Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số

23 254 1
Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

sáng kiến kinh nghiệm tiểu học hay và chất lượng từ các trường chuẩn trong cả nước. Với các Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học này quý thầy cô sẽ có nguồn tài liệu tham khảo hay, củng cố xây dựng phương pháp dạy hiệu quả, qua đó giúp các em học sinh tiếp thu bài tốt, nắm vững kiến thức phát triển tư duy trí tuệ. Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học tập hợp các đề tài đa dạng mang tính ứng dụng cao như ứng dụng công nghệ thông tin trong trường học

A- PHẦN MỞ ĐẦU I - LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cương lĩnh Đảng thành lập 1930 đề sách “Đồn kết dân tộc sở nguyên tắc bình đẳng tương trợ lẫn để dành độc lập hạnh phúc chung cho dân tộc” Chính cương lĩnh Đảng năm 1951 chi rõ: “Các dân tộc sống đất nước Việt Nam đêu bình đẳng quyền lợi nghĩa vụ,… Cải thiện đời sống cho dân tộc người, giúp đỡ họ tiến mặt, bảo đảm để họ tham gia quyền dùng tiếng mẹ đẻ việc giáo dục địa phương” Việt Nam quốc gia dân tộc, đa ngơn ngữ, đa văn hóa, tức ngơn ngữ thức, ngơn ngữ giáo dục, văn hóa tất dân tộc, thành phần quốc gia Cho nên, phổ biến rộng rãi tiếng Việt dân tộc Việt Nam cần thiết Sự gắn kết cộng đồng tạo dựng sở gắn kết văn hóa ngơn ngữ Khoảng cách ngơn ngữ văn hóa cản lớn cho khối đại đoàn kết dân tộc anh em Vì thơng thạo tiếng nói, chữ viết chung sở cá nhân cộng đồng gắn bó đoàn kết chặt chẽ thành khối thống Xuất phát từ bối cảnh đất nước nay, cươ sở đường lối, chủ trương Đảng Nhà nước vè vấn đề ngôn ngữ dân tộc, lúc hết dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số vô thiết quan trọng “ Giáo dục tiểu học phải bảo đảm cho học sinh nắm vững kỹ nói, đọc, viết, tính tốn, có hiểu biết cần thiết thiên nhiên, xã hội người; có lòng nhân ái, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, yêu quý anh chị em; kính trọng thầy giáo, giáo, lễ phép với người lớn tuổi; giúp đỡ bạn bè, em nhỏ; yêu lao động, có kỷ luật; có nếp sống văn hố; có thói quen rèn luyện thân thể giữ gìn vệ sinh; u q hương đất nước, u hồ bình Giáo dục tiểu học thực tiếng Việt Các dân tộc thiểu số có quyền sử dụng tiếng nói, chữ viết dân tộc với Tiếng Việt để thực giáo dục Tiểu học” ( Trích điều 3,4 chương I Luật phổ cập giáo dục Tiểu học 1991) Ở Tiểu học, tất môn học cần thiết môn Tiếng Việt mơn học quan trọng Mơn Tiếng Việt góp phần đắc lực thực mục tiêu đào tạo hệ trẻ bậc tiểu học theo đặc trưng môn.Việc dạy Tiếng Việt nhà trường nhằm tạo cho học sinh lực sử dụng Tiếng Việt văn hóa suy nghĩ, giao tiếp Yêu cầu môn Tiếng Việt Tiểu học là: Đặc biệt với học sinh dân tộc thiểu số, việc học tiếng Việt gặp nhiều khó khăn Các em nói tiếng dân tộc học em phải học tiếng Việt Do ngôn ngữ khác nên việc tiếp thu có nhiều hạn chế Trong thời gian phụ trách chuyên môn trường tiểu học điều trăn trở giúp em học sinh học tốt mơn Tiếng việt Chính mà chọn đề tài: “ Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số” Đề tài nhằm phản ánh số thông tin chất lượng dạy môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học Phân tích yếu tố có tính khả thi để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học II- MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI 1-Mục tiêu đề tài Xác định mục tiêu nhiệm vụ phát triển giáo dục giai đoạn chiến lược phát triển kinh giáo dục vùng miền núi, vùng dân tộc thiểu số giai đoạn 2012-2020 tập trung phát triển nhanh giáo dục chất lượng Bởi Đề tài tơi nhằm tìm hiểu thực trạng số nguyên nhân giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học , huyện Đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhằm thực nhiệm vụ môn học Tiếng Việt bậc tiểu học Việc dạy Tiếng việt cho học sinh dân tộc thiểu số quan trọng em có học tốt mơn Tiếng Việt em học tốt mơn học khác học tốt lớp 2- Nhiệm vụ đề tài Để đề tài: “ Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số” có hiệu áp dụng nên nhiệm vụ đề tài là: - Tìm hiểu thực trạng chất lượng học Tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học , huyện - Tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến chất lượng mơn Tiếng việt thấp trường TH - Từ kết nghiên cứu, phát nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng môn Tiếng Việt học sinh trường - Đề xuất số biện pháp, giải pháp nhằm nâng cao hiệu rèn kỹ đọc kỹ viết cho học sinh tiểu học huyện III- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Là phụ trách chuyên môn trường Tiểu học vùng đồng bào dân tộc thiểu số (dân tộc Ê Đê) nên nghiên cứu: “ Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số” với đối tượng tất em học sinh từ lớp đến lớp thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy trường Tiểu học huyện IV– GIỚI HẠN PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài nghiên cứu thực trạng chất lượng giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Những nguyên nhân dẫn dến thực trạng Những đề xuất nâng cao hiệu chất lượng Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, cụ thể đồng bào dân tộc chỗ Ê Đê, Trường Tiểu học nơi công tác V - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: * Phương pháp điều tra ( vấn): Dự giờ, phóng vấn giáo viên chủ nhiệm nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Tiếng Việt * Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động Phân tích sản phẩm học tập học sinh cách kiểm tra, đánh giá học sinh sau tiết học * Phương pháp đọc sách tài liệu: Đọc tài liệu phương pháp giảng dạy Tiếng Việt, tập chí giáo dục tiểu học đọc, tìm hiểu câu chuyện hay đoạn văn, đoạn thơ chương trình Tiểu học * Phương pháp xử lý số liệu Phân tích định tính định lượng kết nghiên cứu - Ngồi tơi sử dụng phương pháp bỗ trợ khác như: Quan sát, thực nghiệm, trò chuyện … PHẦN NỘI DUNG I- CƠ SỞ LÝ LUẬN Tiếng Viết đảm nhận vai trò quan trọng Đó vai trò ngơn ngữ văn học phát triển toàn diện, dùng hoạt động đời sống xã hội Mọi văn kiện quốc gia tiếng Việt Nhà trường cấp, từ phổ thông đến bậc tiểu học dạy học Tiếng Việt Tiếng Việt công cụ giao tiếp ngày Tất trường tiểu học Việt Nam dạy học trực tiếp tiếng Việt tất học sinh tiểu học biết tiếng Việt trước tuổi đến trường Tiếng Việt ngôn ngữ thứ học sinh người dân tộc Kinh, ngôn ngữ thứ hai học sinh dân tộc thiểu số * Ngôn ngữ học tập học sinh : Học sinh đến trường sử dụng Tiếng Việt ngôn ngữ học tập Đối với học sinh Kinh, học tập tiếng Việt lợi hế, vì: - Trước đến trường học đọc viết, học sinh biết nghe – nói tiếng Việt, có vốn tiếng Việt phong phú với khoảng 4000 từ số mẫu câu bản; - Học sinh học tư trực tiếp thông qua tiếp cận ngôn ngữ tự nhiên – từ sử dụng ngôn ngữ sinh hoạt hàng ngày cách tự phát đến việc nắm ngôn ngữ cách hệ thống qua học, học sinh có tâm lí tự tin học tập; - Bằng hiểu biết qua nghe – nói, học đọc viết, học sinh dễ dàng nhận mối liên hệ âm chữ viết; âm ngữ nghĩa, ngữ pháp, em học đọc, học viết dễ dàng; - Học sinh nhận tác động tích cực từ gia đình, cộng đồng, phương tiện truyền thơng… * Ngôn ngữ học tập học sinh dân tộc thiểu số ngôn ngữ thứ hai Học sinh dân tộc thiểu số đến trường, học tập tiếng Việt – ngôn ngữ học tiếng Việt So với học sinh Kinh, học sinh dân tộc thiểu số sử dụng tiếng Việt – ngôn ngữ học tập cách khó khăn, vì: - Học sinh chưa biết biết tiếng Việt qua nghe – nói lớp mẫu giáo lớp chuẩn bị tiếng Việt; - Học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Việt nói chung tư gián tiếp, thơng qua tiếp cận áp đặt – từ việc nắm ngôn ngữ có chủ định (qua học) đến việc vận dụng sinh hoạt ngày; học sinh thường khơng thật tự tin Điều khắc phục tốt học sinh dân tộc thiểu số học nghe- nói nhiều trước vào lớp tốt có giai đoạn học song ngữ - Học sinh dân tộc thiểu số khơng hình thành mối liên hệ âm chữ viết, âm ngữ nghĩa – ngữ pháp, khơng có thêm thời gian luyện tập hoạt động trải nghiệm thực hành hoạt động hỗ trợ, học sinh không nắm kiến thức kĩ học, dẫn đến chán học, bỏ học; - Học sinh nhận tác động từ mơi trường gia đình, cộng đồng; tiếng mẹ đẻ cản trở việc học Tiếng Việt Phương pháp dạy học ngôn ngữ thứ thứ hai có khác biệt Để dạy ngôn ngữ thứ hai, cần ý đến số phương pháp phương pháp trực tiếp (dạy tiếng Việt), phương pháp gián tiếp (dạy thông qua tiếng mẹ đẻ), phương pháp giao tiếp, phương pháp trực quan hành động… - Tất trường tiểu học Việt Nam học chung chương trình, SGK môn học, đánh giá kết học tập học sinh chuẩn thống kiến thức kĩ năng; điều kiện dạy học vùng miền khác Vì thế, vùng khó khăn, giáo viên học sinh cần có hỗ trợ dạy học để bước khắc phục rào cản ngôn ngữ học tập môn học tiểu học, đạt chuẩn kiến thức kĩ chung II- THỰC TRẠNG Trường Tiểu học nằm địa bàn buôn xã Trường nằm xa trung tâm xã km 100% học sinh trường người dân tộc Ê Đê Trình độ đội ngũ giáo viên khơng dồng Có nhiều thầy đạt trình độ chuẩn có thầy thuộc diện tuyển thẳng chưa đạt chuẩn lớn tuổi nên không tham gia học lớp đào tạo chức 1- Thuận lợi – Khó khăn Trường Tiểu học có thuận lợi việc dạy – học Tiếng Việt sau: - Trường nằm bn, xa đường lớn nên n tâm an tồn giao thơng Cơ sở vật chất phòng học, bàn ghế, bảng, tương đối đầy đủ - Đồ dùng dạy học cấp phát, có đủ sách giáo khoa sách giáo viên, sách tham khảo phục vụ cho dạy học - Ban giám hiệu trường đạo chặt chẽ hoạt động dạy học nhà trường Có tinh thần trách nhiệm cao công tác với giáo viên tìm tòi, giải vướng mắc giảng dạy, vận động tuyên truyền hội phụ huynh học sinh, tham gia vào công tác giáo dục thông qua hội cha mẹ học sinh - Có đội ngũ giáo viên nhiệt tình tâm huyết với nghề nghiệp, u thương học trò, tận tụy với cơng việc, gần gũi với học sinh - Đa số học sinh đóng địa bàn thơn, xã, nên học thuận lợi Tuy nhiên, bên cạnh thuận lợi số khó khăn sau: - Tổng số học sinh toàn trường : 256 em, 100% học sinh dân tộc thiểu số - Một số giáo viên tuổi cao chưa đạt chuẩn, nên việc tiếp cận vào giảng q trình khó khăn - Giáo viên q qn khác nhau, dân tộc khác (Tày, Ê Đê, Kinh ) ảnh hưởng ngôn ngữ riêng dân tộc nên thường có nhầm lẫn, sai sót dân tộc Nhiều giáo viên người dân tộc chỗ nên thường sử dụng tiếng Ê ê để dạy phần khó, từ khó dẫn đến em ỉ lại, có khơng hiểu em lại hỏi thầy cô tiếng ÊĐê 2- Thành công– hạn chế - Ngay từ đầu năm học giáo viên học tập quy chế chuyên môn, thảo luận kỹ thiết kế dạy, chấm điểm, đánh giá xếp loại học sinh theo thông tư 32 - Trường Tiểu học tổ chức dạy học buổi tuần ( tăng buổi) cho học sinh mà không thu tiền học sinh để động viên em đồng bào dân tộc theo học đầy đủ - Được sinh hoạt chuyên đề, sau thảo luận rút kinh nghiệm, phát huy ưu điểm, khắc phục tồn Thông qua việc sinh hoạt động chuyên đề, giáo viên tháo gỡ khó khăn thân nội dung phương pháp giảng dạy, đồng thời học tập đồng nghiệp, vận dụng vào dạy - Giáo viên thường xuyên dự thăm lớp vào buổi chiều để học hỏi kinh nghiệm lẫn Bên cạnh số hạn chế sau: - Một số giáo viên hạn chế hiểu biết tiếng nói, tâm sinh lý học sinh văn hóa, phong tục tập quán đồng bào địa phương - Chính sách nhà giáo, cán quản lý giáo dục học sinh dân tộc chưa đồng bộ, chưa thu hút Cụ thể xã vùng dân tộc 100%, nhiều hộ nghèo suốt từ năm 1993 đến cán giáo viên phải khu vực 0,3 lúc trường thuộc địa bàn thị trấn lại hưởng khu vực 0,4 Về cha mẹ học sinh: Do trình độ dân trí thấp, đời sống kinh tế khó khăn, nặng tập tục dân tộc nên chưa quan tâm đến việc học em Học sinh ngại hỏi thầy cô, chưa hiểu em không dám hỏi thầy cô, nhà cha mẹ lại không bày vẽ thêm nên em bị hỗng kiến thức thêm Mặt mạnh – mặt yếu Được Phòng gáo dục quan tâm giáo viên tập huấn giảng chương trình PEDC sở ban đầu để giáo viên giảng dạy tăng cường Tiếng việt cho học sinh có hồn cảnh khó khăn học sinh dân tộc Đồng thời năm học 2013 – 2014 toàn Ngành giáo dục được tập huấn MoDul cho giáo viên để tiếp tục giảng dạy tăng cường Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Học sinh tiếp cận tăng cường Tiếng việt từ lớp mẫu giáo, lớp chương trình PEDC năm trước, tạo hội cho em bước hiểu biết ban đầu, tiếp năm học Bộ GD&ĐT tổ chức đại trà tăng cường Tiếng việt cho tất học sinh dân tộc thiểu số khối từ lớp đến lớp em khơng bỡ ngỡ Các em ngoan ngoãn, biết nghe lời thầy cô Các em thật thà, chất phác, trung thực nghĩ nói Các em yêu quý thầy cô giáo cố gắng làm theo lời thầy cô dạy bảo Thể lực em tốt, yêu lao động lao động giỏi Các em có lối sống khơng bị gò bó, khn mẫu mà em sống tự phóng khống Tuy nhiên có mặt yếu đa số học sinh gia đình khơng đủ điều kiện cho em học tập, phụ huynh quan tâm đến việc học tập em nên khơng có chuẩn bị đầy đủ sách vở, đồ dung học tập cho học sinh đến lớp - Nội dung chương trình, sách giáo khoa chưa thật phù với đặc điểm nhận thức điều kiện học tập học sinh dân tộc - Đội ngũ giáo viên chưa đáp ứng mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh dân tộc - Học sinh dân tộc thiểu số có tính tự cao giáo viên khơng phê bình nặng lời làm tổn thương em, em bỏ học -Các nguyên nhân yếu tố tác động Học sinh dân tộc thiểu số khơng giao tiếp với tiếng Việt nên có hạn chế việc nắm bắt kiến thức mà giáo viên truyền thụ; việc chuyển đổi sang môi trường nói Tiếng Việt đồng thời học tập tiếng Việt làm học sinh dân tộc gặp khó khăn việc nghe giảng, nhà trường cần nắm bắt kịp thời để có kế hoạch cụ thể để giúp học sinh hiểu bài, hồn thành chương trình tiểu học Học sinh tiểu học chưa có điều kiện tiếp xúc với môi trường, xã hội rộng, giao lưu ngôn ngữ em hạn chế phạm vi nhỏ ( ảnh hưởng gia đình, hàng xóm) Ở nhà em nói tiếng mẹ đê nên đến lớp em không nghe - hiểu hết từ giáo viên nói ra, hiểu sai ý giáo viên thành hiệu tiết dạy không đạt yêu cầu Vốn từ em nghèo nàn, giáo viên sa vào nói nhiều làm học sinh không hiểu được, thành em không ý đến giảng giáo viên Học sinh chưa cảm thụ nội dung đọc, nội dung viết khơng hiểu biết đầy đủ quy tắc tả - Học sinh dân tộc Êđê học Tiếng Việt khó khăn nhiều so với học sinh dân tộc khác (từ phát âm, diễn đạt đến viết chữ, bài…) phần gia đình người Êđê khơng dùng ngơn ngữ phổ thông mà họ giao tiếng dân tộc Học sinh nói tiếng phổ thơng đến trường mua bán chợ Việc em đọc khơng có điệu, viết khơng có dấu chuyện bình thường khó sửa Học sinh luyện đọc, luyện viết nhà, nhà em thường phải làm việc giúp đỡ bố mẹ khơng có điều kiện để học Ngun nhân quan trọng giáo viên chưa gần gũi để hiểu tâm lí học sinh thành khơng kịp thời giúp đỡ em em chán học hay gặp phải khó khăn khác Về phía phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học nhà em, giao phó cho giáo viên giảng dạy Chưa tạo điều kiện tốt cho em học tập Nhiều bậc phụ huynh học xong cấp Tiểu học nên thiếu hiểu biết việc học em Đặc biêt ảnh hưởng thói quen phát âm vùng dân cư, chưa tổ chức luyện đọc, luyện viết phương pháp tốt nên đa số học sinh dân tộc đọc sai dấu dẫn đến viết sai tả khơng hiểu nội dung đoạn đọc Phân tích, đánh giá vấn đề thực trang mà đề tài đặt Từ thực trạng phân tích, đánh sau: a, Những khó khăn học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt: + Học sinh vào lớp không hiểu nhiều ngơn ngữ giáo viên Sách giáo khoa có số tranh ảnh minh họa học sinh thấy lạ, học sinh khó tiếp thu tốt nội dung Chương trình, sách giáo khoa thiết kế dựa tảng ngôn ngữ tiếng Việt Học sinh dân tộc thiểu số phải thực lúc: Học ngôn ngữ (tiếng Việt), học cách đọc viết tiếng Việt, học khái niệm mới/ kiến thức tiếng Việt mà em chưa hiểu + Học sinh học sinh dân tộc thiểu số sinh hoạt nhà sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ tự nhiên, ngại sử dụng tiếng Việt Vốn kiến thức tiếng Việt nghèo nàn nên em ngại phải giao tiếp, không muốn phát biểu xây dựng Học sinh người Kinh có vốn tiếng Việt đủ để tìm hiểu giới xung quanh, em học sử dụng tiếng Việt khoảng năm trước tới trường Còn học sinh dân tộc thiểu số trước học em nắm vững tiếng mẹ đẻ, học tiếng Việt sở kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ Học sinh người Kinh có nhiều hội giao tiếp với người lớn lúc, nơi, nhà trường, lĩnh vực tiếp cận đối thoại đa dạng phong phú học sinh dân tộc thiểu số giao tiếp tiếng Việt với thầy, cô giáo qua mơi trường lớp học, học sinh lớp đơng mà lại có giáo viên nên hội giao tiếp tiếng Việt học sinh giáo viên hạn chế Mặt khác trường 100% học sinh em đồng bào dân tộc nên hội giao luuw tiếng Việt với bạn bè gần khơng có b, Những khó khăn giáo viên người kinh dạy học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt: + Giáo viên (là người kinh) không hiểu ngôn ngữ học sinh, không hiểu phong tục tập quán học sinh Đa số giáo viên người Kinh ngôn ngữ dân tộc, nên họ so sánh, đối chiếu, liên hệ gặp tình cần thiết dạy học tiếng Việt Giáo viên chưa thật hiểu học sinh có biện pháp hổ trợ phù hợp, cách dạy mơn Tiếng Việt giáo viên đứng lớp chưa đáp ứng nhu cầu, sở thích học sinh, chưa phát huy điểm mạnh em + Giáo viên quan tâm rèn cho học sinh đọc viết chưa cố gắng dạy đầy đủ yêu cầu môn tiếng Việt Giáo viên chưa thật quan tâm yêu cầu chương trình đề cho khối lớp Khá nhiều giáo viên chưa sử dụng đồ dùng dạy học cấp để dạy mà dạy chay Theo xu hướng tự nhiên, thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ học sinh dân tộc thiểu số đưa vào trình học tiếng Việt gây khó khăn cho giáo viên dạy học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt c, Những khó khăn giáo viên người dân tộc thiểu số dạy học sinh dân tộc thiểu số học tiếng Việt: + Trường nhiều giáo viên người dân tộc chỗ ( Ê Đê), có thuận lợi mặt ngơn ngữ giao tiếp có nhiều khó khăn cho giáo viên học sinh Do thói quen nên giáo viên thường dùng tiếng mẹ đẻ để giảng giải vấn đề tương đối khó, làm cho học sinh nghèo vốn Tiếng Việt Hay đọc, viết tả giáo viên thường phát âm không thật chuẩn dẫn đến học sinh sai lại sai thêm + Những giáo viên người dân tộc khác như: Tày, nùng… dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc Ê Đê lại khó khăn cho giáo viên học sinh Vì chất lượng mơn Tiếng Việt trường đông học sinh dân tộc thiểu số thường thấp nhiều so với trường khác III - GIẢI PHÁP – BIỆN PHÁP 1- Mục tiêu giải pháp, biện pháp: Căn vào mục tiêu môn Tiếng Việt trường tiểu học nhằm: “ Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa.” (Mục tiêu môn Tiếng Việt trường tiểu học) Tiếng Việt giàu đẹp, thể lời ăn, tiếng nói ngày, qua sách qua viết em Trách nhiệm giáo viên góp phần giữ cho tiếng Việt ln giữ vẻ đẹp đó, dẫn dắt học sinh tình u, gắn bó tự hào tiếng Việt, hướng dẫn em biết sử dụng ngôn ngữ dân tộc cách thành thục, chuẩn xác, khéo léo, giữ cho tiếng Việt sáng Từ thực trạng việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số, từ mục tiêu môn Tiếng Việt trường tiểu học, đưa mục tiêu giải pháp, biện pháp sau: 10 Các giải pháp, biện pháp phải cụ thể rõ ràng, dễ hiểu, có hệ thống Đưa giải pháp phù hợp với giáo viên học sinh trường nói riêng trường Tiểu học nói chung Tìm biện pháp tốt giảng dạy giáo viên học tập học sinh để thực giải pháp nhằm đưa chất lượng môn Tiếng Việt trường đông học sinh dân tộc thiểu số ngày cao Nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt học sinh trường tiểu học huyện tăng dần theo kịp với trường khác huyện Đảm bảo thực yêu cầu, mục tiêu môn học Đáp ứng nhu cầu học môn Tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số 2- Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp Việc học môn tiêng Việt học sinh quan trọng Thông thường học sinh thích học mơn qua môn học em hiểu biết then sống xung quanh Nhưng thực tế trường tiểu học trường học sinh dân tộc thiểu số theo học, nên em không hào hứng với môn tiếng Việt bất đồng ngôn ngữ Dân tộc Ê Đê dân tộc khác có ngơn ngữ riêng để sử dụng giao tiếp Do việc dạy cho học sinh học dân tộc tiếng Việt vấn đề khó Thơng qua tiết học tiếng Việt giúp học sinh nghe hiểu số câu, từ ngữ để giao tiếp với giáo viên, bạn bè, học sinh có tâm sẵn sàng học, học môn học thực hoạt động giáo dục Học sinh học tập môn học tiếng Việt hiệu quả, đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ chung cho tồn quốc mơn học tiểu học Giúp học sinh tiếp cận với kiến thức kĩ mơn học thơng qua kinh nghiệm mà em tích lũy trước theo mức độ từ dễ đến khó; Coi trọng hoạt động hợp tác học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh; Chú ý đến học sinh, đến sống môi trường học tập em, tạo điều kiện để học sinh học tập theo đặc điểm cá nhân; Thực phương pháp dạy học khác nhau, cách học tập khác nhau; lôi học sinh tham gia tích cực vào hoạt động học tập; sử dụng đồ dùng học tập đa dạng; Tập trung vào phát triển học sinh vào việc học sinh biểu kết học tập phần trình học tập; coi đánh giá kết học tập nguồn thơng tin hữu ích để phản hồi lại cho việc dạy giáo viên việc học học sinh; công nhận thành công học tập học sinh nhấn mạnh thất bại Sau nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp: a, Giải pháp: *Với Phân môn học vần ( lớp 1) 11 Với học sinh dân tộc thiểu số dạy phát âm quan trọng, phát âm đọc tiếng, từ, câu , đọc viết tả lớp sau dễ dàng Nếu em phát âm không tốt ảnh hưởng tới đọc, viết; ảnh hưởng tới chất lượng môn học khác Giáo viên người có vai trò quan trọng dạy âm vần tiếng Việt em Giáo viên cần việc học sinh dân tộc thiểu số phát âm không do: Khả nhận biết âm ngôn ngữ học sinh hạn chế, đặc biệt âm, vần, tiếng, từ đọc gần giống Các em thường đọc thiếu dấu Giáo viên cần phát âm rõ chuẩn học sinh phát âm lại nghe cách xác, rõ ràng Nếu không nghe tốt, học sinh nhận diện âm, tiếng, từ, câu để phát âm lại Tăng cường tập luyện âm lớp đầu cấp tiểu học Tổ chức trò chơi vận động, khởi động đầu giờ, giờ, trò chơi học tập rèn kĩ nghe, hiểu, xử lí thơng tin nhanh cho học sinh Ví dụ Học sinh phân biệt từ có âm vần giống nhau: Co, cò, có, cọ Nghe nhận diện hai âm, vần gần nhau: Cái mũ / tủ Nghe nhận biết vần có tiếng, từ lê, xoan, quê, danh, minh Nghe ghép mảnh thẻ từ cắt rời thành tiếng, từ Học sinh chọn thẻ từ ghép thành từ ghép: bình minh bình minh ninh bình + h Bềnh 12 mìn h ? xinh Phương pháp rèn luyện học sinh dân tộc thiểu số phát âm Giáo viên cần phát âm mẫu thật chậm làm làm lại nhiều lần để học sinh quan sát Hướng dẫn học sinh : cách uốn lưỡi, độ mở miệng, môi, độ mạnh luồng Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại Chú ý theo dõi học sinh phát âm sửa lỗi phát âm cho học sinh; Học sinh trực tiếp quan sát, nghe bắt chước cách phát âm giáo viên Phương pháp tổ chức trò chơi học tập Biện pháp tác động vào phương pháp dạy học Trò chơi học tập hình thức tạo hứng thú cho học tập cho học sinh Có nhiều phương pháp dạy học kích thích tính cực hoạt động học sinh Trong đề tài tơi xin phép trình bày phương pháp trò chơi học tập – phương pháp đặc trưng có ý nghĩa tác động trực tiếp đến việc hình thành nên hứng thú học tập mơn Tiếng Việt học sinh Trò chơi “động não” – nói đáp tài Mục đích: - Thi tìm từ chứa tiếng có âm/ vần học ơn tập - Luyện phản xạ nhaanh tìm từ - Cách chơi: giáo viên cử đại diện em lên bốc thăm vần - Học sinh chia làm hai nhóm: nhóm nói từ có vần cho Ngay sau đó, nhóm phải nói từ có vần Cứ hai nhóm thi đua nói, nhóm khơng nói tiếp nói trùng với từ nói thua (Để đảm bảo đáp án học sinh đưa khơng trùng giáo viên viết nhanh lên bảng từ học sinh nói.) Ví dụ: Thi tìm từ ngữ chứa tiếng có vần “ai” Nhóm 1: tập  nhóm 2: làng chài Nhóm 1: tai  nhóm 2: chơi Nhóm 1: bao tải  nhóm 2: mảnh vải Cứ hai đội phải đối đáp với đội khơng tìm đươc đáp án (thời gian đếm từ đến 5) Trò chơi “Vần biến mất” Giáo viên chuẩn bị sẵn thẻ gắn mẫu vần/ tiếng lên bảng: HS quan sát giây – khoảng vần/tiếng Ví dụ: oang oat oăt anh oanh 13 Sau giáo viên gỡ thẻ từ xuống lại gắn tiếp lên, xóa hai vần Nhiệm vụ học sinh nói tên vần biến Trò chơi: “Ai tinh mắt” Mục đích: Củng cố biểu tượng vần học Lưu ý: vần cần tìm có hai chữ mà sau đổi ngược vị trí chữ ta lại có vần Cách chơi: Giáo viên nêu yêu cầu trò chơi: Tìm cặp vần có khác vụ trí chữ Có thể tổ chức cho lớp tham gia Học sinh tìm cặp vần với yêu cầu thưởng q Ví dụ: ia – ua – au ui – iu eo – oe ao – oa Sau đó, tùy trình độ học sinh, u cầu thêm nhiệm vụ: Tìm từ chứa tiếng có vần vừa tìm Ví dụ: mía – hoa mai, cà chua – rau dền, mùi thơm – tiu nghỉu, chèo đò – đỏ hoe, chào mào – hoa quả, Trò chơi “Ai nhanh hơn” – “Thử tài biến hóa” Mục đích: Giúp học sinh củng cố vần học, đặc biệt vần ghép lại từ chữ giống Cách chơi: Học sinh có nhiệm vụ xếp chữ thành vần học Đội thời gian ngắn tìm nhiều vần đội thắng Ví dụ: Cho chữ i, ê, u, ư, ơ, y,  Vần cần tìm: iu, êu, iêu, yêu, iu, uê, ưu, ươu Hoặc cho mẫu chữ rời sau: I Ô Ê M Ơ Y U Ư 14 GV chuẩn bị thẻ chữ trên, GV tổ chức chơi theo hai nhóm theo cặp học sinh Hai nhóm hai học sinh chơi cách dịch chuyển bìa cho ghép lại thành tiếng có nghĩa, sau đọc to tiếng viết giấy mình, nhóm tiếp tục tìm tiếng khác đọc to viết giấy tiếng có nghĩa tìm Cứ nhóm khơng tìm tiếp dừng lại Nhóm thắng nhóm tìm nhiều tiếng có nghĩa - Với phân mơn Tập làm văn Trong chương trình Tiếng việt cấp Tiểu học, Tập làm văn phân môn nhằm rèn luyện cho học sinh bốn kĩ nghe- nói- đọc- viết tiếng Việt Khi dạy Tập Làm Văn giáo viên cần hiểu rõ kết hợp phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, tả, luyện từ câu, tập viết Giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành Cần hướng cho em cách chọn lựa, sử dụng từ ngữ, hình ảnh diễn đạt dễ hiểu, sinh động đảm bảo đạt hiệu cao + Tổ chức hình thức dạy học như: Học sinh thảo luận nhóm, đóng hoạt cảnh, vận dụng trò chơi tiết học Học sinh được“học mà chơi, chơi mà học” nên dễ dàng lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác học tập học sinh mạnh dạn, tự tin nói Các em dần có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá trước đơng người cách lưu lốt Dạy tập làm văn học sinh dân tộc thiểu số khó đạo kịp thời, dắn tơi nổ lực giáo viên nên học Tập làm văn có hiệu tốt Học sinh thảo luận nhóm Giáo viên hướng dẫn học sinh - Với phân môn luyện từ câu Tôi trăn trở nhiều đạo giáo viên cho dạy phân môn luyện từ câu cho học sinh dân tộc thiểu số hiểu bài, dạy phương pháp để tránh 15 nhàm chán cho học sinh Hình thức để thu hút ý tất học sinh lớp? Tôi với Hiệu trưởng tổ chun mơn bàn bạc tìm phương pháp, biện pháp giảng dạy phù hợp với học sinh trường Chúng tơi mạnh dạn thiết kế thêm trò chơi học sinh hứng thú học tập Khi dạy Luyện từ câu giáo viên thiết kế sẵn trò chơi, học sinh “học mà vui, vui mà học” giúp học sinh tập trung vào bài, hứng thú với học nhờ kết học tập tăng cao Trò chơi: nón kì diệu Giáo viên quay vòng tròn, mũi tên vào yêu cầu học sinh nêu tên theo yêu cầu ô Đại diện nhóm lên quay vòng nêu từ, nhóm nêu nhiều từ thắng Ví dụ: Từ người: ơng cha Từ : sông Từ tượng : mưa Từ khái niệm : sống KỸ NĂNG PHÁT ÂM, ĐÁNH VẦNTừ vật Từ người từ tượng Từ khái niệm Giáo viên tổ chức trò chơi ghép từ, giáo viên đưa thẻ từ cho học sinh ghép nối để tạo thành câu kể : Ai làm gì? 16 Đàn cò trắng kể chuyện cổ tích Bà em Giúp dân gặt lúa Bộ đội Bay lượn cánh đồng * Với phân môn Tập đọc Tôi trực tiếp dự lớp 2A, 2B, 3A, 3B, 4A, 4B, 5A, 5B Nhìn chung tốc độ đọc số học sinh yếu Các em phải vừa đánh vần vừa đọc Tốc độ đọc chậm, sai sót chữ nhiều lỗi sai nhiều đọc khơng có dấu Tơi tiến hành điều tra số giáo viên giảng dạy lớp 2A, 2B, 3A, 3B, 4A, 4B, 5A, 5B tất giáo viên cho rằng: trình độ đọc học sinh chậm, sai nhiều Học sinh đọc sót từ thêm từ, đọc sai dấu hỏi, ngã, đọc sai âm đầu tr/ch, vần iêt / iêc, uôn/ uông…Đa số học đọc bỏ dấu Các em chưa trả lời đầy đủ câu hỏi đọc, em khơng nắm ý nên em thường khơng thích học đọc Tơi trực tiếp đạo giáo viên ý kèm cặp học sinh, đảm bảo cho tất em đọc lưu loát, tốc độ quy định Qua dự tơi góp ý cụ thể phương pháp hình thức dạy đọc cho giáo viên Đảm bảo cho học sinh đọc từ, câu, đoạn, Các em đọc phân vai tập đóng đoạn kịch ngắn để em hứng thú với phân mơn tập đọc Từ học sinh lớp đọc tiến rõ rệt Chất lượng môn Tiếng việt ngày tăng Qua thi: Giao lưu Tiếng Việt Học sinh trường thể tự giới thiệu ban giám khảo khen ngợi Các em nói hay mà tự tin trước đơng người *với phân mơn tả Tơi trực tiếp dự viết tả lớp 2A, 2B, 3A, 3B, 4A, 4B, 5A, 5B, 5C trò chuyện với giáo viên chủ nhiệm lớp Chúng tơi nhận xét tình hình viết tả học sinh: Quá nhiều lỗi tả viết Lỗi nhiều sai dấu, thiếu dấu 17 Chúng tơi bàn bạc, nghiên cứu tìm biện pháp phù hợp với đặc trưng môn học lựa chọn biện pháp phù hợp với dạy Sử dụng đồ dùng trực quan lúc Ngoài thiết bị dạy học cấp phát, tùy theo dạy giáo viên làm thêm số đồ dùng khác để phục vụ tiết dạy củng cố học trò chơi… - Đối với học sinh dân tộc thiểu số việc dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh đạt chuẩn kiến thức kĩ Việc dạy viết cho em vô quan trọng Viết em thấy nội dung viết - Trong trình dạy tả, giáo viên thương xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh qui tắc tả ghi nhớ để áp dụng vào việc viết tả Chính giáo viên cần phải nắm vững quy tắc tả dạy cho học sinh hiệu Giáo viên cần quan tâm tới việc rèn cho học sinh viết tả, viết đẹp, viết quy trình liền mạch Trước viết giáo viên cho học sinh viết bảng chữ thường viết sai chữ khó, giáo viên với học sinh nhận xét sữa sai, học sinh đọc lại chữ Chú ý chữ viết hoa Bài tập tả phần quan trọng cung cấp cho học sinh vấn đề viết lỗi tả, tùy theo lỗi sai sót học sinh viết giáo viên chọn tập cho học sinh thực hành, lại cho em làm nhà b, Biện pháp Có giải pháp để giúp việc dạy học tốt cần có biện pháp để thực biện pháp dó Viết từ: tả hiểu phép viết đúng: quy định truyền thống chữ viết dân tộc Nắm vững cấu tạo từ tiếng Việt: từ đơn, láy, ghép TỪ GẦN ÂM - Chú tâm: tập trung tâm trí vào việc - Chủ tâm: định bùng, cố ý - Dày dạn: trải, quen gian khổ - Dày dặn: dày, chắn (trái với mỏng) - Thoi thóp: thỏ yếu chết - Thoi thót: lác đác vút qua thoi đưa - Be bét: nát, hư hỏng, sai nhiều - Bê bết: lấm láp, dính nhiều vết bùn Giáo cụ nhìn (giáo cụ trực quan) Giáo cụ nghe (audio) Giáo cụ nghe - nhìn (video) Phối hợp loại giáo cụ 18 Ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng phần mềm dạy tiếng Việt Tất giáo viên trường sử dụng máy vi tính Mỗi tiết dạy có sử dụng đèn chiếu đem lại hiệu cao Tuy nhiên trường chưa có máy chiếu nên lần giáo viên dạy phải liên hệ mượn trường khác khó khăn Được đạo kịp thời Phòng Giáo dục, dựa vào mạnh trường có giáo viên người Ê Đê giỏi nói viết tiếng Ê Đê nên trường tơi có mở lớp tiếng Ê Đê cho học sinh Nhờ đảm bảo cho em không quên tiếng mẹ đẻ biết thêm nhiều tiếng Việt Cần thiết phải quản lí việc dạy giáo viên Mặc dù có phương pháp dạy tốt giáo viên khơng nhiệt tình khơng đạt kết ý muốn Giáo viên phải thực chương trình, soạn giảng đầy đủ, ngày công công đảm bảo chấm chữa thường xuyên cho học sinh Giáo viên phải quản lí việc học học sinh, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh kiểm tra đánh giá thông tư 32 quy định Điều kiện thực giải pháp, biện pháp Điều kiên để thực giải pháp, biện pháp là: Ban giám hiệu nhà trường phảu quan tâm, tạo điều kiên cho giáo viên dạy tốt Chuyên môn phải bám sát chương trình học đễ kịp yhowif tháo gỡ vướng mắc phát sinh năm học giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình mơn Tiếng Việt lớp giảng dạy Nắm vững nội dung yêu cầu tiết học để chọn phương pháp giảng dạy chuẩn bị (hệ thống câu hỏi) đầy đủ, chuẩn bị đồ dùng trực quan phục vụ cho dạy Giáo viên cần nắm vững đối tượng lớp, dạy phải ý đối tượng học sinh yếu Bản thân phó hiệu trưởng phụ trách chuyên mơn, tơi ln ln mẫu mực hồn cảnh giao tiếp, làm gương sáng cho học sinh học tập noi theo Thường xuyên cố gắng học tập để khơng ngừng nâng cao trình độ hiểu biết nghiệp vụ sư phạm Chỉ đạo kịp thời, xá quy định cấp Học sinh phải chuẩn bị trước đến lớp ham thích khám phá tìm hiểu, cố gắng học tập biết tự giác học Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Mối quan hệ giải pháp, biện pháp chặt chẽ Có giải pháp tốt để áp dụng vào tiết dạy cần có biện pháp thực phù hợp với giải pháp Thực khơng giải pháp biện pháp không phát huy điểm mạnh đề tài 19 Để giải pháp áp dụng hiệu cao cần có phối hợp hài hòa nhà trường, giáo viên gia đình : - Với nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên tiến hành thực công tác giảng dạy cách đầy đủ nhất, quan tâm mua sắm thiệt bị dạy học đầy đủ để giáo viên có điều kiện giảng dạy mục tiêu giáo dục - Với giáo viên cần có lòng nhiệt tìnhvới nghề nghiệp, yêu nghề mến trẻ, quan tâm tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lý em để có kế hoạch dạy học phù hợp Thường xuyên liên lạc với gia đình cha mẹ học sinh để tìm hiểu, trao đổi việc học tập em, xây dựng mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội - Với gia đình học sinh cần quan tâm chăm sóc đến học sinh, tạo điều kiện cho em tham gia học tập đặn Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu đề tài “ Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số” giúp giáo viên trường tơi có phương pháp dạy tốt đưa chất lượng môn Tiếng Việt ngày cao Các em đọc thông, viết thạo, vốn từ ngày nhiều Các em nói tiếng Việt lưu loát Tiếp thu nhanh trước đặc biệt em thường sử dụng tiếng Việt thay cho tiếng mẹ đẻ nhà Còn đến lớp em không dùng tiếng mẹ đẻ chơi với mà dùng tiếng Việt ngồi lớp học Trong q trình điều tra lớp ( từ lớp đến lớp 5) môn Tiếng việt nhận thấy: Kết môn Tiếng Việt tăng rõ rệt Học sinh thích học Tiếng Việt Khi kiểm tra lớp này, học sinh lớp hào hứng Các em mạnh dạn nêu ý kiến Khi chưa hiểu em mạnh dạn hỏi lại thầy cô giáo Đề tài: “ Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số” phù hợp với điều kiện thực nhiệm vụ trường Áp dụng cho tất khối lớp tồn trường áp dụng cho trường có phần lớn học sinh dân tộc thiểu số IV KẾT QUẢ THU ĐƯỢC QUA KHẢO NGHIỆM, GIÁ TRỊ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Qua thời gian thực nhiệm vụ Phụ trách chuyên môn trường Tiểu học tương đối dài, tơi ln nhức nhối chất lượng học sinh trường yếu huyện Kết đạt tính đến thời điểm tháng học kì II năm học 2013- 2014, so với trước thực hiện: 20 - Trường TH năm học 2012-2013, chưa áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào dạy học: Tiếng Việt Tổng số học sinh - Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu Tổng số 254 56 152 38 Lớp 76 22 17 29 Lớp 65 Lớp Lớp 48 Lớp 38 Lớp 27 12 47 10 37 11 25 26 *Qua khảo sát chất lượng đầu năm học 2013-2014 bắt đầu thử nghiệm thực đề tài Kết đạt sau: Tiếng Việt Tổng số học sinh - Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu Tổng số 256 42 173 36 Lớp 53 30 11 Lớp 64 45 Lớp Lớp 57 Lớp 44 Lớp 38 37 13 13 28 33 Sau thời gian áp dụng tất khối lớp biện pháp thấy Trường TH có tiến đáng kể, cụ thể với sĩ số học sinh cuối học kỳ I năm học 20132014 đạt kết sau: Tiếng Việt Tổng số học sinh - Giỏi - Khá - Trung bình - Yếu Tổng số 255 10 61 171 17 Lớp 52 9 26 Lớp 64 14 45 Lớp Lớp 57 11 41 Lớp 44 Lớp 38 16 26 33 Theo kết thống kê cho ta thấy việc áp dụng biện pháp nêu cho ta có kết đáng kích lệ, dù bước đầu khảo nghiệm (trong học kì I) phần chứng minh tính khả thi 21 biện pháp áp dụng Tôi tin học sinh trường ngày tiến nhờ áp dụng đề tài dạy môn Tiếng Việt III PHẦN KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ - KẾT LUẬN Môn Tiếng Việt môn học chủ lực cấp tiểu học, có học tốt mơn mong học tốt mơn học khác Đồng thời mơn Tiếng Việt góp phần nâng cao khả suy luận hợp lý diễn đạt Cách phát giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học tập; góp phần hình thành bước đầu phương pháp học tập làm việc có kế hoạch, sáng tạo Vì học sinh gặp lỗi sai đọc, viết, giáo viên cần nhẹ nhàng bước để khắc phục cho em, tránh nóng vội, áp đặt làm học sinh chóng chán Giáo viên cần lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện thực tế học sinh lớp Biết vận dụng phối hợp phương pháp dạy học cách linh hoạt hiệu tiết học đạt mục tiêu Để học sinh hiểu phương pháp dạy cho học sinh hiểu khơng thể khẳng định phương pháp mà phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác, Qua thời gian nghiên cứu nội dung đề tài khảo sát thực tế từ tất lớp trường giúp cho tơi có hướng đạo tốt giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm dạy Tiếng Việt Học sinh trường tiểu học có kỹ đọc, viết Tiếng Việt tốt, phận khơng nhỏ mắc số lỗi phát âm, đọc viết Tiếng Việt Chất lượng phù thuộc nhiều yếu tố, có nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu việc tổ chức rèn đọc rèn viết cho học sinh chưa đặt cách nghiêm túc, yêu cầu Những lỗi học sinh tiểu học mắc phải mơn tiếng Việt em khắc phục Trường tiểu học Huyện năm qua đầu tư nhiều cho việc dạy tiếng Việt cho học sinh như: tổ chức chuyên đề, thi, với nhiều đề xuất, giải pháp Tham gia thi giao lưu Tiếng Việt Tập huấn tăng cường Tiếng Việt cho toàn thể giáo viên tronh trường Vì xem nội dung nêu đề tài kết trình làm việc nghiêm túc cá nhân tập thể giáo viên Trường tiểu học - KIẾN NGHỊ 22 Để có “ Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số” ngày tốt xin kiến nghị số yêu cầu sau: Sở giáo dục cần có đạo kịp thời để hỗ trợ học sinh dân tộc thiểu số học Tiếng Việt tốt Có kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên để giúp giáo viên nâng cao tay nghề, học sinh thuận lợi học tập Nội dung bồi dưỡng cần tập trung vào vấn đề ngữ âm học, từ vựng học, ngữ pháp học, cộng với phương pháp giảng dạy loại cụ thể đem lại hiệu thiết thực dạy Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh giúp em hiểu sâu sắc vốn từ ngữ Tiếng Việt, từ em nhận biết giới xung quanh để em ln có cảm xúc, tình cảm chân thật giúp em hồn thiện thân Thư viên nhà trường cần bổ sung tư liệu, tài liệu, sách truyện thiếu nhi, truyện tranh phục vụ cho việc nghiên cứu, giảng dạy môn giáo viên việc đọc học sinh Trên kinh nghiệm thân mà tơi rút từ thực tế quản lí, song không tránh khỏi khiếm khuyết Rất mong đồng nghiệp bổ sung góp ý, để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin cảm ơn! 23 ... “ Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Đề tài nhằm phản ánh số thông tin chất lượng dạy môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu. .. trạng số nguyên nhân giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số trường tiểu học , huyện Đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nhằm... đồng bào dân tộc thiểu số (dân tộc Ê Đê) nên nghiên cứu: “ Một số biện pháp giúp giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số với đối tượng tất em học sinh từ

Ngày đăng: 11/01/2019, 22:34

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan