh hiểu nghĩa tư vưa tìm Ví dụ 2: phân biệt s/x; d/gi; tr/ch; hỏi/thanh ngã + Bài 3: * Chọn tư thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: - Cháu bé uống ……… (sửa, sữa) 12 - Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) - Đôi …… đế …… (giày, dày) - Sau …… con, chị trơng thật …… (xinh, sinh) * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: - Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong) - Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) Bài 4: Điền vào chỗ trống: - s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất - ch/tr: phẩm ……ất; tròn … …ịa; … ắng; ……ân thành Buổi trưa hè, trời nắng chói ……ang Dây leo chằng……ịt, chắn lối Ví dụ 3: Điền s hay x vào chỗ trống tưng câu thơ cho đúng : Chưa học …ong mải chơi …ong mây chằng chịt khắp nơi rưng (1) Hàng …ấu rợp bóng bên đường Chữ …ấu rèn luyện khẩn trương, lâu dài (2) Nhanh …óc chuyền cành Đường xấu xe …óc gập ghềnh khó (3) 2.3.6 Biện pháp 6: Giúp học sinh hiểu nghĩa tư Việc nắm nghĩa tư quan trọng Hiểu nghĩa tư một sở giúp học sinh viết đúng tả Đó đặc trưng quan trọng phương diện ngơn ngữ tả Tiếng Việt, sẽ giúp học sinh giải lỗi tả ảnh hưởng cách phát âm theo phương ngữ Học sinh lớp tơi viết sai tả, mợt phần em khơng nắm nghĩa tư Vì dạy tả dạy phân mơn học khác môn Tiếng Việt, chú ý giúp em hiểu nghĩa tư, phân biệt tư với tư khác để em ghi nhớ cách viết tư Ví dụ 1: Khi dạy tả : “Nói ngược”, tập 2, để em chọn đúng tư cần điền em phải hiểu nghĩa tưng cặp tư trước làm bài, cho em thảo luận nhóm đơi tìm hiểu nghĩa tưng cặp tư Chẳng hạn cặp tư gia/da/ra: + gia ( có nghĩa tăng thêm): gia vị, gia hạn, gia tăng, tham gia,… + gia ( có nghĩa nhà): gia sản, gia sư, gia đình, gia tài, quản gia, gia phong, + da ( lớp vỏ bên ngoài): da trời, da thịt, da dẻ, da mặt, … + ( sự di chuyển): vào, ngoài, sân, chơi,… Sau học sinh hiểu nghĩa cặp tư, tổ chức cho em làm chữa Cuối cùng cho em đọc lại đoạn văn điền đúng tư Ví dụ 2: Khi dạy tả phân biệt chuyện/ truyện ( tuần 24): Đây mợt tập khó học sinh lớp Với tập này, đặt câu hỏi cho em thảo luận nhóm đơi: Khi chúng ta viết truyện? Khi viết chuyện? Sau học sinh thảo luận, giúp học sinh hiểu: truyện 13 tức một tác phẩm văn học in viết thành chữ chuyện chuỗi sự việc diễn có đầu có cuối kể lại lời Dựa điều vưa hướng dẫn em làm tập điền vào chỗ trống chuyện hay truyện Sau học sinh làm xong cho học sinh đọc lại đoạn văn vưa điền tư lưu ý thêm cho học sinh: Viết chuyện cụm tư: kể chuyện, câu chuyện; viết truyện cụm tư: truyện kể, đọc truyện, truyện, nhân vật truyện Ví dụ 3: Bài tả ( tuần 16) phân biệt rây/dây Đối với câu a tập học sinh dễ dàng tìm trị chơi nhảy dây viết dây hay rây/giây mợt số em chưa nắm nên hướng dẫn em nắm nghĩa tưng tư: - dây: mợt vật có sợi dài dùng để quấn, ḅc chơi trị chơi… - rây: đồ vật dùng để sàng lọc chất bột để lấy loại bỏ phần bột to ( rây bột) 2.3.7 Biện pháp 7: Hướng dẫn học sinh phát tự sửa lỗi Bên cạnh việc ôn tập, củng cố giúp học sinh nắm vững quy tắc mẹo tả việc hướng dẫn học sinh phát lỗi sửa lỗi viết quan trọng Đây một việc làm mà giáo viên cần phải rèn cho học sinh, không tả mà tất mơn học khác Việc sửa lỗi tiến hành nhiều cách tất phân môn không riêng phân mơn Chính tả * Đới với phân mơn Chính tả: Sau học sinh viết xong, đến bước chấm bài, trước tiên tổ chức cho học sinh đổi cho để soát lỗi cách: dùng bút chì gạch chữ viết sai, tổng hợp số lỗi trả cho bạn tự sửa (ghi tư chứa tiếng sai sửa lại đúng tả) Đối với em viết sai nhiều, phân công học sinh giỏi đổi soát lỗi cho học sinh Sau em sốt lỗi xong, tơi thu để chấm Trong q trình chấm, tơi chấm thật kĩ, dùng bút đỏ gạch chân âm, vần chữ viết sai sửa lại đúng chữ bên lề tương ứng bên chữ viết sai ghi nhận xét cụ thể vào cuối viết Khi trả cho học sinh, nhận xét chung, khen ngợi em sốt lỗi xác viết bạn, tuyên dương em có tiến bợ, nhắc nhở em cịn viết sai nhiều Trong q trình chấm có nhiều em cùng sai mợt tượng tả, tơi nhấn mạnh lưu ý cách viết tượng tả Sau cùng yêu cầu em sửa lỗi bảng tổng hợp * Đối với tiết học khác: Tôi nhắc nhở học sinh viết đúng tả Khi chấm đoạn văn tập làm văn hay kiểm tra học sinh, chấm kĩ càng, tỉ mỉ, rõ lỗi tả hướng dẫn học sinh sửa lỗi trả * Trong tiết trả kiểm tra, học sinh mà sai nhiều lỗi yêu cầu em lên bảng viết lại tư viết sai kiểm tra Sau tơi cho em phía nhận xét, sửa chữa Nếu vẫn cịn sai, tơi hướng dẫn lại 14 cách viết tượng tả Cuối cùng tơi u cầu học sinh viết sai chép lại vào tư để em nhớ khắc phục 2.4 Hiệu sáng kiến đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình nghiên cứu, tìm tịi áp dụng biện pháp nêu vào giảng dạy phân mơn tả cho học sinh lớp 4B, thu kết sau: + Đối với hoạt động giáo dục: Với việc thực biện pháp trên, bước đầu có chuyển biến đáng kể việc viết tả học sinh Qua kiểm tra lần chấm học sinh, nhận thấy em biết phân biệt trường hợp tả bản, chữ viết em mắc lỗi hơn, viết sau lỗi tả viết trước, có khơng cịn mắc lỗi Đó mợt kết đáng mưng Tuy nhiên vẫn cịn mợt bợ phận nhỏ học sinh tiếp thu chậm nên vẫn viết sai một số lỗi Nhưng dù hi vọng rằng, sáng kiến góp mợt phần khắc phục tình trạng viết sai tả học sinh, góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy phân mơn tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung + Đới với thân đồng nghiệp nhà trường Bản thân hiểu biết thêm nhiều kiến thức tả, đặc biệt mẹo luật tả, có thêm kinh nghiệm q trình dạy học Chất lượng giảng dạy thân ngày một nâng cao Không vận dụng vào lớp phụ trách mà qua lần sinh hoạt chuyên môn khối, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy cho đồng nghiệp, đồng nghiệp tổ khối tán thành vận dụng vào tiết dạy cụ thể Tư giáo viên tổ khối phần đúc rút thêm kinh nghiệm cho thân, nâng cao kiến thức tả, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tổ khối nói riêng tồn trường nói chung Kết khảo sát (Giữa kỳ II) sau áp dụng giải pháp Tiêu chí đánh giá Sĩ sớ Danh tư riêng Phụ âm đầu 25 25 Vần, âm cuối Dấu 25 25 Viết tả SL TL 25 100% 100% 25 25 25 100% 100% Viết sai tả SL TL 0 0 Nhìn vào kết cho thấy: Mặc dù kết đạt chưa cao so với kết khảo sát chưa áp dụng biện pháp nêu số lượng học sinh viết sai tả giảm nhiều, khơng cịn học sinh viết sai tả Chất lượng phân mơn Chính tả nâng lên 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua trình áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy, thân nhận thấy, để giúp học sinh lớp khắc phục lỗi tả, người giáo viên cần phải: - Có lịng nhiệt tình, tận tâm với nghề, phải thực sự gương mẫu chữ viết kể bảng lớp lời phê vào học sinh Phải chú ý cách phát âm cho đúng tiếng phổ thông - Phải dành nhiều thời gian để nghiên cứu, tìm tịi biện pháp giúp em học tập tích cực, nắm vững kiến thức tả - Chú ý lựa chọn, thay nội dung tập cho phù hợp với trình đợ học sinh lớp phụ trách ( tập lựa chọn) - Thường xuyên củng cố nhắc lại quy tắc tả cho học sinh cần thiết, kết hợp mở rộng lưu ý thêm kiến thức cho em - Thường xuyên chấm chữa bài, hướng dẫn em phát lỗi sửa lỗi khơng phân mơn tả mà tất môn học khác - Chú ý rèn kĩ đọc đúng chuẩn cho học sinh Có thể nói, bước đầu thành cơng việc khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 4B nguồn động viên lớn Tôi sẽ đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân Chính tả lớp năm phổ biến khối giúp học sinh nâng cao chất lượng phân mơn Chính tả nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung 3.2 Kiến nghị: Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Chỉ đạo nâng cao hiệu sinh hoạt chun mơn, khuyến khích giáo viên mạnh dạn tìm tịi, vận dụng trao đổi kinh nghiệm giảng dạy cho đồng nghiệp Đối với đồng nghiệp dạy lớp 4: Mỗi thầy giáo cần tìm hiểu thêm kiến thức tả cho thân, chủ đợng tìm tịi biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh Chú trọng việc rèn chữ cho em Do điều kiện thời gian lực thân hạn chế nên sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhà giáo dục, bạn đồng nghiệp Hội đồng khoa học cấp góp ý kiến để viết tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Bá Thước, ngày tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT 16 Lê Thị Mười 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt tập 1, tập 2- nhà xuất Giáo dục ( năm 2006) Tư điển Chính tả Tiếng Việt GS.TS Nguyễn Văn Khang - Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội - Năm 2005 Sổ tay Chính tả Tiếng Việt tiểu học - Nguyễn Đình Cao- Nhà xuất giáo dục - Năm 2011 Dạy học Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình mới-NXB Giáo dục, năm 2002 Luận văn tốt nghiệp Nông Thị Hồng Liên Trường Đại học Tây Bắc Sách giáo viên Tiếng Việt - Tập 1, tập -Nhà xuất Giáo dục năm 2006 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Cấp đánh giá xếp loại ( Ngành GD cấp huyện/tỉnh; tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại ( A, B, C) Năm đánh giá xếp loại Ngành giáo dục cấp huyện Xếp loại C Năm 2007 Mợt số trị chơi gây hứng thú học tập cho Ngành giáo dục cấp tỉnh Xếp loại C học sinh học Toán lớp Năm 2010 Một số kinh nghiệm dạy Ngành giáo dục cấp tỉnh Xếp loại C yếu tố hình học lớp Năm 2013 Một số kinh nghiệm dạy phần phân số lớp TT Tên đề tài SKKN Một số kĩ đọc thông viết thạo cho học sinh lớp Ngành giáo dục cấp huyện Xếp loại C Năm 2017 ... chế lỗi tả cho học sinh, giúp học sinh khắc phục lỗi tả mợt cách có hiệu quả, giáo viên cần phải nắm mục tiêu, nhiệm vụ phân mơn Chính tả giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, hình thành kỹ tả; ... lỗi cho học sinh - Chưa chú ý nhiều đến việc rèn tả cho học sinh môn học khác b Đối với học sinh: Để nắm rõ thực trạng viết tả học sinh, tổ chức kiểm tra Chính tả học sinh lớp tồn trường Sau... dẫn học sinh viết tư khó, dễ lẫn cần phải hướng dẫn cụ thể, chi tiết để học sinh thấy rõ cách viết tiếng, tư khó - Chấm sửa lỗi tả cho học sinh thường xuyên rõ cách khắc phục lỗi cho học sinh