Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4

Thông qua khảo sát chất lượng thực trạng đầu năm học của học sinh khối lớp 4tại đơn vị để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp giúp họcsinh nắm vững kỹ năng viết đúng

I MỞ ĐẦU

1 Đặt vấn đề

Trong xã hội hiện nay, tuy có nhiều phương tiện đánh chữ, in ấn hiện đại,nhưng từ xưa cha ông ta đã có câu “ Nét chữ - Nết người” những câu nói ấy vẫn cònnguyên giá trị Bởi viết chữ cẩn thận, viết đúng, viết đẹp không chỉ thể hiện đượcđức tính cẩn thận, óc thẩm mĩ của người viết mà còn thể hiện thái độ yêu quý tiếngViệt, chữ viết của tiếng Việt, tôn trọng bản thân và tôn trọng người đọc

Chính vì vậy, trong chương trình Tiểu học, phân môn Chính tả (thuộc mônTiếng Việt) có vị trí rất quan trọng Bởi vì, giai đoạn Tiểu học là giai đoạn then chốttrong quá trình hình thành kỹ năng viết chính tả và góp phần hoàn thiện nhân cáchhọc sinh Tuy nhiên, trong một đất nước thống nhất, cùng chung một ngôn ngữ thìbao giờ cũng có nhiều phương ngôn khác nhau với những cách phát âm khác nhaudựa trên một cơ sở chính tả chung Điều này dẫn đến những lỗi chính tả đặc trưngcho từng khu vực

Trong những năm vừa qua chất lượng dạy học phân môn chính tả ở trường Tiểuhọc Y Ngông đã đạt được kết quả đáng khích lệ Phong trào viết chữ đẹp được đa sốhọc sinh tích cực hưởng ứng Tuy nhiên, đối tượng học sinh là chủ yếu con em đồngbào dân tộc thiểu số có hoàn cảnh khó khăn Bố mẹ chưa thực sự quan tâm đến việchọc tập của các em Trong giao tiếp các em chủ yếu nói bằng ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ,tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai Vì vậy việc nắm bắt luật viết chính tả còn những hạnchế nhất định dẫn đến các em thường viết sai chính tả Vậy làm thế nào tiếp tục nângcao chất lượng dạy học môn chính tả trong nhà trường đó là lý do tôi chọn đề tài “

Một số biện pháp rèn viết đúng chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4.”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu, lựa chọn một số biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chấtlượng dạy và học phân môn chính tả lớp 4.

Thông qua khảo sát chất lượng thực trạng đầu năm học của học sinh khối lớp 4tại đơn vị để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp giúp họcsinh nắm vững kỹ năng viết đúng chính tả; và hạn chế tối đa lỗi chính tả mà các emthường mắc phải Góp phần nâng cao chất lượng dạy học của của nhà trường

II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1 Cơ sở lí luận của vấn đề

Nghị quyết số 29-NQ/TW của Trung ương Đảng, khóa XI “Về đổi mới cănbản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóatrong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế”

đã nhấn mạnh: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng,Nhà nước và của toàn dân Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đitrước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội” Đây là quan điểmđược đặt ở vị trí đầu tiên trong 7 quan điểm về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục

và đào tạo, thể hiện tinh thần nhất quán của Đảng ta là xác định Giáo dục và Đàotạo không chỉ là quốc sách hàng đầu, mà còn là một trong những kế sách được ưutiên đi trước tạo tiền đề, động lực thúc đẩy các lĩnh vực khác phát triển

Phân môn chính tả đóng một vai trò rất quan trọng trong việc học tiếng Việtnói chung và các môn học khác nói riêng Giúp học sinh hình thành năng lực và thóiquen viết đúng chính tả, nói và viết đúng tiếng Việt Ngoài ra, còn rèn cho học sinhmột số phẩm chất như tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêuquý tiếng Việt và chữ viết của tiếng Việt

Được sự quan tâm của Ban lãnh đạo Phòng giáo dục cũng như lãnh đạo nhàtrường trong việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số Độingũ giáo viên nhận thức được tầm quan trọng dạy tiếng Việt cho học sinh Vì vậy

chất lượng dạy học môn tiếng Việt nói chung và phân môn chính tả nói riêng đượcnâng dần lên trong nhà trường Tuy nhiên, cha mẹ các em chưa thực sự quan tâm đếnviệc học tập của con em mình; một số em thường hay nghỉ học để phụ giúp gia đình

đi học chưa chuyên cần Môn tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai cho nên khi các em viếtchính tả vẫn còn hạn chế Dẫn đến chất lượng dạy học của lớp nói riêng và chấtlượng của đơn vị nói chung Đó chính là nguyên nhân các em viết chưa tốt trongphân môn chính tả

Để giúp các em khắc phục những lỗi chính tả đó đòi hỏi giáo viên cần phải tìmtòi để đưa ra những giải pháp, biện pháp dạy học phù hợp với từng đối tượng họcsinh ; giúp cho các em khắc phục được những lỗi chính tả thường gặp

2 Thực trạng vấn đề

Trường tiểu học Y Ngông đóng trên địa bàn xã Dur Kmăl là trường học vùng sâu,

xùng xa có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn Đa số các em là con em đồng bàodân tộc thiểu số chiếm 98% Học sinh khối lớp 4 của trường những năm trước đãnắm được những kiến thức kĩ năng cơ bản của môn học Tuy nhiên, trong việc họcphân môn chính tả các em ngày càng có những bước chuyển biến tiến bộ rõ rệt nhưmột số phong trào hội thi viết chữ đẹp các cấp

Việc khắc phục những hạn chế viết chính tả của các em những năm trước đây, hầu

hết các thầy cô giáo đã làm và đạt được những kết quả khá tốt Một số giáo viên đã

áp dụng đưa ra được một số giải pháp, biện pháp mang lại hiệu quả cao trong công

tác dạy học Đa số các em có thức vươn lên trong học tập ngày càng cao bởi các em yêu thích môn học và tự rèn luyện chữ viết cho bản thân Bên cạnh đó một số biện

pháp, giải pháp chưa phù hợp với đối tượng học sinh Kĩ năng viết chính tả của các

em vẫn còn những hạn chế nhất định

Đối tượng học sinh không đồng đều ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học,cũng như việc áp dụng một số phương pháp hình thức tổ chức dạy học rèn chữ viếtcho các em đạt kết quả chưa cao Môi trường giao tiếp của các em chủ yếu là tiếng

mẹ đẻ, vì vậy kĩ năng nói và viết tiếng Việt còn hạn chế Đa số học sinh là con emđồng bào dân tộc thiểu số có hoàn cảnh khó khăn; đi học chưa chuyên cần Cha mẹcác em chưa thực sự quan tâm đến việc học tập của con em mình Tiếng Việt là ngônngữ thứ hai, môi trường giao tiếp tiếng Việt của các em còn nhiều hạn chế sẽ ảnhhưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học Khi viết bài các em cònmắc những lỗi chính tả nhiều như viết còn thiếu dấu thanh, viết sai chính tả chưanắm được qui tắc viết chính tả; hoặc viết sai danh từ riêng, danh từ chung Chính vìđiều này sẽ làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học của khối lớp nói riêng và củađơn vị nói chung Cụ thể là chất lượng khảo sát đầu năm của lớp 4C- năm học:2016- 2017 và lớp 4A- năm học: 2017- 2018 như sau:

HS

Từ thực trạng trên để tiếp tục phát huy ưu điểm và giúp học sinh khắc phục hạnchế khi viết chính tả Đòi hỏi người giáo viên cần phải tìm được những giải pháp

phù hợp với đối tượng học sinh trong lớp đó là biện pháp rèn viết đúng dấu thanh,rèn ghi nhớ một số quy tắc viết chính tả để khắc phục những loại lỗi chính tả.Nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân môn chính tả lớp 4 trong nhà trường.

3 Các giải pháp đã tiến hành để giải quyết vấn đề

3.1 Phân các loại lỗi học sinh thường mắc phải

Trong dạy học phân môn chính tả việc phân ra các loại lỗi mà học sinh thườngmắc phải Nhằm mục đích giúp cho người giáo viên lập kế hoạch dạy học phù hợpvới đối tượng học sinh Tìm ra giải pháp biện pháp giúp cho các em rèn viết đúngchính tả, hiểu rõ một số từ ngữ phổ thông tiếng Việt Giúp cho các em thấy được lỗisai của mình để tự biết cách điều chỉnh lỗi sai trong khi viết

Việc nâng cao chất lượng trong phân môn chính tả đối với đối tượng học sinhtrong lớp Nhằm phát huy những mặt đã đạt được từ năm học trước, đồng thời khắcphục những hạn chế về việc học thực tiễn của các em trong lớp Người giáo viên cầnphải trao đổi ngay những tuần đầu tiên của năm học với giáo viên chủ nhiệm nămhọc trước Tìm hiểu những thông tin cơ bản về từng em mà giáo viên trước phản hồi

để làm căn cứ cho năm học tiếp theo Từ thực tế trên giáo viên đã tiến hành khảo sát

phân loại các lỗi sai mà học sinh thường mắc phải Để xây dựng kế hoạch dạy họcsao cho phù hợp với từng loại lỗi các em thường mắc phải và đưa ra biện pháp giảngdạy tốt nhất Thống kê cụ thể một số lỗi cơ bản mà học sinh thường mắc của lớp 4C

năm học 2016- 2017 và lớp 4A trường Tiểu học Y Ngông năm học 2017- 2018.

Thông qua khảo sát giáo viên lựa chọn những phương pháp phù hợp nhất để giúphọc sinh khắc phục những lỗi viết hàng ngày của các em

Qua việc khảo sát giáo viên đã nắm được một số lỗi sai cơ bản đối với học sinhdân tộc thiểu số đó là: Sai chủ yếu về viết thiếu dấu thanh

Ví dụ: Nghe viết bài “ Khuất phục tên cướp biển” sau khi học sinh viết xong

câu văn “ Trông bac sĩ luc nay vơi ga kia thât khac nhau môt trơi môt vưc” kết quảviết thiếu dấu thanh rất là nhiều hầu hết cả lớp viết thiếu dấu thanh Đó chính là lỗiviết sai nhiều nhất đối với học sinh dân tộc thiểu số Ngoài ra các em còn viết sai lỗiviết chính tả như viết sai phụ âm đầu, âm cuối

Ví dụ: Nghe viết bài “ Thắng biển” học sinh viết các câu văn “ Dó đã bắc đầu

mạnh Dó lên, nước biển càng rữ.”

Hoặc khi viết còn viết sai danh từ riêng, danh từ chung như khi viết tên riêngcủa một số địa danh, tên riêng của một số anh hùng các em thường không viết hoa.Nguyên nhân các em thường mắc về lỗi viết thiếu dấu thanh là do các em còn mang

âm hưởng chữ viết tiếng Ê- đê viết không có dấu Cách phát âm thiếu dấu thanh dẫnđến người nghe hiểu sai về từ ngữ tiếng Việt Trong khi viết bài các em còn chưahiểu một số từ ngữ phổ thông; chưa nắm được một số qui tắc viết chính tả hoặc chưanắm được thế nào là danh từ riêng và thế nào là danh từ chung Do đó dẫn đến khiviết bài các em còn mắc lỗi chính tả

Từ kết quả khảo sát và phân loại đối tượng học sinh vào từng nhóm của nhữngloại lỗi để xây dựng một kế hoạch dạy học cho từng tiết học phù hợp với khả năngtiếp thu của các em Giáo viên cần tiến hành xây dựng kế hoạch giúp học sinh rènviết chính tả qua những tiết học chính khóa, tiết luyện tiếng Việt và những buổi phụđạo học sinh khó khăn về học tập Nhằm tìm ra biện pháp dạy học cho phù hợp vớiđối tượng học sinh đạt hiệu quả cao Trong khi khi xây dựng kế hoạch dạy học chophù hợp với nội dung chương trình Thì việc đầu tiên cần khắc phục những loại lỗi

mà các em thường mắc lỗi nhiều nhất, để giúp các em có kĩ năng viết chính xác tốthơn

Vậy phải làm thế nào trong công tác dạy học nhằm nâng cao hiệu quả chấtlượng dạy học đồng thời hạn chế những lỗi mà các em thường mắc phải Đó cũngchính là nỗi trăn trở của rất nhiều giáo viên hiện nay Vì thế, việc lựa chọn nội dung

và phương pháp dạy học góp phần rất lớn trong việc hướng dẫn các em rèn viết đúngchính tả Trong mỗi phương pháp dạy học đều phát huy tính tích cực, chủ động củahọc sinh Người giáo viên cần phải biết lựa chọn sao cho phù hợp với từng loại bài,dạng bài sao cho phù hợp Không nên chỉ lạm dụng một phương pháp hình thức tổchức dạy học Cần phải xác định được mục tiêu cần đạt theo Chuẩn kiến thức kĩnăng của bài dạy trong môn chính tả

3.2 Hướng dẫn học sinh viết đúng chính tả

3.2.1 Giúp học sinh nắm vững qui tắc viết chính tả

Việc nắm được qui tắc viết chính tả của học sinh trong quá trình học tập là rấtcần thiết Bởi vì nếu có nắm được qui tắc viết chính tả sẽ giúp cho các em hạn chếrất nhiều lỗi viết sai trong chính tả Còn ngược lại khi các em chưa nắm bắt được quitắc viết chính tả sẽ dẫn đến khi viết các em sẽ rất lúng túng viết chậm, viết sai nhiềulỗi chính tả

Hướng dẫn các em nắm được quy tắc viết chính tả trong môn học là rất quantrọng Bước đầu hình thành cho các em những kĩ năng cơ bản khi viết bài Có nắmđược quy tắc viết chính tả thì mới giúp cho các em hạn chế những lỗi sai mà các emthường mắc phải Trong dạy học người giáo viên phải kết hợp lồng ghép giúp đỡ các

em nhớ được quy tắc viết giữa các phụ âm đầu thường kết hợp với những âm nào đểtạo thành tiếng Nếu chưa nắm vững quy tắc chính tả cũng là một trong nhữngnguyên nhân cơ bản dẫn đến viết sai chính tả Trong khối lớp 4 các em mắc lỗi chủyếu là do chưa nắm vững quy tắc viết các con chữ thường gặp

Để giúp cho các em viết đúng chính tả là cả một quá trình lâu dài Thôngthường các em đọc như thế nào thì viết như thế đó Vậy làm cách nào để cho các emviết đúng Trước hết giáo viên cần giúp cho các em nắm được qui tắc viết chính tả Trong tiếng việt vốn từ ngữ rất đa dạng và phong phú, bởi vậy nếu chỉ cần viếtsai phụ âm đầu thì nghĩa của từ đó làm cho người đọc cũng rất khó hiểu Vì thế việcrèn viết đúng là một việc làm của người giáo viên ai cũng mong đợi điều đó Tuynhiên trong thực tế đối với việc rèn viết đúng chính tả cho học sinh đồng bào dân tộcthiểu số Giáo viên cần phải lựa chọn những biện pháp tối ưu nhất có thể giúp họcsinh khắc phục những lỗi mà các em thường mắc phải như viết lẫn lộn âm đầu và âmcuối

Nguyên nhân các em chưa nắm chắc qui tắc viết chính tả bởi vì có một số âmđầu đọc thì giống nhau, nhưng khi viết kết hợp với âm khác thì cách viết lại khácnhau Đối với học sinh dân tộc thiểu số việc điền sai âm l và âm n chỉ chiếm một số

ít Khi các em viết bài thường hay lẫn lộn giữa âm c với âm k, vì thế mà dẫn đến viếtsai Trường hợp này giáo viên cần đưa ra những tiếng có phụ âm c luôn đi với âmnào hoặc những tiếng có phụ âm k thường đi kèm với âm nào để học sinh dễ dàngnhận biết quy tắc và cách viết của hai con chữ này

Ví dụ : nghỉ – nghe - nghệ - nghiêng ; ngô, ngỡ, nga, ngủ

Quy tắc viết d, gi phụ âm (dờ ) có thể được viết bằng d, gi Viết bằng hình thức

nào là căn cứ vào nghĩa của chúng chứ không có căn cứ ngữ âm học Muốn viếtđúng chính tả trường hợp này học sinh cần nhớ và cách viết tương ứng.

Ví dụ: da dẻ - gia giẻ ; gia đình – da đình

.hoặc âm d với âm gi như da dẻ - gia giẻ; gia đình – da đình

Vì vậy, trong các tiết chính tả, giáo viên cần hướng dẫn giúp các em củng cốlại những quy tắc chính tả nói chung, và chú trọng các quy tắc chính tả dễ nhớ nhất

để giúp các em nắm vững quy tắc một cách dễ dàng

Hình thức tổ chức trò chơi cũng đóng vai trò rất quan trọng trong việc ghi nhớcác phụ âm đầu âm cuối hoặc vần Trò chơi nhằm kích thích sự linh hoạt trong họctập; ngoài ra còn tạo cho các em cảm giác học tập không bị nhàm chán; không bị gò

bó Trò chơi sẽ giúp cho các em có ý thức tinh thần cao trong tập thể; biết hỗ trợ traođổi gúp đỡ lần nhau trong học tập, các em sẽ tự tin mạnh dạn hơn trong giao tiếp.Vậy trò chơi như thế nào để giúp cho các em hạn chế những lỗi viết sai trong chính

tả là điều rất cần thiết Người giáo viên cần phải tìm tòi, lựa chọn hình thức chơi saocho phù hợp với tiết dạy; nhất là đối với bài viết mà các em cần phải viết trong tiếthọc đó Giáo viên chuẩn bị một số câu văn có rất nhiều tiếng từ cần phải viết dấuthanh hoặc một số câu văn cần phải điền một số phụ âm đầu, âm cuối hoặc vần

Ví dụ: Điền vào chỗ trống ên hay ênh ? Vở bài tập tiếng Việt lớp 4 tập 2

Mẹ rằng : Quê mẹ, Bảo Ninh

M… mông song biển, l……đ… mạn thuyền

Sớm chiều, nước xuống triều l…

Cựa thân từ thuở mới l….chín mười

TỐ HỮU

Hình thức chơi: Chia thành các nhóm mỗi nhóm số lượng học sinh bằngnhau Giáo viên đưa ra luật chơi, cách chơi cụ thể để cho các em nắm được sau đómới tiến hành chơi, Khi chơi thi đua giữa các nhóm, nhóm nào chơi nhanh và điềnđúng là nhóm đó thắng cuộc Sau mỗi cuộc chơi cần đánh giá kết quả chơi và những

hạn chế trong trò chơi để cho các em khắc phục sau mỗi lần chơi khác Yêu cầu họcsinh đọc lại câu văn hoặc khổ thơ sau khi đã điền để giúp cho các em hiểu nghĩa trọnvẹn của câu văn, khổ thơ

Trò chơi không những chỉ đem lại cho các em một cách chơi thích thú mà còngiúp cho các em nắm vững cách viết tiếng từ ngữ phổ thông chính xác Thông quatrò chơi còn bồi dưỡng cho các em một kĩ năng giao tiếp, kĩ năng phán đoán, hìnhthành cho các em óc tò mò linh hoạt sáng tạo, có được sự tự tin trong học tập

Việc củng cố các quy tắc chính tả được tiến hành theo nhiều hình thức khácnhau Như (kiểm tra bài cũ, qua các bài tập âm vần trong sách giáo khoa; trong cáctiết ôn luyện chính tả ), và phải được củng cố thường xuyên Bên cạnh đó, đối vớinhững học sinh có khả năng ghi nhớ thấp Cần khuyến khích các em ghi vào sổ taycác quy tắc chính tả, lỗi chính tả các em thường mắc phải và cách sửa lỗi Khi các

em đã nhớ các qui tắc viết chính tả thì khi viết bài sẽ hạn chế việc mắc lỗi Từ đócác em cảm thấy tự tin hơn khi viết một bài viết

3.2.2 Giúp học sinh hiểu nghĩa một số từ ngữ tiếng Việt

Nghĩa của từ tiếng Việt rất đa dạng và phong phú khi dùng một số từ ngữ đứngtrong một câu văn thì nghĩa của từ cũng hoàn toán khác nhau Chính vì thế việc giúpcho học sinh hiểu được nghĩa của từ là rất quan trọng Bởi nếu có hiểu được nghĩacủa từ thì khi viết một số từ ngữ, câu văn mới đem lại cảm xúc cho người đọc ngườinghe hiểu được trọn vẹn ý của câu văn muốn nói về vấn đề gì Còn nếu không hiểuđược từ ngữ sẽ dẫn đến viết sai chính tả làm cho người đọc, người nghe sẽ khônghiểu được ý trọn vẹn của câu văn

Nguyên nhân các em viết sai chính tả là do các em chưa hiểu hết nghĩa của từtiếng Việt Ở nhà các em thường gọi tên một số sự vật, đồ vật bằng tiếng mẹ đẻ; khiđến lớp học tiếng Việt một số tên gọi đồ vật, sự vật khác hẳn hoàn toàn với tên gọihằng ngày của các em Do đó khi các em học tập trên lớp có rất nhiều từ ngữ các emkhó hiểu hoặc hiểu nghĩa của từ bị sai

Ví dụ: Một số từ tên gọi một số đồ vật thông dụng tiếng Việt phổ thông như cái

bàn, con dao, cái bút, quyển vở…nhưng tiếng dân tộc Ê-đê lại gọi các đồ vật này làjhưng, Dhong, Giê Cih, HDruôm Hră…

Trong trường hợp này giáo viên cần giúp đỡ các em hiểu nghĩa của từ phổ thôngbằng cách cho các em quan sát đồ vật thật, hoặc mô hình tranh ảnh Hướng dẫn cách

so sánh từ ngữ phổ thông tên gọi các sự vật đó với từ ngữ địa phương của các emthường gọi ở nhà giống và khác nhau ở điểm nào ? Để các em hiểu rõ sự vật đó Khicác em quan sát sự vật đó thì mới giúp cho các em hiểu được nghĩa của từ

Người giáo viên cần giúp cho các em hiểu một số từ ngữ và giải thích rõ cho các

em thấy được việc viết đúng chính tả sẽ làm cho văn bản viết có giá trị Còn nếu viếtsai chính tả thì văn bản viết sẽ hiểu theo một cách khác và không còn giá trị

Ví dụ: “ Cây bàn ở sân trường luôn tươi tốt quanh năm” Khi đọc câu văn thì ta

cảm thấy câu văn rất lủng củng không hiểu vấn đề gì Bởi thế việc viết đúng âmcuối sẽ làm cho người đọc sẽ hiểu được câu văn trọn ý như “ Cây bàng ở sân trường

em luôn tươi tốt quanh năm” hay vần ang các em thường viết thành vần an…

Nghe và viết đúng là cả một quá trình rèn luyện không những chỉ dừng lại một

số biện pháp nhất định Mà cần phải sử dụng linh hoạt nhiều hình thức tổ chức dạyhọc phù hợp với từng đối tượng học sinh trong quá trình dạy học Vì thế cần phảigiúp đỡ cho các em hiểu nghĩa từ tiếng Việt không chỉ ở phân môn Chính tả mà cầnphải kết hợp giải nghĩa từ trong phân môn Luyện từ và câu

Khi các em hiểu và nắm được từ ngữ tiếng Việt thì sẽ giúp cho các em khi viếtchính tả sẽ hạn chế được những lỗi viết sai của mình Qua đó hình thành cho các emhiểu nghĩa vốn từ ngữ tiếng Việt phổ thông; giúp cho các em tự tin trong giao tiếpvới mọi người xung quanh Các em biết yêu quí vốn từ ngữ tiếng Việt

3.2.3 Giúp học sinh rèn viết đúng dấu thanh

Rèn viết đúng dấu thanh cho học sinh dân tộc thiểu số không những chỉ để hiểu

rõ từ ngữ tiếng Việt, mà còn giúp cho các em có kỹ năng đọc viết tiếng Việt tốt hơn.Khi học sinh đã biết tự sửa những lỗi sai mà mình thường mắc phải Thì sẽ giúp chocác em không những học tốt môn chính tả nói chung và các môn học khác nói riêng Đối với môn Chính tả thường thì các em phát âm như thế nào thì viết nhưvậy Hầu hết các em bị ảnh hưởng do ảnh hưởng của cách phát âm tiếng địa phương,tiếng dân tộc thiểu số; dẫn đến khi viết còn mắc lỗi chính tả nhiều Việc đọc và viếttiếng Việt là rất khó khăn đối với các em, cho nên các em thường đọc và phát âm saidấu thanh là chủ yếu Đa số các em khi viết bài không viết dấu thanh vào nhữngtiếng có dấu thanh và ngược lại những tiếng có dấu thanh thì các em lại viết dấuthanh vào, dẫn đến việc hiểu nghĩa của từ là chưa chính xác.

Trong công tác dạy học không những học sinh đọc đúng tiếng Việt mà cònphải đòi hỏi đọc chuẩn xác tiếng từ ngữ phổ thông Biện pháp rèn viết dấu thanhtrước phải rèn cho các em kĩ năng đọc đúng tiếng Việt thông qua dạy học chủ yếu ởphân môn tập đọc và ngoài ra ở các môn học khác

Ví dụ: Học môn Tập Đọc bài “ Hoa học trò” sách tiếng Việt 4 tập 2

Học sinh đọc câu: “Câu chăm lo học hanh, rồi lâu cũng quên mất mau laphượng” Khi các em đọc một câu văn này bị thiếu dấu thanh rất nhiều dẫn đến ngườinghe hiểu nghĩa của câu cũng khác đi hoàn toàn Có rất nhiều em đọc thiếu dấuthanh Trong trường hợp này người giáo viên cần hướng dẫn các em luyện đọcnhững tiếng từ mà các em đọc còn thiếu dấu thanh nhiều lần, qua bước luyện đọc cánhân lần một Tuy nhiên tùy theo từng đối tượng học sinh, người giáo viên khôngnhất thiết cần phải luyện đọc cho các em chỉ ở bước này, mà cần phải linh hoạthướng dẫn các em luyện đọc tất cả ở những bước tiếp theo Tuy nhiên, việc hướngdẫn luyện đọc đúng dấu thanh là một quá trình dàn trải lâu dài, xuyên suốt quá trìnhhọc tập của các em Vì thế người giáo viên cần phải lựa chọn, cần phải luyện đọcphát âm tiếng từ nào trước Trường hợp một số em khó phát âm giáo viên có thể gọi