Biện pháp khắc phục lỗi chính tả cho học sinh lớp 5 thành phố sơn la

LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Tác giả đề tài Lê Thu Hƣơng i MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề 3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu 6 Nguồn liệu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: SƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số vấn đề tả 1.1.2 Lỗi tả 13 1.1.3 Nhiệm vụ dạy học tả trƣờng tiểu học 18 1.1.4 Kiểm tra đánh giá phân môn tả 20 1.1.5 Cơ sở khoa học việc dạy học tả 21 1.1.6 Dạy - học tiếng Việt với tƣ cách ngôn ngữ thứ hai 22 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Mục đích khảo sát 25 1.2.2 Nội dung khảo sát 25 1.2.3 Địa điểm thời gian khảo sát 26 1.2.4 Cách thức khảo sát 26 1.2.5 Kết khảo sát 26 ii 1.2.6 Nguyên nhân mắc lỗi tả 37 TIỂU KẾT CHƢƠNG 43 CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỮA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH 45 2.1 Khái niệm biện pháp 45 2.2 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 45 2.2.1 Nguyên tắc phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí đặc điểm nhận thức học sinh 45 2.2.2 Nguyên tắc mục tiêu 45 2.2.3 Nguyên tắc khả thi 45 2.3 Các biện pháp đề xuất 46 2.3.1 Biện pháp 1: Luyện âm 46 2.3.2 Biện pháp 2: Sử dụng mẹo tả 52 2.3.3 Biện pháp 3: Ôn tập quy tắc viết hoa 59 2.3.4 Biện pháp 4: Luyện viết theo mẫu 61 2.3.5 Biện pháp 5: Phân tích tả 62 2.3.6 Biện pháp 6: Giải thích nghĩa từ 64 2.3.7 Biện pháp 7: Tạo môi trƣờng giao tiếp tiếng Việt 66 2.3.8 Biện pháp 8: Tập thói quen sử dụng Từ điển tả 68 TIỂU KẾT CHƢƠNG 71 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.1 Những vấn đề chung 73 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 73 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 73 3.1.3 Tiêu chí đánh giá 74 3.1.4 Thời gian, địa bàn thực nghiệm 74 3.1.5 Đối tƣợng thực nghiệm 74 iii 3.1.6 Điều kiện thực nghiệm 75 3.1.7 Cách thức, phƣơng pháp thực nghiệm 78 3.2 Điều tra trƣớc thực nghiệm 78 3.3 Tiến hành thực nghiệm 80 3.3.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 80 3.3.2 Kết thực nghiệm 90 3.3.3 Kết luận chung thực nghiệm 95 TIỂU KẾT CHƢƠNG 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 97 Kết luận 97 Khuyến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ Bảng 1.1 Thống kê tỷ lệ thành phần dân tộc học sinh lớp trƣờng tiến hành khảo sát 30 Bảng 1.2 Thống kê số lỗi tả thƣờng gặp học sinh lớp thành phố Sơn La (thống kê trƣờng khảo sát) 33 Bảng 1.3 Thống kê tổng số lƣợng lỗi tả học sinh theo dân tộc 33 Bảng 3.1: Kết kiểm tra khả viế t chính tả ban đ ầu học sinh trƣờng Tiểu học Chiềng Lề 78 Bảng 3.2: Kết kiểm tra khả viế t chính tả ban đ ầu học sinh trƣờng Tiểu học Chiềng Sinh 79 Bảng 3.3: Kết kiểm tra khả viế t chiń h tả ban đ ầu học sinh trƣờng Tiểu học Lê Văn Tám 80 Bảng 3.4: Kết kiểm tra chất lƣợng khả viế t t ả học sinh trƣờng Tiểu học Chiềng Lề sau thực nghiệm 91 Bảng 3.5: Kết kiểm tra chất lƣợng khả viế t t ả lớp thực trƣờng Tiểu học Chiềng Sinh sau tác động 92 Bảng 3.6: Kết kiểm tra chất lƣợng khả viế t t ả học sinh trƣờng Tiểu học Lê Văn Tám sau tác động 93 Biểu đồ 3.1: Khả viết tả học sinh trƣớc sau tác động 94 Biểu đồ 3.2 Khả viết tả học sinh dân tộc Kinh (a) Thái (b) trƣớc sau tác động 94 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngôn ngữ có vai trò quan trọng phát triển quốc gia, nhân tố đảm bảo ổn định, tiến quốc gia góp phần quan trọng việc kế thừa, bảo tồn di sản văn hóa dân tộc Việc giữ gìn sắc văn hoá dân tộc có ngôn ngữ việc quan trọng Chính Chủ tịch Hồ Chí Minh quan tâm đến việc sử dụng bảo vệ tiếng Việt, Ngƣời khẳng định: “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, quý trọng nó, làm cho phổ biến ngày rộng khắp…” [23] Giữ gìn sáng tiếng Việt nhiệm vụ cách mạng Đảng ta, nhân dân ta Vậy, giữ gìn sáng tiếng Việt đặt nhiệm vụ phải làm gì? Cũng hội nghị: “Giữ gìn sáng tiếng Việt mặt từ ngữ”, cố Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng nhấn mạnh ba nhiệm vụ cụ thể nhƣ sau: “Một giữ gìn phát triển vốn chữ tiếng ta Hai nói viết phép tắc tiếng ta Ba giữ gìn sắc, tinh hoa, phong cách tiếng ta thể văn ( văn nghệ, trị, khoa học, kĩ thuật…) [12] Trƣờng học nơi có trách nhiệm lớn việc giữ gìn sáng tiếng Việt Trong trƣờng tiểu học, Tiếng Việt môn học quan trọng Bên cạnh bồi dƣỡng tình yêu hình thành cho học sinh thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp tiếng Việt, Tiếng Việt cung cấp kiến thức sơ giản trực tiếp với việc học tiếng Việt tạo học sinh lực dùng tiếng Việt để học tập, hình thành phát triển cho học sinh kỹ sử dụng tiếng Việt Ở bậc học Tiểu học, Chính tả phân môn đặc biệt quan trọng nhằm thực mục tiêu môn học Tiếng Việt lè rèn kỹ viết tả kỹ nghe cho học sinh, kết hợp rèn luyện số kỹ sử dụng tiếng Việt phát triển tƣ cho học sinh, mở rộng vốn hiểu biết sống, ngƣời, góp phần hình thành nhân cách ngƣời Chính tả phân môn đóng vai trò quan trọng trình hình thành kỹ tả cho học sinh bậc tiểu học Trong thực tế nay, tình trạng học sinh mắc lỗi tả phổ biến, học sinh dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc Đối với trẻ em dân tộc thiểu số, rào cản ngôn ngữ ảnh hƣởng tới hiệu học tập tiếng Việt Vì việc tăng cƣờng tiếng Việt thông qua hoạt động giáo dục điều đáng quan tâm Nghị 40/2002/NQ-QH Quốc hội khóa IX đổi giáo dục phổ thông khẳng định: tiếng Việt ngôn ngữ phổ thông đưa vào dạy học thống hệ thống giáo dục quốc dân Hiến pháp năm 2013 khẳng định tiếng Việt ngôn ngữ quốc gia Tiếng Việt nhà trƣờng tồn với hai tƣ cách: Vừa môn học vừa công cụ giao tiếp, học tập học sinh Do đó, trình độ tiếng Việt (vốn từ, kiến thức tiếng Việt kỹ sử dụng vốn từ học tập, giao tiếp) có vai trò ảnh hƣởng quan trọng khả học tập môn học học sinh Lớp giai đoạn tiếp nhận nhiều mạch kiến thức thể phần lớn thông qua văn viết Ở giai đoạn em mắc nhiều sai sót tả ảnh hƣởng đến việc làm cho ngƣời đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai không hiểu đƣợc đầy đủ văn bản, hay nói không hiểu đƣợc em muốn biểu đạt Điều ảnh hƣởng lớn đến lớp học Nhận thấy thực trạng việc viết sai lỗi tả, chọn đề tài: “Biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp thành phố Sơn La” Qua đó, tác giả luận văn xác định đƣợc loại lỗi tả, đƣa biện pháp khắc phục lỗi sai học sinh, góp phần đƣa việc dạy học tốt hơn, đảm bảo mục tiêu giáo dục Lịch sử vấn đề Vấn đề nghiên cứu tiếng Việt nhà trƣờng từ lâu thu hút đƣợc quan tâm ý nhiều nhà nghiên cứu ngôn ngữ Nhiều công trình bàn vấn đề từ nhiều khía cạnh khác Việc biên soạn sách giáo khoa cho phân môn tiếng Việt đƣợc đặc biệt ý cải thiện nâng cao chất lƣợng Hàng loạt sách tham khảo tiếng Việt làm tài liệu cho giáo viên học sinh đƣợc xuất Các tác giả Hồ Lê, Trần Thị Ngọc Lang, Tô Đình Nghĩa “Lỗi từ vựng cách khắc phục” (NXB Khoa học xã hội nhân văn, năm 2005) đƣa lỗi từ vựng thƣờng gặp học sinh cấp tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông cách sửa lỗi khoa học để giúp học sinh tránh lỗi thƣờng gặp viết nhƣ nói Nhóm tác giả Diệp Quang Ban (2000) “Câu tiếng Việt bình diện nghiên cứu câu” NXB Giáo dục Hà Nội (sách bồi dƣỡng thƣờng xuyên chu kì 1997- 2000) trọng tới vấn đề Nhóm biên soạn Ngọc Xuân Quỳnh (2009) “Hướng dẫn học tốt tả ngữ pháp tiếng Việt (sổ tay tả tiếng Việt dành cho học sinh tiểu học) NXB Từ điển bách khoa lỗi tả mẹo viết tả cho học sinh tiểu học cách quy mô Cuốn “Tiếng Việt nhà trường” Lê Xuân Thại chủ biên, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội năm 1990 tập hợp viết nhiều tác giả đề cập tới tiếng Việt nhà trƣờng phƣơng diện lý thuyết thực hành Trong sách sâu khảo sát lỗi sử dụng ngôn ngữ học sinh, lỗi học sinh tiểu học cách phòng ngừa, sửa chữa Lê Phƣơng Nga, tác giả tập trung phân tích lỗi ngữ pháp viết câu học sinh tiểu học Cùng với việc nêu lỗi cách sửa chữa lỗi học sinh cách đơn giản mà hiệu Mặc dù viết dừng lại việc phân tích lỗi ngữ pháp câu cấp học cụ thể nhƣng hữu ích cấp học cao Các tác giả Lê Phƣơng Nga, Lê A, Đặng Kim Nga, Đỗ Xuân Thảo ( 2009), Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm đƣa đƣợc khái niệm tả chuẩn tả, xây dựng đƣợc nội dung, yêu cầu hình thức tả cho khối lớp học Tác giả Phan Ngọc ( 2000), Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt chữa lỗi tả, NXB Thanh Niên, Hà Nội cung cấp cho số biện pháp dễ làm để chữa lỗi tả khoa học Tác giả Hoàng Phê ( 2003), Chính tả tiếng Việt, NXB Đà Nẵng Nhóm tác giả Hoàng Tuyền Linh, Vũ Xuân Lƣơng ( 1995 ), Từ điển tả mini , NXB Đà Nẵng; Nguyễn Trọng Báu ( (2001 ) Nhiều công trình điều tra, khảo sát thực trạng sử dụng ngôn ngữ học sinh phổ thông đƣợc trình bày Ví dụ nhƣ Mấy gợi ý việc phân tích sửa lỗi ngữ pháp cho học sinh (Nguyễn Minh Thuyết, Ngôn ngữ, số 3.1974); Lỗi ngữ pháp học sinh - nguyên nhân cách chữa (Nguyễn Xuân Khoa, Ngôn ngữ , số 1, 1975) Hay công trình Phan Ngọc Chữa lỗi tả cho học sinh Hà Nội (NXB Giáo dục, Hà Nội năm 1982); Cao Xuân Hạo, Trần Thị Tuyết Mai Sổ tay sửa lỗi hành văn tập ( NXB Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh, năm 1986); Hồ Lê - Lê Trung Hoa Sửa lỗi ngữ pháp (NXB Giáo dục, Hà Nội năm 1990) Cuốn “Phương pháp dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp Tiểu học” Bộ Giáo dục Đào tạo, dự án phát triển giáo viên tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội (2006), tác giả đề cập tới mục tiêu dạy học môn Chính tả cho học sinh dân tộc thiểu số, số hạn chế việc thực yêu cẩu việc mắc lỗi tả học sinh dân tộc thiểu số Ngoài ra, năm gần đây, có nhiều viết, công trình khoa học, luận văn thạc sỹ nghiên cứu vấn đề dạy học tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số địa phƣơng có dân tộc nƣớc Nhiều đề tài nhƣ: Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh; Nguyễn Hữu Đàm, “Hệ thống tập bồi dưỡng kiến thức ngữ pháp cho học sinh dân tộc Thái, Thanh Hóa”, Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh; Nguyễn Thị Vân Anh (2014),“Những lỗi tả thường gặp học sinh tiểu học - thực trạng giải pháp khắc phục”, Luận văn thạc sĩ, Đại học sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh; Trần Phƣơng Thanh (2014), “Rèn kỹ viết tả cho học sinh tiểu học” Luận văn thạc sĩ, Đại học Quốc gia Hà Nội Những luận văn tìm hiểu khó khăn việc học tiếng Việt học sinh dân tộc, trình dạy giáo viên, từ tìm nguyên nhân cách khắc phục nhằm nâng cao chất lƣợng học tập môn tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số Tóm lại, công trình tiêu biểu nêu đƣợc tầm quan trọng dạy học tả nhƣ thực trạng biện pháp dạy học tả theo vùng phƣơng ngữ địa lí việc dạy học viết cho học sinh dân tộc thiểu số Tuy nhiên, công trình đa phần mang tính định hƣớng chung cho dạy học tả số vùng phƣơng ngữ, chƣa nghiên cứu tiếp cận lĩnh vực hay đối tƣợng cụ thể Thực trạng lỗi tả học sinh, đặc biệt học sinh dân tộc vấn đề quan trọng thu hút ý nhà nghiên cứu khoa học, nhà sƣ phạm, song hầu nhƣ chƣa có tác giả sâu nghiên cứu để tìm nguyên nhân biện pháp khắc phục lỗi tả cho thành phố Sơn La Chính vậy, đề tài luận văn nghiên cứu tìm hiểu thực trạng lỗi tả học sinh lớp thành phố Sơn La đƣa số biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lƣợng hiệu giáo dục vấn đề cấp thiết Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài này, luận văn hƣớng tới việc xác định loại lỗi, GIÁO ÁN BÀI CHÍNH TẢ NHỚ - VIẾT: CAO BẰNG (TRANG 48) I Mục tiêu Kiến thức - Nhớ viết xác, đẹp khổ thơ đầu Cao Bằng - Làm tập tả viết hoa tên riêng, tên địa lý Việt Nam Kĩ - Rèn kĩ nghe, nhớ lại viết tả thơ; trình bày thể thơ Thái độ - HS thấy đƣợc vẻ đẹp kì vĩ cảnh vật Cao Bằng, Cửa gió Tùng Chinh (Đoạn thơ tập 3), từ có ý thức giữ gìn, bảo vệ cảnh đẹp đất nƣớc - Có ý thức rèn chữ viết; giữ chữ đẹp II Đồ dùng dạy học Giáo viên: - Bảng phụ ghi sẵn tập Học sinh: - SGK, bảng III Các hoạt động dạy học Hoạt động dạy giáo viên TG Ổn định tổ chức 1‟ Kiểm tra cũ 4‟ Hoạt động học học sinh - Gọi HS lên bảng viết tên hai bạn - em lên bảng viết, lớp theo lớp viết tên trƣờng dõi nhận xét - Nhận xét đánh giá Dạy học 86 1‟ a Giới thiệu - Trực tiếp 20‟ b Hƣớng dẫn HS viết tả - GV đọc mẫu khổ thơ đầu - Nghe - Gọi 1HS đọc thuộc lòng khổ thơ - em đọc đầu - Những từ ngữ, chi tiết nói lên – Giáo viên đặt câu hỏi giúp HS hiểu - Sau qua Đèo Gió, ta lại nội dung đoạn thơ: vƣợt đèo Giàng, lại vƣợt đèo - Địa Cao Bằng miêu Cao Bắc tả nào? - Cao Bằng nơi cảnh vật - Cao Bằng nơi có cảnh vật ntn? đẹp kì vĩ - Con người Cao Bằng đôn - Em có nhận xét người hậu mến khách Cao Bằng? - em lên bảng viết, lớp viết vào nháp - GV hƣớng dẫn học sinh viết từ khó, từ dễ viết sai, phân tích cấu tạo từ cần thiết Sau đọc cho HS viết : Đèo Giàng, suối trong, dịu - Viết hoa chữ đầu tiếng dàng… Nếu HS viết sai GV viết mẫu lên bảng (sử dụng biện pháp 4-luyện - Nhớ lại viết vào viết theo mẫu) - Dùng bút chì soát lỗi - Nhận xét sửa lỗi - Đổi chéo cho soát lỗi 87 10‟ - Hƣớng dẫn HS viết - Nêu qui tắc viết hoa tên người, tên địa lý VN? (sử dụng biến pháp 3-ôn HĐ cá nhân quy tắc viết hoa) - 1em đọc, lớp đọc thầm - Nhắc nhở HS cách viết thơ, tƣ ngồi viết - Yêu cầu HS viết - em lên bảng, lớp làm vào - Yêu cầu HS soát lỗi - em nhận xét - Nhận xét số - Nhận xét viết HS c Hƣớng dẫn HS làm tập tả Bài - Gọi HS đọc yêu cầu - Mở bảng phụ có ghi sẵn câu văn HĐ cặp đôi - Yêu cầu HS làm - em đọc - Cho HS nhận xét bạn làm - Làm việc theo cặp bảng - Nhận xét chốt lại câu trả lời - Ngƣời nữ Côn Đảo chị Võ Thị Sáu - Mỗi em địa danh - Ngƣời lấy thân làm ĐBP viết sai viết lại cho anh Bế Văn Đàn - Ngƣời chiến sĩ - Vì phải viết hoa? - Vì tên địa lý VN Bài - em nhận xét 88 - Gọi HS đọc yêu cầu 3‟ - em đọc, lớp đọc thầm - Yêu cầu HS làm - Tổ chức trò chơi: Xem nhanh Thể lệ: Học sinh gạch chân tên riêng có bài, viết lại tên riêng 1‟ cho vào bảng Có hiệu lệnh tất HS đồng loạt dơ bảng đọc to từ vừa viết HS viết đƣợc cộng điểm Kết thúc trò HS đƣợc điểm cao chiến thắng - Gọi HS phát biểu ý kiến - GV nhận xét sửa sai - Tại lại phải viết hoa tên - Viết hoa chữ đầu đó? tiếng - Nhận xét bổ sung - Gọi em đọc toàn thơ Củng cố - Nêu quy tắc viết hoa tên địa lí Việt Nam? - Nhấn mạnh nội dung Dặn dò - Về nhà học chuẩn bị sau - Nhận xét học 89 Trong tiết tả nhớ viết này, sử dụng biện pháp: Biện pháp 1: Luyện âm Học sinh dân tộc Thái thƣờng mắc lỗi phụ âm đầu l/đ, b/v, sắc/thanh ngã giáo viên cần hƣớng dẫn học sinh đọc từ: “Đèo Gió”, “Đèo Giàng”, “hò reo”, “lồng ngực” “lành”, “bằng bằng”, “rõ” Biện pháp 3: Ôn lại quy tắc viết hoa Giáo viên cho học sinh nhắc lại quy tắc viết hoa tên ngƣời, tên địa lí Việt Nam (tên ngƣời, tên địa lí Việt Nam thông thƣờng đƣợc viết hoa chữ đầu tiếng) để giúp học sinh không viết sai từ: Đèo Gió, Đèo Giàng, Cao Bắc, Cao Bằng, Điện Biên Phủ, Công Lý, Côn Đảo, Võ Thị Sáu, Nguyễn Văn Trỗi, Bế Văn Đàn Quy tắc viết hoa lời nói trực tiếp: “Ôi, chữ cô giáo ! Nhìn kìa”; “A, chữ, chữ cô giáo”! Biện pháp 2: Sử dụng mẹo tả (phân biệt s/x) Trong có từ “sâu sắc” Để học sinh không bị viết sai thành “xâu xắc” giáo viên cho học sinh phát âm nói : “từ sâu sắc” từ láy âm đầu "sờ nặng" viết em viết “sâu sắc” Ngoài biện pháp đƣợc áp dụng thử nghiệm hai tiết tả trên, số biện pháp cần phải tiến hành thời gian dài sử dụng thƣờng xuyên, linh hoạt tiết học, hoạt động khác nhƣ biện pháp tạo môi trƣờng giao tiếp tiếng Việt cho học sinh, biện pháp tập thói quen sử dụng từ điển tiếng Việt, biện pháp luyện âm… 3.3.2 Kết thực nghiệm Sau tiến hành thực nghiệm, thu đƣợc kết nhƣ sau: 90 Bảng 3.4: Kết kiểm tra chất lƣợng khả viế t tả học sinh trƣờng Tiểu học Chiềng Lề sau thực nghiệm Số lƣợng học sinh khảo sát 51 51 Xếp loại Lớp Thực nghiệm Đối chứng Số thu chấm Giỏi (0-2 lỗi) Trung Yếu bình (6-9 (10-trên 10 lỗi) lỗi) TL TL TL SL SL (%) (%) (%) Khá (3-5 lỗi) SL TL (%) SL 51 45 88.2 11.8 0 0 51 38 74.5 12 23.5 0 Nhận xét: So sánh số liệu bảng 3.1 bảng 3.4 nhận thấy: Ở lớp thực nghiệm: Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng từ 60.8% lên 88.2% (tăng 27.4%); tỉ lệ học sinh đạt điểm 21.6%, không học sinh đạt điểm trung bình Điều chứng tỏ tỉ lệ viết tả học sinh lớp thực nghiệm sau tác động cao hẳn trƣớc tác động Ở lớp đối chứng: Tỉ lệ học đạt điểm giỏi tăng từ 62.7% lên 74.5% (tăng 11.8%); tỉ lệ học sinh đạt điểm 23.5%; tỉ lệ đạt điểm trung bình 2% 91 Bảng 3.5: Kết kiểm tra chất lƣợng khả viế t tả học sinh trƣờng Tiểu học Chiềng Sinh sau thực nghiệm Số lƣợng học sinh khảo sát Xếp loại Lớp Số thu chấm Giỏi (0-2 lỗi) SL Khá (3-5 lỗi) TL (%) SL TL (%) Trung bình (6-9 lỗi) SL TL (%) Yếu (10-trên 10 lỗi) TL SL (%) Học sinh dân tộc Thái 24 24 Thực nghiệm Đối chứng 24 7.8 10 11.1 6.7 1.1 24 5.6 10 7.8 3.3 Học sinh dân tộc Kinh 66 66 Thực nghiệm Đối chứng 66 29 32.2 31 34.4 6.7 0 66 20 22.2 28 31.1 16 17.8 2.2 Tổng 90 90 Thực nghiệm Đối chứng 90 36 40 41 45.6 12 13.3 1.1 90 25 27.8 40 44.4 23 25.6 5.6 Nhận xét: So sánh bảng số liệu 3.2 3.4 thấy: Sau sử dụng biện pháp sửa lỗi tả luận văn đề xuất, tỉ lệ lỗi tả học sinh lớp thực nghiệm giảm đáng kể Điều thể tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng từ 22.2% lên 40% (tăng 17.8%) học sinh dân tộc Kinh tăng 14.4%, học sinh dân tộc Thái tăng 3.4%; tỉ lệ học sinh đạt điểm tăng từ 32.3% lên 45.6% (tăng 13.3%), học sinh dân tộc Kinh tăng 7.8%, 92 học sinh dân tộc Thái tăng 5.5%; tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình giảm từ 37.7% xuống 13.3% (giảm 23.7%); tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu 1.1% (giảm 6.6%) Mặc dù học sinh dân tộc Kinh học sinh dân tộc Thái giảm tỉ lệ mắc lỗi tả rõ rệt nhƣng tỉ lệ giảm học sinh dân Kinh cao học sinh dân tộc Thái Đối với lớp đối chứng, tỉ lệ học sinh đạt điểm khá, giỏi có tăng nhƣng Thể tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi tăng từ 23.3% lên 27.8% (tăng 4,5%); tỉ lệ học sinh đạt điểm tăng từ 33.4% lên 44.4% (tăng 11%), tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu cao, giảm 2.1% (7.7% xuống 5.6%) Bảng 3.6: Kết kiểm tra chất lƣợng khả viế t tả học sinh trƣờng Tiểu học Lê Văn Tám sau thực nghiệm Số lƣợng học sinh khảo sát 48 48 Xếp loại Lớp Thực nghiệm Đối chứng Số thu chấm Giỏi (0-2 lỗi) Khá (3-5 lỗi) Trung Yếu bình (6-9 (10-trên 10 lỗi) lỗi) TL TL SL SL (%) (%) SL TL (%) SL TL (%) 48 14.6 29 60.4 18.8 6.3 48 4.2 19 39.6 19 39.6 16.7 Nhận xét: Từ bảng số liệu 3.3 3.5 dễ dàng nhận thấy chất lƣợng dạy học tả lớp thực nghiệm cao hẳn lớp đối chứng Điều thể tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm tăng từ 2.1% lên 14.6% (12.5%), lớp đối chứng tăng từ 2.1% lên 4.2% (2.1%); tƣơng tự với học sinh đạt điểm khá, lớp thực nghiệm tăng 27.1% học sinh lớp đối chứng tăng 4.2%; học sinh đạt điểm trung bình lớp thực nghiệm giảm đến 60.1% lớp đối chứng giảm thấp 6.1%; tỉ 93 lệ học sinh đạt điểm yếu lớp thực nghiệm 6.3% (giảm 10.4%), học sinh lớp đối chứng 16.7 % (chỉ giảm 2.1%) Biểu đố 3.1: Khả viết tả học sinh trƣớc sau thực nghiệm Qua biểu đồ 3.1 cho thấy tỷ lệ học sinh đạt loại giỏi sau thực nghiệm tăng rõ rệt, loại trung bình yếu giảm nhiều lần lƣợt 11.1% 2.1% Nhƣ rõ ràng việc sử dụng phƣơng pháp sửa lỗi tả tiến hành góp phần cải thiện đáng kể khả tả học sinh tiểu học Chúng tiến hành so sánh việc áp dụng phƣơng pháp thực nghiệm tác động đến khả tả học sinh dân tộc Kinh dân tộc Thái, kết trình bày biều đồ 3.2 (a) (b) Biểu đố 3.2 Khả viết tả học sinh dân tộc Kinh (a) Thái (b) trƣớc sau thực nghiệm Các phƣơng pháp thực nghiệm thể hiệu cải thiện khả 94 tả đối tƣợng học sinh dân tộc Kinh Thái, nhiên kết trình bày biểu đồ 3.2 cho thấy, phƣơng pháp thực nghiệm cho hiệu cao đối tƣợng dân tộc Kinh Dựa kết điều tra đánh giá kĩ viết học sinh lớp thành phố Sơn La học kì II theo bảng tham chiếu (tài liệu tập huấn hƣớng dẫn đánh giá học sinh tiểu học môn Tiếng Việt theo Thông tƣ số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 06/11/2016): học sinh phải biết viết trình bày tả quy định, chữ viết nét, thẳng hàng, quy tắc viết hoa, viết tả khoảng 100 chữ/15 phút theo hình thức nghe - viết, nhớ - viết, không mắc lỗi tỉ lệ học sinh mức hoàn thành từ 33,3% 40,2% Do vậy, theo ý kiến chủ quan cá nhân: Sử dụng tiêu chí báo hành vi theo tham chiếu để đánh giá học sinh thành phố Sơn La chƣa thực phù hợp 3.3.3 Kết luận chung thực nghiệm Trong trình thực nghiệm, dựa sở bám sát mục tiêu, nội dung phƣơng pháp thực nghiệm đối tƣợng học sinh lớp thành phố Sơn La, cụ thể trƣờng Tiểu học: Chiềng Lề, Lê Văn Tám, Chiềng Sinh, đảm bảo tính khách quan sở tƣ logic dùng phƣơng pháp thống kê toán học để tổng hợp kết thực nghiệm Sau tiến hành đối chiếu kết trƣớc sau thực nghiệm Trên sở luận văn đƣa nhận định, đánh giá bƣớc đầu thực trạng, nguyên nhân tính khả thi biện pháp chữa lỗi tả mà tác giả đƣa vào tác động lên đối tƣợng nghiên cứu Kết thu đƣợc sau thực nghiệm cho thấy hầu hết lỗi giảm mạnh sau đƣợc tác động, tỉ lệ giảm lỗi, dân tộc khác (biểu đồ 3.1, 3.2, 3.3) Tuy nhiên thời gian ngắn tác động học sinh khắc phục hoàn toàn lỗi 95 Kết nghiên cứu luận văn khẳng định tính hiệu biện pháp mà tác giả thực đề tài đƣa để chữa lỗi tả cho học sinh dân tộc Thái, dân tộc Kinh học sinh lớp số trƣờng tiểu học thành phố Sơn La đảm bảo tính khoa học, hiệu phù hợp với đối tƣợng nghiên cứu TIỂU KẾT CHƢƠNG Để kiểm định tính khả thi biện pháp đề xuất việc khắc phục lỗi tả (sai âm đầu, sai phần vần, sai dấu thanh, lỗi viết hoa) cho học sinh lớp thành phố Sơn La, tiến hành thực nghiệm sƣ phạm học sinh lớp trƣờng Tiểu học: Lê Văn Tám, Chiềng Sinh, Chiềng Lề Kết thử nghiệm khẳng định biện pháp mà đề có tính khả thi tính hiệu cao Điều thể tỉ lệ mắc lỗi tả học sinh thực nghiệm giảm mạnh Thông thƣờng, trƣớc thực nghiệm lỗi mắc phải nhiều sau thực nghiệm giảm nhiều lỗi mắc phải sau thực nghiệm giảm Điều cho thấy, cách sửa lỗi mà tác giả đƣa nhằm tính đến lợi ích số đông Điều hoàn toàn phù hợp với mục tiêu đặt đề tài Để khắc phục lỗi tả cho học sinh, giáo viên cần hiểu rõ nguyên nhân mắc lỗi, đặc điểm học sinh để có cách ứng xử phù hợp, sử dụng biện pháp phù hợp, linh hoạt để sửa lỗi cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng môn Chính tả nhƣ góp phần nâng cao hiệu môn học khác 96 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Chính tả môn học dạy học sinh hoàn thiện ngôn ngữ chữ viết Viết tả không nói lên trình độ tƣ ngôn ngữ học sinh, mà phản ánh trình độ văn hoá, ý thức kỷ luật sâu xa tính cách ngƣời Tuy nhiên muốn viết tả đòi hỏi ngƣời viết phải đƣợc học tập, rèn luyện theo phƣơng pháp, biện pháp phù hợp Chữ Quốc ngữ chữ ghi âm đƣợc xây dựng theo nguyên tắc ngữ âm học, tức đọc viết Tuy nhiên có âm vị lại đƣợc biểu thị nhiều chữ khác khiến cho học sinh viết tả khó phân biệt Mỗi âm tiết tiếng Việt mang điệu định, viết chữ phải đánh dấu ghi lên âm (hoặc phận âm nguyên âm đôi) âm tiết Mặt khác, chữ Quốc ngữ có điểm bất hợp lí…Đó nguyên nhân gây khó khăn Học sinh viết tả đặc biệt học sinh dân tộc Thái học sinh dân tộc Thái học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai ngữ âm tiếng Thái có khác biệt với ngữ âm tiếng Việt Điều giải thích lí học sinh dân tộc Thái thƣờng mắc lỗi tả nhiều học sinh dân tộc Kinh 1.2 Tình trạng mắc lỗi tả học sinh tiểu học vấn đề cấp thiết, cần đƣợc quan tâm trƣờng tiểu học Tìm hiểu thực trạng đề xuất biện pháp sửa lỗi tả cho học sinh vấn đề khó khăn trƣờng tiểu học Sơn La Nghiên cứu đề tài luận văn này, tác giả góp thêm tiếng nói tháo gỡ phần khó khăn 1.3 Rèn kĩ viết tả nhiệm vụ hàng đầu phân môn Chính tả tiểu học nhƣng thực tế việc dạy - học môn Chính tả chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu ngày cao ngành giáo dục xã hội Thực trang cho thấy học sinh mắc nhiều lỗi tả lỗi âm sai, lỗi viết hoa, vần 97 sai lỗi điệu Nguyên nhân chủ yếu em chƣa nắm vững quy tắc tả, chƣa biệt đƣợc cách phát ầm ảnh hƣởng tiếng mẹ đẻ, trẻ phát âm sai dẫn đến viết sai 1.4 Các lỗi học tả học sinh lớp thành phố Sơn La thƣờng mắc phải là: Lỗi đánh sai vị trí dấu thanh, lỗi không nắm đƣợc quy tắc viết hoa, lỗi không nắm đƣợc quy tắc phân bổ kí hiệu biểu thị âm, lỗi không viết hoa đầu câu, lỗi không nắm đƣợc quy tắc phiên âm tiếng nƣớc Đây lỗi tả sai quy tắc tả hành Do ảnh hƣởng giao thoa ngôn ngữ nên học sinh dân tộc Thái thƣờng mắc phải lỗi vần nhƣ chƣa phân biệt đƣợc vần IÊN/IÊNG, IÊU/ƢƠU; lỗi phụ âm đầu nhƣ chƣa phân biệt đƣợc L/Đ, V/B; lỗi dấu chƣa phân biệt đƣợc ngã/thanh sắc Đây lỗi tả phát âm lệch chuẩn 1.5 Các biện pháp chữa lỗi tả Dựa nghiên cứu sở lí luận thực tiễn, đề tài đƣa biện pháp chữa lỗi tả cho học sinh lớp thành phố Sơn La, là:  Biện pháp luyện âm  Biện pháp sử dụng mẹo tả  Biện pháp rèn viết tả qua tập  Biện pháp viết theo mẫu  Biện pháp phân tích tả  Biện pháp giải thích nghĩa từ  Biện pháp tạo môi trƣờng giao tiếp tiếng Việt  Biện pháp tập thói quen sử dụng từ điển tiếng Việt Khuyến nghị 2.1 Đối với cấp quản lý, đạo chuyên môn cần: 98  Tổ chức chuyên đề giảng dạy phân môn tả;  Tạo điều kiện để khuyến khích giáo viên chủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo xây dựng kiểu tập phù hợp giúp học sinh khắc phục lỗi tả cho học sinh;  Khuyến khích công trình nghiên cứu, so sánh đối chiếu ngôn ngữ dân tộc thiểu số với tiếng Việt; nghiên cứu thực trạng chất lƣợng dạy học khó khăn nguyên nhân học sinh dân tộc thiểu số trình học tiếng Việt nói chung, viết tả nói riêng Trên sở đó, cấp quản lí cần xây dựng hệ thống biện pháp khắc phục lỗi tả, rèn luyện kĩ tả nhằm nâng cao kết học tập môn học sinh 2.2 Đối với trƣờng sƣ phạm Cần trang bị cho giáo sinh hiểu biết định ngôn ngữ, phong tục, tập quán tâm lí ngƣời dân tộc thiểu số nói chung nhƣ dân tộc Thái nói riêng để công tác nơi có ngƣời dân tộc thiểu số họ nhanh chóng tiếp cận thích ứng với công việc đối tƣợng học sinh Cần có nghiên cứu riêng hệ thống loại lỗi tả đối tƣợng học sinh dân tộc thiểu số nói chung học sinh dân tộc Thái, Mông nói riêng, từ giúp em vƣợt qua đƣợc trở ngại việc viết tả tiếng Việt giúp em có thói quen viết tả 2.3 Đối với giáo viên  Cần nhận thức đầy đủ, sâu sắc nghề, yêu cầu thực tiễn nghề để từ có đƣợc quan điểm đắn, sát thực hoạt động giáo dục mình, quan điểm chuẩn hoá tiếng Việt cho học sinh dân tộc thiểu số  Phải đầu tƣ nghiên cứu, phải thƣờng xuyên đối mới, sử dụng tốt phƣơng pháp dạy học phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi khả 99 học sinh Cần nắm đƣợc điểm mạnh điểm yếu chữ viết học sinh để có biện pháp, cách rèn phù hợp với học sinh  Giáo viên phải thƣờng xuyên học tập nâng cao kỹ nghề nghiệp cần rèn kỹ viết chữ đẹp, kĩ thuật viết chữ, phát âm chuẩn tiếng Việt, có kế hoạch giúp học sinh dân tộc thiểu số thay đổi thói quen giao tiếp có môi trƣờng giao tiếp tiếng Việt phong phú Đề tài luận văn đƣợc thực thời gian ngắn, chắn có nhiều thiếu sót nhiên đề tài thống kê đƣợc lỗi tả học sinh lớp thành phố Sơn La thƣờng mắc phải đề đƣợc số biện pháp khắc phục lỗi tƣơng đối hiệu Tuy đề tài luận văn chƣa đạt đƣợc nhiều điểm nhƣng kết giúp cho giúp cho giáo viên tiểu học nhìn nhận thực tế thực trạng dạy-học môn tả để lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với đối tƣợng học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo 100 ... viết sai lỗi tả, chọn đề tài: Biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp thành phố Sơn La Qua đó, tác giả luận văn xác định đƣợc loại lỗi tả, đƣa biện pháp khắc phục lỗi sai học sinh, góp... luận văn hƣớng tới việc xác định loại lỗi, nguyên nhân dẫn đến lỗi tả học sinh lớp thành phố Sơn La đề xuất biện pháp chữa lỗi tả cho học sinh lớp thành phố Sơn La 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Từ mục... nhân biện pháp khắc phục lỗi tả cho thành phố Sơn La Chính vậy, đề tài luận văn nghiên cứu tìm hiểu thực trạng lỗi tả học sinh lớp thành phố Sơn La đƣa số biện pháp khắc phục nhằm nâng cao chất