Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số

sáng kiến kinh nghiệm tiểu học hay và chất lượng từ các trường chuẩn trong cả nước. Với các Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học

A- PHẦN MỞ ĐẦU

I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Cương lĩnh đầu tiên của Đảng khi mới thành lập 1930 đã đề ra chính sách

“Đoàn kết dân tộc trên cơ sở nguyên tắc bình đẳng và tương trợ lẫn nhau để dànhđộc lập và hạnh phúc chung cho các dân tộc” Chính cương lĩnh của Đảng năm

1951 chi rõ: “Các dân tộc sống trên đất nước Việt Nam đêu được bình đẳng vềquyền lợi và nghĩa vụ,… Cải thiện đời sống cho các dân tộc ít người, giúp đỡ họtiến bộ về mọi mặt, bảo đảm để họ tham gia chính quyền và dùng tiếng mẹ đẻtrong việc giáo dục ở các địa phương”

Việt Nam là một quốc gia dân tộc, đa ngôn ngữ, đa văn hóa, tức ngôn ngữchính thức, ngôn ngữ giáo dục, văn hóa tất cả các dân tộc, thành phần của quốcgia Cho nên, phổ biến rộng rãi tiếng Việt trong các dân tộc Việt Nam là hết sứccần thiết Sự gắn kết của cộng đồng được tạo dựng trên cơ sở sự gắn kết về vănhóa và ngôn ngữ Khoảng cách về ngôn ngữ và văn hóa là một ào cản lớn chokhối đại đoàn kết các dân tộc anh em Vì vậy thông thạo tiếng nói, chữ viết chung

là cơ sở các cá nhân trong cộng đồng gắn bó và đoàn kết chặt chẽ thành một khốithống nhất Xuất phát từ bối cảnh đất nước hiện nay, trên cươ sở đường lối, chủtrương của Đảng và Nhà nước vè vấn đề ngôn ngữ dân tộc, hơn lúc nào hết dạytiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số là vô cùng bức thiết và quan trọng

“ Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh nắm vững các kỹ năng nói,đọc, viết, tính toán, có những hiểu biết cần thiết về thiên nhiên, xã hội và conngười; có lòng nhân ái, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em; kínhtrọng thầy giáo, cô giáo, lễ phép với người lớn tuổi; giúp đỡ bạn bè, các em nhỏ;yêu lao động, có kỷ luật; có nếp sống văn hoá; có thói quen rèn luyện thân thể vàgiữ gìn vệ sinh; yêu quê hương đất nước, yêu hoà bình

Giáo dục tiểu học được thực hiện bằng tiếng Việt

Các dân tộc thiểu số có quyền sử dụng tiếng nói, chữ viết của dân tộc mìnhcùng với Tiếng Việt để thực hiện giáo dục Tiểu học”

( Trích điều 3,4 chương I của Luật phổ cập giáo dục Tiểu học 1991)

Ở Tiểu học, tất cả các môn học đều cần thiết nhưng môn Tiếng Việt là mộtmôn học rất quan trọng Môn Tiếng Việt góp phần đắc lực thực hiện mục tiêu đàotạo thế hệ trẻ ở bậc tiểu học theo đặc trưng môn.Việc dạy Tiếng Việt trong nhà

trường nhằm tạo cho học sinh năng lực sử dụng Tiếng Việt văn hóa và hiện đại

để suy nghĩ, giao tiếp Yêu cầu môn Tiếng Việt ở Tiểu học là:

Đặc biệt với học sinh dân tộc thiểu số, việc học tiếng Việt gặp nhiều khókhăn Các em nói tiếng của dân tộc mình nhưng khi đi học các em phải học tiếngViệt Do ngôn ngữ khác nhau nên việc tiếp thu bài có nhiều hạn chế Trong thờigian phụ trách chuyên môn tại trường tiểu học điều trăn trở nhất của tôi là làmsao giúp các em học sinh học tốt môn Tiếng việt Chính vì vậy mà tôi chọn đề tài:

“ Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số”

Đề tài nhằm phản ánh một số thông tin và chất lượng dạy môn Tiếng Việtcho học sinh dân tộc thiểu số ở trường tiểu học Phân tích những yếu tố có tínhkhả thi để góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt cho học sinhdân tộc thiểu số ở trường tiểu học hiện nay

II- MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI

1-Mục tiêu của đề tài

Xác định mục tiêu và nhiệm vụ phát triển giáo dục trong giai đoạn mới vềchiến lược phát triển kinh giáo dục vùng miền núi, vùng dân tộc thiểu số tronggiai đoạn 2012-2020 là tập trung phát triển nhanh giáo dục chất lượng Bởi vậy

Đề tài này tôi nhằm tìm hiểu thực trạng và một số nguyên nhân về giảng dạyTiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số ở trường tiểu học , huyện Đề xuấtcác biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộcthiểu số nhằm thực hiện nhiệm vụ của môn học Tiếng Việt ở bậc tiểu học Việcdạy Tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số rất quan trọng hơn vì các em có họctốt môn Tiếng Việt thì các em mới học tốt các môn học khác và học tốt các lớptrên được

2- Nhiệm vụ của đề tài

Để đề tài: “ Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạyTiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số” có hiệu quả khi áp dụng nên nhiệm vụcủa đề tài là:

- Tìm hiểu thực trạng chất lượng học Tiếng Việt của học sinh dân tộc thiểu

số trường tiểu học , huyện

- Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lượng môn Tiếng việt còn thấp ởtrường TH

- Từ những kết quả nghiên cứu, phát hiện được những nguyên nhân, nhữngyếu tố ảnh hưởng đến chất lượng môn Tiếng Việt của học sinh trường

- Đề xuất một số biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả rèn kỹ năngđọc và kỹ năng viết cho học sinh tiểu học huyện

III- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Là phụ trách chuyên môn của một trường Tiểu học vùng đồng bào dân tộcthiểu số (dân tộc Ê Đê) nên tôi nghiên cứu: “ Một số biện pháp giúp giáo viênnâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số” với đốitượng là tất cả các em học sinh từ lớp 1 đến lớp 5 và những thầy cô giáo trực tiếpgiảng dạy tại trường Tiểu học huyện

IV– GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU:

Đề tài này tôi nghiên cứu thực trạng chất lượng giảng dạy Tiếng Việt chohọc sinh dân tộc thiểu số Những nguyên nhân dẫn dến thực trạng này Những đềxuất nâng cao hiệu quả chất lượng Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, cụthể là đồng bào dân tộc tại chỗ Ê Đê, của Trường Tiểu học nơi tôi đang côngtác

V - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

* Phương pháp điều tra ( phỏng vấn): Dự giờ, phóng vấn giáo viên chủ nhiệmnhằm tìm hiểu thực trạng dạy và học môn Tiếng Việt

* Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

Phân tích sản phẩm học tập của học sinh bằng cách kiểm tra, đánh giá họcsinh sau mỗi tiết học

* Phương pháp đọc sách và tài liệu: Đọc tài liệu về phương pháp giảng dạyTiếng Việt, các tập chí giáo dục tiểu học đọc, tìm hiểu về các câu chuyện hayđoạn văn, đoạn thơ trong chương trình Tiểu học

* Phương pháp xử lý số liệu

Phân tích định tính và định lượng các kết quả nghiên cứu

- Ngoài ra tôi còn sử dụng các phương pháp bỗ trợ khác như: Quan sát, thựcnghiệm, trò chuyện …

PHẦN NỘI DUNG

I- CƠ SỞ LÝ LUẬN

Tiếng Viết đảm nhận vai trò rất quan trọng Đó là vai trò của một ngôn ngữvăn học phát triển toàn diện, được dùng trong mọi hoạt động của đời sống xã hội Mọi văn kiện quốc gia đều bằng tiếng Việt Nhà trường các cấp, từ phổthông đến bậc tiểu học đều dạy và học bằng Tiếng Việt Tiếng Việt là công cụ

giao tiếp hằng ngày Tất cả các trường tiểu học của Việt Nam đều dạy học trựctiếp bằng tiếng Việt trong khi không phải tất cả học sinh tiểu học đều biết tiếngViệt trước tuổi đến trường Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ nhất đối với học sinhngười dân tộc Kinh, nhưng là ngôn ngữ thứ hai đối với học sinh dân tộc thiểu số.

* Ngôn ngữ học tập của học sinh : Học sinh đến trường và sử dụng TiếngViệt là ngôn ngữ học tập Đối với học sinh Kinh, học tập bằng tiếng Việt là mộtlợi hế, vì:

- Trước khi đến trường học đọc và viết, học sinh đã biết nghe – nói tiếngViệt, đã có vốn tiếng Việt khá phong phú với khoảng 4000 từ và một số mẫu câu

cơ bản;

- Học sinh học bằng tư duy trực tiếp thông qua sự tiếp cận ngôn ngữ tựnhiên – từ sự sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt hàng ngày một cách tự phát đến việcnắm ngôn ngữ một cách hệ thống qua các bài học, do đó học sinh có tâm lí tự tintrong học tập;

- Bằng hiểu biết qua nghe – nói, khi học đọc và viết, học sinh có thể dễdàng nhận ra mối liên hệ giữa âm thanh và chữ viết; giữa âm thanh và ngữ nghĩa,ngữ pháp, do đó các em có thể học đọc, học viết dễ dàng;

- Học sinh nhận được những tác động tích cực từ gia đình, cộng đồng, cácphương tiện truyền thông…

* Ngôn ngữ học tập của học sinh dân tộc thiểu số là ngôn ngữ thứ hai Họcsinh dân tộc thiểu số đến trường, học tập bằng tiếng Việt – một ngôn ngữ mới vàhọc bằng tiếng Việt So với học sinh Kinh, học sinh dân tộc thiểu số sử dụngtiếng Việt – ngôn ngữ học tập một cách khó khăn, vì:

- Học sinh chưa biết hoặc biết rất ít tiếng Việt qua nghe – nói ở lớp mẫu giáo

và lớp chuẩn bị tiếng Việt;

- Học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Việt nói chung bằng tư duy gián tiếp,thông qua sự tiếp cận áp đặt – từ việc nắm ngôn ngữ có chủ định (qua bài học)đến việc vận dụng nó trong sinh hoạt hằng ngày; do đó học sinh thường khôngthật tự tin Điều này có thể khắc phục tốt nếu như học sinh dân tộc thiểu số đượchọc nghe- nói nhiều hơn trước khi vào lớp 1 và tốt hơn nữa là có một giai đoạnhọc song ngữ

- Học sinh dân tộc thiểu số không hình thành ngay được mối liên hệ giữa âmthanh và chữ viết, giữa âm thanh và ngữ nghĩa – ngữ pháp, do đó nếu không cóthêm thời gian luyện tập hoạt động trải nghiệm và thực hành các hoạt động hỗ

trợ, học sinh sẽ không nắm được kiến thức và kĩ năng các bài học, dẫn đến chánhọc, bỏ học;

- Học sinh ít nhận được tác động từ môi trường gia đình, cộng đồng; hơnnữa tiếng mẹ đẻ có thể còn cản trở việc học Tiếng Việt Phương pháp dạy họcngôn ngữ thứ nhất và thứ hai có những khác biệt Để dạy ngôn ngữ thứ hai, cầnchú ý đến một số phương pháp như phương pháp trực tiếp (dạy bằng tiếng Việt),phương pháp gián tiếp (dạy thông qua tiếng mẹ đẻ), phương pháp giao tiếp,phương pháp trực quan hành động…

- Tất cả các trường tiểu học Việt Nam đều học chung một chương trình, một

bộ SGK các môn học, đều đánh giá kết quả học tập của học sinh trên một chuẩnthống nhất về kiến thức và kĩ năng; trong khi điều kiện dạy học các vùng miền rấtkhác nhau Vì thế, ở vùng khó khăn, giáo viên và học sinh cần có những hỗ trợtrong dạy và học để từng bước khắc phục rào cản ngôn ngữ trong học tập cácmôn học tiểu học, đạt chuẩn kiến thức và kĩ năng chung

II- THỰC TRẠNG

Trường Tiểu học nằm trên địa bàn buôn xã Trường nằm xa trungtâm xã 3 km 100% học sinh của trường là người dân tộc Ê Đê Trình độ của độingũ giáo viên không dồng đều Có nhiều thầy cô đạt trình độ trên chuẩn nhưngcũng có những thầy cô thuộc diện tuyển thẳng chưa đạt chuẩn nhưng nay đã lớntuổi nên không tham gia học các lớp đào tạo tại chức

1- Thuận lợi – Khó khăn

Trường Tiểu học có những thuận lợi trong việc dạy – học Tiếng Việt nhưsau:

- Trường nằm trong buôn, xa đường lớn nên yên tâm về an toàn giao thông

Cơ sở vật chất phòng học, bàn ghế, bảng, tương đối đầy đủ

- Đồ dùng dạy học được cấp phát, có đủ sách giáo khoa và sách giáo viên,sách tham khảo phục vụ cho dạy và học

- Ban giám hiệu trường chỉ đạo chặt chẽ các hoạt động dạy và học trong nhàtrường Có tinh thần trách nhiệm cao trong công tác và cùng với giáo viên tìm tòi,giải quyết những vướng mắc trong giảng dạy, vận động và tuyên truyền được hộiphụ huynh học sinh, cùng tham gia vào công tác giáo dục thông qua hội cha mẹhọc sinh

- Có đội ngũ giáo viên nhiệt tình tâm huyết với nghề nghiệp, yêu thương họctrò, tận tụy với công việc, luôn gần gũi với học sinh

- Đa số học sinh đóng trên địa bàn thôn, xã, nên đi học khá thuận lợi

Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi vẫn còn một số khó khăn sau:

- Tổng số học sinh toàn trường là : 256 em, trong đó 100% là học sinh dântộc thiểu số

- Một số ít giáo viên do tuổi cao chưa đạt chuẩn, nên việc tiếp cận cái mớivào giảng là một quá trình khó khăn

- Giáo viên quê quán khác nhau, dân tộc khác nhau (Tày, Ê Đê, Kinh ) doảnh hưởng ngôn ngữ riêng của dân tộc mình nên thường có những nhầm lẫn, saisót của dân tộc đó Nhiều giáo viên là người dân tộc tại chỗ nên thường sử dụngtiếng Ê ê để dạy những phần khó, từ khó dẫn đến các em càng ỉ lại, có gì khônghiểu các em lại hỏi thầy cô bằng tiếng ÊĐê

2- Thành công– hạn chế

- Ngay từ đầu năm học giáo viên được học tập quy chế về chuyên môn,

thảo luận kỹ về thiết kế bài dạy, chấm điểm, đánh giá xếp loại học sinh theothông tư 32

- Trường Tiểu học tổ chức dạy học 8 buổi trên tuần ( tăng buổi) cho họcsinh mà không thu tiền của học sinh để động viên con em đồng bào dân tộc theohọc đầy đủ

- Được sinh hoạt chuyên đề, sau đó cùng thảo luận rút kinh nghiệm, pháthuy ưu điểm, khắc phục tồn tại Thông qua việc sinh hoạt động chuyên đề, giáoviên cùng tháo gỡ được những khó khăn của bản thân về nội dung phương phápgiảng dạy, đồng thời được học tập đồng nghiệp, vận dụng vào các bài dạy củamình

- Giáo viên thường xuyên dự giờ thăm lớp vào các buổi chiều để học hỏikinh nghiệm lẫn nhau

Bên cạnh vẫn còn một số hạn chế sau:

- Một số giáo viên hạn chế về hiểu biết tiếng nói, tâm sinh lý học sinh và

văn hóa, phong tục tập quán của đồng bào địa phương

- Chính sách đối với nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục và học sinh dân tộcchưa được đồng bộ, chưa thu hút Cụ thể xã là vùng dân tộc 100%, nhiều hộnghèo nhưng suốt từ năm 1993 đến nay cán bộ giáo viên vẫn phải khu vực 0,3trong lúc đó ở các trường thuộc địa bàn thị trấn lại được hưởng khu vực 0,4

Về cha mẹ học sinh: Do trình độ dân trí còn thấp, đời sống kinh tế còn khókhăn, nặng về tập tục của dân tộc nên chưa quan tâm đến việc học của con em

Học sinh còn ngại khi hỏi thầy cô, khi chưa hiểu bài các em không dám hỏithầy cô, về nhà cha mẹ lại không bày vẽ thêm được nên các em càng bị hỗngkiến thức thêm.

3 Mặt mạnh – mặt yếu

Được Phòng gáo dục quan tâm như giáo viên đã được tập huấn và giảng củachương trình PEDC đó là cơ sở ban đầu để giáo viên giảng dạy tăng cường Tiếngviệt cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn và học sinh dân tộc Đồng thời năm học

2013 – 2014 toàn Ngành giáo dục được được tập huấn các MoDul cho giáo viên

để tiếp tục giảng dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số

Học sinh đã được tiếp cận tăng cường Tiếng việt ngay từ khi ở lớp mẫugiáo, và lớp 1 của chương trình PEDC của những năm trước, và đã tạo cơ hội chocác em những bước hiểu biết ban đầu, tiếp năm học này Bộ GD&ĐT tổ chức đạitrà tăng cường Tiếng việt cho tất cả học sinh dân tộc thiểu số ở các khối từ lớp 1đến lớp 5 các em không còn bỡ ngỡ

Các em đều rất ngoan ngoãn, biết nghe lời thầy cô Các em đều thật thà,chất phác, trung thực nghĩ sao nói vậy Các em rất yêu quý thầy cô giáo luôn cốgắng làm theo lời thầy cô dạy bảo Thể lực các em rất tốt, yêu lao động và laođộng giỏi Các em có lối sống không bị gò bó, khuôn mẫu mà các em sống tự dophóng khoáng

Tuy nhiên vẫn có mặt yếu như đa số học sinh là con gia đình không đủ

điều kiện cho con em học tập, phụ huynh ít quan tâm đến việc học tập của con

em mình nên không có sự chuẩn bị đầy đủ về sách vở, đồ dung học tập cho họcsinh khi đến lớp

- Nội dung chương trình, sách giáo khoa chưa thật phù với đặc điểm nhậnthức và điều kiện học tập của học sinh dân tộc

- Đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng được mục tiêu nâng cao chất lượng giáodục cho học sinh dân tộc

- Học sinh dân tộc thiểu số có tính tự ái cao vì vậy giáo viên không được

phê bình nặng lời làm tổn thương các em, các em sẽ bỏ học

4 -Các nguyên nhân các yếu tố tác động

Học sinh dân tộc thiểu sốdo không giao tiếp với nhau bằng tiếng Việt nên cónhững hạn chế trong việc nắm bắt kiến thức mà giáo viên truyền thụ; việc chuyểnđổi sang môi trường nói Tiếng Việt và đồng thời là học tập bằng tiếng Việt làmhọc sinhdân tộc gặp khó khăn trong việc nghe giảng, nhà trường cần nắm bắt kịp

thời để có kế hoạch cụ thể để giúp học sinh hiểu bài, hoàn thành chương trìnhtiểu học.

Học sinh tiểu học chưa có điều kiện tiếp xúc với môi trường, xã hội rộng, sựgiao lưu ngôn ngữ của các em còn hạn chế bởi phạm vi nhỏ ( ảnh hưởng của giađình, hàng xóm) Ở nhà các em chỉ nói bằng tiếng mẹ đê nên khi đến lớp các emkhông nghe - hiểu hết các từ giáo viên nói ra, hoặc hiểu sai ý của giáo viên thành

ra hiệu quả tiết dạy không đạt yêu cầu

Vốn từ của các em còn quá nghèo nàn, vì thế khi giáo viên sa vào nói nhiềucũng làm học sinh không hiểu được, thành ra các em không chú ý đến bài giảngcủa giáo viên Học sinh chưa cảm thụ được nội dung mình đọc, nội dung mìnhviết do không hiểu biết đầy đủ các quy tắc chính tả

- Học sinh là dân tộc Êđê học Tiếng Việt khó khăn hơn rất nhiều so với họcsinh dân tộc khác (từ phát âm, diễn đạt đến viết chữ, bài…) một phần do ở giađình hầu như người Êđê không dùng ngôn ngữ phổ thông mà họ giao tiếp theotiếng dân tộc mình Học sinh chỉ nói tiếng phổ thông khi đến trường hoặc muabán ngoài chợ Việc các em đọc không có thanh điệu, viết không có dấu làchuyện bình thường và rất khó sửa

Học sinh còn ít luyện đọc, luyện viết ở nhà, về nhà các em thường phải làmviệc giúp đỡ bố mẹ chứ không có điều kiện để học

Nguyên nhân quan trọng là do giáo viên chưa gần gũi để hiểu được tâm lícủa học sinh thành ra không kịp thời giúp đỡ được các em khi các em chán họchay gặp phải những khó khăn khác

Về phía phụ huynh chưa thật sự quan tâm đến việc học ở nhà của con em,giao phó cho giáo viên giảng dạy Chưa tạo điều kiện tốt cho con em học tập.Nhiều bậc phụ huynh cũng chỉ mới học xong cấp Tiểu học nên thiếu hiểu biết vềviệc học của con em mình

Đặc biêt do ảnh hưởng của thói quen phát âm của vùng dân cư, do chưađược tổ chức luyện đọc, luyện viết bằng phương pháp tốt nên đa số học sinh dântộc đọc sai dấu dẫn đến viết sai chính tả và không hiểu được đúng nội dung đoạnmình đọc

5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trang mà đề tài đã đặt ra.

Từ thực trạng trên tôi phân tích, đánh giá như sau:

a, Những khó khăn của học sinh dân tộc thiểu số khi học tiếng Việt:

+ Học sinh mới vào lớp 1 không hiểu nhiều ngôn ngữ của giáo viên Sáchgiáo khoa có một số tranh ảnh minh họa học sinh còn thấy lạ, vì vậy học sinh khó

tiếp thu tốt nội dung bài Chương trình, sách giáo khoa thiết kế dựa trên nền tảngngôn ngữ tiếng Việt Học sinh dân tộc thiểu số phải thực hiện cùng một lúc: Họcmột ngôn ngữ mới (tiếng Việt), học cách đọc và viết bằng tiếng Việt, học cáckhái niệm mới/ kiến thức mới bằng tiếng Việt mà các em chưa hiểu.

+ Học sinh học sinh dân tộc thiểu số khi sinh hoạt ở nhà sử dụng ngôn ngữ mẹ

đẻ rất tự nhiên, ngại sử dụng tiếng Việt Vốn kiến thức tiếng Việt nghèo nàn nêncác em rất ngại phải giao tiếp, không muốn phát biểu xây dựng bài Học sinhngười Kinh đã có vốn tiếng Việt đủ để tìm hiểu thế giới xung quanh, các em đượchọc và sử dụng tiếng Việt trong khoảng 5 năm trước khi tới trường Còn học sinhdân tộc thiểu số trước khi đi học các em mới chỉ nắm vững tiếng mẹ đẻ, học tiếngViệt trên cơ sở kinh nghiệm của tiếng mẹ đẻ Học sinh người Kinh có nhiều cơhội giao tiếp với người lớn ở mọi lúc, mọi nơi, trong và ngoài nhà trường, lĩnhvực được tiếp cận khi đối thoại rất đa dạng và phong phú học sinh dân tộc thiểu

số chỉ giao tiếp tiếng Việt duy nhất với thầy, cô giáo qua môi trường lớp học, họcsinh trong lớp thì đông mà lại chỉ có một giáo viên nên cơ hội giao tiếp bằngtiếng Việt giữa học sinh và giáo viên rất hạn chế Mặt khác trường tôi 100% họcsinh là con em đồng bào dân tộc nên cơ hội giao luuw tiếng Việt với bạn bè gần

+ Giáo viên chỉ quan tâm rèn cho học sinh đọc và viết chứ chưa cố gắngdạy đầy đủ mọi yêu cầu của môn tiếng Việt Giáo viên cũng chưa thật sự quantâm yêu cầu về chương trình đề ra cho từng khối lớp Khá nhiều giáo viên cònchưa sử dụng đồ dùng dạy học được cấp về để dạy mà chỉ dạy chay Theo một xuhướng tự nhiên, những thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ được học sinh dân tộcthiểu số đưa vào trong quá trình học tiếng Việt gây khó khăn cho giáo viên khidạy học sinh dân tộc thiểu số khi học tiếng Việt

c, Những khó khăn của giáo viên người dân tộc thiểu số khi dạy học sinh dân

tộc thiểu số học tiếng Việt:

+ Trường tôi nhiều giáo viên là người dân tộc tại chỗ ( Ê Đê), tuy có thuậnlợi về mặt ngôn ngữ giao tiếp nhưng cũng có nhiều khó khăn cho cả giáo viên vàhọc sinh Do thói quen nên giáo viên thường dùng tiếng mẹ đẻ để giảng giảinhững vấn đề tương đối khó, làm cho học sinh càng nghèo vốn Tiếng Việt hơn.Hay khi đọc, viết chính tả giáo viên vẫn thường phát âm không thật chuẩn dẫnđến học sinh đã sai lại càng sai thêm

+ Những giáo viên là người dân tộc khác như: Tày, nùng… khi dạy TiếngViệt cho học sinh dân tộc Ê Đê lại càng khó khăn hơn cho cả giáo viên và họcsinh Vì vậy chất lượng môn Tiếng Việt của các trường đông học sinh dân tộcthiểu số thường thấp hơn nhiều so với các trường khác

III - GIẢI PHÁP – BIỆN PHÁP

1- Mục tiêu của giải pháp, biện pháp:

Căn cứ vào mục tiêu của môn Tiếng Việt ở trường tiểu học nhằm:

“ Hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe,nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứatuổi Thông qua việc dạy và học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện các thao tác của

tư duy

Cung cấp cho học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và nhữnghiểu biết sơ giản về xã hội, tự nhiên và con người, về văn hóa, văn học của ViệtNam và nước ngoài

Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sự trongsáng, giàu đẹp của Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách con người ViệtNam xã hội chủ nghĩa.”

(Mục tiêu môn Tiếng Việt ở trường tiểu học)

Tiếng Việt của chúng ta giàu và đẹp, thể hiện trong lời ăn, tiếng nói hằngngày, qua sách vở và qua cả bài viết của các em Trách nhiệm của giáo viên làgóp phần giữ cho tiếng Việt luôn giữ được vẻ đẹp đó, dẫn dắt học sinh tình yêu,

sự gắn bó tự hào về tiếng Việt, hướng dẫn các em biết sử dụng ngôn ngữ dân tộcmột cách thành thục, chuẩn xác, khéo léo, giữ cho tiếng Việt luôn trong sáng

Từ thực trạng việc dạy và học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, từmục tiêu của môn Tiếng Việt ở trường tiểu học, tôi đưa ra mục tiêu của các giảipháp, biện pháp như sau:

Các giải pháp, biện pháp phải cụ thể rõ ràng, dễ hiểu, có hệ thống Đưa ranhững giải pháp phù hợp với giáo viên và học sinh trường nói riêng và cáctrường Tiểu học nói chung Tìm được biện pháp tốt trong giảng dạy của giáo viên

và học tập của học sinh để thực hiện các giải pháp nhằm đưa chất lượng mônTiếng Việt ở các trường đông học sinh dân tộc thiểu số ngày càng cao Nâng caochất lượng môn Tiếng Việt của học sinh trường tiểu học huyện tăng dầntheo kịp với các trường khác trong huyện Đảm bảo thực hiện đúng yêu cầu, mụctiêu môn học Đáp ứng được nhu cầu học môn Tiếng Việt của học sinh dân tộcthiểu số

2- Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp

Việc học môn tiêng Việt của mỗi học sinh là rất quan trọng Thông thường

học sinh rất thích học môn này vì qua môn học các em được hiểu biết then vềcuộc sống xung quanh Nhưng thực tế trường tiểu học là một trường học sinhdân tộc thiểu số đang theo học, nên các em không hào hứng với môn tiếng Việt

do bất đồng ngôn ngữ Dân tộc Ê Đê cũng như các dân tộc khác đều có ngôn ngữriêng để sử dụng trong giao tiếp Do đó việc dạy cho học sinh học dân tộc tiếng

Việt là một vấn đề rất khó Thông qua các tiết học tiếng Việt giúp học sinh có thể

nghe hiểu một số câu, từ ngữ để giao tiếp với giáo viên, bạn bè, học sinh có tâmthế sẵn sàng đi học, học các môn học và thực hiện các hoạt động giáo dục Họcsinh có thể học tập các môn học bằng tiếng Việt hiệu quả, đạt được yêu cầu của

chuẩn kiến thức, kĩ năng chung cho toàn quốc ở các môn học tiểu học Giúp học

sinh tiếp cận với kiến thức và kĩ năng các môn học thông qua kinh nghiệm mà

các em tích lũy được trước đó theo mức độ từ dễ đến khó; Coi trọng hoạt động hợp tác giữa học sinh với học sinh, giữa giáo viên với học sinh; Chú ý đến học

sinh, đến cuộc sống và môi trường học tập của các em, tạo điều kiện để học sinh

được học tập theo đặc điểm cá nhân; Thực hiện các phương pháp dạy học khác

nhau, các cách học tập khác nhau; lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào các

hoạt động học tập; sử dụng đồ dùng học tập đa dạng; Tập trung vào sự phát triển

của học sinh vào việc học sinh biểu hiện kết quả học tập như là một phần của quátrình học tập; coi đánh giá kết quả học tập là nguồn thông tin hữu ích để phản hồilại cho việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh; công nhận thành côngtrong học tập của học sinh hơn là nhấn mạnh sự thất bại

Sau đây là nội dung và cách thức thực hiện giải pháp, biện pháp:

a, Giải pháp:

*Với Phân môn học vần ( lớp 1)