Sáng kiến bậc Tiểu học là sự sáng tạo mang tính khoa học, là sản phẩm trí tuệ được tạo ra từ một người hoặc một số người trong một lĩnh vực nào đó, là giải pháp hữu ích được áp dụng trong quá trình triển khai thực hiện chức năng nhiệm vụ được giao. Kinh nghiệm là vốn sống trong cuộc sống và trải nghiệm trong công việc được giao.Sáng kiến kinh nghiệm trong ngành giáo dục đào tạo được xếp bậc phải đạt bốn tiêu chí: Tính khoa học, tính sáng tạo, tính thực tiễn, tính sư phạm.Sáng kiến kinh nghiệm của nhà giáo phải thực sự là quá trình lao động sáng tạo, quá trình tìm tòi nghiên cứu qua thực tiễn về kiến thức, phương pháp dạy học, mang đến hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giáo dục cho bản thân trong quá trình dạy học và hơn thế nữa được phổ biến rộng rãi cho đồng nghiệp áp dụng hiệu quả.
Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp I MỞ ĐẦU Đặt vấn đề Trong xã hội nay, có nhiều phương tiện đánh chữ, in ấn đại, từ xưa cha ơng ta có câu “ Nét chữ - Nết người” câu nói nguyên giá trị Bởi viết chữ cẩn thận, viết đúng, viết đẹp khơng thể đức tính cẩn thận, óc thẩm mĩ người viết mà thể thái độ yêu quý tiếng Việt, chữ viết tiếng Việt, tôn trọng thân tôn trọng người đọc Chính vậy, chương trình Tiểu học, phân mơn Chính tả (thuộc mơn Tiếng Việt) có vị trí quan trọng Bởi vì, giai đoạn Tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kỹ viết tả góp phần hồn thiện nhân cách học sinh Tuy nhiên, đất nước thống nhất, chung ngơn ngữ có nhiều phương ngơn khác với cách phát âm khác dựa sở tả chung Điều dẫn đến lỗi tả đặc trưng cho khu vực Trong năm vừa qua chất lượng dạy học phân mơn tả trường Tiểu học Y Ngông đạt kết đáng khích lệ Phong trào viết chữ đẹp đa số học sinh tích cực hưởng ứng Tuy nhiên, đối tượng học sinh chủ yếu em đồng bào dân tộc thiểu số có hồn cảnh khó khăn Bố mẹ chưa thực quan tâm đến việc học tập em Trong giao tiếp em chủ yếu nói ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ, tiếng Việt ngơn ngữ thứ hai Vì việc nắm bắt luật viết tả hạn chế định dẫn đến em thường viết sai tả Vậy làm tiếp tục nâng cao chất lượng dạy học mơn tả nhà trường lý chọn đề tài “ Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4.” Mục đích nghiên cứu -1 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Nghiên cứu, lựa chọn số biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn tả lớp Thông qua khảo sát chất lượng thực trạng đầu năm học học sinh khối lớp đơn vị để lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp giúp học sinh nắm vững kỹ viết tả; hạn chế tối đa lỗi tả mà em thường mắc phải Góp phần nâng cao chất lượng dạy học của nhà trường II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận vấn đề Nghị số 29-NQ/TW Trung ương Đảng, khóa XI “Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội” Đây quan điểm đặt vị trí quan điểm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, thể tinh thần quán Đảng ta xác định Giáo dục Đào tạo không quốc sách hàng đầu, mà kế sách ưu tiên trước tạo tiền đề, động lực thúc đẩy lĩnh vực khác phát triển Phân mơn tả đóng vai trò quan trọng việc học tiếng Việt nói chung mơn học khác nói riêng Giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói viết tiếng Việt Ngồi ra, rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mỹ, bồi dưỡng cho học sinh lòng yêu quý tiếng Việt chữ viết tiếng Việt Được quan tâm Ban lãnh đạo Phòng giáo dục lãnh đạo nhà trường việc nâng cao chất lượng dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số Đội ngũ giáo viên nhận thức tầm quan trọng dạy tiếng Việt cho học sinh Vì -2 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp chất lượng dạy học mơn tiếng Việt nói chung phân mơn tả nói riêng nâng dần lên nhà trường Tuy nhiên, cha mẹ em chưa thực quan tâm đến việc học tập em mình; số em thường hay nghỉ học để phụ giúp gia đình học chưa chun cần Mơn tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai em viết tả hạn chế Dẫn đến chất lượng dạy học lớp nói riêng chất lượng đơn vị nói chung Đó ngun nhân em viết chưa tốt phân mơn tả Để giúp em khắc phục lỗi tả đòi hỏi giáo viên cần phải tìm tòi để đưa giải pháp, biện pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh ; giúp cho em khắc phục lỗi tả thường gặp Thực trạng vấn đề Trường tiểu học Y Ngông đóng địa bàn xã Dur Kmăl trường học vùng sâu, xùng xa có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn Đa số em em đồng bào dân tộc thiểu số chiếm 98% Học sinh khối lớp trường năm trước nắm kiến thức kĩ môn học Tuy nhiên, việc học phân mơn tả em ngày có bước chuyển biến tiến rõ rệt số phong trào hội thi viết chữ đẹp cấp Việc khắc phục hạn chế viết tả em năm trước đây, hầu hết thầy cô giáo làm đạt kết tốt Một số giáo viên áp dụng đưa số giải pháp, biện pháp mang lại hiệu cao công tác dạy học Đa số em có thức vươn lên học tập ngày cao em u thích mơn học tự rèn luyện chữ viết cho thân Bên cạnh số biện pháp, giải pháp chưa phù hợp với đối tượng học sinh Kĩ viết tả em hạn chế định -3 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Đối tượng học sinh không đồng ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học, việc áp dụng số phương pháp hình thức tổ chức dạy học rèn chữ viết cho em đạt kết chưa cao Môi trường giao tiếp em chủ yếu tiếng mẹ đẻ, kĩ nói viết tiếng Việt hạn chế Đa số học sinh em đồng bào dân tộc thiểu số có hồn cảnh khó khăn; học chưa chun cần Cha mẹ em chưa thực quan tâm đến việc học tập em Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai, môi trường giao tiếp tiếng Việt em nhiều hạn chế ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học Khi viết em mắc lỗi tả nhiều viết thiếu dấu thanh, viết sai tả chưa nắm qui tắc viết tả; viết sai danh từ riêng, danh từ chung Chính điều làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học khối lớp nói riêng đơn vị nói chung Cụ thể chất lượng khảo sát đầu năm lớp 4C- năm học: 2016- 2017 lớp 4A- năm học: 2017- 2018 sau: Năm học Lớp TS Lỗi thường mắc SL TL HS 2016-2017 2017-2018 4C 4A 20 21 Sót dấu, sai dấu 20 100 Sai phụ âm đầu, âm cuối 20 100 Không viết hoa danh từ riêng, danh từ chung 20 100 Sót dấu, sai dấu 19 90,5 Sai phụ âm đầu, âm cuối 19 90,5 Không viết hoa danh từ riêng, danh từ chung 19 90,5 Từ thực trạng để tiếp tục phát huy ưu điểm giúp học sinh khắc phục hạn chế viết tả Đòi hỏi người giáo viên cần phải tìm giải pháp -4 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp phù hợp với đối tượng học sinh lớp biện pháp rèn viết dấu thanh, rèn ghi nhớ số quy tắc viết tả để khắc phục loại lỗi tả Nhằm nâng cao chất lượng dạy học phân mơn tả lớp nhà trường Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề 3.1 Phân loại lỗi học sinh thường mắc phải Trong dạy học phân môn tả việc phân loại lỗi mà học sinh thường mắc phải Nhằm mục đích giúp cho người giáo viên lập kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Tìm giải pháp biện pháp giúp cho em rèn viết tả, hiểu rõ số từ ngữ phổ thông tiếng Việt Giúp cho em thấy lỗi sai để tự biết cách điều chỉnh lỗi sai viết Việc nâng cao chất lượng phân mơn tả đối tượng học sinh lớp Nhằm phát huy mặt đạt từ năm học trước, đồng thời khắc phục hạn chế việc học thực tiễn em lớp Người giáo viên cần phải trao đổi tuần năm học với giáo viên chủ nhiệm năm học trước Tìm hiểu thơng tin em mà giáo viên trước phản hồi để làm cho năm học Từ thực tế giáo viên tiến hành khảo sát phân loại lỗi sai mà học sinh thường mắc phải Để xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với loại lỗi em thường mắc phải đưa biện pháp giảng dạy tốt Thống kê cụ thể số lỗi mà học sinh thường mắc lớp 4C năm học 2016- 2017 lớp 4A trường Tiểu học Y Ngông năm học 2017- 2018 Thông qua khảo sát giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp để giúp học sinh khắc phục lỗi viết hàng ngày em Qua việc khảo sát giáo viên nắm số lỗi sai học sinh dân tộc thiểu số là: Sai chủ yếu viết thiếu dấu -5 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Ví dụ: Nghe viết “ Khuất phục tên cướp biển” sau học sinh viết xong câu văn “ Trông bac sĩ luc vơi ga thât khac môt trơi môt vưc” kết viết thiếu dấu nhiều hầu hết lớp viết thiếu dấu Đó lỗi viết sai nhiều học sinh dân tộc thiểu số Ngồi em viết sai lỗi viết tả viết sai phụ âm đầu, âm cuối Ví dụ: Nghe viết “ Thắng biển” học sinh viết câu văn “ Dó bắc đầu mạnh Dó lên, nước biển rữ.” Hoặc viết viết sai danh từ riêng, danh từ chung viết tên riêng số địa danh, tên riêng số anh hùng em thường không viết hoa Nguyên nhân em thường mắc lỗi viết thiếu dấu em mang âm hưởng chữ viết tiếng Ê- đê viết khơng có dấu Cách phát âm thiếu dấu dẫn đến người nghe hiểu sai từ ngữ tiếng Việt Trong viết em chưa hiểu số từ ngữ phổ thông; chưa nắm số qui tắc viết tả chưa nắm danh từ riêng danh từ chung Do dẫn đến viết em mắc lỗi tả Từ kết khảo sát phân loại đối tượng học sinh vào nhóm loại lỗi để xây dựng kế hoạch dạy học cho tiết học phù hợp với khả tiếp thu em Giáo viên cần tiến hành xây dựng kế hoạch giúp học sinh rèn viết tả qua tiết học khóa, tiết luyện tiếng Việt buổi phụ đạo học sinh khó khăn học tập Nhằm tìm biện pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh đạt hiệu cao Trong khi xây dựng kế hoạch dạy học cho phù hợp với nội dung chương trình Thì việc cần khắc phục loại lỗi mà em thường mắc lỗi nhiều nhất, để giúp em có kĩ viết xác tốt -6 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Vậy phải làm công tác dạy học nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học đồng thời hạn chế lỗi mà em thường mắc phải Đó nỗi trăn trở nhiều giáo viên Vì thế, việc lựa chọn nội dung phương pháp dạy học góp phần lớn việc hướng dẫn em rèn viết tả Trong phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Người giáo viên cần phải biết lựa chọn cho phù hợp với loại bài, dạng cho phù hợp Khơng nên lạm dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học Cần phải xác định mục tiêu cần đạt theo Chuẩn kiến thức kĩ dạy mơn tả 3.2 Hướng dẫn học sinh viết tả 3.2.1 Giúp học sinh nắm vững qui tắc viết tả Việc nắm qui tắc viết tả học sinh q trình học tập cần thiết Bởi có nắm qui tắc viết tả giúp cho em hạn chế nhiều lỗi viết sai tả Còn ngược lại em chưa nắm bắt qui tắc viết tả dẫn đến viết em lúng túng viết chậm, viết sai nhiều lỗi tả Hướng dẫn em nắm quy tắc viết tả mơn học quan trọng Bước đầu hình thành cho em kĩ viết Có nắm quy tắc viết tả giúp cho em hạn chế lỗi sai mà em thường mắc phải Trong dạy học người giáo viên phải kết hợp lồng ghép giúp đỡ em nhớ quy tắc viết phụ âm đầu thường kết hợp với âm để tạo thành tiếng Nếu chưa nắm vững quy tắc tả nguyên nhân dẫn đến viết sai tả Trong khối lớp em mắc lỗi chủ yếu chưa nắm vững quy tắc viết chữ thường gặp -7 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Để giúp cho em viết tả q trình lâu dài Thơng thường em đọc viết Vậy làm cách em viết Trước hết giáo viên cần giúp cho em nắm qui tắc viết tả Trong tiếng việt vốn từ ngữ đa dạng phong phú, cần viết sai phụ âm đầu nghĩa từ làm cho người đọc khó hiểu Vì việc rèn viết việc làm người giáo viên mong đợi điều Tuy nhiên thực tế việc rèn viết tả cho học sinh đồng bào dân tộc thiểu số Giáo viên cần phải lựa chọn biện pháp tối ưu giúp học sinh khắc phục lỗi mà em thường mắc phải viết lẫn lộn âm đầu âm cuối Nguyên nhân em chưa nắm qui tắc viết tả có số âm đầu đọc giống nhau, viết kết hợp với âm khác cách viết lại khác Đối với học sinh dân tộc thiểu số việc điền sai âm l âm n chiếm số Khi em viết thường hay lẫn lộn âm c với âm k, mà dẫn đến viết sai Trường hợp giáo viên cần đưa tiếng có phụ âm c ln với âm tiếng có phụ âm k thường kèm với âm để học sinh dễ dàng nhận biết quy tắc cách viết hai chữ o, ô, Âm c a , ă, â Âm k ê, i u.ư Từ sơ đồ em nhận biết rõ âm k kèm với âm ê, i ; âm c kèm với chữ o, ơ, ơ, a, ă, â, u, Quy tắc viết âm ngh ghép với âm ng đơn thường với chữ Đứng trước nguyên âm i, e, ê, iê ghi ngh ; đứng trước nguyên âm o, ô, ơ, a, u, ghi ng Ví dụ : nghỉ – nghe - nghệ - nghiêng ; ngô, ngỡ, nga, ngủ Quy tắc viết d, gi phụ âm (dờ ) viết d, gi Viết hình thức -8 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp vào nghĩa chúng khơng có ngữ âm học Muốn viết tả trường hợp học sinh cần nhớ cách viết tương ứng Ví dụ: da dẻ - gia giẻ ; gia đình – da đình âm d với âm gi da dẻ - gia giẻ; gia đình – da đình Vì vậy, tiết tả, giáo viên cần hướng dẫn giúp em củng cố lại quy tắc tả nói chung, trọng quy tắc tả dễ nhớ để giúp em nắm vững quy tắc cách dễ dàng Hình thức tổ chức trò chơi đóng vai trò quan trọng việc ghi nhớ phụ âm đầu âm cuối vần Trò chơi nhằm kích thích linh hoạt học tập; ngồi tạo cho em cảm giác học tập không bị nhàm chán; không bị gò bó Trò chơi giúp cho em có ý thức tinh thần cao tập thể; biết hỗ trợ trao đổi gúp đỡ lần học tập, em tự tin mạnh dạn giao tiếp Vậy trò chơi để giúp cho em hạn chế lỗi viết sai tả điều cần thiết Người giáo viên cần phải tìm tòi, lựa chọn hình thức chơi cho phù hợp với tiết dạy; viết mà em cần phải viết tiết học Giáo viên chuẩn bị số câu văn có nhiều tiếng từ cần phải viết dấu số câu văn cần phải điền số phụ âm đầu, âm cuối vần Ví dụ: Điền vào chỗ trống ên hay ênh ? Vở tập tiếng Việt lớp tập Mẹ : Quê mẹ, Bảo Ninh M… mông song biển, l……đ… mạn thuyền Sớm chiều, nước xuống triều l… Cựa thân từ thuở l….chín mười TỐ HỮU Hình thức chơi: Chia thành nhóm nhóm số lượng học sinh Giáo viên đưa luật chơi, cách chơi cụ thể em nắm sau tiến hành chơi, Khi chơi thi đua nhóm, nhóm chơi nhanh điền nhóm thắng Sau chơi cần đánh giá kết chơi -9 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp hạn chế trò chơi em khắc phục sau lần chơi khác Yêu cầu học sinh đọc lại câu văn khổ thơ sau điền để giúp cho em hiểu nghĩa trọn vẹn câu văn, khổ thơ Trò chơi khơng đem lại cho em cách chơi thích thú mà giúp cho em nắm vững cách viết tiếng từ ngữ phổ thơng xác Thơng qua trò chơi bồi dưỡng cho em kĩ giao tiếp, kĩ phán đốn, hình thành cho em óc tò mò linh hoạt sáng tạo, có tự tin học tập Việc củng cố quy tắc tả tiến hành theo nhiều hình thức khác Như (kiểm tra cũ, qua tập âm vần sách giáo khoa; tiết ơn luyện tả ), phải củng cố thường xuyên Bên cạnh đó, học sinh có khả ghi nhớ thấp Cần khuyến khích em ghi vào sổ tay quy tắc tả, lỗi tả em thường mắc phải cách sửa lỗi Khi em nhớ qui tắc viết tả viết hạn chế việc mắc lỗi Từ em cảm thấy tự tin viết viết 3.2.2 Giúp học sinh hiểu nghĩa số từ ngữ tiếng Việt Nghĩa từ tiếng Việt đa dạng phong phú dùng số từ ngữ đứng câu văn nghĩa từ hồn tốn khác Chính việc giúp cho học sinh hiểu nghĩa từ quan trọng Bởi có hiểu nghĩa từ viết số từ ngữ, câu văn đem lại cảm xúc cho người đọc người nghe hiểu trọn vẹn ý câu văn muốn nói vấn đề Còn không hiểu từ ngữ dẫn đến viết sai tả làm cho người đọc, người nghe không hiểu ý trọn vẹn câu văn Nguyên nhân em viết sai tả em chưa hiểu hết nghĩa từ tiếng Việt Ở nhà em thường gọi tên số vật, đồ vật tiếng mẹ đẻ; đến lớp học tiếng Việt số tên gọi đồ vật, vật khác hẳn hoàn toàn với tên gọi ngày em Do em học tập lớp có nhiều từ ngữ em khó hiểu hiểu nghĩa từ bị sai -10 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Ví dụ: Một số từ tên gọi số đồ vật thông dụng tiếng Việt phổ thông bàn, dao, bút, vở…nhưng tiếng dân tộc Ê-đê lại gọi đồ vật jhưng, Dhong, Giê Cih, HDruôm Hră… Trong trường hợp giáo viên cần giúp đỡ em hiểu nghĩa từ phổ thông cách cho em quan sát đồ vật thật, mơ hình tranh ảnh Hướng dẫn cách so sánh từ ngữ phổ thông tên gọi vật với từ ngữ địa phương em thường gọi nhà giống khác điểm ? Để em hiểu rõ vật Khi em quan sát vật giúp cho em hiểu nghĩa từ Người giáo viên cần giúp cho em hiểu số từ ngữ giải thích rõ cho em thấy việc viết tả làm cho văn viết có giá trị Còn viết sai tả văn viết hiểu theo cách khác khơng giá trị Ví dụ: “ Cây bàn sân trường tươi tốt quanh năm” Khi đọc câu văn ta cảm thấy câu văn lủng củng khơng hiểu vấn đề Bởi việc viết âm cuối làm cho người đọc hiểu câu văn trọn ý “ Cây bàng sân trường em tươi tốt quanh năm” hay vần ang em thường viết thành vần an… Nghe viết trình rèn luyện dừng lại số biện pháp định Mà cần phải sử dụng linh hoạt nhiều hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh trình dạy học Vì cần phải giúp đỡ cho em hiểu nghĩa từ tiếng Việt khơng phân mơn Chính tả mà cần phải kết hợp giải nghĩa từ phân môn Luyện từ câu Khi em hiểu nắm từ ngữ tiếng Việt giúp cho em viết tả hạn chế lỗi viết sai Qua hình thành cho em hiểu nghĩa vốn từ ngữ tiếng Việt phổ thông; giúp cho em tự tin giao tiếp với người xung quanh Các em biết yêu quí vốn từ ngữ tiếng Việt 3.2.3 Giúp học sinh rèn viết dấu Rèn viết dấu cho học sinh dân tộc thiểu số để hiểu -11 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp rõ từ ngữ tiếng Việt, mà giúp cho em có kỹ đọc viết tiếng Việt tốt Khi học sinh biết tự sửa lỗi sai mà thường mắc phải Thì giúp cho em khơng học tốt mơn tả nói chung mơn học khác nói riêng Đối với mơn Chính tả thường em phát âm viết Hầu hết em bị ảnh hưởng ảnh hưởng cách phát âm tiếng địa phương, tiếng dân tộc thiểu số; dẫn đến viết mắc lỗi tả nhiều Việc đọc viết tiếng Việt khó khăn em, em thường đọc phát âm sai dấu chủ yếu Đa số em viết không viết dấu vào tiếng có dấu ngược lại tiếng có dấu em lại viết dấu vào, dẫn đến việc hiểu nghĩa từ chưa xác Trong công tác dạy học học sinh đọc tiếng Việt mà phải đòi hỏi đọc chuẩn xác tiếng từ ngữ phổ thông Biện pháp rèn viết dấu trước phải rèn cho em kĩ đọc tiếng Việt thông qua dạy học chủ yếu phân mơn tập đọc ngồi mơn học khác Ví dụ: Học mơn Tập Đọc “ Hoa học trò” sách tiếng Việt tập Học sinh đọc câu: “Câu chăm lo học hanh, lâu quên mau la phượng” Khi em đọc câu văn bị thiếu dấu nhiều dẫn đến người nghe hiểu nghĩa câu khác hồn tồn Có nhiều em đọc thiếu dấu Trong trường hợp người giáo viên cần hướng dẫn em luyện đọc tiếng từ mà em đọc thiếu dấu nhiều lần, qua bước luyện đọc cá nhân lần Tuy nhiên tùy theo đối tượng học sinh, người giáo viên không thiết cần phải luyện đọc cho em bước này, mà cần phải linh hoạt hướng dẫn em luyện đọc tất bước Tuy nhiên, việc hướng dẫn luyện đọc dấu trình dàn trải lâu dài, xuyên suốt trình học tập em Vì người giáo viên cần phải lựa chọn, cần phải luyện đọc phát âm tiếng từ trước Trường hợp số em khó phát âm giáo viên gọi -12 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp số em đọc mẫu, đọc chuẩn xác trước, sau em khác nghe phát âm theo Ngoài giáo viên đọc mẫu phát ân chuẩn xác để em đọc theo Phân môn Tập đọc tiếng Việt đóng vai trò quan trọng việc rèn luyện đọc phát âm xác Từ mơn học góp phần việc học phân mơn Chính tả đạt hiệu cao Tuy nhiên việc dạy học mơn Chính Tả điều quan trọng trước viết giáo viên cần phải luyện đọc cho em đọc số từ ngữ khó đọc số từ ngữ có dấu mà em thường đọc sai Ví dụ: Khi dạy tả nghe viết“ Sầu riêng” (Sách tiếng việt lớp tập 2) Có em thường viết lẫn lộn dấu sau đây: Tưng chum (từng chùm); Vai nhuy (vài nhụy) Sâu riềng (sầu riêng); Lung lăng (lủng lẳng) Giáo viên cần giúp cho em so sánh từ ngữ có dấu từ ngữ khơng có dấu giống khác điểm ? Khi em đọc hai từ ngữ cách đọc có giống khác ? Cách hiểu nghĩa từ có giống khác hay không ? Nêu câu hỏi cho số tiếng từ em thường viết thiếu dấu chẳng hạn “tưng chum” muốn viết thành “từng chùm” thêm dấu ? từ “lung lăng” muốn viết thành “lủng lẳng” thêm dấu ? Khi học sinh trả lời xác cần phải điền dấu tức em nắm mối quan hệ ngôn ngữ chữ viết Việc dạy học khắc phục lỗi dấu đạt hiệu cao nhất, yêu cầu quan trọng đặt việc đọc mẫu giáo viên phải chuẩn xác phát âm rõ tiếng, chuẩn tốc độ đọc phải phù hợp với tốc độ viết học sinh Đồng thời ý luyện sửa phát âm chuẩn, nhiều lần cho em số từ ngữ thường đọc thiếu dấu thanh….bằng nhiều hình thức khác Ghi nhớ mối liên hệ âm ngôn ngữ ký hiệu chữ viết cho học sinh để phân biệt dấu -13 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Trong trường hợp học sinh viết sai dấu hỏi ngã học sinh phức tạp Do giáo viên phải kiên trì bước hướng dẫn em đọc chuẩn xác số từ ngữ có dấu thường kèm với như: Học sinh viết sai dấu hỏi ngã học sinh phức tạp Do giáo viên phải kiên trì bước hướng dẫn em đọc chuẩn xác số từ ngữ có dấu thường kèm với như: Tiếng có dấu hỏi với tiếng có dấu hỏi: đủng đỉnh, bủn rủn, lẩn thẩn, lỏng lẻo… Tiếng có dấu sắc với tiếng có dấu hỏi : sáng sủa, rẻ rúng, hối hả… Tiếng có dấu huyền với tiếng có dấu ngã : mỡ màng, não nùng, dễ ràng… Tiếng có dấu ngã với tiếng có dấu ngã : lõm bõm, lõa xõa, lẵng nhẵng… Tiếng có dấu nặng với tiếng có dấu ngã: nũng nịu, thõng thẹo, rộng rãi Tuy nhiên biện pháp cần phải rèn luyện thường xuyên để giúp cho em ghi nhớ cách viết tả tiếng có dấu Ngồi cần hướng dẫn học sinh cách luyện viết tiếng từ cách so sánh tiếng viết dấu thanh, tiếng viết thiếu dấu để giúp cho em hiểu nghĩa chúng Ngoài việc học sinh viết tả sách giáo khoa làm tập phân biệt dấu giáo viên cho học sinh viết thêm số sưu tầm vào phiếu học tập để em tự điền dấu Ví dụ : em điền dấu vào chữ in nghiêng ? “ Cơn tức giận tên cướp dư dội Hắn đứng dậy, rút soạt dao ra, lăm lăm chực đâm Bác sĩ Ly dong dạc qua ” ( Trích SGK lớp tập 2) Việc kết hợp rèn đọc, viết xác dấu thực hành làm dạng tập điền dấu thanh, giúp cho em viết tả hạn chế lỗi viết thiếu dấu Hình thành cho em kĩ viết đầy đủ dấu đọc viết dẫn đến người nghe hiểu trọn vẹn văn cần nói đến vấn đề -14 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Để hạn chế lỗi viết thiếu dấu người giáo viên chủ nhiệm cần rèn luyện đọc cho em đồng thời giúp cho em cách ghi nhớ dấu qua việc luyện viết số tiếng từ khó… chủ yếu Bên cạnh cần phải phối kết hợp với giáo viên môn khác để giúp đỡ em đọc dấu Việc làm từ đầu năm học giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm bắt đối tượng học sinh để trao đổi với giáo viên môn khác biết khả đọc em Từ giáo viên mơn khác có sở biện pháp giúp đỡ 3.2.4 Rèn viết hoa đầu câu, danh từ riêng, danh từ chung Viết danh từ riêng, danh từ chung hình thành cho em thói quen viết tên riêng khơng cho thân cho người khác Ngoài giúp cho em nắm số kiến thức số địa danh nước giới Việc học sinh bị mắc lỗi viết hoa đầu câu em chưa nắm vững cấu tạo câu văn Hoặc viết theo quán tính chưa nghe kĩ thầy đọc kết thúc sau câu văn; chưa nắm thành phần câu văn dẫn đến em thường mắc lỗi Chính dẫn đến em thường khơng viết hoa đầu câu Để khắc phục lỗi hạn chế người giáo viên cần hướng dẫn giúp đỡ em hiểu rõ thành phần câu văn cách diễn đạt ý trọn vẹn câu văn Sâu câu văn em cần phải viết dấu chấm bắt đầu viết chữ cần phải viết hoa Nguyên nhân em thường viết sai em chua nắm phân biệt đâu danh từ riêng, danh từ chung hầu hết chữ viết tiếng Ê- đê khơng có dấu Hoặc số em kĩ viết chữ hoa hạn chế nên em nghĩ miễn viết tên Các em chưa nhận rõ tầm quan trọng danh từ riêng danh từ chung Chính điều giáo viên cần giải thích cho em hiểu danh từ riêng, danh từ chung ln cần phải viết hoa Ví dụ : Nghe viết : “ Họa sĩ Tô Ngọc Vân ” Sách tiếng Việt tập -15 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp “ Tô Ngọc Vân nghệ sĩ tài hoa Ông tốt nghiệp Trường Cao đẳng Mĩ thuật Đông Dương năm 1931 sớm danh từ trước Cách mạng tháng Tám với tranh Ánh mặt trời Thiếu nữ bên hoa huệ, Thiếu nữ bên hoa sen Nước nhà độc lập, ông hăng hái tham gia công tác cách mạng tài hội họa Trong chiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ, ơng đội, dân cơng hóa tuyến, vẽ nhiều tranh kí họa họ Đáng tiếc, trước ngày chiến thắng gần tháng, người nghệ sĩ tài ngã xuống chưa đầy 50 tuổi ” Em tìm từ ngữ đoạn viết có chữ in hoa ; số em tìm nêu số từ: Tô Ngọc Vân, Đông Dương, Điện Biên Phủ Vì từ ngữ lại in hoa ? Giáo viên cần khắc sâu kiến thức cho em nhớ viết danh từ cần phải lưu ý phải viết hoa Hiệu việc nắm danh từ riêng danh từ chung từ ngữ tiếng Việt điều cần thiết Hình thành cho em kĩ năng, thói quen viết không mắc phải lỗi viết hoa tùy tiện Hoặc gặp danh từ riêng, danh từ chung em cần phải viết hoa Từ hạn chế lỗi viết sai mơn tả nói riêng mơn tiếng Việt nói chung 3.2.5 Hướng dẫn học sinh tự sửa lỗi tả Tự sửa lỗi tự đánh giá lẫn trình học tập theo hướng dẫn thông tư 22 Nhằm giúp cho em nhận điểm bật hạn chế mình, từ khắc phục hạn chế thân Qua việc đánh giá nhận xét lẫn giúp cho em học tập sơi nổi, tự tin u thích mơn học Biết chia sẻ trình bày ý kiến với kết học tập với bạn Ví dụ: Nghe viết bài: “Nghe lời chim nói” sách tiếng Việt tập “ Lắng nge lời chim nói Về cánh đồng cuê Mùa nối mùa bận rộn Đất với người sai mê…” -16 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Trong tả vừa qua em mắc lỗi ? Những lỗi thường viết sai phận tiếng ? Khi em nhận lỗi thường viết sai thường mắc phải em tự tìm kĩ viết xác Thơng thường giáo viên thường giao nhiệm vụ hai em ngồi bàn trao đổi viết để tự tìm lỗi sai cách dùng bút chì gạch chân tiếng từ bạn viết sai Học sinh thực nhiệm vụ theo hướng dẫn giáo viên trình bày trao đổi với bạn; giúp bạn thấy lỗi sai Sự chia sẻ em cảm thấy thoải mái chia sẻ viết Sau phần chia sẻ xong em thấy viết sai tiếng từ cần phải viết lại tiếng từ vào phần lỗi Kết hợp việc đánh giá nhận xét kết thực em cách yêu cầu đại diện nhóm trình bày trước lớp Bằng cách đưa số câu hỏi gợi mở nhằm khắc sâu kiến thức mà em học bạn A viết xác tiếng từ ? Hoặc bạn thường viết chưa xác lỗi Và việc nhận xét hỗ trợ kịp thời giáo viên dễ dàng giúp cho em có kĩ viết tả tốt Biện pháp tự chữa lỗi tả mơn Chính tả cần thiết Bởi em tự nhận lỗi viết sai bạn đồng thời bạn tìm lỗi viết sai em tự sửa lỗi Sau viết em tự chữa lấy tả Tuy nhiên biện pháp tự sửa lỗi tự đánh giá lẫn Đã đem lại hiệu cao việc nâng cao chất lượng dạy học phân mơn tả Bởi biện pháp em tự nhận lỗi hào hứng phấn khởi thoải mái, không gây áp lực Các em cảm thấy tự tin trình bày kết trước lớp Từ em cảm thấy u thích mơn học góp phần nâng cao hiệu việc dạy học 3.3 Tăng cường tiếng Việt cho học sinh -17 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Tăng cường tiếng Việt giải pháp giúp học sinh dân tộc thiểu số có kỹ việc sử dụng tiếng Việt Để vận dụng tốt cho việc học tiếng Việt nói chung mơn học Chính tả nói riêng Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh lớp nhà trường Việc tăng cường tiếng Việt cho em khơng mơn Chính tả mà phải tăng cường tất môn học khác Tùy vào lúc, nơi mà người giáo viên kết hợp tăng cường cho em nhiều hình thức khác Việc tăng cường tiếng việt buổi học khóa tất mơn học ; hoạt động ngồi lên lớp tạo điều kiện cho em đọc sách báo nhiều, tăng cường cho em quan sát tranh ảnh minh họa để hiểu thêm nghĩa từ ngữ; tham gia giao lưu học sinh dân tộc thiểu số, sinh hoạt tập thể… Ví dụ: Tăng cường tiếng Việt thông qua phân môn tiết học đọc thư viện Trong trình dạy học giáo viên thường xuyên đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi, cách chia sẻ câu chuyện với bạn, cách đối thoại thông qua việc đóng vai nhân vật truyện… Dạy cách giao tiếp với người lớn trường địa phương nơi sinh sống Thường xuyên tổ chức hoạt động trò chơi, múa hát…để học sinh dân tộc dễ dàng tiếp thu tiếng Việt Trong trình giao tiếp giáo viên cần nhắc nhở em thường xuyên sử dụng tiếng Việt để giao tiếp với bạn bè Thông qua việc tăng cường tiếng Việt giúp cho em hiểu biết ngôn ngữ tiếng Việt cách giao tiếp tiếng việt thành thạo Khi em có kỹ sử dụng tốt tiếng Việt tạo cho em hội học tập tốt phân mơn Chính tả tất mơn học khác nói chung Tính giải pháp Đối với đề tài đặt giải pháp, biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh lớp, trường thuộc vùng đặc biệt khó khăn dân tộc thiểu số Vì đa số em học sinh trường Tiểu học Y Ngông dân tộc thiểu số việc viết -18 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp tả hạn chế lỗi tả em nhiều Chính biện pháp đưa theo trình tự định Những lỗi phổ biến nhiều mà em thường mắc phải cần khắc phục trước; lỗi em bị mắc khắc phục sau Nhưng khơng phải lúc theo trình tự định đưa đề tài mà phải phụ thuộc vào đối tượng học sinh khắc phục lỗi cần thiết mà giáo viên cần làm Mỗi giải pháp, biện pháp có mối quan hệ lẫn luôn đưa vào áp dụng cho bài, môn học phù hợp Một số giải pháp biện pháp trước tất người giáo viên áp dụng nhiều Nhưng có biện pháp rèn viết dấu học sinh đồng bào dân tộc thiểu số; biện pháp thực có hiệu Biện pháp giúp cho học sinh dân tộc thiểu số hạn chế lỗi viết sai phân mơn tả đặc biệt lỗi viết sai dấu thiếu dấu Kết áp dụng hiệu việc dạy học học sinh dân tộc thiểu số năm học 2016- 2017 năm học 2017-2018 Nhưng trình dạy học cần phải kết hợp với biện pháp khác Như hướng dẫn em nắm qui tắc viết tả Giúp đỡ học sinh hiểu nghĩa số từ ngữ tiếng Việt Hình thành cho em thói quen viết hoa đầu câu, viết hoa danh từ riêng danh từ chung Thường xuyên tăng cường tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Để đem lại hiệu cao đòi hỏi giáo viên cần phải xây dựng cho kế hoạch dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp Tuy nhiên cách đánh giá học sinh phải bám sát vào chuẩn kiến thức kĩ cách hướng dẫn đánh giá theo vùng miền Những biện pháp đưa phổ biến áp dụng nhiều đơn vị mang lại hiệu cao Tuy nhiên năm gần việc học phân mơn tả học sinh lớp dân tộc thiểu số trường đạt nhiều kết cao Như qua thi viết chữ đẹp, giữ cấp số em đạt thành tích cao Chính nói lên nổ lực cố gắng thầy trò cơng tác dạy học Những -19 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp giải pháp biện pháp đưa hạn chế nhiều lỗi tả em đặc biệt lỗi viết sai dấu Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc nghiên cứu đánh giá kết đạt hai năm học 2016- 2017; năm học 2017 -2018 cho thấy đề tài thực góp phần nâng cao chất lượng học tập phân mơn tả nói riêng chất lượng giáo dục học sinh nhà trường nói chung Tỉ lệ học sinh có kĩ viết viết đẹp tăng lên so với đầu năm Đa số em tích cực, tự giác chủ động học tập Kết cuối năm đạt sau: Kết khảo sát cuối năm học năm 2016-2017 2017-2018 Đầu năm Năm Lớp TSHS Lỗi thường mắc Cuối năm SL TL Lỗi thường mắc SL TL học 2016- 4C 20 2017 20172018 Sót dấu, sai dấu Sai phụ âm đầu, âm cuối Không viết hoa danh từ riêng, danh từ chung Sót dấu, sai dấu 4A 21 Sai phụ âm đầu, âm cuối Không viết hoa danh từ riêng, danh từ chung Sót dấu, sai dấu Sai phụ âm đầu, âm cuối 10 50% 12 60% 45% 10 47,6% 20 100% 20 100% 20 100% 19 90,5% Không viết hoa danh từ riêng, danh từ chung Sót dấu, sai dấu 90,5% Sai phụ âm đầu, âm cuối 11 52,4% Không viết hoa danh từ riêng, danh từ chung 42,3% 19 19 90,5% Đối chiếu so sánh kết đạt hai năm học cho thấy chất lượng dạy học phân mơn tả khối đạt hiệu cao Tỉ lệ dự thi cấp qua -20 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp năm đạt số thành tích cao kể số lượng chất lượng III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Trong trình giảng dạy với cố gắng thân năm học 2016- 2017 năm học: 2017 – 2018 việc áp dụng biện pháp tơi nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Tuy kết khiêm tốn việc “ Giúp học sinh học rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4.” trình lâu dài song với kết bước đầu trên, tiếp tục rèn luyện áp dụng năm học 2018 -2019 thu kết cao việc rèn viết tả cho em Phát lỗi tả, đưa biện pháp khắc phục kịp thời cần thiết, thiếu q trình dạy học Nhưng khơng phải đưa biện pháp khắc phục thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả q trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ Giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ…Trong trình giảng dạy, giáo viên quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn Giáo viên cần phải khơng ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ, chun mơn nghiệp vụ Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh học tập cách có hiệu Trên số kinh nghiệm mà nghiên cứu vận dụng trình giảng dạy thực tế lớp Bước đầu có kết khả quan việc rèn luyện giúp đỡ em q trỉnh dạy học mơn tả Nhất việc khắc phục viết dấu xác Hầu hết em tiến nhiều việc trình bày viết hạn chế lỗi viết tả nhiều Giáo -21 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp viên đúc rút kinh nghiện cho thân công tác dạy học Tuy kết bước đầu chưa cao lắm, với nhiệt tình nổ lực theo khả năng, tơi tích lũy số học thực tiễn Rất mong nhận ý kiến đóng góp Lãnh đạo trường bạn đồng nghiệp, để việc giảng dạy mơn Chính tả nhà trường ngày nâng cao chất lượng, giúp học sinh học tốt Kiến nghị Đối với Phòng Giáo dục Đào tạọ Tiếp tục trì việc tổ chức phong trào giữ sạch, rèn chữ đẹp học sinh Xin chân thành cảm ơn ! Krông Ana, tháng năm 2019 Người viết Nguyễn Thị Hoa NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… -22 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp ………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Kí tên, đóng dấu) TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn học tiểu học (Lớp 4NXBGD, 2009) Rèn kĩ sử dụng tiếng việt NXBGD, 1998 -23 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông Đề tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp NXBGD, 2006 Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 4, NXBGD, 2006 Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học, Dự án phát triển giáo dục tiểu học, NXBGD, Đại học sư phạm (Lê Phương Nga, Đặng Kim Nga) Dự án GD tiểu học cho trẻ em có hồn cảnh khó khăn (Bộ GDSX năm 2005) Chun đề : Một số PP Hình thức tổ chức dạy học (Nguyễn Đức Hoành -2006) -24 Người thực : Nguyễn Thị Hoa – GV trường Tiểu học Y Ngông ... Nhưng có biện pháp rèn viết dấu học sinh đồng bào dân tộc thiểu số; biện pháp thực có hiệu Biện pháp giúp cho học sinh dân tộc thiểu số hạn chế lỗi viết sai phân mơn tả đặc biệt lỗi viết sai... tài : Một số biện pháp rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp phù hợp với đối tượng học sinh lớp biện pháp rèn viết dấu thanh, rèn. .. năm học 2016- 2017 năm học: 2017 – 2018 việc áp dụng biện pháp tơi nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Tuy kết khiêm tốn việc “ Giúp học sinh học rèn viết tả cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4. ”