Biện pháp rèn luyện pháp âm cho học sinh lớp 5 dân tộc thái trường tiểu học hương nghịu, huyện sông mã, tỉnh sơn la

Đề tài giúp cho giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giữ vững và nâng cao chất lượng dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái nói riêng và góp phần vào việc

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN PHÁT ÂM CHO HỌC SINH LỚP 5 DÂN TỘC THÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC HƯƠNG NGHỊU,

HUYỆN SÔNG MÃ, TỈNH SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục

Sơn La, tháng 05 năm 2018

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

BÁO CÁO TỔNG KẾT

ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN BIỆN PHÁP RÈN LUYỆN PHÁT ÂM CHO HỌC SINH LỚP 5 DÂN TỘC THÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC HƯƠNG NGHỊU,

HUYỆN SÔNG MÃ, TỈNH SƠN LA

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục

Sinh viên thực hiện: Lường Thị Minh Thúy Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái

Lò Thị Bảo Ngọc Giới tính: Nữ Dân tộc: Thái Phạm Thị Hằng Giới tính: Nữ Dân tộc: Kinh Lớp: K56 ĐHGD Tiểu học A Khoa: Tiểu học – Mầm Non

Năm thứ 3/ số năm đào tạo: 4

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Khoa: Tiểu học – Mầm non

THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI

1 Thông tin chung:

đề tài có đề cập đến các biện pháp khắc phục lỗi phát âm tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái có một ý nghĩa cực kì quan trọng

Từ những kết quả thu được, những biện pháp mà đề tài đề xuất cũng có thể áp dụng cho những học sinh dân tộc Thái ở các địa phương khác khi phát âm tiếng Việt

4 Kết quả nghiên cứu:

Đề tài của chúng tôi đã hoàn thành gồm có 64 trang khổ A4 Trong đó đề tài đã tìm hiểu về thực trạng mắc lỗi phát âm (phụ âm đầu, phần vần và thanh điệu) của học sinh lớp 5 dân tộc Thái, Trường Tiểu học Hương nghịu Để từ đó nghiên cứu và đưa ra các biện pháp khắc phục những lỗi phát âm

Qua thực nghiệm sư phạm, chúng tôi kiểm chứng được những biện pháp rèn luyện phát âm tiếng Việt mà nhóm nghiên cứu đề xuất mang lại những hiệu quả tương đối cao, có tính khả thi

5 Đóng góp về mặt kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo, an ninh, quốc phòng và khả năng áp dụng của đề tài:

Hiện nay, tình trạng phát âm lệch chuẩn đang là một vấn đề gây bức xúc trong xã hội

Công trình này đã nghiên cứu những cơ sở lí luận và thực tiễn về ngữ âm tiếng Việt mà hẹp hơn là chính âm tiếng Việt Từ đó, đề tài đã giúp học sinh nhận thấy những lỗi phát âm về phụ âm đầu, phần vần và thanh điệu của mình

để giúp cho học sinh có ý thức trong việc phát âm, đảm bảo phát âm đúng hệ thống ngữ âm tiêu chuẩn của tiếng Việt và giúp các em đọc, hiểu đúng và nghe hiểu văn bản tiếng Việt Kết quả nghiên cứu cũng giúp cho giáo viên giảng dạy phân môn Tập đọc cho học sinh tiểu học có cách nhìn thực tế hơn về thưc trạng mắc lỗi của học sinh dân tộc Thái Đề tài giúp cho giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh nhằm giữ vững và nâng cao chất lượng dạy tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái nói riêng và góp phần vào việc giữ gìn

sự trong sáng của tiếng Việt nói chung

6 Công bố khoa học của sinh viên từ kết quả nghiên cứu của đề tài (ghi rõ

trên tạp chí nếu có) hoặc nhận xét, đánh giá của cơ sở đã áp dụng các kết quả

nghiên cứu (nếu có):

Nhận xét của người hướng dẫn về những đóng góp khoa học của sinh viên thực hiện đề tài (phần này do người hướng dẫn ghi):

………

………

………

………

………

………

……… Ngày….tháng 5 năm 2018

Xác nhận của Khoa Người hướng dẫn

(Ký và ghi rõ họ, tên)

TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC

Khoa: Tiểu học – Mầm non

THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN

CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI

I SƠ LƯỢC VỀ SINH VIÊN:

Họ và tên:………

Sinh ngày:… tháng… năm…

Nơi sinh:……… ………

Lớp:………

Khoa:………

………

Địa chỉ liên hệ:………

Điện thoại:……… Email:………

II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích của sinh viên từ năm thứ 1 đến năm đang học): * Năm thứ 1: Nghành học:……….Khoa:………

Kết quả xếp loại học tập:………

Sơ lược thành tích:………

………

………

* Năm thứ 2: Ngành học:……….Khoa:………

Kết quả xếp loại học tập:………

Sơ lược thành tích:………

………

………

* Năm thứ 3: Ngành học:……….Khoa:………

Kết quả xếp loại học tập:………

Ảnh 4*6

Sơ lược thành tích:……….………

………

………

Ngày….tháng 5 năm 2018

Xác nhận của trường đại học Sinh viên chịu trách nhiệm chính

(Ký tên và đóng dấu) thực hiện đề tài

(Ký, họ và tên)

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành đề tài này, chúng em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS

Vũ Tiến Dũng, người thầy đã tận tình hướng dẫn, chỉ bảo và giúp đỡ chúng em trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành đề tài

Chúng em xin chân thành cảm ơn quý thầy, cô Phòng khoa học công nghệ

và Hợp tác quốc tế đã tạo điều kiện để đề tài nghiên cứu khoa học hoàn thành đúng tiến độ và quý thầy cô Khoa Tiểu học Mầm non, những người đã trực tiếp giảng dạy, trang bị cho chúng em những kiến thức quý báu trong thời gian học tập tại trường Xin cảm ơn quý thầy, cô và các em học sinh lớp 5 dân tộc Thái, Trường Tiểu học Hương Nghịu, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La đã tạo điều kiện giúp đỡ chúng em trong quá trình khảo sát, thực hiện tìm hiểu thực tiễn dạy học phát âm

Xin gửi lời cảm ơn tới giáo viên cố vấn học tập và tập thể lớp K56 ĐHGD tiểu học A, cũng như gia đình, bạn bè những người luôn quan tâm, động viên và nhiệt tình giúp đỡ chúng em để hoàn thành đề tài này

Chúng em xin chân thành cảm ơn!

Sơn La, ngày….tháng 5 năm 2016 Nhóm đề tài: Lường Thị Minh Thúy

Lò Thị Bảo Ngọc Phạm Thị Hằng

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng nghiên cứu 4

5 Ý nghĩa của đề tài 4

6 Phương pháp nghiên cứu, nguồn tư liệu 5

7 Cấu trúc của đề tài 5

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 6

1.1 Cơ sở lí luận 6

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài 6

1.1.2 Hệ thống phát âm tiếng Việt 7

1.1.3 Cơ sở khoa học về việc sửa lỗi phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp 5 8

1.1.3.1 Cơ sở tâm sinh lý 8

1.1.3.2 Cơ sở ngôn ngữ của việc sửa lỗi phát âm 9

1.1.4 Dạy học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai 12

1.1.4.1 Sự khác biệt giữa việc học ngôn ngữ thứ hai (tiếng Việt) với việc học ngôn ngữ thứ nhất (tiếng mẹ đẻ) 12

1.1.4.2 Dạy – học tiếng Việt đối với dân tộc Thái ở Việt Nam 13

1.1.5 Một số quan điểm đổi mới về phương pháp dạy học ở tiểu học hiện nay 16

1.2 Cơ sở thực tiễn 17

1.2.1 Mục đích khảo sát 17

1.2.2 Nội dung khảo sát 17

1.2.3 Địa điểm và thời gian khảo sát 17

1.2.4 Cách thức khảo sát 17

1.2.5 Kết quả khảo sát 17

1.2.5.1 Nội dung chương trình phân môn Tập đọc sách giáo khoa lớp 5 18

1.2.5.2 Thành phần dân tộc của học sinh lớp 5, Trường Tiểu học Hương Nghịu, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La 18

1.2.5.3 Thực trạng về lỗi phát âm của học sinh lớp 5 dân tộc Thái, Trường Tiểu học Hương Nghịu, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La 18

a) Một số loại lỗi thường gặp về phát âm 18

b) Nguyên nhân mắc lỗi phát âm của học sinh lớp 5 dân tộc Thái 20

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 24

Chương 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC PHÁT ÂM TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH LỚP 5 DÂN TỘC THÁI 25

2.1 Những yêu cầu chung về sửa lỗi phát âm cho học sinh 25

2.2 Một số biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh 25

2.2.1 Chữa lỗi phát âm bằng biện pháp phân tích cách phát âm 26

2.2.2 Chữa lỗi phát âm bằng biện pháp cấu âm 28

2.2.3 Biện pháp chữa lỗi bằng âm trung gian 29

2.2.4 Khuyến khích học sinh sửa lỗi cho nhau 30

2.2.5 Biện pháp tổ chức trò chơi học tập để sửa lỗi phát âm cho học sinh 30

2.2.6 Sửa lỗi phát âm bằng cách kết hợp vừa đọc vừa viết chữ 34

2.2.7 Mở rộng môi trường giao tiếp tiếng Việt trong nhà trường 35

2.2.7.1 Tạo môi trường giao tiếp tiếng Việt trong nhà trường 35

2.2.7.2 Tạo môi trường tiếng Việt ở gia đình 35

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 37

Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 38

3.1 Mục đích thực nghiệm 38

3.2 Nội dung thực nghiệm 38

3.3 Thời gian, địa bàn thực nghiệm 38

3.4 Đối tượng thực nghiệm 38

3.5 Phương pháp thực nghiệm 39

3.6 Phân tích kết quả thực nghiệm 39

3.7 Kết luận chung về thực nghiệm 42

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 60

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 61

1.1 Kết luận 61

2 Khuyến nghị 62

TÀI LIỆU THAM KHẢO 63 PHỤC LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: Cách cấu tạo âm tiết tiếng Việt 8 Bảng 1.2: Chuẩn chính âm của các vùng phương ngữ 10 Bảng 1.3: Phân loại thanh điệu theo âm điệu 11 Bảng 1.4 Kết quả thống kê tỉ lệ thành phần dân tộc học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Hương Nghịu, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La 18 Bảng 1.5 Thống kê lỗi phát âm của học sinh lớp 5 dân tộc Thái, Trường Tiểu học Hương Nghịu 19 Bảng 3.1 Kết quả kiểm tra chất lượng khả năng phát âm của học sinh lớp 5 dân tộc Thái, Trường Tiểu học Hương Nghịu sau khi áp dụng các biện pháp mà đề tài đề xuất 39

DANH MỤC NHỮNG KÍ HIỆU VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI

GV: Giáo viên HS: Học sinh NXB: Nhà xuất bản SGK: Sách giáo khoa

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Đảng ta đã nhận định “Tiểu học là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục

quốc dân”, nền tảng có vững chắc thì toàn hệ thống mới tạo nên cấu trúc bền vững và phát triển hài hòa trong nước và quốc tế Mục tiêu của giáo dục tiểu học nhằm hình thành cho học sinh cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn lâu dài về trí tuệ, thể chất, tình cảm và các kĩ năng cơ bản Giáo dục tiểu học tạo tiền

đề cơ bản để nâng cao dân trí, là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng để đào tạo thế

hệ trẻ để trở thành người có ích trong giai đoạn mới, vì thế trường tiểu học có

một vị trí hết sức quan trọng trong sự nghiệp giáo dục

Đối với nhà trường phổ thông ở Việt Nam, việc phát âm chuẩn và viết đúng

có tầm quan trọng đặc biệt trong việc xây dựng và rèn luyện ngôn ngữ là tiếng Việt Môn Tiếng Việt có chức năng là rèn luyện và phát âm các kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết nhằm đổi mới nâng cao chất lượng dạy và học tiếng mẹ đẻ trong nhà trường tiểu học

Phát âm là một phần trong nội dung chương trình môn Tiếng Việt ở bậc tiểu học Đây là môn học có vị trí đặc biệt trong chương trình vì nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển các kĩ năng cơ bản cho học sinh như: nghe, nói, đọc, viết Có các kĩ năng phát âm chuẩn sẽ giúp cho học sinh học tập, giao tiếp và tham gia các quan hệ xã hội được thuận lợi Phát âm chuẩn sẽ góp phần giữ gìn

sự trong sáng và thống nhất của tiếng Việt Phát âm chuẩn có nhiều lợi thế Trước hết, phát âm chuẩn sẽ giúp cho học sinh viết đúng chính tả, phát âm dễ dàng khi học ngoại ngữ và các môn học khác

Trong thực tế dạy học hiện nay, tình trạng học sinh mắc lỗi phát âm rất phổ biến, nhất là học sinh dân tộc thiểu số ở vùng Tây Bắc Việc phát âm của học sinh đa số còn mắc nhiều lỗi thông thường như phát âm sai, đọc lệch chuẩn phụ

âm đầu, phần vần và dấu thanh của tiếng Việt

Các lỗi này liên quan đến vấn đề song ngữ, có tác động tiêu cực không nhỏ tới việc phát âm của học sinh Vì đặc điểm vừa chịu ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ nên học sinh dân tộc Thái phát âm sai và đọc lệch chuẩn trầm trọng tiếng Việt

Muốn khắc phục tình trạng trên, chúng ta phải sớm tiến hành điều tra thực trạng lỗi phát âm của học sinh để đưa ra những giải pháp kịp thời hạn chế tình trạng mắc lỗi phát âm, từng bước hình thành kĩ năng phát âm chuẩn cho học sinh có hiệu quả học tập tốt hơn Đây chính là lí do khiến chúng tôi lựa chọn đề tài: “Biện pháp rèn luyện phát âm cho học sinh lớp 5 dân tộc Thái Trường Tiểu học Hương Nghịu, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La”

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Phát âm chuẩn chính âm sẽ giúp người nghe cảm nhận được đầy đủ và chính xác giá trị nội dung của văn bản Vì vậy, việc vận dụng các phương pháp, biện pháp để sửa lỗi và rèn luyện kĩ năng phát âm cho học sinh tiểu học được nhiều nhà nghiên cứu quan tâm, tìm hiểu Thực hiện đề tài này, chúng tôi đặc biệt quan tâm tới các công trình nghiên cứu sau:

1 Cuốn phương pháp dạy học tiếng Việt (Giáo trình chính thức đào tạo

giáo viên tiểu học hệ cao đẳng sư phạm và sư phạm 12+2) của Lê A – Thành Thị Yên Mĩ – Lê phương Nga – Nguyễn Trí – Cao Đức Tiến cũng đưa ra cơ sở

lí luận và một số phương pháp dạy học vần cho học sinh tiểu học

2 Cuốn Ngữ âm học tiếng Việt cho học sinh dân tộc cấp tiểu học (tài liệu

đào tạo giáo viên) của dự án phát triển giáo viên tiểu học cũng đề cập đến phương pháp dạy kĩ năng nói cho học sinh tiểu học và nghiên cứu cơ sở khoa học của việc dạy phát âm tiếng Việt cho học sinh dân tộc Ngoài ra, cuốn sách cũng đưa ra một số biện pháp để luyện phát âm và sửa lỗi phát âm cho học sinh trong dạy học vần

3 Cuốn Ngữ âm tiếng Việt của tác giả Vương Hữu Lễ – Hoàng Dũng đã đi

sâu vào nghiên cứu về âm vị, âm tiết, thanh điệu, âm đầu, âm đệm, âm chính, âm cuối, chữ viết, cùng với đó là hệ thống ngữ âm tiếng Việt, chữ viết, chính tả với các vấn đề lí luận về chữ viết, chính tả như: khái niệm, các nguyên tắc xây dựng chính tả chữ viết

4 Cuốn Tiếng Việt đại cương – ngữ âm của Bùi Minh Toán – Đặng Thị

Lanh đã giới thiệu một cái nhìn tổng thể về tiếng Việt và đi sâu vào hai đơn vị

cơ bản của ngữ âm tiếng Việt là âm tiết và âm vị Cuốn sách là căn cứ quan

trọng giúp chúng ta xác định và tìm ra được các lỗi phát âm mà học sinh thường mắc phải Tuy nhiên, các tác giả mới chỉ dừng ở việc nghiên cứu lý thuyết chung của ngữ âm mà chưa đi sâu vào việc xác định các lỗi phát âm sai của học sinh nên chưa đưa ra được biện pháp khắc phục cụ thể

5 Giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt ở tiểu học II của tác giả Lê

Phương Nga đề cập đến vấn đề chính âm và vấn đề luyện chính âm ở tiểu học Tác giả đã chỉ ra chính âm là các chuẩn mực phát âm của ngôn ngữ, chính âm sẽ quy định nội dung luyện phát âm ở Tiểu học và để luyện phát âm đúng cho học sinh, trước hết và thực chất là giải quyết vấn đề phương ngữ

Nhìn chung, các công trình nghiên cứu trên của các tác giả với các hướng nghiên cứu khác nhau song đều đưa ra các nguyên tắc, phương pháp dạy học tiếng Việt với tư cách là dạy tiếng mẹ đẻ trong nhà trường Tuy nhiên các công trình nghiên cứu đó chỉ quan tâm đến học sinh tiểu học nói chung và chưa đặt vào phạm vi của một trường cụ thể Đây là cơ sở lí thuyết quan trọng để chúng tôi đi sâu tìm hiểu, nghiên cứu và đưa ra một số biện pháp rèn luyện phát âm cho học sinh dân tộc thiểu số nói chung và học sinh lớp 5 dân tộc Thái Trường Tiểu học Hương Nghịu, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La nói riêng

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực hiện đề tài này chúng tôi đề xuất một số biện pháp để nâng cao năng lực phát âm đúng tiếng Việt cho học sinh lớp 5 dân tộc Thái Trường Tiểu học Hương Nghịu, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La

3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu

Từ mục đích đã xác định như trên, đề tài hướng đến các nhiệm vụ sau:

- Tìm hiểu một số khái niệm ngôn ngữ học về: Đọc, đọc đúng, đọc diễn cảm, lỗi phát âm, phương ngữ, chính âm

- Tìm hiểu tầm quan trọng của việc dạy học sinh dân tộc Thái phát âm đúng chính âm tiếng Việt

- Tìm hiểu cơ sở lí luận về việc dạy tiếng Việt cho người Việt với tư cách

là tiếng mẹ đẻ và dạy tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai cho người dân

- Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu quả các biện pháp đề tài

đề xuất

4 Đối tƣợng nghiên cứu

4.1 Đối tƣợng nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu một số biện pháp rèn luyện phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp 5 dân tộc Thái

- Các biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc Thái lớp 5

5 Ý nghĩa của đề tài

6 Phương pháp nghiên cứu, nguồn tư liệu

6.1 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài được thực hiện dựa trên một số phương pháp cơ bản sau:

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận: phương pháp đọc, phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp hóa, khái quát hóa các tài liệu có liên quan để làm cơ sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu

- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: thống kê, khảo sát thực tế nhằm cung cấp cơ sở thực tiễn cho vấn đề nghiên cứu với các biện pháp cụ thể như: quan sát, dự giờ, trò chuyện trực tiếp với học sinh, phiếu điều tra

- So sánh đối chiếu những vấn đề lí luận với thực tiễn từ đó khảo sát, rút ra kết luận đề xuất những biện pháp thể nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm: thiết kế một số giáo án và thực nghiệm

6.2 Nguồn tư liệu

Các tài liệu liên quan đến pháp âm như đã nêu ở mục Lịch sử vấn đề

Các số liệu điều tra, khảo sát, thống kê, phân loại,…Về khả năng phát âm của học sinh Trường Tiểu học Hương Nghịu, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La

7 Cấu trúc của đề tài

Ngoài phần mở đầu, phần nội dung, phần kết luận, mẫu phiếu điều tra, cấu trúc của đề tài gồm 3 chương cụ thể:

- Chương 1: Cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn

- Chương 2: Một số biện pháp nâng cao năng lực phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp 5 dân tộc Thái

- Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận

1.1.1 Một số khái niệm liên quan đến đề tài

Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển từ dạng hình thức

chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng với hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành các đơn vị nghĩa

không có âm thanh (ứng với đọc thầm) ( M.R Lơvôp – Cẩm nang dạy học tiếng

Nga [15, tr.7]

Đọc đúng là sự tái hiện mặt âm thanh của bài học một cách chính xác

không có lỗi Đọc đúng là không đọc thừa, không sót âm, vần, tiếng Đọc đúng phải thể hiện hệ thống ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm [15, tr.34]

Theo cuốn Từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê (chủ biên): “ Phát âm là phát

ra âm thanh của ngôn ngữ bằng các động tác, lưỡi” [17 tr.39] Phát âm trong giờ học tập đọc và luyện đọc của học sinh lớp 5 cấp Tiểu học được thể hiện thông qua việc đọc đúng, từ phát âm đúng chuẩn góp phần quan trọng vào việc giúp học sinh đọc đúng và nói đúng trong giao tiếp Muốn phát âm chuẩn cho học sinh thì giáo viên cần nắm vững những đơn vị ngữ âm của một đơn vị ngôn ngữ được sử dụng trong hoạt động phát âm như: âm vị và âm tiết Âm vị là đơn vị ngữ âm nhỏ nhất của một ngôn ngữ có chức năng phân biệt ngữ và nhận diện từ

Âm tiết tiếng Việt là đơn vị phát âm nhỏ nhất, đơn giản nhất về mặt tổ chức, có giá trị về mặt ngữ pháp Âm tiết tiếng Việt là đơn vị ngữ âm mang tính ổn định

về mặt hình thức cho nên ổn định và bất biến Phát âm đúng, chuẩn chỉ có thể có được trên cơ sở hiểu rõ các yếu tố âm vị, âm tiết vì đó là những cơ sở quan trọng

để sửa lỗi phát âm cho học sinh đặc biệt là học sinh lớp 5 dân tộc Thái Từ đó, ta đưa ra biện phát sửa lỗi phát âm cho học sinh

Lỗi phát âm là những sai lệch trong cách phát âm so với cách phát âm

chuẩn làm cho người nghe khó hiểu thậm chí hiểu sai thành một nghĩa khác Lỗi phát âm khác với tiếng địa phương Việc dạy phát âm cho học sinh dân tộc có thể được chấp nhận theo ba vùng phương ngữ như sau:

+ Phương ngữ Bắc Bộ: gồm một vùng rộng lớn bao gồm các tỉnh phía Bắc

và đồng bằng Sông Hồng Phương ngữ này hướng đến cách phát âm theo tiếng

Hà Nội như phát thanh viên Đài Phát thanh và Truyền hình Trung ương Giáo viên và học sinh phương ngữ Bắc Bộ nên hướng tới cách phát âm này

+ Phương ngữ Trung Bộ gồm các tỉnh Bắc Trung Bộ từ Thanh Hóa đến đèo Thừa Thiên Huế Vùng phương ngữ này hướng đến việc phát âm chuẩn chữ viết Giáo viên và học sinh phương ngữ Trung Bộ thường hướng đến cách phát âm này

+ Phương ngữ Nam Bộ: Từ đèo Đà Nẵng đến cực Nam Trung Bộ Vùng phương ngữ này hướng đến cách phát âm tiếng Thành Phố Hồ Chí Minh Giáo viên và học sinh thuộc phương ngữ Nam Bộ nên hướng đến cách phát âm này Với học sinh các dân tộc Thái tỉnh Sơn La, cách phát âm theo chuẩn phương ngữ Bắc Bộ

Trong quá trình luyện phát âm cho học sinh, giáo viên cần nắm được sự khác nhau giữa chuẩn chính âm (có thể theo ba vùng phương ngữ trên) và chuẩn chính tả (chỉ có một chuẩn duy nhất) để tránh luyện phát âm cho học sinh không

có hiệu quả

1.1.2 Hệ thống phát âm tiếng Việt

Tiếng Việt bao gồm tiếng nói và hệ thống chữ viết Điểm đặc biệt là sự liên

hệ giữa tiếng nói và chữ viết: mỗi âm được ghi bằng một chữ và mỗi chữ chỉ có một cách phát âm nên việc dạy học sinh phát âm chuẩn cũng rất thuận lợi Hơn nữa, tiếng Việt là một ngôn ngữ đơn lập có 6 thanh điệu (dấu, giọng) Về phương diện phát âm, mỗi âm tiết gắn liền với một thanh điệu

Để giúp việc dạy phát âm chuẩn với hệ thống ngôn ngữ tiếng Việt, chúng ta cần biết rõ về: cấu tạo âm tiết, hệ thống âm và vần tiếng Việt

a) Cấu tạo âm tiết tiếng Việt

Khi xem xét cấu tạo của âm tiết tiếng Việt, các công trình nghiên cứu về ngữ âm tiếng Việt đang có hai cách nhìn về thanh điệu:

_ Thanh điệu gắn với phần vần của âm tiết

_ Thanh điệu bao trùm lên toàn bộ âm tiết tiếng Việt

Trong tình hình đó, chúng tôi hướng tới quan niệm, thanh điệu bao trùm lên toàn bộ âm tiết tiếng Việt Âm tiết tiếng Việt có cấu tạo như sau:

Bảng 1.1: Cấu tạo âm tiết tiếng Việt

Âm cuối vần (Phụ âm, bán âm đảm nhận)

b) Hệ thống chữ cái tiếng Việt

Tiếng Việt có 29 chữ cái, đề tài ghi lại hệ thống âm vị tiếng Việt như sau:

có 23 phụ âm, 1 âm đầu vần (do bán âm đảm nhận), 16 nguyên âm (13 ngữ âm

đơn, 3 nguyên âm đôi), 8 âm cuối vần (6 phụ âm và 2 bán âm)

Đặc điểm của phụ âm tiếng Việt đều phát âm với âm “ờ” dùng cho cả: bờ,

cờ, dờ, đờ, do đó dạy học sinh đọc phụ âm dễ dàng và nhanh

1.1.3 Cơ sở khoa học về việc sửa lỗi phát âm tiếng Việt cho học sinh lớp 5

1.1.3.1 Cơ sở tâm sinh lý

Mục đích của việc nghiên cứu cơ sở tâm sinh lý là hình thành năng lực phát

âm đúng thành thạo, chuẩn ngôn ngữ theo chuẩn quy tắc tiếng Việt để giúp hình thành các kỹ xảo phát âm

Do những ảnh hưởng từ sinh lý, thói quen phát âm tiếng mẹ đẻ, ảnh hưởng

từ cách phát âm tiếng mẹ đẻ mà học sinh dân tộc thiểu số còn có cách phát âm sai Việc phát âm sai đó ảnh hưởng đến cách đọc và có thể dẫn đến sai cả nội dung, làm cho người nghe khó hiểu và hiểu sai nghĩa của từ tiếng Việt

Ví dụ:

Học sinh dân tộc Thái từ khi sinh ra đã bị ảnh hưởng cách phát âm từ

tiếng mẹ đẻ, nên các em khó phát âm chuẩn được tiếng Việt như: “b” thường phát âm thành “v”, “l” thường phát âm thành “đ”, thanh ngã/thanh sắc,…

Khi các em muốn gọi “bà” sẽ thành “và” nên người nghe khó có thể hình dung

và hiểu được ý của người nói

Bộ máy phát âm của con người tham gia vào việc phát âm với những chức

năng khác nhau Những khiếm khuyết nào đấy trong cấu tạo của bộ máy phát

âm sẽ là nguyên nhân trực tiếp gây ra lỗi phát âm ví dụ: người có lưỡi hơi ngắn

sẽ khó phát âm chính xác các chữ như n, ch, r, ; người có lưỡi hơi dài thường phát âm không tròn vành rõ tiếng; người hở hàm ếch, răng thưa, lưỡi gà ngắn thường khó phát âm các âm gió, âm xát, âm họng Ngoài ra cấu tạo vòm họng, dây thanh ảnh hưởng rất lớn đến việc phát âm

Dân tộc thiểu số, khi học một ngôn ngữ mới các em rất khó khăn làm quen với các thao tác phát âm mới, nhất là những âm khó, những âm không có trong tiếng mẹ đẻ Bởi vậy người dân tộc thiểu số đã được học tiếng Việt lâu năm nhưng khi nói tiếng Việt vẫn còn mang dấu ấn tiếng mẹ đẻ ở đâu đó trong âm sắc, ngữ điệu

Ví dụ: dân tộc Thái không phân biệt được phụ âm l/đ, b/v, l/n , thanh ngã với thanh sắc

Học sinh tiểu học không phải bao giờ cũng có thể phát âm chuẩn chính xác, hiểu được những từ mình phát âm do những yếu tố ảnh hưởng đến khả năng phát âm (tiếng mẹ đẻ, yếu tố sinh lý, yếu tố xã hội ) nên hầu như toàn bộ sức chú

ý của các em đều tập trung vào việc nhận ra mặt chữ, đánh vần để phát thành

âm Mặt khác hầu hết những học sinh dân tộc thiểu số thường phát âm sai nhưng

họ không thể phân biệt được lỗi sai của mình khi phát ra lời nói, do đó nó có ảnh hưởng đến khả năng phát âm của các em Đây là cơ sở đề xuất các biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc

1.1.3.2 Cơ sở ngôn ngữ của việc sửa lỗi phát âm

Bất kì ngôn ngữ nào cũng bao gồm hệ thống ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp

Để nắm được một ngôn ngữ nào đó, trước hết phải nắm được hệ thống ngữ âm Người học phải biết phát âm được những âm đơn lẻ cũng như những đơn vị cao hơn là tiếng, từ rồi câu Cuối cùng là cách sử dụng chúng để người khác hiểu thông qua ngôn ngữ nói

a) Vấn đề chính âm trong tiếng Việt

Chính âm là các chuẩn mực phát âm của một ngôn ngữ có giá trị và hiệu lực

về mặt xã hội, vấn đề chuẩn phát âm tiếng Việt đang là vấn đề thời sự có nhiều ý kiến khác nhau, nó liên quan đến nhiều vấn đề khác nhau như chuẩn hóa ngôn ngữ, giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, mục đích của sự xây dựng chính âm Vấn đề đặt ra là phải giải quyết như thế nào những nét khác biệt trên bình diện ngữ âm giữa các phương ngữ, một hiện tượng khách quan có liên quan trực tiếp đến việc xác định chuẩn chính âm

Bảng 1.2: Chuẩn chính âm của các vùng phương ngữ

b) Vấn đề thanh điệu trong tiếng Việt

Thanh điệu là một loại đơn vị siêu đoạn tính bao trùm lên toàn bộ âm tiết

và có chức năng thay đổi đơn vị cao của âm tiết Đối với các ngôn ngữ Đông Nam Á trong đó có tiếng Việt thì thanh điệu có chức năng âm vị học tức là có chức năng khu biệt nghĩa

Hệ thống thanh điệu tiếng Việt gồm sáu thanh: ngang (-), huyền (\), hỏi (?), ngã (~), sắc (/), nặng (.) được chia làm hai nhóm là cao (sắc, ngã, không), thấp (huyền, hỏi, nặng); nếu xét về vực được chia là bằng phẳng (ngang, huyền), không bằng phẳng (hỏi, ngã, nặng, sắc); nếu xét về âm điệu:

Bảng 1.3: Phân loại thanh điệu theo âm điệu

Âm điệu

Âm vực Bằng phẳng

Không bằng phẳng Gẫy Không gẫy

+ Thanh ngã: có đường nét không bằng phẳng xuất phát từ âm vực thấp, hơi

đi lên, đến giữa chừng lại đi xuống, dốc đứng trong một thời gian ngắn, sau đó lại đột ngột vút lên và kết thúc ở một độ cao rất lớn; thanh ngã thuộc nhóm thanh cao

+ Thanh hỏi: có đường nét cong như một vòng cung xuất phát từ độ cao thấp hơn thanh huyền rồi đi xuống dần đến giữa chừng lại đi lên và kết thúc ở độ cao gần bằng lúc xuất phát; đây là một thanh thấp

+ Thanh sắc: bắt đầu từ một độ cao thấp hơn thanh ngang, rồi đi vút lên, kết thúc ở độ cao lớn nhất

+ Thanh nặng: là thanh thấp, bắt đầu ngang với độ cao xuất phát của thanh huyền rồi đi xuống thoai thoải nhưng dốc hơn thanh huyền rất nhiều, kết thúc ở cao độ thấp

Các thanh điệu dễ hòa nhập với nhau đó là nặng với ngã, sắc với hỏi; điều này cộng với tính chất dễ thay đổi âm vực của các thanh điệu hai chiều như hỏi, ngã đã dẫn đến hiện tượng nhập thanh ở một số vùng phương ngữ tiếng Việt Trong quá trình phát âm cần kết hợp hài hòa các yếu tố để có kết quả học phát âm cao; trong quá trình học sinh phát âm giáo viên cần phải hướng dẫn các

em cách phối hợp âm thanh điệu, ngữ điệu để dạy học phát âm có chất lượng

1.1.4 Dạy học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai

1.1.4.1 Sự khác biệt giữa việc học ngôn ngữ thứ hai (tiếng Việt) với việc học ngôn ngữ thứ nhất (tiếng mẹ đẻ)

Học tiếng Việt với tư cách là tiếng mẹ đẻ là học những kinh nghiệm đầu tiên, còn học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai chỉ bắt đầu bởi những người đã dùng được một thứ tiếng khác, chẳng hạn, trẻ em người dân tộc ít người học tiếng Việt (người Thái, Mông, Mường… học tiếng Việt) và những người nước ngoài học tiếng Việt ở Việt Nam Hầu hết người dân tộc thiểu số đặc biệt là dân tộc Thái học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai

Khi mới bước vào học ngôn ngữ thứ nhất (tiếng mẹ đẻ), người học chưa có kiến thức của ngôn ngữ học, còn khi học ngôn ngữ thứ hai, người học thường có những siêu kiến thức ngôn ngữ học nhất định Đối với nhiều người học ngôn ngữ thứ hai, các thuật ngữ như phụ âm, danh từ, động từ, chủ ngữ, vị ngữ,… rất quen thuộc Chỉ có điều người ta chưa biết được ảnh hưởng của tri thức về những phạm trù đó có hỗ trợ cho quá trình thụ đắc ngôn ngữ của họ hay không

và nếu có thì ở mức độ nào, theo cách nào

Như chúng ta đã biết, ngôn ngữ là phương tiện biểu đạt và tàng trữ chủ yếu nhất của những giá trị văn hóa, tinh thần của dân tộc Lẽ thường, thụ đắc tiếng

mẹ đẻ và nhận dạng đặc thù cộng đồng luôn song hành và không thể tách rời Với hầu hết mọi người, việc học ngôn ngữ thứ hai thể hiện những giá trị văn hóa mới và khác với cái họ đã có Kết quả học ngôn ngữ thứ hai tùy thuộc vào động

cơ học tập của họ Nếu người nước ngoài học tiếng Việt, với tư cách là ngôn ngữ thứ hai, chỉ để đạt mục đích đọc sách tiếng Việt, hát, hoặc để hiểu nhạc kịch, khoa cử, thì chỉ một số ngữ vực hẹp là cần thiết và cũng không cần phải gắn kết với cộng đồng người Việt Nếu người nước ngoài học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai với mục đích sẽ sinh sống cùng người Việt Nam thì động cơ hòa nhập khuyến khích người ta học tiếng Việt theo cách có thể hòa đồng vào xã hội Việt Nam và trở thành thành viên của Việt Nam

Trẻ em người dân tộc ít người, đặc biệt là trẻ em dân tộc Thái học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai không phải là học một cái gì mới hoàn toàn xa

lạ, mà là học ngôn ngữ phổ thông, phương tiện giao tiếp giữa các dân tộc Việt Nam, một công cụ của giáo dục, việc làm và thăng tiến

Việt Nam có 54 dân tộc sống xen kẽ, gần gũi cùng nhau, hình thành các khu vực song ngữ, đa ngữ khác nhau Cá nhân, gia đình, cộng đồng là ba môi trường mà ở đó các ngôn ngữ tiếp xúc lẫn nhau, giao thoa lẫn nhau Tiếng Việt

là ngôn ngữ giao tiếp chung giữa các dân tộc cho nên xu hướng chung cho sự phát triển giữa các ngôn ngữ dân tộc ít người ở Việt Nam là xích lại gần với tiếng Việt, biểu hiện cụ thể ở hiện tượng tiếp nhận các yếu tố tiếng Việt vào ngôn ngữ của mình và trạng thái song ngữ và một ngôn ngữ dân tộc ít người nào

đó càng phát triển Như trên đã nói, khi thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, người học đã thường đã có những kiến thức ngôn ngữ nhất định Đối với trẻ em người dân tộc

ít người thì vốn kiến thức đã có những kiến thức đã có thì đó chỉ là bao gồm kĩ năng nói và nghe tiếng dân tộc Do vai trò quan trọng của tiếng Việt trong giao tiếp mà ở môi trường song ngữ, nhiều người lại thông thạo tiếng Việt hơn tiếng dân tộc mình Trong tình hình đó, sự thụ đắc tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ thứ hai đối với đồng bào dân tộc ít người ở Việt Nam không khác biệt nhiều với sự thụ đắc tiếng mẹ đẻ của họ

1.1.4.2 Dạy – học tiếng Việt đối với dân tộc Thái ở Việt Nam

Tiếng Việt là môn học cơ bản, vừa là môn học công cụ để học sinh chiếm lĩnh tri thức và kĩ năng của các bộ môn khác trong chương trình giáo dục Tuy nhiên, do sự chi phối của nhiều yếu tố khác nhau trong quá trình dạy học, chất lượng học tiếng Việt của học sinh dân tộc Thái chưa cao, kéo theo sự hạn chế và phát triển tư duy, ít nhiều tạo ra bất lợi cho việc đạt đến những chuẩn mực trong mục tiêu giáo dục của từng bậc học

Đối với học sinh người dân tộc Thái, việc tiếp thu những tri thức và kĩ năng tiếng Việt là hoàn toàn mới bởi tiếng mẹ đẻ của các em là tiếng Thái và tiếng Việt là ngôn ngữ quốc gia nhưng là ngôn ngữ thứ hai Trẻ em dân tộc Thái từ lúc lọt lòng mẹ đã được tiếp xúc với tiếng mẹ đẻ là tiếng dân tộc Thái Tiếng Việt vẫn không phải là tiếng mẹ đẻ của học sinh dân tộc Thái, các em vẫn không thể

có những ưu điểm như học sinh dân tộc Kinh học tiếng Việt Trước khi đến

trường, trẻ em dân tộc kinh đã có vốn từ, cấu trúc câu tiếng Việt đủ để tìm hiểu thế giới xung quanh Nhưng ngược lại, học sinh dân tộc Thái chỉ nắm được tiếng

mẹ đẻ của mình nên vốn từ ngữ tiếng Việt của học sinh dân tộc Thái rất ít, thậm chí là không có

Trong truyền thống, các nhà khoa học đã nhấn mạnh các ưu điểm của giáo dục bằng tiếng mẹ đẻ Các kinh nghiệm giáo dục song ngữ cũng cho thấy thực chất trẻ em học tốt tiếng mẹ đẻ sẽ có thể phát triển các kĩ năng đó khi học ngôn ngữ thứ hai Tuy nhiên, tình hình các dân tộc thiểu số ở Việt Nam có những đặc điểm riêng: 53 dân tộc thiểu số chỉ chiếm gần 16% dân số, các dân tộc thiểu số sống xen kẽ lẫn nhau, xen kẽ với người Kinh, nhiều dân tộc chưa có chữ viết, những dân tộc có chữ viết cũng theo nhiều tự dạng khác nhau: hoặc chữ Hán hoặc chữ sanscrit hoặc chữ La tinh Vì thế, ở Việt Nam đã có nhiều phương án dạy – học tiếng Việt cho người dân tộc thiểu số

Bộ Giáo dục và Đào tạo trong bộ chương trình tiếng Việt (trong bộ chương trình phổ cập cấp 1 phổ thông) dùng cho các vùng dân tộc phát triển giáo dục gặp nhiều khó khăn, theo Quyết định số 680/QĐ ngày 09-8-1986 Chương trình này thường được gọi là chương trình 120 tuần, phân biệt với chương trình tiếng Việt chung trong cả nước là chương trình 165 tuần và chương trình chống mù chữ kèm theo Quyết định số 1975/QĐ- BTVH ngày 21-11-1990 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, 100 tuần Mục tiêu của chương trình này là:

- Trang bị cho học sinh một phương tiện ngôn ngữ cơ bản là tiếng Việt để suy nghĩ và học tập, để tiếp thu được nội dung giáo dục và giảng dạy của nhà trường và để tiếp tục học tập suốt đời

- Trang bị cho thế hệ trẻ người dân tộc phương tiện giao tiếp chung giữa các dân tộc trong cả nước, thực hiện sự bình đẳng và đoàn kết trong đại gia đình các dân tộc Việt Nam

- Giúp cho học sinh dân tộc nâng dần trình độ ngôn ngữ văn học để có thể nhận thức, cảm thụ các tác phẩm văn học mà các em có thể học trong nhà trường

và đọc trong cuộc sống

Hiện nay, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang thực hiện đổi mới chương trình,

sách giáo khoa theo hướng cả nước chỉ có một chương trình, sách giáo khoa Tuy nhiên, nhà nước vẫn cho phép thực hiện chương trình song ngữ Jrai – Việt như một thử nghiệm của phương án dạy tiếng dân tộc như một chuyển ngữ Trung tâm Công nghệ Giáo dục thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng tiếp tục nghiên cứu vấn đề này Đề tài nghiên cứu cấp Bộ “Công nghệ dạy tiếng Việt cho con em các dân tộc thiểu số ở Việt Nam” Mã số B 2001 – 51 – 05 không chủ trương dạy song ngữ mà dạy thẳng tiếng Việt cho con em người dân tộc Để khắc phục những khó khăn mà con em người dân tộc gặp phải khi học tiếng Việt, các tác giả đề tài đưa ra các giải pháp nhiệm vụ:

- Giáo viên không giảng giải mà tổ chức các việc làm cho học sinh, mỗi việc làm lại quy về các thao tác cụ thể

- Huấn luyện giáo viên biết cách luyện tập những cách phát âm có thể cản trở việc học tiếng Việt

- Bổ sung một tháng chuẩn bị trước khi vào học chính thức môn Tiếng Việt

để tạo ra và củng cố năng lực dùng tiếng Việt ở mức tối thiểu

- Chuẩn bị trong thiết kế những lời nói, từ ngữ tiếng dân tộc để giáo viên cho học sinh vận dụng làm bài tập

Học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai, người học có thể phải bắt gặp hai hiện tượng đáng lưu ý: hiện tượng chuyển di tích cực và hiện tượng chuyển di tiêu cực:

+ Chuyển di tích cực là: hiện tượng ngôn ngữ thứ nhất (tiếng mẹ đẻ) tương đồng về ngoại hình với ngôn ngữ thứ hai mà người học đang thụ đắc, giữa hai ngôn ngữ đó có những điểm giống nhau về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp tạo điều kiện thuận lợi trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai

+ Chuyển di tiêu cực là: hiện tượng giữa ngôn ngữ thứ hai có thể khác về ngọai hình, có nhiều điểm khác biệt về ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp gây khó khăn cho quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai Theo cách xác định như trên, học sinh dân tộc học tiếng Việt, vừa có những thuận lợi, lại vừa gặp phải những khó khăn bởi hiện tượng chuyển di tiêu cực Học sinh dân tộc mắc nhiều loại lỗi về phát

âm, chính tả, dùng từ, mà với một thời gian ngắn, các em khó có thể vượt qua

1.1.5 Một số quan điểm đổi mới về phương pháp dạy học ở tiểu học hiện nay

Trong các văn kiện trình Đại hội XII, Đảng ta nhấn mạnh sự quan tâm đặc biệt và làm rõ hơn lập trường, quan điểm, tính nhất quán về sự cần thiết phải đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, đã từng được khẳng định trong các văn kiện Đảng trước đây, đặc biệt là trong Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8, khóa XI, khẳng định đây không chỉ là quốc sách hàng đầu, là “chìa khóa” mở ra con đường đưa đất nước tiến lên phía trước, mà còn là “mệnh lệnh” của cuộc sống

Đổi mới giáo dục, đào tạo cần bắt đầu từ đổi mới quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện, đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lí của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục – đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học… Điều này không phải đến Đại hội XII, Đảng ta mới xác định như vậy Vấn

đề là ở chỗ: trong những năm qua, quan điểm, tư tưởng chỉ đạo, mục tiêu giáo dục toàn diện chưa được hiểu và thực hiện đúng; nay chúng ta cần nhận thức đúng hơn và thực hiện hiệu quả hơn

Chính vì điều đó, đổi mới phương pháp dạy học đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học được cái gì đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, phải chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Tăng cường việc học tập trong nhóm đề cao vai trò của người học, đổi mới quan hệ giữa giáo viên với học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những chi thức và kĩ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Vì vậy bậc tiểu học là bậc học nền tảng nên sự đổi mới là rất cần thiết và quan trọng nên trong những năm gần đây bậc tiểu học đã áp dụng những mô hình dạy học mới như VNEN, Công nghệ giáo dục, Bàn tay nặn bột…

1.2 Cơ sở thực tiễn

1.2.1 Mục đích khảo sát

Chúng tôi tiến hành khảo sát giờ dạy tập đọc lớp 5 của giáo viên Trường Tiểu học Hương Nghịu, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La, từ đó tìm hiểu hoàn cảnh tâm sinh lý học sinh lớp 5 dân tộc Thái; khảo sát thực trạng phát âm để thấy được những lỗi phát âm mà học sinh thường mắc phải, tiến hành phân loại lỗi để nắm được thực trạng mắc lỗi Trên cơ sở đó đề xuất một số biện pháp khắc phục lỗi phát âm cho học sinh lớp 5 dân tộc Thái, nhằm góp phần năng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt trong nhà trường

1.2.2 Nội dung khảo sát

Đề tài tiến hành khảo sát trên những nội dung sau:

1 Tìm hiểu về nội dung , chương trình phân môn Tập đọc lớp 5

2 Thành phần dân tộc của học sinh lớp 5, Trường Tiểu học Hương Nghịu, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La

3 Thực trạng lỗi phát âm của học sinh

1.2.3 Địa điểm và thời gian khảo sát

+ Thời gian khảo sát: Bắt đầu từ ngày 19/03/2018 đến hết ngày 21/03/2018 + Địa điểm khảo sát: Tại Trường Tiểu học Hương Nghịu

1.2.4 Cách thức khảo sát

Để đánh giá thực trạng lỗi phát âm của học sinh lớp 5 dân tộc Thái, chúng tôi đã dùng phương pháp dự giờ trực tiếp và điều tra bằng phiếu, trao đổi với giáo viên về chương trình tập đọc lớp 5, cùng với các phương pháp sửa lỗi phát

âm cho học sinh Ngoài ra, chúng tôi còn sử dụng phương pháp trò chuyện với học sinh qua các giờ ra chơi và hoạt động ngoại khóa

1.2.5 Kết quả khảo sát

Huyện Sông Mã hiện nay có khoảng 11 dân tộc anh em cùng sinh sống Trong đó đa số là người Thái chiếm 35%, người Kinh 20%, người H’Mông 14%,

ngoài ra còn có người Khơ Mú, người Tày, người Mường,… Việc dạy học ở khu vực huyện Sông Mã có những đặc trưng riêng cần phải có những nghiên cứu chuyên biệt mới xác định được những đặc trưng riêng đó Nhưng dễ nhận thấy, việc dạy học tiếng Việt ở khu vực này có những điểm khác biệt rất dễ nhận ra

1.2.5.1 Nội dung chương trình phân môn Tập đọc sách giáo khoa lớp 5

- Sách giáo khoa lớp 5, được in thành hai tập Có các chủ đề sau:

+ Măng non: 17 tuần

+ Đất nước: 12 tuần

+ Nhân dân: 14 tuần

1.2.5.2 Thành phần dân tộc của học sinh lớp 5, Trường Tiểu học Hương Nghịu, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La

Học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Hương Nghịu có 32 học sinh với 3 dân tộc gồm: Thái, Kinh, Mông Kết quả thống kê cụ thể như sau:

Bảng 1.4 Kết quả thống kê tỉ lệ thành phần dân tộc học sinh lớp 5 Trường Tiểu học Hương Nghịu, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La STT Dân tộc Số lượng Tỉ lệ

a) Một số loại lỗi thường gặp về phát âm

Do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ và thổ âm nên các em học sinh dân tộc Thái phát âm sai dấu thanh và phần vần, có một số em phát âm sai ở một số âm đầu

 Sai phụ âm đầu: Phát âm sai phụ âm đầu: b/v, l/đ, r/gi, l/n…

Dân tộc Phụ âm Từ tiếng Việt Phát âm sai Từ phát âm sai Thái b/v

l/đ

Bơm căng

Lo lắng

v/b đ/l

Vơm căng

Đo đắng

Rượu Con khướu Bảo lưu Mưu trí Sánh vai Vất vả Luột là Chải chuốt

iêu / ươu

iu / ưu

enh / anh

ơt / at uât / uôt uôc / uôt

Riệu Con khiếu Bảo liu Miu chí Sénh vai Vớt vả Luật là Chải chuốc

 Phát âm sai về thanh điệu: Hầu hết học sinh dân tộc Thái thường mắc các lỗi về phát âm sai giữa thanh ngã và thanh sắc

Dân tộc Dấu thanh Từ tiếng Việt Phát âm sai Từ phát âm sai Thái ~ , / Hộp sữa

Suy nghĩ Nghĩ kĩ

/ , ~ Hộp sứa

Suy nghí Nghí kí

Bảng 1.5 Thống kê lỗi phát âm của học sinh lớp 5 dân tộc Thái,

Trường Tiểu học Hương Nghịu

Loại lỗi Phát âm đúng Phát âm không đúng

Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ

Phát âm sai phụ âm đầu: l/n,

l/đ, s/x, r/gi… 0 0% 21 100% Phát âm sai phần vần: ươi/iêu,

uyên/iên, uôn/uân,… 7 33,33% 14 66,66% Phát âm sai về thanh điệu:

ngã/sắc, hỏi/nặng 14 66,66% 7 33,33%

Từ kết quả điều tra trên chúng tôi thấy học sinh dân tộc Thái phát âm sai nhiều nhất phụ âm l/đ, b/v Ngoài ra, trường hợp phát âm sai thanh sắc và thanh ngã vẫn còn tồn tại nhiều ở học sinh dân tộc Thái Tiếng Thái là một ngôn ngữ, độc lập với tiếng Việt, nhưng không phải là tiếng địa phương của tiếng Việt Các

em hay mắc phải những lỗi này một phần là do các em chưa chú ý trong giờ học

về phát âm tiếng Việt và có thể do giáo viên đọc chưa chuẩn Những lỗi phát âm này do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ nên sẽ rất khó sửa nếu không được sửa chữa

từ các lớp mầm non và các lớp đầu cấp 1,2,3 Vì vậy, việc luyện phát âm và sửa lỗi phát âm trong môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập đọc nói riêng hiện nay cần được quan tâm nhiều hơn Bởi có phát âm chuẩn, chính xác thì học sinh mới có thể viết đúng chính tả, đọc đúng văn bản và học tốt các môn học khác trong nhà Trường Tiểu học Ngoài ra, khi phát âm chuẩn ở các lớp đầu cấp (lớp 1,2,3) thì lên lớp 4,5 học sinh mới có thể phát âm chuẩn, đọc đúng tiếng Việt b) Nguyên nhân mắc lỗi phát âm của học sinh lớp 5 dân tộc Thái

* Về phía học sinh:

- Do đặc điểm tâm sinh lý của các em:

Ở giai đoạn này các em đã có bước chuyển mới từ hoạt động chủ đạo là vui chơi sang hoạt động chủ đạo là học tập và hầu hết các em đều đọc thông, viết thạo Tuy nhiên, nhận thức của các em vẫn là nhân thức chưa có chủ định và đối tượng là học sinh dân tộc Thái Ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ làm ảnh hưởng đến cách nghĩ, cách học, đặc biệt là cách phát âm của các em

Bộ máy phát âm của con người tham gia vào việc phát âm với những chức năng khác nhau Một bộ phận nhỏ học sinh bị ảnh hưởng từ bộ máy phát âm chưa hoàn thiện Ở giai đoạn Tiểu học, do các cơ quan cảm giác chưa phát triển hoàn thiện nên bộ máy phát âm của các em chưa chuẩn các em thường đọc lẫn: l/n , b/v… hoặc đọc các từ khó còn lệch lạc, hay những khiếm khuyết nào đó trong bộ máy phát âm sẽ là nguyên nhân trực tiếp gây ra lỗi phát âm

Ví dụ:

Người có lưỡi ngắn sẽ khó phát âm chính xác các chữ như: n, ch, r… Người có lưỡi dài thường phát âm không tròn vành rõ tiếng

Người bị hở hàm ếch, răng thưa, lưỡi ngắn thường khó phát âm các âm gió, âm họng

Ngoài ra, cấu tạo vòm họng, dây thanh ảnh hưởng rất lớn đến việc phát âm Đây là nguyên nhân mang tính cá thể, chỉ có ở rất ít người, cấu tạo bộ phận phát

âm (lưỡi, môi, răng,… không bình thường) dẫn đến khó phát âm chuẩn L/N

- Do ảnh hưởng thói quen phát âm của tiếng mẹ đẻ:

Học sinh dân tộc Thái học tiếng Việt với tư cách là ngôn ngữ thứ hai Vì cách phát âm tiếng mẹ đẻ đã trở thành thói quen với học sinh dân tộc Thái Khi học một ngôn ngữ mới, các em rất khó làm quen với các thao tác phát âm mới, nhất là với những âm khó, những âm không có trong tiếng mẹ đẻ của mình Quá trình học tập của các em luôn chịu ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ Theo một xu hướng tự nhiên, những thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ được học sinh dân tộc đưa vào trong quá trình học tiếng Việt Việc làm này vừa có ưu điểm vừa có hạn chế, những yếu tố giống nhau giữa tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt tạo điều kiện thuận lợi cho những yếu tố khác nhau gây cản trở, khó khăn cho các em khi học tiếng Việt

- Một số em chưa nắm được quy tắc chính tả và nhận thức về ý nghĩa của

từ phát âm chưa đúng dẫn đến phát âm sai

- Phần nữa là do các em chưa nắm được cách phát âm, vị trí phát âm của các bộ phận trong bộ máy phát âm nên dẫn đến việc phát âm lệch chuẩn

- Do vốn từ tiếng Việt hạn chế:

Thực tế cho thấy rằng muốn nói tốt thì phải có vốn từ ngữ (là chất liệu để nói), nếu không có vốn từ học sinh không thể nói được Đối với học sinh dân tộc Thái, vốn từ của các em trước khi đến trường là rất hạn chế Vì vậy, đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến phát âm sai của học sinh dân tộc Thái như:

- Học sinh không thích học tiếng Việt

- Học sinh chưa tích cực rèn luyện phát âm

* Nguyên nhân về phía giáo viên:

Giáo viên tiểu học vẫn còn lúng túng khi dạy tập đọc: Cần đọc bài tập đọc

với giọng như thế nào, làm thế nào để chữa lỗi cho học sinh khi phát âm, làm thế nào để các em phát âm chuẩn, để từ đó giúp các em đọc hay đọc diễn cảm hơn, làm tiền đề để các em hiểu văn bản được học, để cho những gì đọc được tác động vào chính cuộc sống của các em Đó cũng chính là những trăn trở của giáo viên trong mỗi giờ tập đọc

Một bộ phận giáo viên chưa nhiệt tình tâm huyết trong việc luyện phát âm, chưa chú ý đến việc rèn luyện phát âm cho học sinh, chưa thấy được tầm quan trọng của việc đọc đúng, đọc tốt có tác dụng cao trong quá trình dạy học và chưa hiểu hết tầm quan trọng của môn học tiếng Việt trong hệ thống giáo dục quốc dân Ngay ở các lớp đầu cấp các em chưa được chú trọng cách phát âm chuẩn nên tới lớp 5 đã hình thành thói quen rất khó sửa

Một số giáo viên đã thực hiện, tuy nhiên thực hiện chưa đúng cách, chưa phù hợp với thực tế nên dẫn đến hiệu quả đạt được chưa cao Trong giảng dạy, một số giáo viên đã sử dụng song ngữ vào quá trình giảng dạy, song quá lạm dụng tiếng dân tộc Thái trong tiết dạy, vô tình biến tiết dạy tiếng Việt thành tiết dạy ngôn ngữ khác (tiếng Thái)

Giáo viên chưa chú trọng đến hoạt động đọc mẫu (phát âm mẫu), khâu rèn

kỹ năng đọc (kỹ năng phát âm) cho học sinh trong mỗi giờ dạy tiếng Việt Rồi một bộ phận giáo viên cũng chưa đạt chuẩn về kiến thức, kỹ năng, còn sai sót, nói ngọng và chưa có định hướng sửa lỗi phát âm cho học sinh Thực tiễn hiện nay có một số giáo viên người dân tộc Thái vẫn còn nói ngọng tức là phát âm tiếng Việt theo hệ thống ngữ âm tiếng Thái

Giáo viên chưa chú ý lắng nghe, quan sát để kịp thời hướng dẫn sửa sai cho học sinh, từ việc giáo viên đọc mẫu và rèn chưa tốt dẫn đến học sinh bắt chước đọc sai, đọc ngọng theo, dẫn đến thành thói quen rất khó sửa

* Nguyên nhân do môi trường giao tiếp tiếng Việt hạn hẹp:

Do môi trường giao tiếp bằng tiếng Việt của học sinh dân tộc Thái hạn hẹp

và không thuần nhất: Hầu hết các em học sinh dân tộc thái được sinh ra ở các bản làng – nơi quần tụ chính của dân tộc mình và ngôn ngữ sử dụng chủ yếu là tiếng mẹ đẻ, các em bị hạn chế sử dụng tiếng Việt cả khi giao tiếp, hầu hết các

em chỉ nói tiếng Việt khi đến trường, đến lớp còn khi về nhà cả cộng đồng dân tộc các em đều sử dụng tiếng mẹ đẻ, coi trọng tiếng mẹ đẻ và đó cũng là bản sắc không thể đánh mất được, mỗi ngày các em chỉ sử dụng tiếng Việt 3-5 tiếng ở trường học, còn phần lớn thời gian của các em sử dụng tiếng mẹ đẻ Đây cũng chính là nguyên nhân chính và cũng là rào cản lớn nhất của sự hình thành kĩ năng sử dụng tiếng Việt của các em học sinh dân tộc Thái

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Việc giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt (trong lời nói miệng và chữ viết)

là việc làm hết sức cần thiết của tất cả mọi người dân Việt Nam

Đối với học sinh dân tộc Thái, tiếng Việt không phải là ngôn ngữ duy nhất

để tiếp thu kiến thức và nhận biết thế giới Các em đến trường với một ngôn ngữ hoàn toàn khác ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ, nên ảnh hưởng nhiều đến quá trình học tiếng Việt Phát âm tiếng mẹ đẻ có ảnh hưởng trực tiếp đến việc phát âm của học sinh Do đặc điểm phương ngữ, học sinh còn phát âm sai, phụ âm đầu, phần vần

và thanh điệu Đọc lệch chuẩn dẫn đến viết sai Vì vậy, hướng dẫn học sinh phát

âm chuẩn là một việc làm thiết thực nâng cao chất lượng dạy và học, đồng thời góp phần giữ gìn sự trong sáng của tiếng Việt, tăng thêm tình yêu của mọi người đối với tiếng Việt Thực trạng nói trên là cơ sở để chúng tôi xây dựng biện pháp sửa lỗi phát âm cho học sinh dân tộc Thái ở chương kế tiếp

Chương 2 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC PHÁT ÂM TIẾNG VIỆT

CHO HỌC SINH LỚP 5 DÂN TỘC THÁI 2.1 Những yêu cầu chung về sửa lỗi phát âm cho học sinh

Do chịu ảnh hưởng của tập quán phát âm tiếng mẹ đẻ nên các em học sinh dân tộc Thái lớp 5 vẫn mắc phải nhiều lỗi phát âm Khi đến trường các em học sinh dân tộc Thái phải làm quen với hệ thống ngữ âm không hoàn toàn giống với tiếng mẹ đẻ Với những người học ngôn ngữ thứ 2 thì khâu phát âm đóng vai trò đặc biệt quan trọng, khi đã quen với cách phát âm thì những khâu tiếp theo như: đọc tiếng, từ, câu, đoạn sẽ dễ dàng hơn Nếu các em phát âm không tốt sẽ ảnh hưởng đến chất lượng khi đọc, viết chính tả và ảnh hưởng tới chất lượng các môn học khác Để phát âm đúng cần phải có thời gian thực hành luyện tập và đòi hỏi các em phải được hướng dẫn theo những phương pháp phù hợp

Khi luyện phát âm phải có sự vận dụng mềm dẻo, trong phần luyện tập có chia ra nội dung bắt buộc và nội dung lựa chọn Chấp nhận nhiều chuẩn chính

âm, chúng ta sẽ lựa chọn chuẩn phát âm nào gần nhất với giọng địa phương của mình, đối chiếu với cách phát âm tự nhiên theo phương ngữ của mình xem còn điểm nào sai lạc Trước hết, giáo viên phải tự chữa lỗi cho mình (nếu có) rồi xây dựng kế hoạch chữa lỗi phát âm cho học sinh trong các giờ tập đọc và cả các giờ học khác Giáo viên cần đọc đúng, đọc diễn cảm Tiếp đó, giáo viên cần bồi dưỡng cho học sinh có mong muốn, có ý thức đọc đúng chính âm càng sớm càng tốt Giáo viên cần tập cho học sinh biết quan sát mặt âm thanh, lời nói của người khác và của cả bản thân mình để điều chỉnh đọc, nói cho tốt Giáo viên cần phát hiện những nguyên nhân dẫn đến phát âm sai, đồng thời cần nắm chắc các biện pháp chữa lỗi phát âm và tùy thuộc âm thanh sai lạc, tùy thuộc vào học sinh mà giáo viên lựa chọn các biện pháp thích hợp

2.2 Một số biện pháp chữa lỗi phát âm cho học sinh

Việc luyện phát âm và sửa lỗi phát âm cho học sinh lớp 5 dân tộc Thái Trường Tiểu học Hương Nghịu diễn ra trong môi trường lớp học do giáo viên chủ động thực hiện

Phương pháp luyện tập theo mẫu được coi là phương pháp cơ bản để sửa lỗi phát âm cho các em Đây là phương pháp trực giác hay phương pháp nghe nhìn Phương pháp này có thể sử dụng phương tiện như: mô hình, băng hình, băng tiếng hoặc giọng phát âm do học sinh trực tiếp thể hiện Khi sửa lỗi phát âm cho học sinh, chúng tôi chủ yếu sử dụng giọng phát âm của giáo viên trực tiếp giảng dạy Giáo viên phát âm mẫu nhưng vẫn phải phân tích, giảng giải, hướng dẫn cụ thể các thao tác phát âm để giúp học sinh sửa lỗi Giáo viên cho học sinh nghe giọng đọc mẫu, nhìn khuôn miệng và học sinh đọc theo

Khi sử dụng phương pháp luyện phát âm theo mẫu, giáo viên có thể thực hiện theo quy trình các bước sau đây:

+ Bước 1: Cung cấp mẫu phát âm;

+ Bước 2: Học sinh phát âm theo âm mẫu;

+ Bước 3: Nhận xét, sửa chữa;

+ Bước 4: Đưa âm đã sửa vào ngữ cảnh phù hợp;

Ví dụ: Khi học bài “Lập làng giữ biển” (tập đọc lớp 5, tập hai), giáo viên cho học sinh đọc bài và và giáo viên quan sát, phát hiện ra các từ mà học sinh

thường phát âm sai như: ngư trường, vàng lưới, lưới đáy, lưu cữu, chân trời,

làng biển,… Giáo viên ghi lại các từ đó lên bảng và gọi học sinh lần lượt đọc,

nhận xét, phân tích và hướng dẫn cách phát âm các từ mà học sinh đọc sai như:

để phát âm đúng từ “vàng lưới” khi phát âm chữ “v” hàm răng trên chạm vào môi dưới, đẩy hơi ra ngoài tạo thành âm gió, miệng há Phát âm chữ “l” uốn lưỡi cong lên, đầu lưỡi chạm vào vòm miệng, khi đẩy hơi ra lưỡi bật thẳng, luồng hơi

đi ra theo 2 bên rìa lưỡi,… Sau khi đã hướng dẫn cách phát âm cho học sinh, giáo viên gọi các em phát âm lại theo cách đã hướng dẫn quan sát và lắng nghe cho đến khi các em phát âm đúng

Ngoài ra cần thống nhất cách đọc và viết giữa giáo viên và học sinh Giáo viên cần thống nhất với học sinh để phân biệt và nhận biết các từ có phụ âm đầu là: l/n , l/đ , ch/tr , x/s…

2.2.1 Chữa lỗi phát âm bằng biện pháp phân tích cách phát âm

Phương pháp phân tích cách phát âm là phương pháp dạy học sinh có ý

thức Giáo viên tổ chức cho học sinh mô tả cách phát âm của âm vị mắc lỗi, so sánh, đối chiếu với cách phát âm chuẩn, kèm các hình vẽ, hình ảnh minh họa, từ

đó học sinh nắm được nguyên nhân của việc mắc lỗi và sửa chữa

Biện pháp này đòi hỏi giáo viên phải nắm chắc kiến thức về ngữ âm, nắm được kĩ năng phát âm chính xác và có khả năng mô tả chính xác cách phát âm, biện pháp này phù hợp và có hiệu quả cao khi sửa lỗi phụ âm đầu

Để vận dụng biện pháp này giáo viên có thể thực hiện theo các bước sau: + Bước 1: Học sinh phát âm tự nhiên;

+ Bước 2: Tổ chức cho học sinh phân tích, phân loại kết quả phát âm tự nhiên của học sinh (đúng hay sai) chỉ ra lỗi phát âm, nguyên nhân và cách khắc phục;

+ Bước 3: Cho học sinh phát âm theo mẫu, nhận xét, sửa chữa và điều chỉnh;

+ Bước 4: Luyện tập đưa âm đã sửa vào ngữ cảnh phù hợp;

Ví dụ: Bài tập đọc “ Hành trình của bày ong ” ( Tập đọc lớp 5, tập một )

Phần hướng dẫn học sinh phát âm các từ khó hoặc dễ nhầm lẫn như: đẫm, rong

ruổi, nối liền mùa hoa, men,… Đầu tiên giáo viên phát âm mẫu các từ đó, học

sinh nghe, theo dõi rồi học sinh phát âm theo Sau đó giáo viên tổ chức cho học sinh mô tả cách phát âm của các âm vị mắc lỗi so sánh, đối chiếu với cách phát

âm chuẩn để giúp học sinh phân biệt với các từ khác hay lẫn nhằm giúp học sinh phát âm đúng chính tả

Để sử dụng phương pháp này giáo viên cần nắm chắc một số thao tác cơ bản để phát âm chuẩn một số âm dễ lẫn như sau:

Đ: Đầu lưỡi đưa lên chạm vào lợi ở hàm răng trên Đẩy hơi ra, miệng há

nhẹ

 R: Đầu lưỡi uốn cong lên vòm miệng, đẩy luồng hơi ra mạnh để tạo độ

rung của lưỡi (da – gia – ra…)

 N: Đầu lưỡi cong lên tựa vào phần lợi răng cửa của hàm răng trên trong

lúc mặt lưỡi hơi lõm xuống, đẩy luồng hơi đi qua mũi nên có độ vang ở mũi Nếu bịt mũi lại sẽ không phát âm được

 L: Uốn lưỡi cong lên, đầu lưỡi chạm vào vòm miệng, khi đẩy hơi ra lưỡi

bật thẳng, luồng hơi đi ra theo hai bên rìa lưỡi (lên – nên , làng – nàng , leo – neo , …)

Do các em mắc lỗi chủ yếu là học sinh dân tộc Thái nên vốn từ tiếng Việt của các em rất hạn chế Khi sử dụng phương pháp này giáo viên phải mô tả thật ngắn gọn, dễ hiểu, kết hợp mô tả bằng động tác là chủ yếu, tránh dùng những

thuật ngữ, những từ khó hiểu với học sinh

2.2.2 Chữa lỗi phát âm bằng biện pháp cấu âm

Chữa lỗi phát âm theo phương pháp phân tích cấu âm được thực hiện bằng cách: Giáo viên tổ chức cho học sinh mô tả cấu âm của âm vị mắc lỗi, so sánh, đối chiếu với cấu âm của âm chuẩn kèm theo các hình vẽ, tranh vẽ minh họa, từ

đó học sinh nắm được nguyên nhân của việc mắc lỗi và sửa chữa

- Sai phát âm /p/ (pờ) thành âm /b/ (bờ) đều là hai phụ âm đồng vị về mặt cấu âm, môi – môi nhưng khác nhau về mặt thanh tính, vì /p/ là phụ âm vô thanh, /b/ là phụ âm hữu thanh Để luyện đọc đúng /p/, tôi đã hướng dẫn học sinh đặt bàn tay trước miệng, một tay đặt lên thanh quản Khi phát âm /b/ là âm vốn có sẽ cảm nhận được độ rung nhẹ của thanh quản và không thấy luồng hơi phát ra ngoài Cho học sinh bậm hai môi lại và bật hơi qua môi mạnh hơn, tạo

âm /p/ câm Cho học sinh làm lại như trên nhưng phát thành tiếng /p/ hay “đèn pin”

- Sai phát âm /n/ (nờ) - /l/ (lờ) lẫn lộn: học sinh hay phát âm lẫn giữa /l/ và /n/ và phần lớn các em không ý thức được mình đang phát âm âm nào Để chữa lỗi phát âm cho học sinh chúng tôi phải trực quan hóa sự mô tả âm vị và hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra xem mình đang phát âm âm nào: /n/ là một âm mũi, khi phát âm, sờ tay vào mũi sẽ thấy mũi rung, còn khi phát âm /l/ mũi không rung Sau đó, ta cho học sinh luyện phát âm /l/ bằng cách bịt chặt mũi đọc : la, lo, lô, lu, lư,… Khi bịt chặt mũi học sinh không thể phát âm các tiếng: na,

no, nô, nu, nư,… Cho học sinh luyện nói câu “nàng Lê lên núi lấy nước nấu lòng”, “lúa nếp là lúa nếp làng Lúa lên lớp lớp, lòng nàng lâng lâng”… Hoặc hướng dẫn học sinh phát âm âm /l/ thì đưa lưỡi lên phía bên trên lợi của hàm