Lỗi chính tả tiếng việt của học sinh dân tộc thái, dân tộc mông tại trường THPT chiềng khương, huyện sông mã, tỉnh sơn la

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC TRẦN CHIẾN THẮNG LỖI CHÍNH TẢ TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THÁI, DÂN TỘC MÔNG TẠI TRƢỜNG THPT CHIỀNG KHƢƠNG, HUYỆN SÔNG MÃ, TỈNH SƠN LA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC NGỮ VĂN SƠN LA – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC TRẦN CHIẾN THẮNG LỖI CHÍNH TẢ TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THÁI, DÂN TỘC MÔNG TẠI TRƢỜNG THPT CHIỀNG KHƢƠNG, HUYỆN SÔNG MÃ, TỈNH SƠN LA Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Việt Nam Mã số: 822 01 02 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC NGỮ VĂN Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN HOÀNG YẾN SƠN LA - 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nêu luận văn hoàn tồn xác, trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Trần Chiến Thắng LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành hướng dẫn khoa học TS Nguyễn Hoàng Yến Nhân tác giả bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy TS Nguyễn Hồng Yến người tận tình giúp đỡ để tác giả hoàn thành luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy, cô giáo người trực tiếp giúp tác giả nâng cao vốn kiến thức ngôn ngữ thời gian theo học chương trình thạc sĩ ngơn ngữ khố 2016 - 2017 trường Đại học Tây Bắc, Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới BGH, thầy cô giáo tổ Văn, em học sinh trường THPT Chiềng Khương, huyện Sông Mã, Sở GD – ĐT Sơn La, bạn đồng nghiệp tận tình quan tâm, bảo, cung cấp nhiều thông tin tư liệu quý giá cho luận văn Trong trình học tập nghiên cứu thân tác giả có nhiều cố gắng, song luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy, giáo bạn bè đồng nghiệp dẫn góp ý Tác giả Trần Chiến Thắng MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Những đóng góp luận văn .3 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN PHỤC VỤ CHO VIỆC THỰC HIỆN LUẬN VĂN 1.1 Những nét liên quan đến lịch sử vấn đề 1.2 Vấn đề tả chuẩn tả tiếng Việt 1.2.1 Chính tả 1.2.2 Một số nội dung chuẩn tả tiếng Việt 10 1.2.2.1 Khái quát nội dung chuẩn tả tiếng Việt 10 1.2.2.2 Một số nguyên tắc tả tiếng Việt 13 1.2.3 Đặc điểm tả tiếng Việt 16 1.2.3.1 Chính tả tiếng Việt tả ngữ âm 16 1.2.3.2 Chính tả tiếng Việt tả ngữ nghĩa 17 1.3 Lỗi tả 19 1.3.1 Khái niệm lỗi lỗi tả 19 1.3.1.1 Khái niệm lỗi 19 1.3.1.2 Cách hiểu lỗi tả tiếng Việt 20 1.3.2 Lỗi tả việc dạy học tiếng Việt cấp THPT 24 1.3.2.1 Nhiệm vụ dạy học tiếng Việt cấp THPT .24 1.3.2.2 Nội dung dạy học tiếng Việt cấp THPT 25 1.4 Một số đặc điểm kinh tế - xã hội - giáo dục huyện Sông Mã 26 1.4.1 Một số đặc điểm kinh tế - xã hội – giáo dục 26 1.4.2 Đặc điểm dân tộc Thái, Mông huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La .27 1.4.2.1 Đặc điểm dân tộc Thái 27 1.4.2.2 Đặc điểm dân tộc Mông 28 1.4.2.3 Đặc điểm giáo dục học sinh dân tộc trường THPT Chiềng Khương 29 1.5 Tiểu kết chương .31 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THÁI VÀ MÔNG Ở TRƢỜNG THPT CHIỀNG KHƢƠNG .33 2.1 Thực trạng chung lỗi tả học sinh Thái Mơng trường THPT Chiềng Khương 33 2.1.1 Số liệu khảo sát tổng thể 33 2.1.2 Phân tích theo vùng cư trú .35 2.2 Phân tích tình trạng lỗi theo nội dung tả 37 2.2.1 Quy tắc viết hoa tiếng Việt lỗi viết hoa 37 2.2.1.1 Quy tắc viết hoa tiếng Việt 37 2.2.1.2 Lỗi viết hoa học sinh trường THPT Chiềng Khương 39 2.2.2 Lỗi phụ âm đầu 42 2.2.3 Lỗi phần vần 44 2.2.3.1 Lỗi âm đệm .44 2.2.3.2 Lỗi âm .45 2.2.3.3 Lỗi âm cuối .46 2.2.4 Lỗi điệu 49 2.3 Thử nhận diện nguyên nhân 49 2.3.1 Nguyên nhân khách quan .49 2.3.1.1 Nguyên nhân khách quan thứ 49 2.3.1.2 Nguyên nhân khách quan thứ hai 55 2.3.1.3 Tính phức tạp chữ quốc ngữ 57 2.3.2 Nguyên nhân chủ quan 59 2.3.2.1 Nguyên nhân từ phía học sinh .59 2.3.2.2 Nguyên nhân từ phía giáo viên 61 2.3.3 Những nguyên nhân khác 62 2.4 Tiểu kết chương .63 CHƢƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁCH CHỮA LỖI CHÍNH TẢ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC THÁI VÀ HỌC SINH DÂN TỘC MÔNG Ở TRƢỜNG THPT CHIỀNG KHƢƠNG HUYỆN SÔNG Mà 65 3.1 Ngữ âm tiếng Thái tiếng Mông so sánh với tiếng Việt 65 3.1.1 Một số đặc điểm ngữ âm tiếng Thái huyện Sông Mã 66 3.1.1.1 Phụ âm đầu tiếng Thái .67 3.1.1.2 Nguyên âm âm cuối .69 3.1.1.3 Cách ghi hệ thống điệu ngữ âm tiếng Thái .69 3.1.1.4 Kết hợp vần tiếng Thái 69 3.1.2 Đặc điểm ngữ âm tiếng dân tộc Mông 70 3.1.2.1 Cấu trúc âm tiết tiếng Mông Sông Mã [tiếng Mông Lềnh nói chung 70 3.1.2.2 Hệ thống phụ âm tiếng Mông 71 3.1.2.3 Nguyên âm tiếng Mông .72 3.1.2.4 Vần tiếng Mông 72 3.1.2.5 Thanh điệu (dấu giọng) tiếng Mông 73 3.2 Ngữ âm tiếng Thái tiếng Mơng có ảnh hưởng đến việc viết tả tiếng Việt cấp THPT 77 3.2.1 Tương đồng khác biệt chữ viết tiếng Thái tiếng Việt77 3.2.1.1 Những nét tương đồng .77 3.2.1.2 Sự khác biệt chữ viết cấu âm tiếng Việt tiếng Thái77 3.2.2 Sự khác biệt ngữ âm tiếng Mông với tiếng Việt ảnh hưởng đến việc học tiếng Việt cấp THPT 79 3.2.2.1 Về hệ thống phụ âm 79 3.2.2.2 Về nguyên âm .79 3.2.2.3 Về hệ thống vần 80 3.2.2.4 Về hệ thống điệu .80 3.2.3 Nói thêm vấn đề mắc lỗi tả học sinh dân tộc thiểu số 81 3.3 Đề xuất giải pháp chữa lỗi tả cho học sinh dân tộc Thái, Mơng trường THPT Chiềng Khương, Sông Mã 82 3.3.1 Giải pháp liên quan đến trình/chương trình học tập mơn Ngữ văn nhà trường 82 3.3.2 Giải pháp xuất phát từ kết học tập trường THPT Chiềng Khương, Sông Mã 84 3.3.3 Giải pháp tạo môi trường giao tiếp sử dụng tiếng Việt cho học sinh dân tộc .86 3.3.4 Giải pháp liên quan đến giáo viên 87 3.4 Tiểu kết chương .89 KẾT LUẬN 91 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 QUY ĐỊNH VIẾT TẮT Viết tắt Nội dung ĐHQG Đại học Quốc gia HCM Hồ Chí Minh NXB Nhà xuất SGV Sách giáo viên THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông GD - ĐT Giáo dục – đào tạo VD Ví dụ ĐH Đại học GDP Thu nhập bình qn đầu người HS Học sinh GDTH Giáo dục tiểu học TS Tiến sĩ DANH MỤC BẢNG BIỂU TRONG LUẬN VĂN Bảng 2.1: Thống kê lỗi tả học sinh theo khối lớp .33 Bảng 2.2: Thống kê lỗi tả học sinh dân tộc Thái, Mơng trường THPT ChiềngKhương .34 Bảng 3: Lỗi tả học sinh dân tộc Thái, Mông phân theo vùng.35 Bảng 4: Lỗi tả âm đầu học sinh dân tộc Thái, Mông trường THPT Chiềng Khương 43 Một vấn đề đặt tình trạng tiếp nhận tiếng Việt chuẩn đến trường Bởi có thực tế học sinh dân tộc thiểu số đến trường để tiếp nhận tiếng Việt, học sinh “bị” phân thành ba nhóm khác Nhóm thứ nhất, học sinh dân tộc thiểu số đơn sử dụng tiếng Việt; em khơng sử dụng tiếng mẹ đẻ dân tộc Nhóm thứ hai, em học sinh dân tộc có trình độ song ngữ mức độ đó; em vừa sử dụng tiếng Việt giao tiếp, vừa sử dụng tiếng tiếng mẹ đẻ dân tộc trình độ Và nhóm thứ ba, em học sinh dân tộc sử dụng tiếng mẹ đẻ dân tộc mình; phận chưa sử dụng tiếng Việt, chí có em chưa tiếp xúc với tiếng Việt Sự khác tình trạng sử dụng ngơn ngữ ba nhóm học sinh em đến trường để học tập tiếng Việt có ảnh hưởng khơng nhỏ đến khả tiếp nhận tiếng Việt cấp học Khả khác tác động đến trình độ sử dụng tiếng Việt học tập đến lượt tác động đến khả viết lỗi tả tiếng Việt Trên sở đó, chúng tơi cho rằng, có giải pháp tốt để khắc phục lỗi tả cho học sinh dân tộc em đến trường, đặc biệt trường học bậc Mẫu giáo sau cấp Tiểu học, THCS học sinh tiếp nhận giáo dục tiếng Việt ba nhóm học sinh vừa phân tích Gánh nặng rõ ràng rơi vào cô Mẫu giáo, Tiểu học THCS Những cô giáo dạy trường Mẫu giáo Tiểu học, THCS vùng dân tộc thiểu số phải để học sinh dân tộc thuộc nhóm thứ ba em học sinh dân tộc sử dụng tiếng mẹ đẻ dân tộc nói tiếng Việt Từ thực tiễn giảng dạy trường THPT Chiềng Khương, Sông Mã, xác định giải pháp để khắc phục lỗi tả 85 tiếng Việt cho học sinh dân tộc 3.3.3 Giải pháp tạo môi trường giao tiếp sử dụng tiếng Việt cho học sinh dân tộc Học sinh dân tộc Thái, Mông trường THPT Chiềng Khương trải qua lớp bậc Mầm non, bậc Tiểu học, THCS đa số em trọ học, tiếp xúc nhiều với môi trường tiếng Việt nhiều em, trường THPT mơi trường hồn tồn mới, tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai Sự tồn tình trạng đời sống em điều kiện sử dụng ngôn ngữ đời sống sinh hoạt cộng đồng, với tâm lý sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ tự nhiên, Những buổi sinh hoạt cộng đồng, lần hội họp, người địa phương sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ để giao tiếp với Họ ngại sử dụng tiếng Việt, có lẽ vốn kiến thức tiếng Việt họ ỏi, có lẽ ngơn ngữ mẹ đẻ thường trực họ Chính thế, lần cán xã, huyện chủ trì họp làng, bản, người lớn tuổi phát biểu tiếng Việt khó khăn Thói quen sử dụng ngôn ngữ ảnh hưởng vào đời sống gia đình cá nhân học sinh Các em có thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ rời trường, rời lớp Dần dà em hạn chế sử dụng tiếng Việt đời sống hàng ngày, từ đó, khiến cho em thụ động, thiếu linh hoạt môi trường giao tiếp lớn hơn, vượt khỏi môi trường cộng đồng dân cư nhỏ hẹp để sử dụng ngôn ngữ quốc gia giao tiếp Bên cạnh mặc cảm số học sinh dân tộc Thái, Mông đến trường học tiếng Việt ảnh hưởng lớn tới hoạt động giao tiếp cộng đồng Qua tiếp xúc, quan sát học sinh dân tộc Thái, Mông trường THPT Chiềng Khương nhận thấy rằng, em học sinh biết ý thức nguồn gốc khác biệt cách phát âm Nhiều em ln mặc cảm, tự ti giọng nói đậm chất thổ ngữ nên giao tiếp với bạn dân 86 tộc Kinh mà bó hẹp phạm vi nhóm, lớp Các em ngại tiếp xúc, xấu hổ khiến em rụt rè hoạt động tập thể nhà trường Do tình trạng vậy, em phát âm sai nhiều tiếng mẹ đẻ với tiếng Việt phát âm khác Từ việc đọc sai tiếng Việt, em nói sai tiếng Việt viết văn tiếng Việt sai theo đọc nên tham gia hoạt động hành chính, người khác đọc văn tiếng Việt em viết hiểu sai nội dung văn Cho nên, có giải pháp ngồi lên lớp trường tổ chức sinh hoạt kiểu “nói chuẩn ngơn ngữ quốc gia” để khuyến khích học sinh dân tộc thiểu số có mơi trường cộng đồng tốt sử dụng tiếng Việt Nói cách khác đi, nhà trường Tiểu học, THCS, THPT cần tổ chức hoạt động ngôn ngữ tạo điều kiện cho học sinh rèn luyện ngôn ngữ môi trường khác với lớp học để em tự thoải mái nói tiếng Việt 3.3.4 Giải pháp liên quan đến giáo viên Từ thực tế sinh hoạt chuyên môn trường THPT Chiềng Khương nhận thấy giáo viên THPT gặp phải số khó khăn q trình dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số, mà cụ thể trường THPT Chiềng Khương học sinh người Thái người Mơng Những khó khăn trước hết liên quan đến chất lượng dạy học sau phương pháp giảng dạy lên lớp Cho nên việc đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng dạy học trường miền núi có học sinh dân tộc thiểu số theo học có nhiều thách thức khác cho mơn Trong đó, mơn Ngữ văn, thách thức hàng rào ngôn ngữ – tiếng phổ thông/tiếng dân tộc Tiếng Việt thách đố em học sinh dân tộc thiểu số; tiếng mẹ đẻ học sinh dân tộc thiểu số, đại thể, lại thách thức giáo viên phụ trách môn Ngữ văn 87 Trong tất mơn học mơn có tính đặc thù riêng, học sinh người dạy có cách truyền đạt tiếp cận khác Riêng môn Ngữ văn có dạy văn học, làm văn tiếng Việt Do người dạy mơn Ngữ văn ln đòi hỏi kĩ thuật, kĩ sử dụng phương pháp nghiệp vụ sư phạm người đứng lớp Và thực việc dạy tiếng Việt cho học sinh người dân tộc thiểu số người dạy cần sử dụng phương pháp dạy học đặc thù theo sở trường cá nhân Học sinh miền núi có lối tư duy, tiếp nhận kiến thức giảng khác với học sinh người miền đồng Sự khác biểu cách dùng từ, đặt câu, phát âm chuẩn tiếng Việt Do đó, người dạy tối thiểu vận dụng số từ vựng ngữ vựng tiếng dân tộc thiểu số ứng với tiếng Việt đất nước, Tổ quốc, biên cương, quân thù, thái bình để giảng nghĩa cho em Hoặc làm văn, học sinh thường thể đặc tính ngơn ngữ qua làm văn, học sinh phát âm sai thể sai lỗi tả làm Tuy nhiên, trình dạy học, giáo viên nhiều rơi vào tình trạng độc thoại suốt tiết dạy Chính thế, chúng tơi thấy cần có giải pháp đào tạo đào tạo lại hay đào tạo thêm cho đội ngũ giáo viên Tức đội ngũ giáo viên, giáo viên Ngữ văn, phải có chất lượng phù hợp với môi trường dạy học cho học sinh dân tộc thiểu số Chúng thấy vùng dân tộc thiểu số miền núi, ngành giáo dục chưa thực ý mức đến nội dung giải pháp Sau tìm hiểu thực trạng lỗi tả tiếng Việt học sinh người dân tộc Thái người Mông trường THPT Chiềng Khương, nhận thức giải pháp để khắc phục lỗi tả trường phổ thông Học sinh dân tộc thiểu số rụt rè việc phát biểu ý kiến hay đứng dậy đọc Đa số học sinh trả lời khơng xác, thường có tâm lí 88 xấu hổ, sợ bạn cười, tự tin cho lần sau Hơn lớp lại có học sinh thuộc nhiều dân tộc nên giảng chung cho lớp nghe việc dạy học cho học sinh đạt mức giao tiếp đơn giản Trong đó, trình độ học sinh dân tộc hạn chế, việc “theo”được chương trình sách giáo khoa khó khăn Dạy học sinh dân tộc Thái, Mông trường THPT Chiềng Khương khó chỗ em khơng nắm vững tiếng Việt Giáo viên phải diễn giải lâu, kỹ, chí dạy tăng Các em dùng từ theo cô giáo, lại không hiểu nghĩa từ Do đó, q trình dạy học thầy trò gặp khơng khó khăn Người giáo viên cần có lực song ngữ Việt- tiếng mẹ đẻ học sinh 3.4 Tiểu kết chƣơng Từ nội dung trình bày trên, nhận thấy có vấn đề tiêu biểu sau Trong khuôn khổ chương 3, làm rõ vấn đề có liên quan trực tiếp với thực trạng lỗi tả học sinh dân tộc Thái, Mông trường THPT Chiềng Khương, Sông Mã tiếng Thái tiếng Việt thuộc loại hình ngơn ngữ đơn lập, hai ngơn ngữ có điểm dị biệt lại có nhiều điểm tương đồng lĩnh vực ngữ âm, từ vựng, ngữ nghĩa ngữ pháp Chính dị biệt tương đồng mặt thuận lợi mặt khác nguồn gốc gây trở ngại việc dạy học tiếng nói Đề tài nghiên cứu thực dựa vào phương pháp so sánh đối chiếu ngôn ngữ (contrastive analysis) Kết việc nghiên cứu giúp cho việc học giảng dạy tiếng Thái tiếng Việt ngoại ngữ đạt hiệu tốt Kết dĩ nhiên góp phần loại bỏ trở ngại việc dạy học, từ đưa biện pháp sửa chữa, cải tiến giúp việc dạy học ngôn ngữ hoàn hảo Về mặt ứng dụng, 89 kết cơng trình có ích cho giáo viên công cụ để biên soạn việc dạy tiếng ngôn ngữ thứ hai Chúng đề xuất giải pháp khác khắc phục lỗi tả tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái, Mông trường THPT Chiềng Khương Hiện giáo trình tài liệu có liên quan đến việc học tiếng Việt người Thái, Mông tài liệu lồng ghép, đối chiếu tiếng Việt tiếng Thái, tiếng Mơng ít, nên việc nghiên cứu cung cấp kiến thức giúp cho việc nghiên cứu hai ngôn ngữ, đặc biệt giúp cho việc dạy – học tiếng tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái, Mơng khó khăn Luận văn gợi mở phương hướng cho việc nghiên cứu sâu lĩnh vực khác có liên quan tới hai ngôn ngữ tiếp xúc ảnh hưởng lẫn trình tiếp xúc tiếng Thái, tiếng Mông tiếng Việt; tác động ngơn ngữ giao lưu văn hóa, v.v Tình trạng mắc lỗi tả học sinh dân tộc Thái, Mông trường THPT Chiềng Khương đòi hỏi giáo viên phải: - Chú trọng đến kết hợp dạy học tả với dạy học môn học khác - Trong công tác giảng dạy, ln có sáng kiến kinh nghiệm áp dụng đạt hiệu lớp dạy - Thường xuyên nghiên cứu tài liệu, học hỏi bạn bè đồng nghiệp, học tập nâng cao trình độ nhận thức, trình độ chuyên mơn nghiệp vụ giao - Đòi hỏi giáo viên phải nắn nót chữ viết, khơng mắc lỗi tả, khơng phát âm sai, nói ngọng,… 90 KẾT LUẬN Qua việc trình bày đề tài: “Tìm hiểu lỗi tả tiếng Việt học sinh dân tộc Thái, Mông trường THPT Chiềng Khương, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La” Trong ba chương luận văn, làm rõ số vấn sau: Yêu cầu sử dụng tiếng Việt hay cần đạt yêu cầu tính xác tính nghệ thuật việc sử dụng ngữ âm, chữ viết, từ ngữ, ngữ pháp phong cách chức - Về ngữ âm chữ viết, cần phát âm theo hệ thống ngữ âm tiêu chuẩn tiếng Việt, viết theo quy tắc hành tả chữ viết nói chung - Về từ ngữ, cần dùng từ ngữ với hình thức cấu tạo, ý nghĩa đặc điểm ngữ pháp chúng tiếng Việt - Về ngữ pháp, cần viết theo quy tắc cấu tạo ngữ pháp tiếng Việt, diễn đạt quan hệ ý nghĩa sử dụng dấu câu thích hợp Hơn nữa, câu đoạn văn văn cần liên kết chặt chẽ, tạo nên văn mạch lạc, thống - Về phong cách ngơn ngữ, cần nói viết theo chuẩn mực nó, mà sử dụng cách sáng tạo, có chuyển đổi linh hoạt theo phương thức quy tắc chung, theo phép tu từ lời nói, câu văn có tính nghệ thuật đạt hiệu giao tiếp cao Những yêu cầu khác sử dụng từ ngữ, dùng từ mà phải biết dùng từ hay Dùng từ dùng từ đạt hiệu giao tiếp cao Để đạt hiệu giao tiếp cao ngồi bốn u cầu vừa nêu có yêu cầu khác mà học sinh cần phải đạt như: Dùng từ phải đảm bảo tính hệ thống ngôn bản; tránh dùng từ thừa, lặp từ; tránh dùng từ sáo rỗng công thức; phải biết sáng tạo dùng từ Dùng từ phải hàm súc 91 có giá trị hình tượng biểu cảm, Đây yêu cầu khó, bậc THPT cần phải trang bị cho học sinh để đảm bảo tính tồn diện học từ Đây yêu cầu chi phối việc dạy từ giáo viên, học từ dùng từ học sinh Dân tộc thiểu số địa phương Vì để giúp học sinh hoàn thiện khả tiếng Việt, điều quan trọng dạy học sinh yêu cầu mà phải biết giúp học sinh biến yêu cầu thành phẩm chất ngôn ngữ thể nhuần nhuyễn sản phẩm giao tiếp cụ thể Muốn thực điều giáo viên dạy luyện tập cần phải xem sở để xây dựng tập Qua việc khảo sát lỗi tả tiếng Việt học sinh Thái Mông trường THPT Chiềng Khương, Sông Mã cho thấy học sinh dân tộc, trước học, em nắm bắt tiếng dân tộc phát triển nhận thức tiếng mẹ đẻ tiếng Việt Vốn tiếng Việt em khơng có Nếu có vốn tiếng Việt em chưa chuẩn xác phát âm sử dụng Khi đến trường, em bắt đầu sử dụng tiếng Việt phải học tiếng Việt sở kinh nghiệm tiếng mẹ đẻ Trải qua cấp học từ tiểu học, trung học sở đến THPT, em tích luỹ vốn tiếng Việt so với lúc trước so với học sinh người dân tộc Kinh hạn chế Q trình học tiếng Việt học sinh dân tộc Thái, Mông chịu ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ Theo xu hướng tự nhiên, thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ học sinh dân tộc đưa vào trình học tiếng Việt Các em trao đổi với bạn bè lớp tiếng mẹ đẻ Hệ yếu tố giống tiếng Việt tiếng mẹ đẻ tạo điều kiện thuận lợi, yếu tố khác lại cản trở, gây khó khăn cho học sinh Thái, Mơng học tiếng Việt Đó nguyên nhân khiến nhiều học sinh dân tộc Thái, Mông mắc lỗi sử dụng tiếng Việt lỗi phát âm, tả, 92 dùng từ, sử dụng câu… Nếu theo trình tự chiếm lĩnh ngơn ngữ người tiếng mẹ đẻ xem ngôn ngữ thứ Những ngôn ngữ học sau tiếng mẹ đẻ ngôn ngữ thứ hai Và ngoại ngữ coi ngôn ngữ thứ hai Do nguyên tắc dạy ngôn ngữ thứ hai thường dựa nguyên tắc dạy ngoại ngữ Học sinh người Kinh học tiếng Việt học tiếng mẹ đẻ, ngơn ngữ thứ Còn học sinh dân tộc Thái, Mông học tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai Tức học sinh dân tộc Thái, Mông phải học đến hai ngơn ngữ, khó khăn nhiều học sinh người Kinh Tuy nhiên, học sinh dân tộc, tiếng Việt khơng phải tiếng nước ngồi mà tiếng quốc gia Bởi em có mơi trường học tiếng Việt khác với môi trường học ngoại ngữ; thêm tiếng Việt phương tiện giao tiếp đồng thời công cụ để tiếp thu kiến thức em Từ đó, chúng tơi đề xuất vài biện pháp khắc phục tình trạng học sinh dân tộc mắc lỗi tả tiếng Việt cao học sinh dân tộc thiểu số Thái Mông trường THPT Chiềng Khương sở hệ thống loại lỗi sai tả em học sinh như: lỗi sai dùng điệu; lỗi sai âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối; lỗi sai phụ âm đầu; lỗi sai âm đệm; lỗi sai âm chính; lẫn lộn chữ ghi âm đơn cụ thể; lẫn lộn chữ ghi âm đơn; lẫn lộn âm cuối; lỗi viết hoa; viết hoa sai qui định tả; lỗi viết hoa tùy tiện Ngoài lỗi nêu có lỗi tả khác như: viết tắt tùy tiện, viết tiếng Anh viết văn, viết thiếu nét, thiếu âm, viết số… Đặc biệt em dùng từ sử dụng Facebook, tin nhắn điện thoại loại lỗi xuất với nhiều dạng khác Trong chương trình Ngữ văn cấp THPT khơng bố trí thời lượng cụ thể cho rèn luyện lỗi tả Vì vậy, việc sửa lỗi cho em tập 93 trung vào tiết tự chọn, phụ đạo, tiết luyện tập, phần chữa tập số học, chấm kiểm tra/ soạn em Giải pháp khắc phục dựa phương diện sau: Một là, Sửa lỗi tả trình chấm sửa bài: Khác với chấm kiểm tra môn học khác; môn Văn, đặc biệt làm văn học sinh với thời lượng 90 phút đòi hỏi kiên trì cẩn thận giáo viên Người thầy khơng vừa đọc để thẩm thấu nội dung viết mà vừa phải sửa lỗi tả cho em Đặc biệt học sinh dân tộc Thái, dân tộc Mơng Những văn đẹp hình thức, nội dung tương đối tốt có vài lớp Còn lại phần nhiều văn rối rắm, cẩu thả, chữ nghĩa vơ xấu có nhiều lỗi tả Nhiều đọc xong văn em khiến người thầy hoa mắt Nhưng khơng phải mà người thầy chấm qua loa, chiếu lệ cho điểm cách cảm tính Với quan niệm: Văn người Nếu không rèn cho em thói cẩn thận, chuẩn mực ngơn từ ảnh hưởng nhiều đến tương lai cho em nên trình chấm bài, giáo viên trọng sửa lỗi tả cho học sinh Thái, Mông cách chu đáo Đối với lời phê nhẹ nhàng có lời khuyên nhủ để động viên, an ủi hy vọng em tiến Hai là, cách sửa lỗi kiểm tra: Đối với em mắc lỗi tả giáo viên cần gạch chữ sai mực đỏ sửa lại chữ bên lề tương ứng Còn em có q nhiều lỗi tả khơng thể viết lại bên lề trang giấy tơi sửa trực tiếp chữ sai gạch chữ em trình bày sai Ba là, cách sửa lỗi tiết trả kiểm tra: Trong tiết trả kiểm tra, thiết phải dành khoảng thời gian định để lướt qua nhận xét em Bao đọc kĩ sai 94 nhiều lỗi tả học sinh dân tộc Thái, dân tộc Mông Đặc biệt, học sinh mà sai nhiều lỗi gọi em lên bảng viết lại chữ mà học sinh trình bày sai viết Thầy đọc chữ sai cho học sinh viết lên bảng Sau cho em phía nhận xét chữ em lên bảng viết, cho em giỏi lên chữa lại từ viết sai, thấy em chữa yêu cầu học sinh viết sai chép lại từ sai vào để lần sau khơng phạm vào lỗi sửa Ba là, cách sửa tập, soạn văn: Thông thường, môn Ngữ văn thường có soạn nên học kỳ giáo viên nên thu em một, hai lần Trong lần thu vậy, giáo viên cố gắng sửa từ sai em cách cẩn thận Sau chấm em có nhận xét, lời phê nêu hạn chế học sinh để em thấy điều chưa làm mà cố gắng điều chỉnh lại chữ nghĩa cách Một điều dễ phát tập, soạn nhà em lại viết ẩu, là: viết tắt, viết số từ ngọng theo địa phương, viết số trình bày cẩu thả Chính trả cho học sinh nhấn mạnh cho em việc rèn luyện trau dồi vốn từ nhà điều thuận lợi để em tham khảo, suy nghĩ từ đúng, trình bày đẹp để tạo thành thói quen cho riêng Bốn là, hướng dẫn học sinh viết dấu hỏi, dấu ngã từ Hán Việt Trong từ vựng Tiếng Việt có tới 60% từ Hán Việt, việc tiếp cận từ ngữ Hán Việt học sinh trường THPT Chiềng Khương khó khăn Nếu học sinh nắm luật viết dấu hỏi, dấu ngã từ Hán Việt tránh lượng lớn lỗi tả mà em thường gặp sử dụng từ ngữ 95 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Diệp Quang Ban (2000), Câu tiếng Việt bình diện nghiên cứu câu, NXB Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Trọng Báu (1995), Từ điển tả tiếng Việt , NXB Hà Nội Nguyễn Nhã Bản (2004), Cơ sở ngôn ngữ học, NXB Nghệ An Bộ Giáo dục Đào tạo (1994), Kỉ yếu hội thảo quốc gia củng cố phát triển giáo dục cho em đồng bào vùng cao tỉnh phía Bắc, Lào Cai 1994 Đỗ Hữu Châu (1999), Từ vựng ngữ nghĩa tiếng Việt, NXB Giáo Dục, Hà Nội Hoàng Thị Châu (2004), Phương ngữ học tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Chuẩn kiến thức, kĩ THCS môn Ngữ văn (2006), NXB Giáo dục, Hà Nội Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến (2003), Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Văn Đồng (1980), Giữ gìn sáng tiếng Việt, NXB Giáo dục, Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Đàn (2006), Hệ thống tập bồi dưỡng kiến thức ngữ pháp cho học sinh dân tộc Thái, Thanh Hóa, Luận văn thạc sĩ – ĐH Vinh 11 Đinh Điền (2005), Từ điển tần số tiếng Việt đại, ĐH Quốc gia TP Hồ Chí Minh 12 Lê Sĩ Giáo (chủ biên), Lê Ngọc Thắng, Hoàng Lương, Lâm Bá Nam (2003), Dân tộc học đại cương, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Cao Xuân Hạo, Trần Thị Tuyết Mai (1986): Sổ tay sửa lỗi hành văn tập 1, NXB Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh 14 Lê Trung Hoa chủ biên (2002), Các lỗi tả, từ vựng, ngữ pháp 96 cách khắc phục (Qua viết nhà trường phương tiện truyền thông), NXB Khoa học Xã hội 15 Lê Trung Hoa (2005), Mẹo luật tả, NXB Thanh Niên 16 Hoàng Ngọc Hiển (2005), Nghiên cứu thực trạng dạy học khó khăn q trình học tiếng Việt học sinh Mơng, tỉnh Thanh Hóa, Luận văn thạc sĩ, ĐH Vinh 17 Võ Xuân Hào (2007), Dạy học tả cho học sinh tiểu học theo vùng phương ngữ, NXB Giáo dục, Hà Nội 18 Trần Mạnh Hưởng (2002), Vui học tiếng Việt tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 Vũ Bá Hùng (1994), Chuẩn mực ngữ âm vấn đề dạy tiếng Việt nhà trường, Ngôn ngữ, số 1, tr 22 20 Phạm Minh Hùng (2002), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Tài liệu dành cho sinh viên, Đại học Vinh 21 Nguyễn Thị Ly Kha, Khoa GDTH (2006), Từ điển tần số từ ngữ sách giáo khoa Tiếng Việt 1, 2, 3, 4, 5", ĐHSP Tp HCM, Tư liệu cá nhân 22 Nguyễn Thị Ly Kha (2009), Một giải pháp cho tả phương ngữ, Ngơn ngữ số 2009 23 Nguyễn Xuân Khoa (1975), Lỗi ngữ pháp học sinh - nguyên nhân cách chữa, Ngôn ngữ , số 1975 24 Hồ Lê - Lê Trung Hoa (1990), Sửa lỗi ngữ pháp, NXB Giáo dục, Hà Nội năm 1990 25 Hồ Lê, Trần Thị Ngọc Lang, Tơ Đình Nghĩa (2005), Lỗi từ vựng cách khắc phục, NXB Khoa học xã hội 26 Hoàng Xuân Lương (2000), Văn hóa người Mơng Nghệ An, NXB Văn hóa dân tộc 97 27 Nguyễn Văn Lợi (2000), Ngơn ngữ chữ viết sách ngơn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam (Đề tài độc lập cấp nhà nước), Hà Nội 28 Hoàng Tuyền Linh, Vũ Xuân Lương (1995), Từ điển tả mini, NXB Đà Nẵng 29 Hồ Chí Minh (1995), Nâng cao chất lượng báo chí, NXB Chính trị quốc gia, tập 10 30 Hồng Trần Nghịch, Tòng Kim Ân, (1989), Từ điển Thái Việt, Viện ngôn ngữ học 31 Phan Ngọc (1984), Chữa lỗi tả cho học sinh Hà Nội, NXB Giáo dục 32 Ngọc Xuân Quỳnh (2009), Sổ tay tả tiếng Việt dành cho học sinh tiểu học, Nxb Từ điển bách khoa 33 Hoàng Phê (1979) Vấn đề cải tiến chuẩn hóa tả, Ngơn ngữ số 3, tr 2-24 34 Hoàng Phê chủ biên (1992), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 35 Hoàng Phê (2003), Chính tả tiếng Việt, NXB Đà Nẵng - Trung tâm Từ điển học 36 Nguyễn Vân Phổ, Đặng Thái Minh (1999), Từ điển tần số tiếng Việt đại, Nxb ĐHQG Tp HCM 37 Sách giáo viên Ngữ văn (2006), NXB Giáo dục, Hà Nội 38 Nguyễn Minh Thuyết (1974), Mấy gợi ý việc phân tích sửa lỗi ngữ pháp cho học sinh, Ngôn ngữ, số 1974 39 Lê Xuân Thại chủ biên (1990), Tiếng Việt nhà trường, NXB Đại học Quốc gia Hà Nơi 40 Bùi Minh Tốn, Lê A, Đỗ Việt Hùng (1997), Tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục, Hà Nội 41 Phan Thiều (1998), Rèn luyện ngôn ngữ, NXB Giáo dục, Hà Nội 98 42 Đoàn Thiện Thuật (1999), Ngữ âm tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 43 Bùi Đức Tịnh (2003) Từ điển tả thơng dụng, NXB Thanh Hóa 44 Viện ngơn ngữ học (1972), Tìm hiểu ngơn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam, Hà Nội 45 Cư Hoà Vần, Thào Seo Sình, Nguyễn Văn Chỉnh, Nguyễn Trọng Báu, Phan Thanh (2001), Từ điển H mông - Việt (Pênhr lul Hmôngz - Viêx), NXB Giáo dục, Hà Nội 46 Cư Hòa Vần, Hồng Nam (1994), Dân tộc H’Mơng Việt Nam, NXB Văn hóa dân tộc, Hà Nội 47 Nguyễn Văn Xơ (1997), Chính tả tiếng Việt, NXB Trẻ - Như Ý, Thanh Kim, Việt Hùng (1995), Từ điển tả tiếng Việt – từ dễ viết sai, NXB Giáo dục, Hà Nội 99 ... sinh dân tộc Thái Mông trường THPT Chiềng Khương, Sông Mã, Sơn La Chương Đề xuất cách chữa lỗi tả tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái, Mông trường THPT Chiềng Khương, Sông Mã, Sơn La CHƢƠNG... TRƢỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC TRẦN CHIẾN THẮNG LỖI CHÍNH TẢ TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH DÂN TỘC THÁI, DÂN TỘC MÔNG TẠI TRƢỜNG THPT CHIỀNG KHƢƠNG, HUYỆN SÔNG MÃ, TỈNH SƠN LA Chuyên ngành: Ngôn ngữ học Việt Nam... dụng tiếng Việt cho học sinh thiểu số nói riêng góp phần thực sách Đảng nhà nước bình đẳng dân tộc, chúng tơi chọn đề tài: Lỗi tả tiếng Việt học sinh dân tộc Thái, Mông trường THPT Chiềng Khương,