skkn biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 4

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc MÔ TẢ SÁNG KIẾN Mã số:………………………………… Tên sáng kiến: Biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng: Giáo dục Tiểu học Mô tả chất sáng kiến Tình trạng giải pháp biết - Hiện trạng trước áp dụng giải pháp Chữ viết chữ viết ghi lại theo phát âm Do việc viết phải dựa sở đọc Tuy nhiên, yếu tố vùng miền, cách phát âm nơi có khác Mặc dù qui tắc, qui ước tả thống theo ngữ pháp chung Nhưng việc viết tả học sinh nói chung nhiều khó khăn, tồn Hiện trạng lớp trước áp dụng giải pháp này: + Tình trạng học sinh viết sai tả phổ biến + Đầu năm, số học sinh đọc chậm, dẫn đến viết sai tả + Học sinh mắc lỗi tả, điều ảnh hưởng đến kết học tập em môn Tiếng Việt nói chung môn học khác + Học sinh thường mắc lỗi dấu thanh, hỏi, ngã, lỗi phụ âm đầu, âm cuối, vần - Ưu điểm giải pháp cũ + Chính tả phân môn môn Tiếng Việt Tiểu học vấn đề viết tả nhiều người quan tâm Vì viết tả yêu cầu tối thiểu người có văn hóa, mà học sinh tiểu học + Chính tả phân môn rèn cho học sinh viết chữ Việt, phân môn "chủ lực trung tâm" để khai thác môn học khác cách tốt + Những giải pháp trước giúp cho giáo viên có số -1- kinh nghiệm giảng dạy, nắm quy trình tiết tả + Các bậc phụ huynh quan tâm đến việc viết tả rèn chữ viết em + Đa số học sinh thích học phân môn - Nhược điểm giải pháp cũ + Do học sinh đọc chưa tốt, phát âm chưa nên viết sai tả nhiều + Một số giáo viên vận dụng phương pháp chưa linh hoạt, vận dụng phương pháp giải nghĩa từ để học sinh giải nghĩa mà viết + Học sinh không nắm nguyên tắc kết hợp chữ em biết quy tắc viết hoa "thói quen" nên mắc nhiều lỗi viết hoa + Các tập thực hành tả, giáo viên chưa dành nhiều thời gian cho học sinh thực hiện, hình thức tổ chức chưa phong phú + Học sinh chưa thực tốt nhiệm vụ học tích cực học tập rèn luyện phân môn tả Chưa biết nguyên nhân viết sai tả vậy? để từ chữa lỗi cho 2 Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến - Mục đích giải pháp + Nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ thân, trau dồi kinh nghiệm với đồng nghiệp để có giải pháp hữu hiệu tổ chức dạy - học phân môn Chính tả cấp Tiểu học nói chung lớp nói riêng + Người xưa thường nói: "nét chữ, nết người" nét chữ thể tính cách người Nên thông qua việc rèn cho học sinh viết tả tức rèn cho học sinh số phẩm chất như: tính cẩn thận, tinh thần trách nhiệm với công việc óc thẩm mĩ Giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, nhằm mục đích đào tạo chủ nhân tương lai động, sáng tạo phù hợp với xu phát triển - Nội dung giải pháp + Tiến hành thống kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân đưa số biện pháp nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 4, giúp học -2- sinh hạn chế việc viết sai lỗi tả, em học tốt phân môn phân môn môn Tiếng Việt môn học khác + Vận dụng biện pháp giải nghĩa từ giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ mà viết + Lựa chọn nhiều dạng tập tả khác rèn cho học sinh kĩ sử dụng vốn từ ngữ, kiến thức biết em văn cảnh cụ thể - Những tính mới, khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: + Người giáo viên phải nắm vững phương pháp dạy học để lựa chọn, phối hợp vận dụng cách nhuần nhuyễn, linh hoạt phù hợp với nội dung dạy Giáo viên phải phát âm cách chuẩn xác + Biết tổ chức hình thức dạy học phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; tạo hứng thú, sinh động trình học tập; tạo môi trường thuận lợi giao tiếp để rèn kĩ nghe – viết + Rèn tốt kĩ đọc thông, viết thạo cho học sinh khuyến khích học sinh khá, giỏi nâng dần tốc độ viết + Ở đề tài này, thống kê lỗi tả mà học sinh thường mắc phải, phân loại lỗi đưa số mẹo luật viết tả, cấu tạo âm tiết, hiểu biết chữ cái, dấu thanh, quan hệ âm chữ + Giáo viên luyện cho học sinh phát âm nhằm rèn cho học sinh thói quen nói đúng, nghe phát âm viết tả + Trong tả, giáo viên vận dụng biện pháp giải nghĩa từ cách dùng mô hình, tranh ảnh, vật thật hay ứng dụng công nghệ thông tin giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ mà viết + Một biện pháp hữu hiệu để khắc phục lỗi ghi nhớ mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ + Lựa chọn nhiều dạng tập tả khác biện pháp cần thiết để rèn cho học sinh kĩ sử dụng vốn từ ngữ, kiến thức biết em văn cảnh cụ thể, giúp em ghi nhớ viết tả + Hàng ngày, tất môn học em đánh giá lời phê lời nhận xét giáo viên nhằm để giúp học sinh có ý thức rèn kĩ viết -3- tình + Ngoài ra, em tự đánh giá mình, bạn bè đánh giá, thầy cô đánh giá hàng tuần, hàng tháng tất kĩ nghe, nói, đọc, viết, việc rèn tả thân + Khẳng định việc rèn viết tả cho học sinh Tiểu học nhiệm vụ vô quan trọng cần thiết để giữ gìn sáng Tiếng Việt - Cách thức thực hiện, bước thực giải pháp * Biện pháp 1: Tìm hiểu lỗi em thường hay viết sai Qua kết thống kê loại lỗi, thấy học sinh thường mắc phải loại lỗi sau: + Về dấu thanh: Tiếng Việt có (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh khó phân biệt hỏi, ngã Tuy có số lượng tiếng mang không phổ biến Ví dụ: Các từ sửa xe đạp, hướng dẫn, dỗ dành, lẫn lộn,… mà học sinh hay viết: sữa xe đạp, hướng dẩn, dổ dành, lẩn lộn, + Về âm đầu: Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm dầu như: g / gh (ghê sợ / gê sợ , ghi nhớ / gi nhớ ), c / k (kéo co / céo co, kẹo / cẹo, ), ng / ngh (nghỉ ngơi / ngỉ ngơi, nghe nhạc / nge nhạc, ), s / x (sa mạc / xa mạc, xung phong / sung phong, ),… Trong lỗi này, lỗi s / x lớp phổ biến + Về âm chính: Học sinh hay mắc lỗi viết âm vần như: ăp / âp (gặp gỡ / gập gỡ, trùng lặp / trùng lập, ), ưu / ươu (ốc bươu / ốc bưu, khướu / khứu,…), op / ôp / ôp (cuộc họp / hộp, hộp / họp, chóp núi / chớp núi,…), oi / ôi (cái cối / cói, noi gương / nôi gương,…),… + Về âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần như: an / ang (cây bàng / bàn, bàn bạc / bàng bạc, ), ât / âc (chất phác / chấc phác, bật -4- / bậc, ), ên / ênh (nhẹ / nhẹ tên, bênh vực / bên vực, ), at / ac (mặn chát / mặn chác, khát nước / khác nước, ), ăt / ăc (khuôn mặt / khuôn mặc, giặt quần áo / giặc quần áo, đánh giặc / đánh giặt, ), + Về viết hoa danh từ riêng: Học sinh thường hay mắc lỗi viết tên riêng tên người, tên địa lí, tên riêng nước ngoài, học sinh học chậm, không giáo viên nhắc nhở viết tả khó viết Ví dụ: Ban – dắt, Bát – đa, Ăng – co Vát, Sa Pa,… em thường viết: Ban – Dắt, Bát – Đa, Ăng-co vát, Sa pa Nguyên nhân mắc lỗi: Đa số học sinh đọc phát âm chưa xác phương ngữ phát âm vùng miền khác nhau, học sinh chưa hiểu nghĩa từ chưa nắm quy tắc viết tả * Biện pháp 2: Luyện phát âm Muốn học sinh viết tả giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm – âm chữ ghi lại Việc rèn phát âm không thực tiết tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học như: Chính tả, Tập làm văn, Luyện từ câu, Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…) Giáo viên lưu ý học sinh ý nghe thầy (cô) phát âm để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ đọc vừa phải giúp học sinh viết * Biện pháp 3: Phân tích so sánh Song song với việc phát âm, tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh lưu ý, ghi nhớ Ví dụ: Khi viết tiếng “sửa” học sinh dễ lộn với tiếng “sữa”, giáo viên cho học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng từ sau:  sửa bài; tiếng sửa = s + ưa + hỏi -5-  sữa mẹ; tiếng sữa = s + ưa + ngã So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “sửa” từ sửa có hỏi, tiếng “sữa” từ sữa mẹ có ngã Học sinh ghi nhớ điều này, viết em không viết sai * Biện pháp 4: Giải nghĩa từ Biện pháp thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn,…nhưng biện pháp tích cực Chính tả, mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân biệt cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ như: cho học sinh đọc giải, đặt câu, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng mô hình, tranh ảnh, vật thật hay ứng dụng công nghệ thông tin để giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ mà viết tả Ví dụ: Phân biệt bổng + Giải nghĩa từ bỗng: Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa tiếng “bỗng” (một việc xảy cách bất ngờ, đột ngột không đoán trước đươc) Ví dụ: đâu, xuất hiện,… + Giải nghĩa từ bổng: Giáo viên giúp học sinh hiểu nghĩa tiếng “bổng” (bay lên cao cách nhẹ nhàng) Ví dụ: bay bổng (sử dụng vật thật - thả bóng bay lên), nhấc bổng (cho học sinh bàn nhấc cặp lên cao),… Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ cho em xem mô hình, tranh ảnh, đoạn phim ngắn minh họa cho nét nghĩa từ Ví dụ: Để hiểu nghĩa từ bóng: giáo viên cho học sinh nêu số từ có chứa tiếng bóng, sau giáo viên chốt lại nét nghĩa hình ảnh trực quan chiếu hình vật thật em hiểu ghi nhớ  bóng có nghĩa là: vật hình tròn, trống, phồng để chơi (quả bóng, đá bóng, chuyền bóng,…)  bóng có nghĩa là: hình (chiếu bóng, chụp bóng, soi bóng, …)  bóng có nghĩa là: láng, nhẵn (láng bóng, bóng lộn, ) -6-  bóng có nghĩa là: hồn vía (đồng bóng, ) * Biện pháp 5: Ghi nhớ mẹo luật tả Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp học sinh khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Mẹo luật đơn giản mà em làm quen từ lớp như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, ie, iê Ví dụ: ghi, ghế, nghe, nghiên cứu, nghiện,… Ngoài giáo viên cung cấp với em số mẹo luật khác như: Để phân biệt âm đầu s / x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: si, sắn, sim, sậy, sáo, sấu, sếu, sò, sư tử, sóc, sói, sứa,… Luật bổng - trầm: Trong từ láy âm đầu, hay hai yếu tố hệ bổng (ngang/ sắc/ hỏi) trầm (huyền/ ngã/ nặng) Để nhớ hai nhóm này, giáo viên cần cho học sinh học thuộc hai câu thơ: Em huyền mang nặng, ngã đau Anh ngang, sắc thuốc, hỏi đầu bớt chưa ? Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đằng trước mang huyền, ngã, nặng yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi Ví dụ: Luật bổng:  Ngang + hỏi: thong thả, xây xẩm, hở hang, mỏng manh,…  Sắc + hỏi: bướng bỉnh, cứng cỏi, láu lỉnh, nhảm nhí,  Hỏi + hỏi: lủng củng, bủn rủn, đủng đỉnh, lảo đảo,… Ví dụ: Luật trầm:  Huyền + ngã: mỡ màng, mẽ, phũ phàng, rành rẽ,…  Nặng + ngã: bụ bẫm, chặt chẽ, chập chững, giòn giã,…  Ngã + ngã: lã chã, lẽo đẽo, lõm bõm, lõng bõng,… * Biện pháp 6: Làm tập tả + Lựa chọn nhiều dạng tập tả khác biện pháp cần thiết để rèn cho học sinh kĩ sử dụng vốn từ ngữ, kiến thức biết -7- em văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên rút quy tắc tả để em ghi nhớ viết + Các dạng tập tả thường gặp như: tập điền vào chỗ trống; tập lựa chọn; tập tìm tiếng, từ có âm vần cho trước; tập phân biệt (phân biệt hỏi, ngã; phân biệt âm, vần dễ lẫn); tập giải câu đố;… Ví dụ: Trong thực tế giảng dạy, lựa chọn tập tả học sinh luyện tập lớp cụ thể sau:  Bài tập: Điền vào chỗ trống an hay ang ? - Mấy ng… d ö hàng ng… lạch bạch kiếm mồi - Lá bàng đỏ Sếu gi… m… lạnh bay ng… trời * Ở tập này, hướng dẫn học sinh thực theo bước: - Gọi học sinh đọc tập xác định yêu cầu tập - Yêu cầu học sinh làm vào Vở tập – học sinh làm bảng phụ - Yêu cầu học sinh đính bảng phụ, đọc làm - Gọi học sinh nhận xét làm bạn - Giáo viên chốt lại làm đúng; yêu cầu học sinh giải thích em điền vần ? - Học sinh giáo viên nhận xét, giải thích, rút quy tắc để em dễ ghi nhớ viết tả  Bài tập: Giải câu đố sau Tên loài hoa chứa tiếng có vần an ang : Hoa trắng xóa núi đồi Bản làng thêm đẹp trời vào xuân ? (Là hoa ?) * Ở tập này, hướng dẫn học sinh thực theo bước: - Gọi học sinh đọc yêu cầu nội dung câu đố - Cho học sinh tự suy nghĩ xung phong giải đáp câu đố, giải thích cách giải câu đố -8- - Gọi học sinh nhận xét - Giáo viên nhận xét, kết luận lời giải “Hoa ban” tuyên dương học sinh, giúp học sinh khắc sâu kiến thức học  Bài tập: Chọn cách viết từ cho ngoặc đơn Tìm chỗ ngồi Rạp chiếu phim bà đứng dậy len qua hàng ghế Lát (sau / xau), bà trở lại hỏi ông ngồi đầu hàng ghế (rằng / rằn) : - Thưa ông ! Phải (chăng / chăn) lúc vô ý giẫm vào chân ông ? - Vâng, (sin / xin) bà đừng (băng khoăng / băn khoăn), không (sao / xao) ! - Dạ không ! Tôi muốn hỏi để (sem / xem) có tìm hàng ghế không TRUYỆN VUI NƯỚC NGOÀI * Ở tập này, hướng dẫn học sinh thực theo bước: - Gọi học sinh đọc tập xác định yêu cầu tập - Gọi học sinh làm mẫu câu thứ - Yêu cầu học sinh thực câu lại vào Vở tập – học sinh làm bảng phụ - Giáo viên kiểm tra số học sinh - Yêu cầu học sinh đính bảng phụ, đọc làm – nêu nội dung chuyện - Gọi học sinh nhận xét làm bạn - Giáo viên nhận xét kiểm tra hỏi kiểm tra lớp - Cho học sinh sửa (nếu làm chưa đúng) để học sinh ghi nhớ viết tả  Bài tập: Tìm từ láy Có tiếng chứa âm S M: suôn sẻ Có tiếng chứa âm X M: xôn xao * Ở tập này, hướng dẫn học sinh thực theo bước: - Gọi học sinh đọc tập xác định yêu cầu tập -9- - Giáo viên hướng dẫn mẫu - Yêu cầu học sinh tự suy nghĩ, tìm từ láy - Gọi học sinh nối tiếp nêu từ láy tìm – giáo viên ghi từ học sinh nêu lên bảng lớp - Gọi học sinh nhận xét từ bạn vừa tìm có phải từ láy không ? - Giáo viên nhận xét, chốt lại từ từ láy giải thích từ lại từ láy (nếu có) để học sinh hiểu, nhớ lâu, viết  Bài tập: Tìm từ a) Có tiếng mở đầu r, d, gi, có nghĩa sau: - Có giá thấp mức bình thường - Người tiếng - Đồ dùng để nằm ngủ, thường làm gỗ, tre, có khung, mặt trải chiếu đệm * Ở tập này, hướng dẫn học sinh thực theo bước: - Gọi học sinh đọc tập xác định yêu cầu tập - Giáo viên đọc nghĩa, yêu cầu học sinh suy nghĩ chọn từ thích hợp ghi vào bảng Ví dụ: Đồ dùng để nằm ngủ, thường làm gỗ, tre, có khung, mặt trải chiếu đệm là: “cái giường” - Gọi học sinh giải thích lí lựa chọn từ ghi bảng - Giáo viên nhận xét bảng, sửa cho học sinh - Tương tự với nghĩa lại Qua giúp học sinh vận dụng hiểu biết, vốn từ có để tìm từ ngữ theo yêu cầu cách xác  Bài tập: Viết lại câu sai cho tả a) Tốt gổ tốt nước xơn b) Sấu người, đẹp nết c) Mùa hè cá xông, mùa đông cá bễ d) Trăng mờ tõ xao Dẩu núi lỡ cao đồi - 10 - (là gì?) * Ở tập này, hướng dẫn học sinh thực theo bước: - Gọi học sinh đọc tập xác định yêu cầu tập - Yêu cầu học sinh tự làm vào Vở tập - Yêu cầu học sinh kiểm tra chéo làm - Giáo viên đính bảng phụ có ghi nội dung tập - Gọi học sinh lên bảng viết lại câu sai cho tả - Gọi học sinh nhận xét làm bạn bảng lớp; yêu cầu học sinh giải thích em sửa lại câu ? - Yêu cầu học sinh báo cáo kết kiểm tra chéo làm bạn - Giáo viên nhận xét, chốt lại làm đúng, giải thích, rút quy tắc để em dễ ghi nhớ viết tả Trên số dạng tập mà chọn vận dụng nhiều phương pháp để hướng dẫn học sinh thực Qua tập, giúp học sinh rèn kĩ sử dụng vốn từ, hiểu nghĩa từ để em tìm từ xác, viết từ tả ghi nhớ quy tắc tả Ngoài biện pháp nêu trên, rèn tả cho học sinh qua tất môn học khác chương trình Khi kiểm tra tập dù môn học nào, sửa lỗi thật kĩ xác, đặc biệt phân môn Chính tả, Tập làm văn Việc tiến hành kiên trì liên tục để giúp học sinh có ý thức rèn kĩ viết tình Tôi thường động viên học sinh đến thư viện đọc sách giới thiệu sách hướng dẫn viết tả cho học sinh Học sinh đọc nhiều, hiểu nhiều sai lỗi tả Khả áp dụng giải pháp Những kinh nghiệm mà thân đề xuất áp dụng lớp chủ nhiệm bước đầu mang lại kết khả quan Các biện pháp mà đưa áp dụng phạm vi tổ Đề tài áp dụng cho tất khối lớp khác trường Rộng hơn, vận dụng biện pháp cho - 11 - trường lân cận Ngoài với sáng kiến giáo viên tiếp tục áp dụng cho năm học sau Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Thống kê điểm tả năm học 2015 - 2016 sau: Sĩ số Điểm 0, 1, Điểm 3, Điểm SL TL % SL TL % SL TL % KSCL đầu năm HS 24.1 HS 20.7 16 HS 55.2 Kết cuối HK I HS 3.4 HS 17.2 23 HS 79.4 Thời gian 29 Tôi áp dụng biện pháp nêu sáng kiến nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức viết nên viết mắc lỗi Những em trước thường sai nhiều lỗi đến sai 1, lỗi, Với kết nghiên cứu mình, hình thành cho em kĩ sử dụng Tiếng Việt Trong em đặc biệt ý tới kĩ viết (có kết hợp với kĩ nghe) Ngoài học sinh rèn luyện thao tác tư phân tích, tổng hợp, thay thế, bổ sung, so sánh, khái quát hóa,…học sinh cung cấp hiểu biết sơ giản văn học, văn hóa Việt Nam Từ em bồi dưỡng lòng yêu đẹp, thiện, lòng trung thực, lòng tốt, công bằng, góp phần hình thành lòng yêu mến Tiếng Việt thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt Với kết bước đầu giúp em ham học phân môn Chính tả Giáo viên tự tin lên lớp, phương pháp dạy học hoàn thiện, sáng tạo phong phú hơn./ - 12 - ... dung giải pháp + Tiến hành thống kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân đưa số biện pháp nhằm khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp 4, giúp học -2- sinh hạn chế việc viết sai lỗi tả, em học tốt phân... ngã Học sinh ghi nhớ điều này, viết em không viết sai * Biện pháp 4: Giải nghĩa từ Biện pháp thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn,…nhưng biện pháp tích cực Chính tả, mà học sinh. .. giúp học sinh hiểu rõ nghĩa từ mà viết + Một biện pháp hữu hiệu để khắc phục lỗi ghi nhớ mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ + Lựa chọn nhiều dạng tập tả khác biện pháp