Lỗi chính tả của học sinh lớp 5 trường tiểu học quyết tâm – sơn la

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC TRẦN THỊ THANH TÂM LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TIỂU HỌC QUYẾT TÂM – SƠN LA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Sơn La, tháng 05 năm 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TIỂU HỌC QUYẾT TÂM – SƠN LA Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học Ngƣời hƣớng dẫn: TS Vũ Tiến Dũng SV thực : Trần Thị Thanh Tâm Lớp : K55 ĐHGD Tiểu học B Hệ : Chính quy Sơn La, tháng 05 năm 2018 LỜI CẢM ƠN Lời cho em xin phép đƣợc gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến Tiến sĩ Vũ Tiến Dũng, Trƣởng khoa Tiểu học Mầm non, Trƣờng Đại học Tây Bắc, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, giúp đỡ em trình thực khóa luận Nhân dịp khóa luận đƣợc hồn thành công bố, em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Khoa Tiểu học Mầm non, ngƣời trực tiếp giảng dạy, trang bị cho chúng em kiến thức quý báu thời gian học tập Và em xin cảm ơn quý thầy cô em học sinh lớp Trƣờng Tiểu học Quyết Tâm, thành phố Sơn La, tạo điều kiện giúp đỡ em q trình khảo sát lỗi tả trƣờng Cuối cùng, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến tập thể K55 ĐHGD Tiểu học B, nhƣ gia đình, bạn bè ngƣời quan tâm, động viên nhiệt tình, giúp đỡ chúng em hồn thành khóa luận Xin chân thành cảm ơn! Sơn La, ngày……tháng năm 2018 Tác giả Trần Thị Thanh Tâm DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG KHÓA LUẬN GV : Giáo viên HS : Học sinh SGK : Sách giáo khoa M : Mẫu TP : Thành phố SV : Sinh viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn khóa luận Lịch sử vấn đề .2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu .4 3.1 Mục đích nghiên cứu 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Đóng góp khóa luận .5 Cấu trúc khóa luận CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến nội dung nghiên cứu 1.1.1.1 Chính tả vấn đề tả tiếng Việt 1.1.1.2 Đặc điểm tả tiếng Việt 1.1.1.3 Nguyên tắc kết hợp tả tiếng Việt 11 1.1.1.4 Quan hệ âm chữ .12 1.1.1.5 Nguyên tắc xây dựng chữ quốc ngữ 13 1.1.1.6 Quy tắc tả tiếng Việt 14 1.1.1.7 Bất hợp lí chữ quốc ngữ 18 1.1.2 Tầm quan trọng phân mơn Chính tả Tiểu học .19 1.1.2.1 Mục tiêu, nhiệm vụ phân mơn Chính tả Tiểu học 19 1.1.2.2 Vị trí, tính chất dạy học tả trƣờng Tiểu học 19 1.1.3 Cơ sở khoa học việc dạy học tiếng Việt 20 1.1.3.1 Con đƣờng “có ý thức” “khơng có ý thức” dạy học tả 20 1.2 Cơ sở thực tiễn 22 1.2.1 Thực trạng dạy học tả .22 1.2.1.1 Thực trạng dạy tả nhà trƣờng 22 1.2.1.2 Thực trạng học tả nhà trƣờng 25 1.2.2 Chƣơng trình sách giáo khoa Tiếng Việt Tiểu học .27 1.2.2.1 Mục tiêu phân mơn Chính tả Tiểu học 27 1.2.2.2 Nội dung chƣơng trình sách giáo khoa 27 TIỂU KẾT CHƢƠNG 29 CHƢƠNG LỖI CHÍNH TẢ VÀ NGUYÊN NHÂN MẮC LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP 30 2.1 Khảo sát thu thập tƣ liệu 30 2.1.1 Mục đích khảo sát 30 2.1.2 Đối tƣợng khảo sát 30 2.1.3 Nội dung cách thức khảo sát .30 2.1.4 Kết khảo sát .30 2.1.4.1 Ngữ liệu phƣơng pháp 30 2.1.4.2 Một số loại lỗi thƣờng gặp tả học sinh 30 2.1.5 Nguyên nhân mắc lỗi tả học sinh 36 2.1.5.1 Về phía học sinh 36 2.1.5.2 Về phía giáo viên 37 2.1.5.3 Về phía gia đình 38 TIỂU KẾT CHƢƠNG 39 CHƢƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỂ CHỮA LỖI CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 40 3.1 Luyện phát âm giải mã nghĩa từ 40 3.2 Khả kết hợp nguyên âm phụ âm với .42 3.3 Mẹo luật tả 43 3.3.1 Phân biệt l/n 43 3.3.2 Phân biệt tr/ch 45 3.3.3 Phân biệt x/s 47 3.3.4 Phân biệt d/gi r 49 3.3.5 Một số biện pháp khắc phục 51 3.3.5.1 Lỗi nhầm lẫn l/đ 51 3.3.5.2 Lỗi nhầm lẫn b/v 52 3.4 Làm tập tả 53 3.4.1 Bài tập điền khuyết .53 3.4.2 Bài tập chọn lựa 54 3.4.3 Bài tập tìm từ 55 3.4.4 Bài tập phát 55 3.4.5 Bài tập phân biệt 56 3.4.6 Bài tập giải câu đố 56 3.4.7 Bài tập hình thành quy tắc .56 3.5 Thực hành thƣờng xuyên ghi nhớ 57 3.6 Sửa lỗi tả qua chấm, chữa cho học sinh 59 TIỂU KẾT CHƢƠNG 60 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 62 1.Kết luận 62 2.Khuyến nghị 63 2.1.Đối với phụ huynh học sinh 63 2.2 Đối với nhà trƣờng 63 2.3 Đối với giáo viên .64 2.4 Đối với Phòng giáo dục 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO 65 MỞ ĐẦU Lý chọn khóa luận Ngơn ngữ không phƣơng tiện giao tiếp quan trọng mà cơng cụ tƣ ngƣời Cùng với phát triển xã hội ngôn ngữ, chữ viết đời Chữ viết kí hiệu chữ dấu, ghi lại ngôn ngữ âm thanh, thành tiếng ngƣời, giúp ngƣời vƣợt qua trở ngại không gian thời gian, ghi lại kinh nghiệm ngàn đời tự nhiên xã hội, lịch sử dân tộc, sáng tác tác phẩm văn chƣơng cho muôn đời Đối với nhà trƣờng phổ thông Việt Nam, việc phát âm chuẩn viết tả có tầm quan trọng đặc biệt việc xây dựng rèn luyện tiếng Việt, góp phần vào việc giữ gìn sáng tiếng Việt Chữ viết đời bƣớc phát triển ngôn ngữ, đánh dấu bƣớc tiến phát triển nhân loại Đó sản phẩm tiêu chí đánh dấu ngƣời bƣớc vào thời đại văn minh Cố Thủ tƣớng Phạm Văn Đồng phát biểu báo Tiền Phong số 1760 nhƣ sau: “Chữ viết loại biểu nết ngƣời” Chữ viết công cụ vô quan trọng việc hình thành, phát triển văn hóa, văn minh dân tộc chữ viết hình thức biểu kết trình nhận thức, tƣ ngƣời Với học sinh tiểu học, chữ viết phản ánh chất lƣợng học tập, rèn luyện kĩ viết chữ em hành trang để em bƣớc lên bậc học cao Mùa thu độc lập Bác gửi thƣ cho em thiếu nhi, Bác dặn: “Non sơng Việt Nam có trở nên tƣơi đẹp hay khơng, dân tộc Việt Nam có sánh vai với cƣờng quốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công học học tập em” Trong trƣờng Tiểu học, Tiếng Việt mơn học quan trọng Bên cạnh bồi dƣỡng tình yêu hình thành cho học sinh thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp tiếng Việt Tiếng Việt cung cấp kiến thức sơ giản trực tiếp với việc học tiếng Việt tạo học sinh lực dùng tiếng Việt để học tập, hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt Chính tả phân mơn mơn Tiếng Việt có nhiệm vụ giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng Việt chuẩn mực Phân mơn Chính tả rèn cho học sinh kĩ viết tả kĩ nghe cho học sinh, kết hợp rèn luyện số kĩ sử dụng tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách ngƣời Chính Chính tả có vị trí quan trọng cấu chƣơng trình mơn Tiếng Việt nói riêng, mơn học nhà trƣờng phổ thơng nói chung Đối với bậc Tiểu học, phân mơn Chính tả có vị trí quan trọng Bởi vì, giai đoạn giai đoạn then chốt trình hình thành kĩ tả cho học sinh Đó lí Chính tả đƣợc bố trí thành phân mơn độc lập (thuộc mơn Tiếng Việt) có tiết dạy riêng Thực tế nay, trƣờng Tiểu học, việc viết sai tả em học sinh miền núi Tây Bắc có trƣờng Tiểu học Quyết Tâm - Sơn La tƣợng phổ biến Các em mắc lỗi tả nhiều, kĩ sử dụng tiếng Việt hạn chế Tiếng Việt phƣơng tiện để phục vụ cho em học tập môn học khác Việc em nắm bắt kĩ sử dụng tiếng Việt nhƣ viết sai tả khiến em gặp nhiều khó khăn việc nắm bắt kiến thức kĩ học tập giao tiếp Điều gây khó khăn cho việc bồi dƣỡng tình u tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng tiếng Việt Nhƣ biết, lớp giai đoạn quan trọng, bậc học cuối Tiểu học, bƣớc đệm để em đến với bậc học cao Giai đoạn có bƣớc phát triển trí não, tƣ duy, tâm tƣ, tình cảm Vì vậy, việc rèn luyện kĩ tả cho em vô quan trọng đáp ứng đƣợc phát triển xã hội Nhƣ nói tƣợng viết sai tả học sinh Trƣờng Tiểu học Quyết Tâm - Sơn La nói chung học sinh lớp nói riêng, bƣớc khắc phục đƣợc lỗi tả, giúp học sinh diễn đạt xác ý định mà muốn giao tiếp Trên lí bản, yếu để chúng tơi lựa chọn đề tài: “Lỗi tả học sinh lớp Trƣờng Tiểu học Quyết Tâm- Sơn La” Lịch sử vấn đề Thực khóa luận này, chúng tơi quan tâm nghiên cứu cơng trình sau: “Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học” - Lê Phƣơng Nga (2002), Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Cơng trình cung cấp thông tin vấn đề chung phƣơng pháp dạy học tiếng Việt phân môn dạy học tiếng Việt Tiểu học Bên cạnh đó, tác giả đƣa nhiều phƣơng pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học phát huy tích cực học sinh phân mơn cụ thể Cuốn “Dạy học tả Tiểu học” (Nhà xuất Giáo dục - 2002) - Hoàng Văn Thung, Đỗ Xuân Thảo cung cấp thông tin cụ thể chi tiết đặc điểm ngữ âm chữ viết tiếng Việt liên quan đến tả nhƣ quy tắc tả Đây tài liệu thực cần thiết cho giáo viên Tiểu học giảng dạy tả vùng phƣơng ngữ Cuốn “Đổi phƣơng pháp dạy học Tiểu học” - Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội(2005) giúp bạn đọc nắm đƣợc đổi nội dung phƣơng pháp dạy phân mơn Chính tả theo chƣơng trình SGK mới, nắm đƣợc chất phƣơng pháp Chính tả theo hƣớng tích cực hóa hoạt động học sinh, vận dụng sáng tạo, linh hoạt hiểu biết có vào xây dựng kế hoạch dạy phân mơn Chính tả theo hƣớng phát huy tính tích cực học sinh, thực hành kế hoạch dạy đạt hiệu quả, thể nắm vững kiến thức thu nhận đƣợc, nhằm chủ động sáng tạo, có ý thức vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào thực tế giảng dạy Cuốn “Phƣơng pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học” - Tài liệu đào tạo giáo viên 2007 Giáo dục Đào tạo, dự án phát triển giáo viên Tiểu học biên soạn modun đào tạo, bồi dƣỡng giáo viên nhằm nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ, cập nhật đổi nội dung, phƣơng pháp dạy học khả đánh giá kết giáo dục Tiểu học theo chƣơng trình sách giáo khoa Tiểu học Điểm tài liệu đƣa nhiều phƣơng pháp dạy học nhƣ sử dụng băng hình, phƣơng pháp giao tiếp,… nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học học sinh Cuốn “Vui học Tiếng Việt” - Trần Mạnh Hƣởng, tập (2002), Nhà xuất Giáo dục, nhấn mạnh kiến thức tiếng Việt giúp học sinh luyện tập thành thạo kĩ nghe, nói, đọc, viết, em suy nghĩ mạch lạc, diễn đạt sáng, có khả làm chủ đƣợc tiếng nói chữ viết dân tộc Trong “Chữ viết dạy chữ viết Tiểu học” - Lê A (1982), Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, tác giả đề cập tới vị trí, tính chất, nhiệm vụ phân mơn tả Tiểu học, sở khoa học việc dạy học tả, chƣơng trình sách giáo khoa dạy tả Các cơng trình nghiên cứu tiền đề lí luận quý báu để giúp chúng tơi thực đề tài: “Lỗi tả học sinh lớp Trƣờng Tiểu học Quyết Tâm - Sơn La” Nhóm từ láy r - r Sắc thái nghĩa riêng nhóm - róc rách, rì rào, rả rích, - mơ tiếng động (từ láy tƣợng thanh) - run rẩy, rạo rực, rung rinh,… - miêu tả rung động có hình ảnh (từ láy tƣợng hình) - roi rói, rạng rỡ, roi rói,… - miêu tả ánh sáng (có màu sắc hình ảnh) + Âm tiết có âm đầu r tạo thành từ láy với âm tiết có âm đầu b, c/k mà âm tiết có âm đầu d hay gi khơng có khả Ví dụ: b - r: bịn rịn, bối rối,… c/k - r: co ro, cập rập,… + Âm tiết có âm đầu r tạo thành từ láy với âm tiết có âm đầu l (có khả giống nhƣ d) nhƣng có sắc thái riêng - miêu tả âm rung động: lào rào, leng reng,… - Dựa vào đặc điểm ngữ nghĩa: + Một số âm tiết có âm đầu viết gi, có âm tiết đồng nghĩa viết gi, viết tr, viết ch, viết c/k, viết t (một hai âm tiết yếu tố Hán Việt): giong (đèn) - chong (đèn), giọng - tiếng, giăng - căng, gian (nhà) - (nhà),… + Một số âm tiết có âm đầu viết d có âm tiết đông nghĩa viết d, viết đ, viết nh viết th (một hai âm tiết yếu tố Hán Việt): dời - di, dƣ - thừa, dĩa - đĩa,… Giáo viên cần lƣu ý đến tƣợng đồng nghĩa có khác biệt âm đầu cần có lựa chọn tả theo cách viết thống nhất, phổ biến nƣớc, không theo cách phát âm phƣơng ngữ Về điểm này, chủ yếu phƣơng ngữ Trung Bộ Nam Bộ thƣờng nói du, dơ khơng nói thừa, nhơ nhƣ cách nói thống nƣớc Tất mẹo luật tả nói mức độ tƣơng đối Ngƣời GV trình dạy học cần áp dụng linh hoạt để giảng dạy cho HS tổng hợp lại thành quy tắc nhỏ nhƣ: khả cấu tạo từ láy, l n, tr ch, s x, d/gi r khơng xuất từ láy.Vì vậy, từ láy có âm tiết có nghĩa viết nhƣ âm tiết láy viết nhƣ (chỉ áp dụng với âm tiết l, n, tr, ch, s, x, d, gi, r,…) 3.3.5 Một số biện pháp khắc phục 3.3.5.1 Lỗi nhầm lẫn l/đ 51 Lỗi chủ yếu số em dân tộc Thái thƣờng mắc phải Đây lỗi đặc trƣng phổ biến dân tộc Để giải đƣợc vấn đề ngƣời giáo viên tiểu học phải ngƣời nắm rõ đặc điểm học sinh, để có giải pháp phù hợp chữa lỗi phát âm cho em Đây q trình lâu dài nên đòi hỏi thầy, cô giáo phải kiên nhẫn dạy tƣờng tận cho học sinh Bằng cách luyện phát âmcho học sinh Ở lớp: Nên cho em luyện phát âm nhiều nỗi mà học sinh hay mắc phải Giáo viên nên dùng hình thức ghi lỗi sai lên bảng cho em đứng lên phát âm, đặc biệt L/Đ… Quá trình luyện phát âm nên diễn thƣờng xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Ở gia đình: Bố mẹ nên quan tâm đến việc học hành cái, không nên bắt em làm việc nhiều ảnh hƣởng đến việc học Khuyến khích em giao tiếp tiếng Việt kiên trì rèn luyện cách phát âm chuẩn tiếng Việt Ngoài xã hội: Thƣờng xuyên tổ chức vận động tuyên truyền học sinh nói đúng, viết để giữ gìn sáng tiếng Việt Bên cạnh giáo viên cần cung cấp quy tắc tả học sinh.Tăng cƣờng cho học sinh làm nhiều tập tả liên quan đến phụ âm đầu L/Đ Sử dụng phƣơng pháp nêu gƣơng thƣờng xuyên trình dạy Cụ thể nêu gƣơng tốt em sửa đƣợc lỗi đó, để em chƣa sửa đƣợc lấy làm gƣơng học tập, em yếu tiến giáo viên phải động viên, khích lệ kịp thời 3.3.5.2 Lỗi nhầm lẫn b/v Đây lỗi nhóm phổ biến học sinh dân tộc Thái lớp Trƣờng Tiểu học Quyết Tâm - Sơn La dễ mắc phải Do nguyên nhân giống nhƣ lỗi nhầm lẫn L/Đ nên biện pháp khắc phục chữa giống nhƣ Giáo viên cần cho học sinh luyện phát âm Đó điều quan trọng để em viết tả Luyện phát âm thơng qua hình thức: giáo viên phát âm mẫu học sinh phát âm theo, giáo viên điểm khác biệt âm để học sinh thấy đƣợc phát âm cho Ngoài ra, cho học sinh làm tập tả liên quan đến phụ âm đầu B/V để điểm khác biệt cho học sinh tiểu học 52 Tổ chức trò chơi học tập liên quan kiểm tra, đánh giá thƣờng xuyên để có biện pháp khác Thƣờng xuyên khích lệ, động viên học sinh có ý thức chữa lỗi tốt quan tâm đặc biệt đến học sinh chƣa tự chữa lỗi tả đƣợc Cần có phối kết hợp với gia đình để sửa lỗi cho em Nhƣng ý gia đình phải ngƣời khơng mắc sai lỗi 3.4 Làm tập tả Nhƣ nói trên, phân mơn Chính tả, quy tắc tả, đơn vị kiến thức mang tính chất lí thuyết khơng đƣợc bố trí dạy riêng mà dạy lồng hệ thống tập tả Chính vậy, cấu trúc Chính tả ngồi phần viết có phần tập GV lựa chọn tập SGK thay đổi để phù hợp với trọng điểm tả cần dạy cho HS Các tập tả khác nhằm giúp HS vận dụng kiến thức học nhƣ làm quen với cách sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, GV gợi ý để HS tự rút quy tắc tả Việc làm giúp em ghi nhớ sâu sắc so với việc GV cung cấp cho em quy tắc Có nhiều loại tập tả, theo ý kiến chủ quan chúng tơi chia thành dạng tập sau: 3.4.1 Bài tập điền khuyết Điền vào chỗ trống: + tr hay ch? Một ơng vua tự (1) có văn tài nên hay viết truyện …(2) ông nhạt nhẽo nhƣng sợ vua nên (3) dám …(4) bai Chỉ có nhà phê bình dám nói thật Vua tức giận tống ông vào ngục Một thời gian sau, vua (5) lại tự cho nhà phê bình, mời ơng đến dự tiệc, thƣởng thức sáng tác Khi vua yêu cầu nhà phê bình nêu nhận xét, ơng bƣớc nhanh phía ngƣời lính canh nói: - Xin đƣa tơi …(6) lại nhà giam! Đáp án: (1): cho (2): truyện (3): chẳng (4): chê (5): trả (6): trở 53 + ƣơn hay ƣơng? Nhà Trung gần sân bay Từ nhỏ, Trung ngƣỡng mộ phi công Em ƣớc mơ lớn lên trở thành phi công để đƣợc bay (1) bầu trời, bay (2) tƣợc, làng mạc, thành phố quê (3) vƣợt qua đại…(4) mênh mông Để chuẩn bị cho (5) lai, Trung cố gắng học giioir, tập thể dục thƣờng xuyên cho thể khỏe mạnh (6) tráng Đáp án: (1): Lƣợn (2): Vƣờn (3): Hƣơng (4): Dƣơng (5): Tƣơng (6): cƣờng + l hay đ? (dành cho dân tộc thiểu số ngọng l/đ) Năm gian nhà cỏ thấp e te (le) Ngõ tối đêm sâu óm lập lòe (đóm) ƣng giậu phất phơ màu khói nhạt (lƣng) àn ao óng ánh bóng trăng oe (làn, lóng lánh, loe) *Điền tiếng láy thích hợp vào chỗ trống: Trời nắng chói (chang) Tiếng gà kêu quang …(quác) *Điền vào chỗ trống tiếng có âm đầu r,d,gi? Diều bay, diều tre bay lƣng trời Sáo tre, sáo trúc bay lƣng trời … đƣa tiếng sáo,… nâng cánh (gió, gió, diều) + Tiếng có âm đầu b,v? Ê-đi-xơn nghiêm khắc ới ản thân Để có đƣợc phát minh nào, ơng kiên trì làm hết thí nghiệm đến thí nghiệm khác (với,bản) 3.4.2 Bài tập chọn lựa *Chọn từ viết tả ngoặc đơn để hồn chỉnh câu văn sau: Chàng hiệp sĩ gỗ ôm (giấc/giất) mộng (làm/nàm) ngƣời, thấy (xấc/xuất) bà già Bà ta cầm quạt giấy che (lửa/nửa) mặt (lất láo/lấc láo/ nấc náo) đảo mắt nhìn quanh (Đáp án giấc, làm, xuất, nửa, nấc náo) 54 (Buổi/vuổi) tối ấy, nhà Mô - da thật yên tĩnh Cậu thiu thiu ngủ ghế (bành/ vành) (Bỗng/vỗng) có âm trẻo vút lên Cậu bé ngạc nhiên đứng dậy tìm kiếm Sau lò sƣởi, có dế (biểu/viểu) diễn với (bĩ/vĩ) cầm (Đáp án buổi, bành, bỗng, biểu, vĩ) *Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: _Sau con, trông chị thật đẹp (xinh, sinh) _Em thích nghe kể .hơn đọc .(truyện, chuyện) _Đơi … đế (dày, giày) (Đáp án sinh, xinh, chuyện, truyện, giày, dày) *Xếp từ ngữ sau thành hai cột (từ ngữ viết tả, từ ngữ viết sai tả): xếp, sáng sủa, sản sinh, tinh sảo, bổ xung,sinh động Từ ngữ viết tả Từ ngữ viết sai tả M: sáng sủa M: Sắp xếp (Đúng: sản sinh, sinh động Sai: tinh soả, bổ xung) 3.4.3 Bài tập tìm từ *Tìm từ chứa tiếng bắt đầu r d, gi có nghĩa nhƣ sau: _ Có giá thấp mức bình thƣờng (giảm giá) _ Ngƣời tiếng (danh nhân) _ Đồ dùng để nằm ngủ, thƣờng làm gỗ, tre, có khung, mặt trải chiếu đệm, (giƣờng) *Tìm từ láy: _ Có tiếng chứa âm s M: suôn sẻ (sung sƣớng, san sát, sụt sịt…) _ Có tiếng chứa âm x M: xơn xao (xào xạc, xuề xồ, xinh xắn ) _ Có tiếng chứa âm b M: bồn chồn (bứt rứt, bối rối, bịn rịn ) _ Có tiếng chứa âm v M: vênh váo (vun vút, vời vợi, vi vu…) _ Có tiếng chứa âm l M: long lanh (lung linh, leo lẻo, lơ mơ…) _ Có tiếng chứa âm n M: não nùng (no nê, nõn nà, núc ních…) 3.4.4 Bài tập phát *Tìm từ sai viết lại cho tả: _ Sấu ngƣời, đẹp nết (xấu) _ Mùa hè cá xông, mùa đông cá (sông) _ Trăng mờ tỏ xao 55 Dẫu núi lỡ cao đèo (sao, lở) * Tập phát sửa lỗi tả em Ghi lỗi cách sửa lỗi vào sổ tay tả M: Lỗi nhầm lẫn s/x Viết sai: xắp lên xe Viết đúng: lên xe 3.4.5 Bài tập phân biệt *Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: Nồi - lồi No - lo Trong - chong Chúc - trúc 3.4.6 Bài tập giải câu đố *Giải câu đố sau: Để nguyên - tên loài chim Bỏ sắc thƣờng thấy ban đêm trời (là chữ gì?) (đáp án sáo, sao) Để nguyên - vằng vặc trời đêm Thêm sắc - màu phấn em đến trƣờng (là chữ gì?) (đáp án trăng, trắng) * Chọn s hay x để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mẹ …ống cao Con …inh lại …ống nhờ dƣới ao Có bơi lội lao …ao Mất đuôi tức khắc nhảy nhao lên bờ (là gì?) (sống, sinh, sống, xao Con ếch) 3.4.7 Bài tập hình thành quy tắc *Tìm chữ thích hợp vào trống: Âm đầu Âm “cờ” Âm “gờ” Âm “ngờ” Đứng trƣớc i, e, ê Viết là………………… Viết là………………… Viết là………………… 56 Đứng trƣớc âm lại Viết là………………… Viết là………………… Viết là………………… Đáp án Âm đầu Đứng trƣớc i, e, ê Đứng trƣớc âm lại Âm “cờ” Viết k Viết c Âm “gờ” Viết gh Viết g Âm “ngờ” Viết ngh Viết ng *Phân tích phận tiếng câu sau: Bầu thƣơng lấy bí M: Tiếng Âm đầu Vần Thanh Bầu B Âu Huyền Tiếng Âm đầu Vần Thanh Ơi Ngang Đáp án Ơi Thƣơng Th Ƣơng Ngang Lấy L Ây Sắc Bí B I Huyền Cùng C Ung Huyền *Dựa vào mơ hình cấu tạo tiếng, em cho biết tiếng gồm phân tạo thành? Trong tiếng phận thiếu? Bộ phận thiếu? (Tiếng phận: âm đầu, vần, thanh, tạo thành Trong tiếng phận vần dấu khơng thể thiếu Bộ phận âm đầu thiếu.) *Dựa vào mơ hình cấu tạo tiếng, em cho biết viết tiếng, dấu cần đƣợc đặt đâu? (Khi viết tiếng, dấu cần đặt phía phía dƣới âm vần) 3.5 Thực hành thƣờng xuyên ghi nhớ Biện pháp trọng đến đối tƣợng HS chủ yếu, tức nhấn mạnh đến tính đối tƣợng, khai thác khả HS việc tiếp thu học Khai thác khía cạnh chiều sâu tâm lí HS, cụ thể: Tùy lứa tuổi với HS lớp 1, biện pháp đƣợc sử dụng triệt để; việc thực hành, luyện tập HS có kết hợp với việc 57 hiểu lí thuyết (tức GV giảng giải kĩ mặt lí thuyết cho HS), sau cho HS tiến hành làm tập Việc thực hành luyện tập HS có dùng hình ảnh minh họa Ví dụ: Khi dạy cho HS phát âm chữ “tr” “ch” GV treo tranh tên vật có chứa âm “tr” “ch”, để HS phân biệt hai chữ với Tƣơng tự với tập khác vậy, việc đƣa HS vào thực hành luyện tập giúp HS có chỗ dựa vững việc học lí thuyết làm tập, HS hiểu đƣợc chất tập cho Với biện pháp ngƣời GV phải đƣa HS làm tập mà em phải tự vận động, chịu khó suy nghĩ Ngƣời GV biết tạo tình có vấn đề, để kích thích đƣợc trí tò mò HS Ví dụ: Việc GV cho HS làm tập phân biệt “tr” “ch” sử dụng biện pháp nhƣ sau: Bƣớc đầu cho học sinh phát âm chuẩn chữ Với em HS dân tộc việc phát âm nhiều khó, phụ âm uốn lƣỡi Vì thế, ngƣời GV phải dần cho HS làm quen, GV phải khích lệ kịp thời tình HS nhận diện âm GV đƣa câu hỏi: Ở quê em thƣờng bắt gặp vật mà tên có phụ âm đầu “tr” “ch”? Trƣờng hợp mà HS chƣa tìm ra, giáo viên gợi ý treo tranh có vẽ vật (trâu, chó,…) Tuy nhiên việc đƣa tình gợi ý mở cho HS, GV phải lƣu ý, phải để học sinh tự tìm tòi, giáo viên khơng đƣợc khai thác nhiều Nếu nhƣ khó, HS chƣa nghĩ ra, GV đƣa gợi ý, hƣớng dẫn phần thực hành, luyện tập hiệu Các thao tác đƣa HS tiếp cận với việc thực hành, luyện tập để ghi nhớ, ngƣời GV phải quan tâm đến trình độ nhận thức đối tƣợng Cụ thể với HS trung bình, GV thiết kế dạng tập đơn giản để HS thực việc thực hành, luyện tập có hiệu quả, với HS khá, giỏi: GV cho thực hành, luyện tập khó, nâng cao Các dạng tập thực hành, luyện tập cho HS phải từ mức sơ giản tiếng khó dần để HS dễ tiếp cận, làm quen, sau lĩnh hội kiến thức Ở biện pháp này, GV soạn số hình thức tập thƣờng sử dụng là: Điền phụ âm đầu, điền tiếng thích hợp vào chỗ trống, tìm tả có chữ có phụ âm đầu, phần vần dễ lẫn viết Biện pháp đƣợc GV vận dụng triệt để giảng dạy dạng tả âm vần cho HS GV phải định hƣớng hoạt động làm HS Từ khâu, cho HS đọc đề đến hỏi yêu cầu đề thảo luận nhóm, cho HS làm bảng hay vào vở, gọi HS khác nhận xét, đóng góp, bổ sung cho làm bạn Sau đó, GV kết luận 58 đƣa lời giải Nếu HS làm sai giáo viên hƣớng dẫn, động viên giảng lại cho HS hiểu Việc lĩnh hội tri thức phƣơng diện nào, mạch kiến thức cần tiếp nhận việc ghi nhớ Khi hƣớng dẫn cho HS ghi nhớ, giáo viên cần có cách dạy khoa học Để dạy học có kết trƣớc hết GV cần có kiến vững vàng khả diễn đạt tốt Muốn HS ghi nhớ đạt kết tốt lời nói GV phải xác, chuẩn mực, rõ ràng Chẳng hạn, dạy tả nghe - viết, GV phải chuyền tải nội dung văn mẫu cho HS cách xác, ngữ điệu Sau câu, nên nhắc lại để HS dễ theo dõi, tốc đọc phù hợp ứng với tốc độ viết HS Bên cạnh việc giúp HS thiết lập đƣợc thao tác ghi nhớ việc đƣa HS thuộc thơ, đoạn văn vận dụng vào tả cần đƣợc giáo viên lƣu ý, nhằm giúp HS rèn luyện thao tác ghi nhớ linh hoạt, chủ động Bản chất biện pháp “Thực hành thƣờng xuyên ghi nhớ” giúp HS thực hành ghi nhớ trƣờng hợp dễ mác lỗi sửa lỗi, ghi nhớ trƣờng hợp tả có quy tắc trƣờng hợp tả khơng có quy tắc Việc vận dụng biện pháp giúp HS hiểu sửa đƣợc hai lỗi tả bản: Thứ HS đƣợc thực hành thƣờng xuyên giúp HS ghi nhớ mặt chữ Thứ hai biện pháp ghi nhớ giúp HS giải đƣợc hai mặt tả Với trƣờng hợp tả có quy tắc, học sinh nắm bắt đƣợc trƣờng hợp, kết hợp khơng thể tách rời Ví dụ nhƣ: “gh”, “ngh” kết hợp với “i”, “e”, “ê” sau Với trƣờng hợp tả khơng có quy tắc, HS có cách ghi nhớ máy móc, ghi nhớ hình thức âm từ, ghi nhớ theo kiểu hiểu nghĩa từ, để phân biệt trƣờng hợp tả dễ lẫn có phép viết 3.6 Sửa lỗi tả qua chấm, chữa cho học sinh Một biện pháp đặc biệt phân mơn Chính tả chấm, chữa cho HS lớp Qua việc chấm, chữa cho HS lớp, HS đƣợc biết viết em sai chỗ nào, chữ viết chƣa đẹp, cách trình bày chƣa hợp lí để em tự sửa lỗi Qua chấm, chữa bài, GV có điều kiện rút nhận xét, kịp thời 59 động viên HS có nhiều tiến bộ, phát lỗi HS thƣờng mắc để có hƣớng khắc phục tả sau Căn vào đặc điểm tâm, sinh lí nhƣ trình độ học sinh dân tộc mà chúng tơi mạnh dạn đề xuất biện pháp Hi vọng biện pháp làm tăng hiệu tả học tập em Vì chấm thƣờng xuyên lớp nên GV không đủ thời gian không thiết phải chấm cho lớp GV cần phát huy vai trò tự đánh giá đánh giá lẫn cho HS Cách hƣớng dẫn em tự kiểm tra chữa lỗi cụ thể nhƣ sau: - GV treo bảng sẵn tả lên bảng lớp để học sinh tự đối chiếu chữa mình; - HS đổi cho nhau, chữa bạn theo viết bảng; - GV đọc cho lớp soát lỗi câu, dừng lại dẫn chữ học sinh dễ viết sai tả Mỗi tả, GV luân phiên chọn chấm, chữa là: Những HS chƣa có điểm viết tả, HS thƣờng viết chậm HS hay mắc lỗi cần đƣợc ý kèm cặp thƣờng xuyên GV chấm cho số học sinh lớp đối chiếu tả với viết bảng lớp hay đổi chữa cho Trong trƣờng hợp tả tƣơng đối dài GV thu chấm nhều bài, cần có nhiều thời gian cho việc chấm, chữa việc chấm để lại HS làm tập tả khác Điều quan trọng GV phải khéo léo kết hợp việc chấm lớp diều khiển hoạt động HS, tránh để lớp dừng hoạt động học, đợi GV chấm Cần kịp thời phát sai sót phổ biến để chấn chỉnh chung cho lớp, kịp thời động viên khuyến khích viết có nhiều tiến bộ, lỗi khơng phổ biến học sinh nhắc nhở trao đổi riêng với em hƣớng dẫn trả TIỂU KẾT CHƢƠNG Từ việc nghiên cứu sở lí luận sở thực tiễn dạy học tả chƣơng trƣớc Chúng tơi nhận thấy với thực trạng dạy tả nhƣ kĩ tả HS việc tìm biện pháp dạy học tả cần thiết Trong khóa luận này, đề xuất đƣợc biện pháp chữa lỗi tả cho học sinh nhƣ sau: Luyện phát âm giải mã ý nghĩa từ 60 Khả kết hợp nguyên âm phụ âm với Mẹo luật tả, làm tập tả Thực hành thƣờng xuyên ghi nhớ Chữa lỗi tả qua chấm chữa cho HS, phát huy tính tích cực chủ động HS tron dạy học tả Các biện pháp nêu biện pháp áp dụng để phần giúp GV sửa lỗi nhƣ rèn kĩ viết tả cho HS Vì vậy, ngƣời GV phải linh hoạt lựa chọn biện pháp trình dạy học cho phù hợp 61 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Chính tả phân mơn quan trọng chƣơng trình tiểu học nói chung mơn Tiếng Việt nói riêng Qua việc học tả, HS nắm đƣợc quy tắc tả hình thành kĩ kĩ xảo tả Từ đó, học sinh có thói quen viết đúng, viết đẹp, viết chuẩn xác tiếp thu tri thức khoa học cách thuận lợi dễ dàng 1.2 Chữ viết tiếng Việt thứ chữ ghi âm, thứ chữ viết thuận tiện sử dụng Đảng Nhà nƣớc có chủ trƣơng để cải tiến chữ quốc ngữ chuẩn hóa tả tiếng Việt Do có nhiều hƣớng tiếp cận giải pháp đƣa để cải tiến chữ quốc ngữ chuẩn hóa tả tiếng Việt chƣa có tiếng nói chung gặp nhiều khó khăn thực tế Tuy nhiên, ngƣời thấm thía có ƣớc vọng thực lời dặn Chủ tịch Hồ Chí Minh: “Ngôn ngữ thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, làm cho phát triển ngày rộng khắp” 1.3 Ở Sơn La tỷ lệ học sinh thuộc dân tộc thiểu số cao, đặc biệt học sinh dân tộc Thái Cho nên việc sử dụng tiếng Việt xét phƣơng diện kĩ (nghe, nói, đọc, viết) bộc lộ nhiều hạn chế nhiều nguyên nhân khác Trong nhiều ngun nhân đƣợc đề cập tới có tính phổ biến đƣợc tổng kết tài liệu, nguyên nhân khách quan chƣa đƣợc đề cập tới, tƣợng giao thoa ngơn ngữ Đây tƣợng mang tính quy luật, khơng cá nhân khơng mắc lỗi tả, vùng sử dụng đa ngơn ngữ 1.4 Lỗi tả học sinh lớp Trƣờng Tiểu học Quyết Tâm - Sơn La biểu đa dạng nhận thấy hai loại lỗi bản: - Sai nguyên tắc tả hành - Sai tả cách phát âm lệch chuẩn Lỗi tả sai ngun tắc tả hành phân chia thành loại lỗi nhỏ hơn, cụ thể nhƣ sau: Lỗi đánh sai vị trí dấu điệu; lỗi không nắm đƣợc quy tắc phân bổ kí hiệu biểu thị âm; lỗi khơng nắm đƣợc quy tắc viết hoa; lỗi không nắm đƣợc quy tắc phiên âm tiếng nƣớc ngoài; chữ đầu câu khơng viết hoa Lỗi tả cách phát âm lệch chuẩn biểu hiệ phong phú Ngoài loại lỗi dễ nhận thấy nhƣ miền Bắc, Trung, Nam học sinh mắc lỗi đặc thù 62 giao thoa ngôn ngữ nhƣ: Lỗi phụ âm đầu: L/Đ, B/V, L/N, S/X, CH/TR… Lỗi phần vần: ĂM/ĂNG, EN/ENG… Lỗi điệu nhƣ sắc ngã Trên sở xác định lỗi tả học sinh, khóa luận đƣa đƣợc số biện pháp chữa lỗi tả cho học sinh lớp Trƣờng Tiểu học Quyết Tâm - Sơn La nhƣ: - Luyện phát âm giải mã ý nghĩa từ - Khả kết hợp nguyên âm phụ âm với - Mẹo luật tả - Làm tập tả - Thực hành thƣờng xuyên ghi nhớ - Sửa lỗi tả qua chấm chữa cho học sinh - Phát huy chủ động, tích cực HS dạy học tả Khuyến nghị 2.1 Đối với phụ huynh học sinh Gia đình cần tích cực phối hợp với nhà trƣờng việc rèn luyện, học tập em - Sử dụng tả riêng (không làm chung với vợ tập làm văn luyện từ câu) - Nên sử dụng sổ tay tả (dùng viết từ khó có Tập đọc Chính tả) - Sắm đầy đủ dụng cụ học tả nhƣ: bút chì (chấm cho bạn), bảng con, phấn, dẻ lau bảng (viết từ khó trƣớc viết tả) - Nhắc nhở em tự học nhà, đọc trƣớc tập đọc luyện viết từ khó có tập đọc tả - Rèn cho em thói quen nói từ đúng, câu hay giao tiếp gia đình 2.2 Đối với nhà trƣờng Ban giám hiệu đạo cho Cán thƣ viện mua đầy đủ sách tham khảo, tài liệu, từ điển (Chính tả) tiếng Việt để GV mƣợn sử dụng giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng Nhà trƣờng mở chun đề phân mơn Chính tả trƣờng thƣờng xun để GV giảng dạy, học tập rút kinh nghiệm Thƣờng xuyên tổ chức thi giao lƣu viết chữ đẹp nhà trƣờng 63 2.3 Đối với giáo viên Trong trình giảng dạy, GV cần phải nắm bắt đƣợc điểm mạnh điểm yếu chữ viết HS lớp để từ có biện pháp cụ thể, phù hợp HS GV cần giúp HS nâng cao ý thức tự giác, biết yêu đẹp hƣớng tới đẹp Bên cạnh đó, GV cần phải gƣơng sáng việc rèn luyện phát âm, rèn luyện chữ đẹp, trau dồi kiến thức kĩ thuật viết chữ, hƣỡng dẫn học sinh viết đúng, viết nhanh viết đẹp Muốn có kết cao việc rèn chữ viết cho HS đòi hỏi thầy phải có lòng u nghê, mến trẻ GV cần đầu tƣ nhiều thời gian nghiên cứu, phải thƣờng xuyên đổi mới, sử dụng tốt phƣơng pháp dạy thông qua tiết dạy cụ thể cho phù hợp với HS Cần phải trọng quan tâm đến điều kiện sở vật chất nhƣ: bàn, ghế, vở, ánh sáng, bảng… để HS đƣợc hƣởng điều kiện học tập tốt 2.4 Đối với Phòng giáo dục - Bộ phận chuyên mơn nên mở chun đề dạy phân mơn Chính tả để nhà trƣờng tổ trƣởng chuyên môn phổ biến rộng rãi đến GV giảng dạy đƣợc tốt - Các cấp quản lí chun mơn tạo điều kiện, khyến khích GV chủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo xấy dựng kiểu tập phù hợp để giúp GV khắc phục lỗi tả cho HS - Tổ chức chuyên đề giảng dạy phân mơn Chính tả - Cung cấp kịp thời phƣơng tiện dạy học phục vụ cho môn học Kết nghiên cứu không đạt đƣợc nhiều điểm mới, nhƣng giúp cho HS - ngƣời học, nhƣ GV - ngƣời dạy nhận thức khả sử dụng tiếng Việt để từ có ý thức học tập, rèn luyện để bổ sung thiếu sót kĩ sử dụng tiếng Việt thân Kết nghiên cứu giúp cho GV tiểu học nhìn nhận thực tế để lựa chọn phƣơng pháp dạy học phù hợp với đối tƣợng học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo 64 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Trí Dõi (2003), Nghiên cứu ngơn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Vũ Tiến Dũng (chủ biên) – Nguyễn Hoàng Yến (2014), Ngữ pháp tiếng Việt, Nxb Đại học Sƣ phạm Vũ Tiến Dũng (chủ nhiệm đề tài) – Lò Thị Hồng Nhung (2011), Cách thức xưng hơ tiếng Thái, đề tài nghiên cứu cấp Bộ (xếp loại: Tốt), Trƣờng Đại học Tây Bắc Vũ Tiến Dũng (chủ nhiệm) – Lê Văn Đăng, Thực trạng số cách thức chữa lỗi tả, lỗi dùng từ cho sinh viên ngành Mầm non Trường Đại học Tây Bắc, Đề tài cấp trƣờng năm 2014 Hữu Đạt (1997), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục Nguyễn Bích Hằng – Cao Tuấn Việt (2013), Từ điển tả tiếng Việt, Nxb Văn hóa thơng tin Phan Ngọc (1982), Chữa lỗi tả cho học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên (2006), Phương pháp dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Hoàng Văn Thung – Đỗ Xuân Thảo (2003), Dạy học tả tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trạng (2013), Tiếng Việt tập một, Nxb Giáo dục Việt Nam 11 Nguyễn Minh Thuyết – Nguyễn Văn Hiệp (1997), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) - Hồng Hòa Bình – Trần Mạnh Hƣởng – Trần Thị Hiền Lƣơng – Nguyễn Trí (2006), Tiếng Việt tập một, Nxb Giáo dục Việt Nam 13 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) – Nguyễn Thị Hạnh – Nguyễn Thị Ly Kha – Đặng Thị Lanh – Lê Phƣơng Nga – Lê Hữu Tỉnh (2006), Tiếng Việt tập hai, Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) – Hoàng Cao Cƣơng – Đỗ Việt Hùng – Trần Thị Minh Phƣơng – Lê Hữu Tỉnh (2013), Tiếng Việt tập hai, Nxb Giáo dục Việt Nam 15 Bùi Minh Toán – Lê A – Đỗ Việt Hùng (1996), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục 65 ... HỌC TÂY BẮC LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH LỚP TRƢỜNG TIỂU HỌC QUYẾT TÂM – SƠN LA Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học Ngƣời hƣớng dẫn: TS Vũ Tiến Dũng SV thực : Trần Thị Thanh Tâm Lớp : K 55 ĐHGD Tiểu. .. tiễn việc dạy học phân mơn tả cho học sinh lớp Trƣờng Tiểu học Quyết Tâm - TP Sơn La Trên sở đề xuất số biện pháp khắc phục lỗi tả cho học sinh lớp Trƣờng Tiểu học Quyết Tâm - TP Sơn La Hi vọng... phục lỗi tả cho học sinh lớp Trƣờng Tiểu học Quyết Tâm - TP Sơn La Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tƣợng nghiên cứu - Khóa luận nghiên cứu tìm hiểu lỗi tả học sinh lớp Trƣờng Tiểu học 4.2