Lỗi chính tả tiếng việt của học sinh trường PTDT nội trú THCS và THPT huyện sốp cộp, tỉnh sơn la

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC PHẠM THỊ CHUNG LỖI CHÍNH TẢ TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ THCS VÀ THPT HUYỆN SỐP CỘP, TỈNH SƠN LA LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC NGỮ VĂN SƠN LA, NĂM 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC PHẠM THỊ CHUNG LỖI CHÍNH TẢ TIẾNG VIỆT CỦA HỌC SINH TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ THCS VÀ THPT HUYỆN SỐP CỘP, TỈNH SƠN LA Chuyên ngành: Ngôn ngữ Việt Nam Mã số: 822.01.02 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC NGỮ VĂN Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Hương SƠN LA, NĂM 2018 CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu nêu luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa công bố cơng trình khác TÁC GIẢ LUẬN VĂN Phạm Thị Chung i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi nhận nhiều giúp đỡ vô quý báu tập thể cá nhân Tơi xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Hương - người tận tình hướng dẫn tơi q trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô môn Tiếng Việt, khoa Ngữ văn, phòng Sau đại học - Trường Đại học Tây Bắc - tạo điều kiện thuận lời cho suốt q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy, cô, bạn bè đồng nghiệp, em học sinh trường PTDT Nội trú THCS&THPT Sốp Cộp ln giúp đỡ để tơi hồn thành nhiệm vụ công tác, học tập nghiên cứu Xin biết ơn gia đình, người thân ln ủng hộ điểm tựa vững trình học tập hoàn thành luận văn Sơn La, tháng 10 năm 2018 Tác giả Phạm Thị Chung ii MỤC LỤC CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN .ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU .vii PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề .2 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 Những đóng góp Luận văn Cấu trúc luận văn PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA LUẬN VĂN 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu 1.2 Vấn đề tả tả tiếng Việt 11 1.2.1 Khái niệm tả 11 1.2.2 Khái niệm lỗi tả lỗi tả thường gặp 12 1.3 Đôi nét ngữ âm chữ viết tiếng Việt .15 1.3.1 Âm tiết tiếng Việt .15 1.3.2 Về chữ viết tiếng Việt 19 1.4 Khái quát đặc điểm hệ thống ngữ âm tiếng Mông 21 1.4.1 Hệ thống ngữ âm tiếng Mông 21 1.4.2 Từ vựng tiếng Mông 24 1.5 Một số đặc điểm huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 27 iii 1.5.1 Đôi nét huyện Sốp Cộp 27 1.5.2 Đôi nét trường Phổ thông dân tộc Nội trú THCS THPT huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La 28 1.6 Tiểu kết chương 30 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN LỖI CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH DÂN TỘC MÔNG CỦA TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ THCS VÀ THPT HUYỆN SỐP CỘP TỈNH SƠN LA .31 2.1 Thực trạng chung lỗi tả học sinh dân tộc Mông trường PTDT Nội trú THCS THPT huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La .31 2.1.1 Khách thể phương pháp tiến hành khảo sát 32 2.1.2 Kết khảo sát 32 2.2 Phân tích tình trạng mắc lỗi tả 40 2.2.1 Lỗi điệu 41 2.2.2 Lỗi phụ âm đầu 44 2.2.3 Lỗi phần vần 45 2.2.4 Lỗi viết hoa 49 2.2.5 Lỗi sai toàn .51 2.3 Xác định nguyên nhân dẫn đến mắc lỗi 52 2.3.1 Mắc lỗi môi trường giao tiếp 52 2.3.2 Mắc lỗi điều kiện học tập lực giáo viên .54 2.3.3 Do cẩu thả học sinh 55 2.4 Tiểu kết chương 56 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT CÁC GIẢI PHÁP CHỮA LỖI CHÍNH TẢ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC MÔNG CỦA TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ THCS VÀ THPT HUYỆN SỐP CỘP, TỈNH SƠN LA 58 3.1 Tạo môi trường học tập cho học sinh .58 3.2 Giải pháp cụ thể giáo viên 59 iv 3.3 Các giải pháp cụ thể khắc phục lỗi tả 63 3.3.1 Lựa chọn nội dung dạy học 63 3.3.1.1 Cụ thể hóa nội dung dạy phụ đạo nhằm khắc phục lỗi tả tiếng Việt cho học sinh dân tộc Mông 64 3.3.1.2 Tập hợp lỗi tả đặc thù học sinh dân tộc Mông 65 3.3.2 Các phương pháp cụ thể dạy phụ đạo tả cho học sinh dân tộc Mông trường PTDT Nội trú THCS THPT Sốp Cộp 67 3.3.3 Một số dạng tập chữa lỗi tả 72 3.4 Tiểu kết chương 79 KẾT LUẬN 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung viết tắt PTDT Phổ thông dân tộc THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông NXB Nhà xuất ĐH Đại học UBND Uỷ ban nhân dân vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Thống kê kết khảo sát lỗi tả tiếng Việt kiểm tra học sinh dân tộc Mông trường PTDT Nội trú THCS THPT Sốp Cộp .33 Bảng 2.2: Thống kê kết khảo sát lỗi tả tiếng Việt khảo sát ngheviết tả học sinh dân tộc Mông trường PTDT Nội trú THCS THPT Sốp Cộp 34 Bảng 2.3: Thống kê kết khảo sát lỗi tả tiếng Việt khảo sát đàm thoại, trao đổi tả học sinh dân tộc Mông trường PTDT Nội trú THCS THPT Sốp Cộp 36 Bảng 2.4: Bảng tổng hợp chung loại lỗi tả qua khảo sát 37 Bảng 3.1: Bảng hệ thống âm đầu phụ âm đầu tiếng Việt 68 Bảng 3.2: Bảng âm vị nguyên âm tiếng Việt .69 Bảng 3.3: Bảng âm cuối âm tiết tiếng Việt 70 Bảng 3.4: Thanh điệu âm tiết tiếng Việt 71 vii PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Dân tộc Việt Nam dân tộc có truyền thống hiếu học.Việc sử dụng chữ viết tiếng Việt thể rõ nét nét đẹp văn hóa người Việt Nam Việc gìn giữ chữ quốc ngữ bao gồm viết tả giữ gìn phát huy truyền thống văn hóa dân tộc, trách nhiệm người Việt yêu nước, yêu sáng tiếng Việt.Vì thế, việc quý trọng bảo vệ tiếng nói dân tộc trở thành tư tưởng có tính chất thống Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, q trọng nó, làm cho phổ biến ngày rộng khắp…” Giữ gìn sáng tiếng Việt yêu quý có thái độ trân trọng tiếng nói, chữ viết dân tộc mình; nói viết phải văn cảnh, xác mạch lạc phải đạt đến hiệu giao tiếp cao; sử dụng theo chuẩn mực tiếng Việt Một chuẩn mực quan trọng chuẩn mực tả Điều dễ nhận thấy tiếng Việt phong phú đẹp ngữ nghĩa, có nội dung, vấn đề ta dùng nhiều cách viết, dùng nhiều từ khác diễn đạt nội dung mà cần hướng tới Song, xuất phát từ đa nghĩa cách phát âm vùng miền, dân tộc khác tạo nên khập khiễng cách dùng từ dẫn đến việc nói sai viết sai Từ thực tế giảng dạy bậc THCS huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La nhiều năm cho thấy tượng học sinh viết sai tả phổ biến Điều nguyên nhân dẫn đến chất lượng giáo dục huyện hàng năm thấp so với huyện khác tỉnh Việc nói viết xác tiếng Việt ảnh hưởng lớn đến việc tiếp nhận kiến thức học sinh Bảng 3.4: Thanh điệu âm tiết tiếng Việt Trắc Cao ngang sắc ngã Thấp huyền hỏi nặng 3.3.2.2 Rèn luyện cách phát âm Chữ Quốc ngữ kí hiệu ghi âm vị ghép chữ lại để ghi âm tiết (tiếng , nên dễ đánh vần, dễ đọc, tiện lợi cho việc dạy học Trong tiếng Việt, chữ viết ngơn ngữ, chữ âm có phù hợp mức độ cao, nên nguyên tắc tả tiếng Việt nguyên tắc ngữ âm học: phát âm viết Chính đặc điểm ảnh hưởng trực tiến đến nội dung phương pháp dạy học tả Thầy đọc trò nghe, ghi nhớ lại viết viết ngược lại thầy đọc sai trò nghe, nhẩm lại viết viết sai Do muốn học tả đạt kết cao, cần phải ý việc rèn luyện cách phát âm Muốn rèn luyện em phát âm viết tả người giáo viên phải phát âm chuẩn xác sau yêu cầu học sinh tự rèn luyện để phát âm Điều tác giả Hồng Phê rõ “Chính tả Tiếng Việt" [21] dạy học tiếng Việt, điều kiện có thể, nên dạy học lối phát âm phản ánh chữ viết, điều giúp nhiều cho việc nắm tả" [14; VIII] 3.3.2.3 Nắm vững quy tắc tả khả áp dụng quy tắc tả Phương pháp cách rèn luyện tả cho học sinh cách có ý thức Thực tốt phương pháp giúp cho học sinh nắm vững quy tắc tả tiếng Việt hạn chế tối đa việc viết sai tả bởi: Hiểu quy tắc tả giúp học sinh nắm cách viết tả mà khơng cần phải ghi nhớ máy móc trường hợp tả riêng biệt 71 Rút ngắn thời gian rèn luyện nhằm viết tả Rèn khả tư cho học sinh Trong trình rèn luyện tả, học sinh vận dụng thao tác tư so sánh đối chiếu, phân tích,…để rút quy tắc tả Dưới số quy tắc mà yêu cầu học sinh phải nắm chắc, nắm vững để vận dụng trình rèn luyện khắc phục lỗi + Quy tắc sử dụng âm tiết có điệu: ngã, hỏi, huyền + Quy tắc viết số phụ âm đầu: d/gi, r/d, gi/r + Quy tắc viết âm tiết có âm chính: a/â, e/ê, ơ/ư, ơ/â, ơ/ươ, ơ/ + Quy tắc viết âm tiết có phụ âm bán nguyên âm cuối: c/t, m/n, i/y, p/t + Quy tắc viết hoa tiếng Việt 3.3.3 Một số dạng tập chữa lỗi tả Chúng tơi xác định nội dung phải coi trọng nhất, không xem nhẹ phần luyện tập thực hành cho học sinh phương tiện tốt giúp học sinh khắc phục sửa chữa lỗi đọc sai, viết sai Muốn vậy, ta phải chọn dạng tập có đa dạng phù hợp với lỗi đặc thù học sinh dân tộc Mông nhà trường Đối với dạng tập tiến hành theo cách giáo viên giao nhiệm vụ; học sinh thực theo cá nhân nhóm; học sinh khác nhận xét phát lỗi, tương tác ; giáo viên nhận xét, sửa lỗi cho học sinh, khuyến khích học sinh 3.3.3.1 Nhận diện cấu tạo âm tiết Mục đích: giúp cho học sinh có kiến thức nhận diện cấu tạo âm tiết Ở dạng tập giáo viên đọc đoạn văn hay thơ, lưu ý nhấn mạnh viết lên bảng âm tiết có âm, vần, tiếng, mà học sinh hay mắc lỗi Sau yêu cầu học sinh phát âm lại bắt chước lại lời thầy cô 72 Tiếp theo giáo viên cho học sinh nhận diện mặt âm, vần, tiếng, dấu yêu cầu học sinh rõ xem âm âm Vần vần gì? Thanh Trong gồm có thành phần Có âm kết hợp với Đối với dạng tập giáo viên phải thường xuyên giao tập nhà cho học sinh sửa lỗi chi tiết cho học sinh giúp học sinh có tri thức việc nhận diện âm, vần, tiếng, dấu hạn chế tối đa việc mắc lỗi (Ở dạng tập chúng tơi cụ thể hóa thông qua giáo án tiết dạy phụ đạo dạy sửa lỗi tả tiếng Việt cho học sinh dân tộc Mơng xem phụ lục 3) 3.3.3.2 Tìm tiếng có phụ âm đầu, phần vần, điệu Mục đích: giúp cho học sinh nắm quy tắc sử dụng phận âm tiết a) Phụ âm đầu: * Tìm (viết lên bảng) tiếng có phụ âm đầu: r/d/gi Sau học sinh tìm xong, giáo viên chữa lỗi xong đặt câu hỏi: phụ âm thường đứng trước nguyên âm nào? Vần nào? Cuối giáo viên rút lưu ý: + Chữ r gi khơng đứng đầu tiềng có vần có âm đệm oa, oe, uê, uy Do gặp tiếng dạng ta chọn d để viết, khơng chọn r gi Ví dụ: kinh doanh, doạ nạt, hậu duệ, nhất, duyệt binh, + Các tiếng có ngã nặng thường viết với âm đầu d Ví dụ: diễn viên, hấp dẫn, bình dị, mậu dịch, kì diệu, … + Các tiếng có sắc hỏi thường viết gi Ví dụ: giải thích, giảng giải, giá cả, giám sát, giới thiệu, tam giác, + Các tiếng có huyền ngang thường viết với âm đầu gi vần có âm đầu avà viết với âm đầu d vần có âm đầu khác a 73 Ví dụ: gian xảo, giao chiến, giai nhân, tăng gia, gia nhân, du dương, thám, dương liễu, dư dật, ung dung, - Trong cấu tạo từ láy: + Láy âm: Cả gi, r, d có từ láy âm Nếu gặp từ láy âm chọn hai tiếng có âm đầu gi, r d Ví dụ: giành giật, giãy giụa, giục giã, già giặn, giấm giúi, dai dẳng, dạt, dằng dặc, dập dìu, dãi dầu, ríu rít, rả, rì rào, réo rắt, run rẩy, rung ring, rưng rức, rùng rợn, rón rén, rừng rực, rạng rỡ, rực rỡ, + Láy vần: Tiếng có d thường láy với tiếng có l, tiếng có r thường láy với tiếng có b c, tiếng có gi thường láy với tiếng có n Ví dụ: lim dim, lò dò, lai dai, bứt rứt, cập rập, bịn rịn, co ro, cò rò, bủn rủn, gian nan, gieo neo, giãy nảy Một số từ láy có biến thể khác nhau: rào rạt - dạt, rập rờn - giập giờn, dân dấn - rân rấn, dun dủi - giun giủi, dấm dứt - rấm rứt, dở dói - giở giói, gióng giả - dóng dả, réo rắt - giéo giắt rậm rật - giậm giật, Trong cấu tạo từ ghép r, d, gi Chỉ có từ ghép có tiếng âm đầu gi tiếng có âm đầu d, khơng có từ ghép có tiếng âm đầu r âm đầu d hay âm đầu r âm đầu gi Ví dụ: già dặn, giáo dục, giao dịch, giả dối, giản dị, giao du, giảng dạy, giận dữ, gian dối, giận dỗi, giao duyên,… * Tìm (viết lên bảng) tiếng có phụ âm đầu: ch/tr Sau học sinh tìm xong, giáo viên chữa lỗi xong giáo viên rút lưu ý: Chữ tr không đứng đầu tiếng có vần âm đệm oa, oă, oe, uê Do gặp dạng ta chọn ch để viết, khơng chọn tr Ví dụ: sáng choang, áo chồng, chống váng, chập choạng, loắt choắt, chích ch, chí chéo, chuệch choạc, chuếnh chống, 74 Những từ Hán Việt có nặng huyền thường có âm đầu tr Do gặp dạng ta chọn tr để viết, khơng chọn ch Ví dụ: trọng, trường, trạng, trình tự, trừ phi, giá trị, trào lưu, trù bị, Những từ đồ vật nhà, tên loại quả, tên ăn, tên hoạt động, quan hệ người gia đình từ mangý nghĩa phủ định thường có âm đầu ch Ví dụ: chăn, chiếu, chai, chén, chổi, chum, chạn, chõng, chảo, chuối, chanh, chôm chôm, cháo, chè, chả, chạy, chặt, chắn, chẻ, cha, chú, chị, chồng, cháu, chắt, chẳng, chưa, chớ, chả, Một số từ thay âm đầu tr âm đầu gi Ví dụ: trồng - giồng, trầu - giầu, trời - giời, trăng - giăng, Trong cầu tạo từ láy: + Láy âm: Cả tr ch có từ láy âm Do gặp láy âm đầu ta chọn hai tiếng có âm đầu ch tr Ví dụ: chông chênh, chen chúc, chăm chỉ, chân chất, chập chững, tròn trĩnh, trùng trục, trăn trở, tròng trành, trơ tráo, trập trùng, + Láy vần: Trong từ láy vần có tiếng có âm đầu ch (trừ số trường hợp đặc biệt: trét lẹt, trót lọt, trụi lủi) Ví dụ: chơi vơi, lừng chừng, chàng màng, chênh vênh, chán ngán, chót vót b) Phần vần: Tương tự tập phần phụ âm đầu phần vần yêu cầu học sinh tìm chữ có vần (những vần mà học sinh hay mắc lỗi thực theo bước nêu Tìm tiếng có vần: uơi, i, n Tìm tiếng có âm âm chính: + e/ê khn vần: em/êm; ep/êp + a,ô/â khuôn vần: au/âu; ay/ây;… 75 + ư/ơ khn vần: ưt/ơt; ơn/ưn; ơi/ươi; ơi/i Tìm tiếng có phụ âm bán nguyên âm cuối: + y/i khuôn vần: ay/ai; ui/uy,… + m/n khuôn vần: ăm/ăn; … + c/t khuôn vần: iêc/iêt; uc/ut; uôc/uôt;… + p/t khuôn vần: up/ut; c Thanh điệu: ? Tìm tiếng có + Tìm tiếng có khơng + Tìm tiếng có huyền + Tìm tiếng có sắc + Tìm tiếng có nặng + Tìm tiếng có hỏi + Xác định dấu khổ thơ giáo viên đọc khổ thơ đầu thơ "Tiếng gà trưa" Xuân Quỳnh (SGK tập 1- lớp 7) Trên đường hành quân xa Dừng chân bên xóm nhỏ Tiếng gà nhảy ổ: “Cục … cục tác cục ta” Nghe xao động nắng trưa Nghe bàn chân đỡ mỏi Nghe gọi tuổi thơ Tiếng gà trưa Ổ rơm hồng trứng Này gà mái mơ Khắp hoa đốm trắng Này gà mái vàng Lơng óng màu nắng 76 Ở loại tập bước tiến hành thực theo giống tập d) Lỗi viết hoa Giáo viên chiếu đoạn văn bản, yêu cầu học sinh thực yêu cầu bên …Tơi nhếch mép cười cay đắng Trước có thời kì tơi tồn mê ngủ thấy ma Thủy bảo: "Để em bắt Vệ Sĩ gác cho anh" Em buộc dao díp vào lưng búp bê lớn đặt đầu giường Đêm ấy, không chiêm bao thấy ma Từ đấy, tối tối, sau học xong, Thủy lại "võ trang" cho Vệ Sĩ đem đặt vào đầu giường Buổi sáng, em tháo dao ra, đặt chỗ cũ, cạnh Em Nhỏ Hai quàng tay lên vai nhau, ghé đầu vào thân thiết Từ nhà tôi, chúng chưa phải xã ngày nào, nên thấy đem chia chúng ra, Thủy không chịu đựng Chúng ngồi thừ ra, chẳng muốn chia bôi chẳng muốn thu lại Một lát sau, em đem đặt hai búp bê chỗ cũ Chúng lại thân thiết quàng tay lên vai âu yếm ngước nhìn chúng tơi Thủy trở nên vui vẻ ? Tìm từ viết hoa chữ Tại từ lại viết hoa? Giáo viên đọc thơ ? Viết tên địa danh nói đến văn bản: (1) Thành Hà Nội năm cửa chàng Đền Sòng thiêng xứ Thanh Ở tỉnh Lạng có thành tiên xây 77 (2) Rủ xem cảnh Kiếm Hồ Xem cầu Thê Húc, xem chùa Ngọc Sơn Đài Nghiên, Tháp Bút, chưa mòn Hỏi gây dựng lên non nước Thông qua loại tập nhằm giúp học sinh hiểu rõ quy tắc viết hoa thực viết hoa quy tắc (Ở dạng tập chúng tơi cụ thể hóa thơng qua giáo án tiết dạy phụ đạo dạy sửa lỗi tả tiếng Việt cho học sinh dân tộc Mông xem phụ lục 4) 3.3.3.3 Bài tập đặt câu với âm tiết hay mắc lỗi tất phận âm tiết Mục đích: Giúp cho học sinh thực hành, vận dụng kĩ đặt câu với từ mà học sinh hay mắc lỗi Giáo viên cho sẵn từ, yêu cầu học sinh đặt câu có từ Đặt câu có từ (mỗi từ câu : Những, mãi, sau này, mai sau, bưởi, nụ cười, bâng khuâng, giúp đỡ, làm việc, mẹ, đẹp, mứt, lớn, quả, đau, … HS thực báo cáo kết GV sửa lỗi cho học sinh (nếu có nhấn mạnh từ mà học sinh thường hay mắc lỗi (Ở dạng tập chúng tơi cụ thể hóa thông qua giáo án tiết dạy phụ đạo dạy sửa lỗi tả tiếng Việt cho học sinh dân tộc Mông (xem phụ lục 5) Lưu ý: Ở tất dạng tập ngồi vai trò chủ đạo giáo viên việc giúp học sinh sửa lỗi tả chúng tơi hướng đến đối tượng học sinh tự chữa lỗi cho thông qua hoạt động nhóm (nhóm bạn, bạn) nhằm hỗ trợ việc khắc phục lỗi tả tất 78 học sinh dân tộc Mơng mắc lỗi tả chúng tơi dạy lớp; có em mắc lỗi ít, có em mắc lỗi nhiều; việc mắc lỗi em khác phận âm tiết q trình khắc phục hỗ trợ cho nhau) Đây cách làm hiệu mà chúng tơi thực học khóa tiết phụ đạo Trên số dạng tập tiến hành để rèn luyện cho học sinh kĩ phát âm viết lỗi tả tiếng Việt học sinh dân tộc Mông trường PTDT Nội trú THCS THPT Sốp Cộp 3.4 Tiểu kết chương Trong chương đề cập đến giải pháp khắc phục lỗi tả tiếng Việt cho học sinh dân tộc Mông trường PTDT Nội trú THCS THPT Sốp Cộp dựa thực trạng nói viết sai lỗi tả tiếng Việt mà chúng tơi tiếng hành khảo sát chương luận văn Nhằm hạn chế thấp việc học sinh dân tộc Mơng nhà trường mắc lỗi tả tiếng Việt đề số biện pháp chữa lỗi chung cho tất học sinh hay mắc lỗi tả tiếng Việt là: Tạo mơi trường học tập cho học sinh: Trong giải pháp khẳng định nhà trường mơi trường tốt để giúp học sinh khắc phục lỗi tả cho học sinh dân tộc Mông nhà trường thực tế gia đình em phần lớn khơng phải môi trường tốt để em học thực hành nói tiếng Việt Mối quan hệ thầy trò bạn bè điều kiện quan trọng giúp em sửa lỗi Giải pháp giáo viên (người trực tiếp giảng dạy): Giải pháp đưa số yêu cầu tất giáo viên trình lên lớp cần kịp thời phát lỗi chữa lỗi cho học sinh tất tiết học tiết trả mơn Ngữ văn đặc biệt nhấn mạnh vai trò sử dụng số mẹo chữa lỗi tả tiếng Việt tác giả Nguyễn Đình Cao [6] 79 Các giải pháp cụ thể khắc phục lỗi tả Ngồi giải pháp chúng tơi nghiên cứu đưa số giải pháp cụ thể tiến hành khắc phục lỗi tả đặc thù học sinh dân tộc Mơng nhà trường là: + Lựa chọn nội dung dạy học Chúng dựa thực trạng mắc lỗi tả học sinh tài liệu nghiên cứu ngôn ngữ nhà nghiên cứu; tổng hợp lỗi tả đặc thù làm sở cho việc xây dựng tập chữa lỗi tả cho học sinh + Các phương pháp khắc phục lỗi tả Trong phương pháp tập trung vào việc ôn lại đặc điểm âm tiết tiếng Việt; số quy tắc tả lưu ý sử dụng quy tắc tả đồng thời ý luyện cách phát âm + Xây dựng số dạng tập chữa lỗi tả cho học sinh Mục đích phương pháp cho học sinh rèn luyện, thực hành, phát lỗi sửa lỗi Tạo ý thức nói viết tả giao tiếp học tập tất hoạt động giáo dục khác 80 KẾT LUẬN Với vai trò, trách nhiệm người giáo viên giảng dạy học sinh dân tộc thiểu số miền biên giới vùng sâu, vùng xa đất nước Hàng ngày lên lớp dạy truyền đạt kiến thức cho học sinh giúp cho học sinh có tri thức cần thiết để tự tin học, học nữa, học theo kịp với học sinh dân tộc Kinh học sinh vùng trung tâm Cộng với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường giữ gìn sáng tiếng Việt chúng tơi nghiêm túc nghiên cứu lỗi tả tiếng Việt học sinh dân tộc Mông nhà trường đề giải pháp chữa lỗi tả cho em Trong q trình giảng dạy hàng ngày phát học sinh nhà trường hay mắc lỗi tả việc mắc lỗi tả nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục nhà trường môn ngữ văn.Chúng tiến hành tra cứu, khảo sát thực trạng việc đọc viết tả tất học sinh trường Kết phần lớn học sinh dân tộc Mông mắc lỗi tả Vì luận văn chúng tơi tiến hành khảo sát chi tiết cụ thể riêng học sinh dân tộc Mông nhà trường Nhận thấy, học sinh dân tộc Mông nhà trường mắc lỗi phổ biến, khả nắm bắt sử dụng tiếng Việt em hạn chế ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng chung nhà trường Từ thực tế thực trạng nêu chúng tơi nghiên cứu, tìm hiểu, tham khảo tài liệu, luận văn nghiên cứu vấn đề đồng thời tìm khác biệt lỗi học sinh dân tộc Mông nhà trường với học sinh dân tộc Mông vùng khác Từ sâu vào nghiên cứu số nội dung luận văn phù hợp với địa phương nơi cơng tác Thứ tìm hiểu đặc điểm tả tiếng Việt tả tiếng Mơng loại tài liệu tham khảo làm sở lý luận cho việc viết luận văn 81 Thứ hai, thực điều tra, khảo sát dạng khác nhằm phát lỗi, tổng hợp phân loại lỗi đồng thời bước đầu vào phân tích tìm hiểu ngun nhân lại mắc lỗi Thứ ba, từ kết khảo sát ngun nhân mắc lỗi tả chúng tơi đề xuất giải pháp chung giải pháp cụ thể cho việc khắc phục lỗi tả cho học sinh Trong q trình thực luận văn chúng tơi ủng hộ, giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp tất nội dung việc tìm nguyên nhân giải pháp khắc phục Việc thực luận văn tiến hành song song với việc nghiên cứu áp dụng tiết học tất giáo viên môn nhà trường môn Ngữ văn Đối với mơn ngữ văn sau tiết kiểm tra có tiết chữa đánh giá ln hiệu việc áp dụng giải pháp vào chữa lỗi tả cho học sinh dân tộc Mơng nhà trường Qua phản hồi giáo viên môn trực tiếp kiểm tra viết, tập nhà kiểm tra học sinh nhận thấy rõ tiến học sinh qua tiết học, tập, viết em việc mắc lỗi tả tiếng Việt Các đồng nghiệp nhà trường đánh giá cao phù hợp hiệu giải pháp tiến rõ rệt học sinh Từ kết luận văn tạo hy vọng cho việc khắc phục phục lỗi tả cho học sinh dân tộc Mơng nhà trường hệ học sinh tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy học sinh dân tộc Mông trường PTDT Nội trú THCS THPT Sốp Cộp nói riêng, học sinh dân tộc Mơng huyện Sốp Cộp nói chung 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Đỗ Xuân Thảo, Lê Hữu Tỉnh, (2014) Giáo trình tiếng Việt 2, NXB Đại học Sư phạm Lê A, Đinh Thanh Huệ, (1997), Tiếng Việt thực hành, NXB Giáo dục Nguyễn Trọng Báu, 2001 , Từ điển tả tiếng Việt thơng dụng, NXB Khoa học xã hội Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Văn Chỉnh, Cư Hòa Vần, (1996), Từ điển tiếng Việt Mơng, NXB văn hóa dân tộc Nguyễn Trọng Báu, Nguyễn Văn Chỉnh, Cư Hòa Vần, (1996), Từ điển tiếng Việt Mơng, NXB văn hóa dân tộc Nguyễn Đình Cao 2011 , Sổ tay tả tiếng Việt Tiểu học, NXB Giáo dục, Hoàng Trọng Canh, (1997), Chữ Quốc ngữ với vấn đề rèn luyện tả trường phổ thơng nay, Hội văn học Việt Nam Nguyễn Tài Cẩn, (1995), Giáo trình lịch sử ngữ âm tiếng Việt, NXB Giáo dục Hoàng Thị Châu 2004 , Phương ngữ học tiếng Việt, NXB Giáo dục Hà Nội 10 Mai Ngọc Chừ, Vũ Đức Nghiệu, Hoàng Trọng Phiến (2003), Cơ sở ngôn ngữ học tiếng Việt, NXB Giáo dục Hà Nội 11 Cao Xuân Hạo, Trần Thị Tuyết Mai, (1986), Sổ tay sửa lỗi hành văn (Tập 1), NXB Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh 12 Hồng Ngọc Hiển, (2005), Nghiên cứu thực trạng dạy học khó khăn trình học tiếng Việt học sinh H’mơng, tỉnh Thanh Hóa, Luận văn Thạc sĩ, trường ĐH Vinh 13 Lê Trung Hoa, 2002), Các lỗi tả, từ vựng, ngữ pháp cách khắc phục, NXB Khoa học xã hội 14.Nguyễn Xuân Khoa, 1975 , Lỗi ngữ pháp học sinh - nguyên nhân cách chữa Ngôn ngữ , số 1975 15 Hồ Lê, Trần Ngọc Lang, Tơ Đình Nghĩa, 2005 Lỗi từ vựng cách khắc phục, NXB Khoa học xã hội 16 Hoàng Tuyền Linh, Vũ Xuân Lương, 1995 , Từ điển tả mini, 17.Nguyễn Văn Lợi (2000), Ngơn ngữ chữ viết sách ngơn ngữ dân tộc thiểu số Việt Nam Đề tài độc lập cấp Nhà nước), trường ĐHSP Hà Nội 18 Lê Phương Nga, Lê A, Đặng Kim Nga, Đỗ Xuân Thảo, Phương pháp dạy học tiếng Việt tiểu học, NXB Giáo dục 19.Phan Ngọc (1984), Chữa lỗi tả cho học sinh Hà Nội, NXB Giáo dục 20 Phan Ngọc, (2000), Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt chữa lỗi tả, 21 Hồng Phê, 2003 , Chính tả tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 22 Hoàng Phê, (1979), Vấn đề cải tiến chuẩn hố tả, Ngơn ngữ số 3-4, tr 2-24 23 Hồng Phê, 2006 , Từ điển tả, NXB Đà Nẵng 24 Hoàng Phê chủ biên, (1992), Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng 25 Bùi Minh Toán, Lê A, Đỗ Việt Hùng, 1997 , Tiếng việt thực hành, 26 Phan Thiều,(1998), Rèn luyện ngôn ngữ, NXB Giáo dục Hà Nội 27 Bùi Thị Thuận, (2016), Lỗi tả tiếng Việt học sinh dân tộc Mơng huyện Điện Biên Đông, tỉnh Điện Biên, Luận văn Thạc sĩ, Đại học Tây Bắc 28.Nguyễn Minh Thuyết,(1974), Mấy gợi ý việc phân tích sửa lỗi ngữ pháp cho học sinh, Ngôn ngữ, số 1974 29 Đoàn Thiện Thuật (1999), Ngữ âm tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 30.Vũ Đức Việt (2001), Phương pháp sửa lỗi tả cho học sinh tiểu học dân tộc Mông Hà Giang, luận văn thạc sĩ ĐH Vinh 31 Phan Thị Hồng Xuân 2017 , Một số giải pháp khắc phục lỗi tả người sử dụng tiếng Việt, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 32.Nguyễn Như Ý 2014 , Từ điển Chính tả học sinh, NXB Giáo dục Việt Nam 33 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn Trung học sở, tập 1, (2011 , NXB Giáo dục Việt Nam 34 Sách giáo viên Ngữ văn 6,7,8,9, (2011), NXB Giáo dục Việt Nam 35 Sách giáo khoa Ngữ văn 6,7,8,9, (2011), NXB Giáo dục Việt Nam 36 Tài liệu dạy tiếng Mông lưu hành nội bộ), (2012), Trung tâm 37 Chuẩn kiến thức, kỹ THCS môn Ngữ văn 2006 , NXB Giáo dục 38 Chuẩn kiến thức, kỹ THCS môn Ngữ văn 2006 , NXB Giáo dục Hà Nội ... Mông trường PTDT Nội trú THCS THPT huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La Chương 3: Đề xuất cách chữa lỗi tả tiếng Việt cho học sinh dân tộc Mông trường PTDT Nội trú THCS THPT huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La PHẦN... TỘC MÔNG CỦA TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ THCS VÀ THPT HUYỆN SỐP CỘP TỈNH SƠN LA .31 2.1 Thực trạng chung lỗi tả học sinh dân tộc Mơng trường PTDT Nội trú THCS THPT huyện Sốp Cộp, tỉnh Sơn La .31... CÁC GIẢI PHÁP CHỮA LỖI CHÍNH TẢ TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH DÂN TỘC MÔNG CỦA TRƯỜNG PTDT NỘI TRÚ THCS VÀ THPT HUYỆN SỐP CỘP, TỈNH SƠN LA 58 3.1 Tạo môi trường học tập cho học sinh .58 3.2