Kho tài liệu sáng kiến kinh nghiệm tiểu học của tất cả các lớp đều được chọn lọc và sưu tầm một cách khoa học . tại đây bạn có thể tham khảo sáng kiến kinh nghiệm tiểu học lớp 1 cho đến sáng kiến kinh nghiệm tiếu học lớp 5. Kho tài liệu được sắp xếp khoa học theo từng lớp hoặc phân chia theo môn như sáng kiến kinh nghiệm tiểu học môn toán tiếng việt, tập làm văn, chính tả, thể dục, quản lý, Giúp bạn đa dạng tài liệu tham khảo. Đây là kho Sáng kiến kinh nghiệm tiểu học chất lượng dành cho các quý thầy cô cũng như phụ huynh tham khảo có phương pháp hiệu quả trong giáo dục học sinh.
Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp MỤC LỤC Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề II Mục đích nghiên cứu .2 Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ…………………………………….…2 I Cơ sở lí luận vấn đề……………………………………………….…2 II Thực trạng vấn đề……………………………………………………….3 III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề…………………… …4 IV Tính giải pháp……………………………………………… 12 V Hiệu SKKN……………………………………………………… 13 Phần thứ 3: KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ……………………………… … 13 I Kết luận……………………………………………………………… 13 II Kiến nghị…………………………………………………………….…14 Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I Đặt vấn đề Những năm gần đây, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến việc phát triển kinh tế, văn hoá - xã hội cho đồng bào dân tộc người Chất lượng giáo dục vùng đồng bào dân tộc nói chung, dân tộc Ê-đê ĐắkLắk nói riêng có nhiều tiến bộ, góp phần tích cực vào ổn định xã hội phát triển kinh tế địa phương Tuy vậy, trình độ dân trí đồng bào thấp, cộng với đời sống kinh tế gặp khó khăn nên hạn chế đến việc chăm lo học hành cho em Dân tộc thiểu số Ê đê, Gia rai, Mnông,… chiếm gần 50% dân số xã Dray Sáp Đặc biệt trường Tiểu học Tình Thương, học sinh dân tộc thiểu số chiếm 97 %, nhiều dân tộc Ê đê Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy em gặp khơng khó khăn phải học tập tiếp nhận giáo dục tiếng Việt Hầu hết em hạn chế ngơn ngữ : Nói chưa chuẩn, chưa số nhiều tiếng, từ tiếng Việt tuỳ theo khu vực khác xã Hằng ngày chủ yếu em giao tiếp tiếng mẹ đẻ giao tiếp tiếng Việt tiết học Mặt khác tính rụt rè, nói chuyện, giao tiếp với người khác, đặc biệt người Kinh nên khả tiếp thu vốn từ tiếng Việt hạn chế Chính mà đại phận học sinh giao tiếp học tập có hiểu lại diễn đạt sai dẫn đến hiểu sai nghĩa Xuất phát từ thực trạng yếu việc học tiếng Việt học sinh dân tộc thiểu số Là giáo viên cơng tác giảng dạy trường Tiểu học Tình Thương, băn khoăn làm để nâng cao hiệu dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số nói chung học sinh lớp nói riêng Đó lí tơi chọn đề tài:“Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4” II Mục tiêu nghiên cứu Rèn kĩ đọc đúng: phụ âm đầu, vần đặc biệt dấu để giúp học sinh hiểu nội dung văn bản, giúp em phát triển tư ngôn ngữ cách logic; kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn thực mục đích giáo dục cho em học sinh dân tộc lớp Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận Như biết, đọc hình thức biến chữ viết văn thành hình thức âm để người nghe hiểu điều mà tác giả nói qua chữ viết Đọc với tư cách phân môn tiếng Việt bậc tiểu học, dạng hoạt động lời nói Đọc hoạt động nhận tin thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ dạng chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (đọc thầm) Như hai hình thức đọc thành tiếng đọc thầm tách rời với việc hiểu đọc Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm giúp em phát triển tư ngôn ngữ, tiếp xúc với kho tàng tri thức lồi người; phương tiện giáo dục đạo đức, thẩm mĩ cho em Vì thế, cần thiết phải nâng cao chất lượng đọc cho học sinh tiểu học nói chung học sinh dân tộc nói riêng Vậy tiết Tập đọc, học sinh học học nào? Giáo viên có tác động đến q trình đọc em Tập đọc hoạt động khác? Việc đọc giúp em nghe cảm nhận văn tốt, viết tả Ở tiết học, khơng tiết tập đọc, người giáo viên phải ý việc rèn cho em kĩ nói, kĩ đọc, kĩ dùng từ, đặt câu Đọc cho rõ ràng, rành mạch, đọc có ngữ điệu kĩ cần hình thành rèn luyện cho em qua phân môn Học sinh học tốt phân môn Tập đọc có lợi cho việc học tốt phân mơn khác Chính vậy, dạyTập đọc cho em người giáo viên phải tạo hoạt động mang tính tự giác cao khơi dậy niềm ham thích đọc sách; giúp em biết tự đánh giá lực thân Làm thế, trước hết giáo viên thực phải có kĩ đọc, lực dạy Tập đọc tốt II Thực trạng vấn đề Về phía học sinh Phần lớn học sinh dân tộc học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai Phụ huynh người đồng bào dân tộc khơng có tác động đến việc học đọc em nhiều lí : thân họ sử dụng tiếng Việt chưa xác, phát âm sai lỗi nhiều, quan niệm chăm sóc giáo dục họ hạn chế Kĩ đọc hiểu em yếu, đọc mang tính phát âm mà thơi Một số học sinh ý thức vươn lên học tập chưa cao Phong tục tập quán đồng bào dân tộc thật chưa phù hợp tập tục kết hôn cận huyết, ma chay… Kỹ nghe - hiểu, kỹ viết học sinh nhìn chung chậm, khả hiểu xác định nghĩa từ tiếng Việt yếu nên dùng sai từ nói viết Do ảnh hưởng thói quen nói tiếng mẹ đẻ, khả nhận diện chữ chậm Dẫn đến khả đọc em chậm, việc đọc liền mạch từ, câu gặp nhiều khó khăn Khả đọc biểu cảm hạn chế Khả tiếp nhận thơng tin, tư để xử lý, tái tạo nội dung thông tin học sinh chậm Về phía giáo viên Chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học Việc sử dụng phương tiện dạy học đồ dùng chưa phong phú, đa dạng nên chưa hấp dẫn học sinh cách tuyệt đối việc tập trung vào luyện đọc Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Một vài giáo viên hạn chế kĩ đọc; ảnh hưởng cách phát âm địa phương Một số giáo viên coi nhẹ việc rèn kĩ đọc cho em, dừng lại yêu cầu học sinh đọc thành tiếng to được, không sữa lỗi cho học sinh kịp thời… Một số giáo viên chưa đánh giá mức vai trò, vị trí tầm quan trọng việc dạy – học phân môntập đọc; chưa sâu sát việc nắm bắt tâm lí học sinh phụ huynh đối tượng học sinh giảng dạy; công tác dân vận chưa trọng Ở số tiết dạy, giáo viên chưa thể quan tâm mức đến đối tượng học sinh chưa hoàn thành; đặt yêu cầu chưa cao vào việc luyện phát âm học sinh mà trọng vào việc đọc to, đọc tốc độ Qua thực tế dự thăm lớp, tìm hiểu đối tượng, thơng qua buổi sinh hoạt chuyên môn, chuyên đề tiết dự chuyên đề tổ khối; quy mơ tồn cấp trường, tơi ln coi trọng ý lắng nghe, đề xuất ý kiến giải pháp nâng cao chất lượng đọc cho em học sinh dân tộc nhằm nâng cao kĩ sử dụng tiếng Việt cho em Đồng thời, tơi ln tìm tòi sáng kiến để cải tiến phương pháp dạy học cho em đọc đạt hiệu cao Để đánh giá cách khách quan thực trạng đọc học sinh lớp 4A1 trường Tiểu học Tình Thương Tơi tiến hành khảo sát thực tế thông qua tiết Tập đọc học sinh vào ngày 4/3/2017, “Dù trái đất quay” Kết sau: Tổng số HS 20 Đọc tồn Đọc sai lỗi Đọc sai nhiều lỗi SL % SL % SL % 10 25 13 65 Tỉ lệ học sinh đọc thấp (10%) , tỉ lệ học sinh phát âm chưa cao (65 %) Đây thực trạng đáng buồn, tỷ lệ học sinh đọc chưa đúng, sai lỗi dấu thanh, vần sai nhiều chiếm 50% tổng số Từ thực trạng thế, tơi nghiên cứu tìm giải pháp rèn kỹ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Các giải pháp áp dụng đơn vị từ cuối năm học 2016 – 2017; năm học 2017- 2018 năm học 2018- 2019 III Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Rèn kỹ đọc cho học sinh 1.1 Rèn đọc cho học sinh tập đọc Thường xuyên tăng cường khả nghe nói Tiếng Việt cho học sinh thơng qua dạy Tập đọc Nghe nói tiếng Việt có liên quan mật thiết với Có nghe nói được, nghe nói Do vậy, tiết dạy luôn phải Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp nói rõ ràng, nói đúng, đồng thời phải nói chậm rãi để học sinh dễ tiếp thu hướng dẫn cách phát âm, cách nói để học sinh nói theo.Khả nói tiếng Việt học sinh xác định khả phát âm đúng, khả sử dụng tiếng từ phong phú nói, tham gia giao tiếp với người khác Khả nói tiếng Việt tảng ban đầu quan trọng để hình thành kỹ khác môn Tiếng Việt Đặc biệt học sinh dân tộc Ê - đê em nói viết việc tập cho em nói lại có ý nghĩa vô quan trọng Thực tế giảng dạy thấy khả nói tiếng Việt em yếu, nói lẫn lộn tiếng mẹ đẻ tiếng Việt Đó vốn từ tiếng Việt em q ít, em khơng diễn đạt nói, giao tiếp Học sinh phát âm khơng chuẩn, phát âm khơng đúng; rụt rè giao tiếp Để giúp cho học sinh hạn chế tồn này, thường xuyên tăng cường khả nói tiếng Việt cho em cách cung cấp thêm từ ngữ mới, thông qua việc luyện nói câu hỏi, luyện nói câu trả lời, luyện đối thoại Thơng qua mà giúp cho em làm quen với việc sử dụng nhiều từ ngữ khác tiếng Việt, góp phần làm phong phú thêm vốn từ cho HS Tồn khó sửa kỹ nói học sinh Ê- đê nói thừa thiếu dấu thanh, đặc biệt nói khơng có dấu (thanh bằng) Do vậy, giảng từ, giải nghĩa từ, hướng dẫn phát âm hướng dẫn kỹ, phát âm mẫu nhiều lần, sửa sai cụ thể cho em Ví dụ dạy Tập đọc: Truyện cổ nước Tơi gọi em đọc tốt đọc mẫu để lớp nghe sau yêu cầu em phát tiếng, từ mà em hay đọc nói sai sau hướng dẫn phát âm từ Ví dụ từ : thương người, truyện cổ, … cách cho em phân tích lại cấu tạo tiếng, từ gọi nhiều em đọc, em đọc chưa chuẩn cho em đọc lại từ nhiều lần,rồi tơi sửa cho em Đối với em yếu, hướng dẫn em đánh vần sau đọc trơn lại nhiều em luyện đọc từ khó Trong dạy, ngồi luyện đọc, tơi ý tạo điều kiện cho tất em tham gia trả lời, giao tiếp tuỳ thuộc vào khả đối tượng Và dành nhiều thời gian tập hướng dẫn thật kĩ nên hiệu nâng cao Việc phối hợp hệ thống phương pháp dạy tập nói tiếng Việt giúp em dễ hiểu dễ nhớ nghĩa từ thơng qua hình ảnh trực quan, nói cấu trúc câu theo mẫu Tôi luôn tập cho học sinh khả diễn đạt theo tình huống, tự tin học tập, giao tiếp với bạn bè với thầy cô giáo tiếng Việt Tuy vậy, cần phải có linh hoạt sáng tạo, khơng rập khn máy móc, mà phải tuỳ theo mức độ đối tượng để lựa chọn nội dung phương pháp cho phù hợp nhằm nâng cao hiệu theo việc sau đây: - Lựa chọn tiếng, từ để tập nói cho phù hợp - Luyện nói theo câu hỏi, câu trả lời có chứa tiếng, từ cung cấp cho học sinh Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Tạo tình cho học sinh đối thoại, giao tiếp ý tạo môi trường giao tiếp học sinh với học sinh hướng dẫn giáo viên 1.2 Bồi dưỡng kĩ đọc kĩ dạy Tập đọc Bác Hồ nói “Một trăm diễn thuyết hay khơng gương sáng” Nói cho hay mà thực hành dở khơng mang lại kết Việc cần thiết cố gắng đọc đúng, đọc diễn cảm để nghe đọc, em cảm thụ tốt nội dung học mong muốn đọc Tôi luôn quan sát cách đọc học sinh, nghe học sinh đọc nghĩa tơiđã nhanh chóng nhận học sinh đọc mẫu đồng thời nhanh chóng nhận hiệu số sai lệch đọc em đọc mẫu cô giáo Tôi phải tạo điều kiện cho em tự quan sát lời đọc cách khách quan Tôi phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc làm mẫu.Nghĩa có hài hoà lời yêu cầu, dẫn cách phát âm, cách đọc khả biểu diễn yêu cầu, dẫn giọng đọc mẫu Ví dụ: Sai phụ âm đầu p b Tơi hướng dẫn em phát âm từ: “Phò tá” (SGK TV4 T1) Phần lớn em phát âm “bò tá” Tơi hướng dẫn sau: âm /p/ pờ thành /b/ bờ ( p b) hai phụ âm đồng vị mặt cấu âm môi môi khác mặt tính ,/p/ phụ âm vô ,/b/ phụ âm hữu Để luyện đọc /p/ , hướng dẫn học sinh đặt lòng bàn tay trước miệng,một tay đặt lên quản Khi phát âm /b/ âm vốn có cảm nhận độ rung nhẹ quản không thấy luồng phát Cho học sinh bậm hai môi lại bật qua môi mạnh hơn, tạo âm /p/ câm Cho em làm lại phát thành tiếng khác, từ khác như: đèn pin, Sa Pa… Qua lần thực hành trên, tiết học sau hay hoạt động khác giống em nhanh chóng phát phát âm chuẩn Tùy theo mà đọc hay đoạn Đọc vào đầu tiết hay cuối tiết,… tơi ln có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ đọc, nói phải chuẩn mực Có nhiều cách đọc mẫu: + Đọc mẫu toàn bài: để giới thiệu, gây hứng thú cho học sinh + Đọc câu, đoạn: giúp học sinh nhận xét, giải thích tìm cách đọc 1.3 Tăng thời lượng cho tiết luyện đọc Thực theo hướng dẫn nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh có hồn cảnh khó khăn, tơi ln vào tình hình lớp để lên kế hoạch dạy học phù hợp Tùy theo bài, tăng thời gian tiết Tập đọc để nhằm Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp mục đích rèn kĩ đọc cho học sinh tạo điều kiện cho tất em, em có hội đọc Ví dụ: Số lượng câu tiết để học sinh tập đọc nội dung cần thiết cho học sinh đọc lựa chọn cho phù hợp với đối tượng lớp 1.4 Hướng dẫn học sinh đọc âm, vần, dấu * Đọc âm dễ lẫn: Đọc phát âm hệ thống ngữ âm chuẩn Nói cách khác phải đọc âm (không đọc theo cách phát âm địa phương, mà cách phát âm có sai lệch so với âm chuẩn) Phát âm tiếng Việt yêu cầu cần thiết Đọc đòi hỏi thể xác âm vị Để học sinh đọc trình giảng dạy cho em phát hiện, so sánh, phân biệt để từ em phát âm hay đọc âm đầu đọc giao tiếp * Đọc vần: Không yêu cầu học sinh đọc phụ âm đầu mà cần rèn cho em đọc vần khó, tiếng khó, vần có ngun âm đơi mà em hay phát âm sai, hướng dẫn cụ thể sau: + Ví dụ: - Cho em đọc giáo viên học sinh theo dõi, học sinh đọc sai ghi lên bảng sửa cho học sinh: “con hươu” vần “ươi” không đọc “hiêu” vần iêu, “về hưu” không đọc “về hiu” vần “iu”, “uống rượu” vần “ươu” không đọc “uống riệu” vần “iêu” cho học sinh phát tiếng có vần khó “tuyết, khuyết, khúc khuỷu, đêm khuya, ngoằn ngoèo ” - Gọi học sinh đọc lại từ, tiếng có vần khó - Giáo viên uốn nắn sửa cho học sinh Bên cạnh hướng dẫn học sinh đọc âm, vần tơi luyện dấu Đây lỗi học sinh đan tộc thiểu số + Đọc dấu Học sinh tiểu học có em chưa phát âm đúng, đọc dấu nhiều yếu tố mang lại Trong có yếu tố đặc điểm khu vực vùng miền mà em sinh sống Các em phát âm sai dấu thanh ngã (~) phát thành sắc (') tiếng “mỡ” thành “mớ” sai nghĩa câu Đặc biệt em học sinh dân tộc thiểu số thường đọc khơng dấu Chính cần rèn cho em đọc dấu tập đọc như: + Ví dụ: Khi dạy “Chị em tôi” - Tiếng Việt lớp - phần I - Giáo viên đưa tiếng mà có dấu hay lẫn - Giáo viên gọi số học sinh đọc - Học sinh khác nhận xét bạn đọc dấu chưa Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Nếu học sinh đọc chưa - Giáo viên đọc mẫu phân tích cho học sinh Chẳng hạn như: “Tặc lưỡi” ngã không đọc “Tặc lưới” sắc “Giận dữ” ngã không đọc “Giận dứ” sắc “Dũng cảm” ngã không đọc “Dúng cảm” sắc Chú ý: Trong tiết tập đọc dạy, việc phát lỗi phát âm bạn, giáo viên cần hướng dẫn em đưa lời nhận xét tế nhị cho bạn không tự tin Sự tập trung học tập học sinh dân tộc chưa cao nên thường tổ chức thi đua hái hoa điểm tốt trả lời miệng câu hỏi dễ để học sinh yếu tham gia trả lời tốt giúp em tự tin vào thân để tiếp tục có hứng thú học tập 1.5 Rèn đọc cho học sinh tiết học khác Kĩ đọc – nói – viết song hành với suốt trình học tập tiếng Việt Bởi em đọc đúng, nói em viết Đặc biệt đọc dấu không phần quan trọng nên hướng dẫn luyện tập nói, luyện đọc tơi rõ sai sót em đọc sai dấu, thừa, thiếu dấu yêu cầu đọc lại nhiều lần cho sau hướng dẫn cho em cách viết Tôi tăng cường tiếng Việt cho học sinh mơn học khác như: Tốn, khoa học, Lịch sử, Địa lí,… Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi giáo viên phải nói đầy đủ thành phần câu Nếu học sinh đọc chậm, Tơi thường xun gọi em đọc u cầu học, giải sửa sai kịp thời Bên cạnh đó, em trả lời câu hỏi, hướng dẫn làm mẫu nhiều lần, giúp em rèn kỹ nói Còn học sinh có khả hồn thành tốt tơi gợi ý để em có nhiều cách trả lời khác nội dung yêu cầu Luôn đổi phương pháp dạy học 2.1 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Để góp phần giúp đỡ người học thành công, người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tìm tòi, đổi phương pháp, nhạy bén sáng tạo sử dụng linh hoạt hình thức dạy học: nhóm, đọc phân vai, tổ chức trò chơi,… cho phù hợp với đối tượng học sinh, với nội dung dạy, với điều kiện thực tế lớp Theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, tiết Tập đọc cần tạo điều kiện để học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức (tự quan sát - nhận xét - ghi nhớ), tự giác luyện tập rút kinh nghiệm qua thực hành luyện đọc hướng dẫn giáo viên Ví dụ dạy Tập đọc: Kéo co (Tuần 16, SGK TV4 Tập 1) Khi dạy đến phần đọc nối tiếp đoạn để rút từ khó đọc tơi tiến hành sau: Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Gọi học sinh đọc đoạn - Yêu cầu nhận xét bạn đọc - Học sinh nhận xét bạn đọc sai từ: thượng võ, đấu sức - Yêu cầu em nhận xét xem bạn nhận xét chưa? Và bạn khác nhận xét cách nhắc lại - Tôi người chốt lại cuối 2.2 Dạy học theo nhóm tổ chức trò chơi Tơi thực hình thức dạy học theo nhóm hoạt động: + Kiểm tra cũ: Tôi chia lớp thành – nhóm, yêu cầu nhóm trưởng kiểm tra 2,3 học sinh đọc thành tiếng đọc thuộc lòng đoạn, tập đọc trước Nhóm trưởng đặt câu hỏi theo sách giáo khoa ứng với nội dung đoạn bạn đọc - Nhóm nhận xét - Các nhóm trưởng báo cáo kết hoạt động cũ cho giáo viên - Giáo viên nhận xét + Luyện đọc lần 1: Luyện phát âm - Từng nhóm học sinh đọc nối tiếp đoạn điều hành nhóm trưởng - Học sinh phát từ khó đọc giúp đỡ bạn đọc cho - Học sinh báo cáo cho giáo viên từ khó đọc mà em đọc chưa - Qua báo cáo em, giáo viên ghi lại từ học sinh phát âm sai phổ biến lên bảng phần luyện đọc đúng, gạch điểm sai từ ngữ hướng dẫn cho lớp cách đọc *Tổ chức trò chơi Trò chơi học tập trò chơi có nội dung tri thức gắn với hoạt động học tập học sinh, gắn với nội dung học giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi để học Trò chơi học tập có tác dụng mặt rèn luyện trí tuệ, thể chất phẩm chất đạo đức Ví dụ dạy Tập đọc: Con chim chiền chiện ( Tuần 33, SGK TV2, lớp 4) Sau hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm học thuộc lòng thơ, tơi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Đọc thơ truyền điện” Cách thực sau: - Chia lớp thành hai nhóm A B Đại diện nhóm lên bốc thăm để dành quyền đọc trước Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Nhóm bốc trúng thăm đọc trước cử bạn đọc thuộc lòng câu thơ - Sau đọc xong bạn nhóm có quyền bạn nhóm đọc câu Tiến hành tương tự để đọc hết thơ - Nếu thành viên nhóm định mà khơng đọc đọc chậm nhóm thua Hoặc dạy ơn tập cuối học kì II, nhằm rèn kỹ đọc đúng, rõ ràng đoạn văn học ( Tiếng việt 4, tập 2) Luyện kỹ nghe hiểu nhớ tên tập đọc học Tôi tổ chức cho học sinh chơi trò chơi “ Nghe đọc đoạn, đốn tên bài” Ơn tập cuối kì II có tập đọc: Đường Sa Pa, Trăng ơi…từ đâu đến?, Hơn nghìn ngày vòng quanh trái đất, Dòng sơng mặc áo, Ăng – co Vát, Con chuồn chuồn nước, Vương quốc vắng nụ cười, Ngắm trăng – Không đề, Vương quốc vắng nụ cười ( tiếp theo), Con chim chiền chiện, Tiếng cười liều thuốc bổ, Ăn “ mầm đá” Cách tiến hành: - Giáo viên chia lớp thành nhóm nêu yêu cầu chơi: Hai nhóm tham gia chơi ngồi đối diện nhau, cử nhóm trưởng điều hành bốc thăm để chọn nhóm đọc trước - Nhóm bốc thăm đọc trước mở sách chọn đoạn đọc ( số nêu trên) Nhóm lại nghe để đốn tập đọc học Mỗi nhóm thực lần đốn tên đọc - Hai nhóm tham gia chơi tính điểm để so sánh kết thúc trò chơi Nhóm nhiều điểm nhóm thắng - Lưu ý nhóm đốn tên khơng mở sách giáo khoa, nhóm đọc lại nhóm đọc khác đoạn Rèn đọc thông qua hoạt động lên lớp 3.1 Sửa lỗi giao tiếp thường ngày: Khi trò chuyện hay trao đổi vui vẻ với em, nhắc em nhận lỗi phát âm lúc nói nói lại cho Tơitập thói quen giúp bạn sửa sai giao tiếp: Phát lỗi sai lẫn nhau, em kịp thời sửa lỗi cho cách nhắc bạn nói lại; hỗ trợ bạn nói Đối với trường hợp bạn nói lại mà chưa đúng, ý khen ngợi em giúp bạn nhiều giao tiếp thường ngày Ví dụ: chơi trò chơi nhảy dây Một em học sinh bảo: “Nhay mêt qua” tơi u cầu học sinh phát âm chuẩn lại giúp bạn “nhảy mệt quá”… tuyên dương hai bạn Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm 10 Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 3.2 Tổ chức “Đôi bạn tiến” Trong học tơi tổ chức cho học sinh “ Đôi bạn giúp tiến bộ” học sinh lớp, cụ thể: + Những học sinh đọc giúp đỡ bạn đọc sai + Những bạn học sinh học tốt giúp bạn học yếu trung bình Để việc thực có hiệu quả, tơi chủ động xếp học sinh ngồi gần để học sinh tự sửa nói trò chuyện hay lúc chơi Xưa có câu: “Học thầy khơng tày học bạn” Chính vậy, giáo viên giúp học sinh hiểu rõ điều học tập việc tổ chức cho học sinh học hỏi, thi đua, rèn luyện việc tốt nên làm Sau tuần, tháng,tôi tiến hành tổng kết, tuyên dương em, “Đơi bạn” Nhận xét mang tính khuyến khích, động viên em Khác với học sinh bình thường, học sinh dân tộc thiểu số thường không sử dụng tiếng Việt hoạt động lên lớp Giờ chơi, chơi tự do, em chơi thành nhóm dân tộc giao tiếp tiếng mẹ đẻ Cho nên chơi hướng dẫn em chơi trò chơi sân trường u cầu em nói với tiếng Việt Trong môi trường giao tiếp tự nhiên, không bị cưỡng nội dung học, em sử dụng tiếng Việt dễ dàng Tuy nhiên, thay đổi thói quen hành vi thường gặp khó khăn thời gian đầu Những nội dung như: - Thi đố vui để học, thi đọc đúng, đọc hay - Sinh hoạt ca múa hát tập thể, trò chơi dân gian chào cờ, sinh hoạt tập thể Các trò chơi kéo co, nhanh hơn, bác giao thông thông thái….thật làm cho em thích thú - Tham gia biểu diễn văn nghệ, thi kể chuyện, hoạt động thể dục thể thao Vào phút đầu cho em thi văn nghệ hát múa với theo tổ gọi số em nhận xét chỉnh sửa lẫn - Các hoạt động cải tạo môi trường sống trồng hoa, trồng chăm sóc cây, dọn dẹp vệ sinh môi trường trường,… - Các buổi sinh hoạt tập thể theo chủ đề, chủ điểm Thông qua hoạt động mà tạo tình thực cho học sinh giao tiếp Tiếng Việt với nhiều người, học sinh với học sinh, nhóm với nhóm khác tập thể lớp với lớp khác hướng dẫn tích cực giáo viên phụ trách chị Tổng phụ trách Đội Từ hoạt động làm cho học sinh tự tin giao tiếp Đối với em, học môn học nào, tham gia phong trào em thích bộc lộ, thích khen ln thi đua Vì thế, giáo viên phải cơng đánh giá khách quan, ý khích lệ theo tiến học sinh để em tự tin tham gia tiếp hoạt động sau Tâm lí em đối Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm 11 Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp tượng dễ nhàm chán nên tơi phải tìm tòi để thay đổi hình thức tổ chức hoạt động cách linh hoạt, phong phú Rèn phát âm yếu tố có tính định việc giúp đọc (đọc hiểu) đọc diễn cảm cho em 3.3 Xây dựng “Tủ sách thân thiện” lớp học Ngồi tiết đọc thư viện theo chương trình nhà trường, tổ chức cho em xây dựng “Tủ sách thân thiện” lớp Tủ sách gồm sách, báo, truyện đọc mượn từ thư viện trường em ủng hộ Các em tự mang đến, tự xếp, tự bảo quản truyền đọc lớp Giáo viên chủ nhiệm giúp đỡ để em sử dụng sách có hiệu bảo quản tốt tủ sách thân thiện lớp Hàng tuần ban cán liên hệ với lớp bạn để chuyển sách từ lớp sang lớp Như vậy, em ln ln có sách để đọc, gây hứng thú cho học sinh 3.4 Tổ chức tổng kết tốt phong trào thi đua Để gây khơng khí hào hứng thi đua “đọc hay đọc tốt”, thường xuyên tổ chức thi, tiết sinh hoạt tập thể, cuối tuần Những gương đọc tốt có tiến để em học tập, viết có tiến giáo viên nêu tên lớp tuyên dương khuyến khích Qua việc tổ chức vậy, giáo viên thấy khả em để có biện pháp rèn luyện phù hợp, học sinh phấn khởi, tâm đọc tốt 3.5 Tạo môi trường liên kết nhà trường – giáo viên chủ nhiệm, tổ chức đoàn thể cha mẹ học sinh Nắm tầm quan trọng mối liên kết này, từ họp phụ huynh đầu năm học, kì… Tơi ln ln khuyên phụ huynh nhà, nói chuyện với em mình, nên sử dụng tiếng Việt phần tiếng Việt Tơi gặp người có vốn hiểu biết định, Đoàn viên già làng tuyên truyền sâu rộng đến gia đình Nếu làm điều này, hỗ trợ nhiều cho em việc tăng cường khả sử dụng Tiếng việt giao tiếp học tập Thông qua giao tiếp giúp em thông thạo tiếng việt làm cho trình phát lỗi phát âm giáo viên chỉnh sữa lỗi dễ dàng IV Tính giải pháp: Đề tài đưa giải pháp rèn kỹ đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Tình Thương Các giải pháp nhiều đơn vị áp dụng Nhưng học sinh trường Tình Thương có tính áp dụng phương pháp Đó là: Ln đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm đặt người học vào trung tâm trình dạy học, tạo hội tới mức tối đa để học sinh tham gia tích cực vào q trình dạy học thơng qua hoạt động Các em có hội hợp tác nhóm bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc mình, tự khám phá kiến thức, tự khai thác nội dung học, kỹ giao tiếp kỹ sống phát triển Giáo viên hỗ trợ cho đối tượng học Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm 12 Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp sinh theo nhu cầu khác Từ đó, em tự tin, tích cực hồn thành u cầu học Giải pháp áp dụng đơn vị kỹ đọc học sinh tiến V Hiệu SKKN: So với thời điểm khảo sát lần kết kiểm tra đến tháng 3/2018 phản ánh rõ tiến em học sinh Tôi gọi học sinh lên bảng bắt thăm tập đọc đọc kết sau: Tổng số HS 20 Đọc tồn Đọc sai lỗi Đọc sai nhiều lỗi SL % SL % SL % 10 50 40 10 Với mục đích đề tài Rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 4, theo dõi chất lượng đọc hai khối lớp qua hai năm học, tập trung chủ yếu vào lớp 4A1năm học 2016– 2017 lớp 4A1 năm học 2017 2018 Tôi nhận thấy, đa số em học sinh dân tộc biết đọc to, đọc tương đối tốc độ, biết ngắt nghỉ dấu câu cụm từ Đặc biệt, đọc, em sai âm đầu hay vần dấu Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy đọc cho học sinh dân tộc thiểu số bậc Tiểu học vấn đề cần thiết Các em có hứng thú học tập hơn, tích cực, chủ động mở rộng vốn hiểu biết, khơng rụt rè, e thẹn mà linh hoạt việc thực nhiệm vụ lĩnh hội kiến thức rèn luyện kĩ Vậy để nâng cao hiệu dạy đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp đòi hỏi giáo viên phải nỗ lực hết mình, tích cực đổi phương pháp dạy học, đầu tư suy nghĩ sáng tạo làm cho em say mê, hứng thú hoạt động học tập Giáo viên cần phải thương yêu, gần gũi giúp đỡ học sinh, ln quan tâm tìm hiểu xem em vấp phải khó khăn cách đọc, cách phát âm cách đọc diễn cảm để từ khắc phục khó khăn em vướng mắc Cần phát huy luyện đọc diễn cảm theo cặp, theo nhóm để học sinh luyện tập lẫn Trong trình giảng dạy nên tổ chức trò chơi học tập để thay đổi khơng khí học tập gây hứng thú cho học sinh Giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học sinh lớp mình, trường nhằm phát triển khả tư tính chủ động sáng tạo học sinh Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm 13 Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp 2.Kiến nghị - Các cấp lãnh đạo cần quan tâm nhiều đến giáo dục vùng khó khăn, vùng có dân tộc thiểu số sinh sống; tạo điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hỗ trợ đồ dùng học tập cho học sinh Đặc biệt tài liệu giáo dục dân tộc thiểu số cho trường có học sinh dân tộc thiểu số nhằm nâng cao hiệu dạy học cho đồng bào dân tộc thiểu số - Ngành giáo dục cần tổ chức nhiều đợt sinh hoạt chuyên môn cho giáo viên kinh nghiệm dạy học học sinh dân tộc thiểu số - Đối với giáo viên cần học tập, tìm hiểu thêm phong tục tập quán tiếng nói đồng bào dân tộc thiểu số làm phương tiện hỗ trợ tốt giảng dạy… Trên số giải pháprèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp trường Tiểu học Tình Thương mà tơi áp dụng trình dạy học Thiết nghĩ chưa phải cách sử dụng có hiệu nhiên mong đóng góp phần kinh nghiệm vào kho tàng kinh nghiệm chung Tơi mong nhận góp ý thầy đồng nghiệp để tơi học hỏi thêm Tôi xin chân thành cảm ơn Dray Sáp, tháng năm 2019 Người viết Lê Thị Hồng Thắm NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN ( Kí tên đóng dấu) Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm 14 Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm 15 Trường Tiểu học Tình Thương ... Tập đọc để nhằm Người thực hiện: Lê Thị Hồng Thắm Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp mục đích rèn kĩ đọc cho học sinh tạo điều kiện cho. .. Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Nếu học sinh đọc chưa - Giáo viên đọc mẫu phân tích cho học sinh Chẳng hạn như: “Tặc lưỡi” ngã không đọc “Tặc... Trường Tiểu học Tình Thương Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh dân tộc thiểu số lớp - Tạo tình cho học sinh đối thoại, giao tiếp ý tạo môi trường giao tiếp học sinh với học sinh hướng dẫn