Một số biện pháp nâng cao vốn từ tiếng việt cho trẻ dân tộc thái (5 – 6 tuổi) tại trường mầm non hoa hồng, xã chiềng khương, huyện sông mã, tỉnh sơn la

Là một người con của người Thái, một sinh viên lớp K53A ĐHGD Mầm non, trong tương lai sẽ trực tiếp giáo dục con em đồng bào dân tộc Thái và các dân tộc thiểu số khác, tôi thiết nghĩ để p

LỜI CẢM ƠN

Bằng tấm lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc, em xin chân thành cảm ơn

thầy giáo, Th.s Khổng Cát Sơn - người đã tận tình hướng dẫn em hoàn thành

khóa luận này

Xin chân thành cảm ơn các thầy cô trong Ban giám hiệu, phòng Đào tạo Đại học, Phòng khảo thí và Kiểm định chất lượng giáo dục, Thư viện, Ban chủ nhiệm khoa Tiểu học - Mầm non Trường Đại học Tây Bắc và các sinh viên lớp K53A ĐHGD Mầm non đã tạo điều kiện cho em học tập và nghiên cứu để hoàn thành khóa luận này

Xin cảm ơn Ban giám hiệu cùng tất cả các cô giáo và các cháu mẫu giáo (5 - 6 tuổi) Trường Mầm non Hoa Hồng, xã Chiềng Khương, huyện Sông Mã đã tạo điều kiện giúp đỡ em hoàn thành khóa luận này

Sơn La, tháng 05 năm 2016 Người thực hiện

Cà Thúy Hằng

QG : Quốc gia

GD : Giáo dục

MỤC LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 5

6 Phương pháp nghiên cứu 5

7 Đóng góp của khóa luận 6

8 Giả thuyết khoa học 6

9 Cấu trúc của khóa luận 6

CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 7

1.1 Cơ sở lý luận 7

1.1.1 Khái quát chung về ngôn ngữ 7

1.1.2 Đặc điểm phát triển ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi) 13

1.1.3 Đặc điểm của việc lĩnh hội vốn từ tiếng Việt của trẻ mẫu giáo dân tộc Thái (lứa tuổi 5 - 6) 17

1.1.4 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ 18

1.1.5 Một vài nét về con người và ngôn ngữ Thái 20

1.1.6 Vai trò của giáo viên trong việc nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ dân tộc Thái 22

1.2 Cơ sở thực tiễn 22

1.2.1 Khảo sát điều tra 22

1.2.2 Phân tích kết quả điều tra 26

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 30

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO VỐN TỪ TIẾNG VIỆT CHO TRẺ DÂN TỘC THÁI (5 - 6 TUỔI) 31

2.1 Một số biện pháp nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo dân tộc Thái trong các tiết học chuyên môn 31

2.1.1 Sử dụng đồ chơi để phát triển vốn từ 32

2.1.2 Sử dụng các trò chơi học tập 33

2.1.3 Trò chơi ngôn ngữ 34

2.1.4 Cho trẻ xem tranh 35

2.1.5 Nâng cao vốn từ cho trẻ qua hướng dẫn trẻ quan sát sự vật hiện tượng 37

2.1.6 Các biện pháp dùng lời 40

2.1.7 Sử dụng cao dao, đồng dao, câu đố 44

2.1.8 Một số dạng bài tập nâng cao cho trẻ 47

2.2 Phát triển vốn từ qua các hoạt động của trẻ 48

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 50

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 51

3.1 Những vấn đề chung 51

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 51

3.1.2 Đối tượng thực nghiệm 51

3.1.3 Phạm vi thực nghiệm 51

3.1.4 Điệu kiện thực nghiệm 51

3.1.5 Thời gian thực nghiệm 51

3.1.6 Nội dung thực nghiệm 51

3.1.7 Tổ chức thực nghiệm 52

3.1.8 Chuẩn bị cho thực nghiệm 52

3.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 52

3.2.1 Kết quả phát triển số lượng từ tiếng Việt 52

3.2.2 Kết quả mức độ ghi nhớ từ tiếng Việt của trẻ ở hai nhóm ĐC và TN 53

3.2.3 Kết quả đo cuối về mức độ lĩnh hội từ tiếng Việt, qua các biểu hiện nghe - nói - hiểu - vận dụng từ tiếng Việt của trẻ mẫu giáo dân tộc Thái (lứa tuổi 5 - 6) 54

3.2.4 Kết quả về mức độ sử dụng từ tiếng Việt của hai nhóm đối chứng và thực nghiệm 56

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 58

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 59

I Kết luận 59

II Kiến nghị 59

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

PHẦN MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giao tiếp là nhu cầu không thể thiếu của con người Hoạt động giao tiếp được diễn ra thông qua phương tiện là ngôn ngữ Nhờ có ngôn ngữ mà con người lĩnh hội được những tri thức, kinh nghiệm của lịch sử xã hội loài người Ngôn ngữ góp phần làm cho đời sống tinh thần của con người ngày càng phong phú Con người có thể thông báo, trao đổi thông tin nào đó trong cuộc sống, giúp con người gần nhau hơn

Ngôn ngữ có vai trò rất lớn trong xã hội loài người Những kho tàng văn hóa, những tri thức, kinh nghiệm lịch sử đều được chứa đựng trong ngôn ngữ Với trẻ, ngôn ngữ còn là phương tiện để điều khiển điều chỉnh hành vi, giúp trẻ

em lĩnh hội các giá trị đạo đức mang tính chuẩn mực Vì vậy nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ em là rất quan trọng

Ngày nay Tiếng Việt được các dân tộc trong đất nước thừa nhận là phương tiện giao tiếp chung, là phương tiện chủ yếu nâng cao dân trí, phát triển văn hóa, xã hội, khoa học kĩ thuật

Đất nước ta có trên 54 dân tộc anh em, sống rải rác khắp nơi trên mọi miền

tổ quốc Mỗi dân tộc đều có ngôn ngữ riêng của mình Ngôn ngữ của các dân tộc đều được tôn trọng và bình đẳng Song tất cả các dân tộc trên đất nước Việt Nam đều sử dụng “tiếng Việt” - là thứ ngôn ngữ giao tiếp thống nhất Vì vậy,

“yêu cầu chuẩn hóa tiếng Việt phải được thực hiện một cách triệt để nhằm làm cho tiếng Việt thực sự trở thành một thứ tiếng phổ thông của tất cả các dân tộc tên đất nước Việt Nam [6,15]

Muốn nói tốt trước hết phải có vốn từ ngữ Vì từ ngữ là chất liệu được sử dụng để nói Như vậy cung cấp và nâng cao vốn từ cho trẻ là bước đầu tiên có vai trò quan trọng trong việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ

Chuẩn bị cho trẻ có vốn tiếng Việt đủ để trẻ có thể học tập ở trường phổ thông là điều hết sức cần thiết Để làm được điều này, giáo viên phải có phương pháp phù hợp để trẻ không chỉ nói sõi tiếng mẹ đẻ mà trẻ còn phải sử dụng thành thạo cả tiếng phổ thông để trẻ tự tin đứng ở một môi trường học mới không bị

bỡ ngỡ, lo lắng Để làm được điều này ta phải đề ra những biện pháp hợp lí, phù hợp với trẻ mầm non về mặt tâm sinh lí

Một trong những điều kiện để trẻ em dân tộc Thái có thể học tiếng phổ thông là trẻ cần sử dụng thành thạo ngôn ngữ mẹ đẻ (tức là nắm vững ngôn ngữ thứ nhất hay ngôn ngữ cơ bản) như vậy ít nhất trẻ phải được ba tuổi, thường là (5 - 6 tuổi) thì trẻ sẽ thuận lợi trong việc học tiếng thứ hai (tiếng phổ thông) Dân tộc Thái là một trong những dân tộc thiểu số ở Việt Nam, sống tập trung nhiều nhất ở Sơn La, Điện Biên, Lai Châu và rải rác một số tỉnh khác như: Thanh Hóa, Hòa Bình, Yên Bái Địa bàn cư trú của dân tộc Thái chủ yếu ở vùng núi, dân cư thưa thớt, môi trường tiếng Việt hạn hẹp, con người nơi đây chủ yếu giao tiếp với nhau bằng tiếng mẹ đẻ (tiếng Thái) Điều đó ảnh hưởng đến việc tiếp thu những kiến thức tiền khoa học của trẻ

Là một người con của người Thái, một sinh viên lớp K53A ĐHGD Mầm non, trong tương lai sẽ trực tiếp giáo dục con em đồng bào dân tộc Thái và các dân tộc thiểu số khác, tôi thiết nghĩ để phục vụ cho công việc giảng dạy sau này, tôi cần có những trình độ hiểu biết nhất định về sự nâng cao vốn từ tiếng Việt của trẻ dân tộc Thái nói chung và trẻ (5 - 6 tuổi) vùng dân tộc này nói riêng Đồng thời có những biện pháp tác động sư phạm phù hợp để góp phần nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ

Với tất cả lý do trên tôi mạnh dạn lựa chọn đề tài: “ Một số biện pháp nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ dân tộc Thái (5 – 6 tuổi) tại trường mầm non

Hy vọng sự tìm hiểu này sẽ được sự đồng tình của các thầy cô giáo và bạn đọc

2 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Ngôn ngữ có vai trò hết sức quan trọng trong đời sống con người Với mỗi người ngôn ngữ còn là công cụ của tư duy Nếu không có ngôn ngữ thì một đứa trẻ không thể có khả năng tư duy như một người bình thường

Đối với trẻ em dân tộc, việc sử dụng thành thạo tiếng phổ thông là một điều hết sức khó khăn vì khi sinh ra trẻ đã được tiếp xúc với ngôn ngữ mẹ đẻ

đầu tiên và thường xuyên sử dụng nó Vì thế vấn đề phát triển ngôn ngữ cho trẻ

em dân tộc được rất nhiều nhà nghiên cứu quan tâm như:

Các công trình nghiên cứu sự phát triển ngôn ngữ thứ hai ở các nước đa dân tộc như: Liên xô cũ, Mỹ, Canada, Úc… Qua các công trình nghiên cứu của Cumnins (1996), Kesslen và Quninn (1987), Lambert và Jucker (1975), Nelson

và Liedtke (1968)… Các tác giả quan tâm nghiên cứu sự phát triển trí tuệ của trẻ khi phát triển ngôn ngữ thứ hai cho các cháu ở lứa tuổi mẫu giáo

Liên xô (cũ) là một trong những quốc gia mà bộ môn phương pháp phát triển ngôn ngữ được nghiên cứu rất kĩ lưỡng với rất nhiều nhà sư phạm nổi tiếng như: Chikhiva.E.I - một tác giả có uy tín trong việc nghiên cứu về sự phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo Ngoài ra còn nhiều tác giả có đóng góp quan trọng vào việc hình thành chuyên ngành phát triển ngôn ngữ cho trẻ ở nước ta Có thể

kể đến các tác giả như:

E.Ti Kheeiva với tác phẩm Phát triển ngôn ngữ trẻ em

M.M.Konxova với Dạy nói cho trẻ trước tuổi đi học, các hình thức, biện

pháp để nhằm dạy nói cho trẻ trước khi vào buổi học

Winhem Preyer với Tri óc của trẻ em, tác phẩm miêu tả chi tiết về sự phát

triển của trẻ em, phát triển về vận động, hình thành ngôn ngữ và trí nhớ cụ thể thông qua cậu bé Alex

Ngay từ những năm 80 của thế kỷ trước, chúng ta đã có những cuốn sách đầu tiên về phương pháp phát triển lời nói cho trẻ trong các trường đào tạo giáo viên mầm non:

Phan Thiều với cuốn: Dạy nói cho trẻ trước tuổi cấp 1 (NXBGG - 1973) Cao Đức Tiến, Nguyễn Quang Ninh, Hồ Lam Hồng với giáo trình: Tiếng Việt và phương pháp phát triển lời nói cho trẻ, đã xây dựng các phương pháp

nhằm phát triển và hoàn thiện lời nói cho trẻ

Hay nghiên cứu của Nguyễn xuân Khoa (1997) về: Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo (0 - 6 tuổi), đã nghiên cứu về sự phát triển vốn

từ ngữ của trẻ ở các độ tuổi và đưa ra các phương pháp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ em ở độ tuổi mầm non

Tập thể tác giả: Nguyễn Xuân Khoa, Phùng Ngọc Kiếm, Lương Kim Nga

với cuốn: Tiếng Việt, Văn học và phương pháp giáo dục, đưa ra các phương

pháp giáo dục giúp trẻ học tốt Tiếng Việt và môn Văn Học

Nguyễn Xuân Khoa với tác phẩm: Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo dưới 6 tuổi, đã đưa ra các phương pháp cụ thể giúp trẻ phát triển

ngôn ngữ, vốn từ của mình

Các tác phẩm trên đều đề cập tới nội dung và các phương pháp nhằm hình thành và phát triển vốn ngôn ngữ cho trẻ Đây chính là cơ sở, là tiền đề cho các nhà khoa học sau này nghiên cứu, tìm tòi, khám phá về vấn đề ngôn ngữ của trẻ Ngày nay, ngày càng có nhiều nghiên cứu về vấn đề này:

Luận án tiến sĩ của Đinh Hồng Thái - Phương pháp phát triển lời nói của trẻ, đưa ra các phương pháp phát triển lời nói cho trẻ lứa tuổi mầm non

Lưu Thị Lan với luận án tiến sĩ - Các biện pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo lớn Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục mầm non - Ngôn ngữ

bước phát triển cho trẻ từ 1 - 6 tuổi: Giai đoạn hình thành phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong độ tuổi từ 1 - 6 tuổi

Và nhiều công trình khác nữa Những công trình nghiên cứu này dựa vào đặc điểm phát triển của trẻ em Việt Nam vào từng vùng miền mà đưa ra các phương pháp, biện pháp cụ thể phù hợp nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ, là những đóng góp quan trọng của hai phương diện lý luận và thực tiễn nhằm thúc đẩy sự phát triển của chuyên ngành phát triển ngôn ngữ cho trẻ nước ta nói chung và việc nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo dân tộc Thái nóí riêng

3 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu một số biện pháp nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo dân tộc Thái (5 - 6 tuổi) Trường Mầm non Hoa Hồng, xã Chiềng Khương, huyện Sông Mã,Tỉnh Sơn La

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu một số cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn có liên quan đến vấn đề

- Xây dựng một số biện pháp nhằm nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo dân tộc Thái (5 - 6 tuổi)

- Tổ chức thực nghiệm để khẳng định tính khả thi của các biện pháp nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ dân tộc Thái (5 - 6 tuổi) mà đề tài nghiên cứu

- Xử lí kết quả nghiên cứu

5 Phạm vi nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu

Tìm hiểu một số biện pháp nhằm nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu

giáo dân tộc Thái (5 - 6 tuổi)

5.2 Địa bàn nghiên cứu

Vì điều kiện thời gian có hạn nên tôi chỉ tìm hiểu thực trạng và thực hiện trường mầm non sau: Trường Mầm non Hoa Hồng, xã Chiềng Khương - huyện Sông Mã - tỉnh Sơn La

5.3 Khách thể nghiên cứu

Trường mầm non Hoa Hồng, xã Chiềng Khương, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn

La, chúng tôi tiến hành cụ thể trên 60 trẻ chia ra làm hai lớp: 30 trẻ lớp mẫu giáo lớn A và 30 trẻ lớp mẫu giáo lớn B

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận

Nghiên cứu sách, tài liệu có liên quan đến đề tài, đọc và hệ thống hóa các tài liệu có liên quan đến cơ sở lí luận của vấn đề nghiên cứu và các tài liệu liên quan đến cơ sở hình thành và nâng cao vốn từ cho trẻ

6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: bằng phiếu anket và điều tra trực tiếp trên trẻ, điều tra phụ huynh, cô giáo ghi lại những biểu hiện về vốn từ và mức độ lĩnh hội vốn

từ tiếng Việt của trẻ

- Phương pháp quan sát: quan sát các giờ dạy của giáo viên, các giờ học của trẻ, quan sát các hoạt động của trẻ hằng ngày

- Phương pháp trò truyện - đàm thoại

- Phương pháp thống kê tài liệu

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

7 Đóng góp của khóa luận

- Hệ thống những vấn đề lí luận và thực tiễn về việc nâng cao vốn từ tiếng

Việt cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua kể chuyện có tranh minh họa

- Sự thành công của khóa luận sẽ bổ sung vào việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ nhằm nâng cao chất lượng của giáo dục mầm non Hơn nữa, khóa luận còn được đóng góp cho kho tàng tài liệu về công tác nghiên cứu khoa học về ngôn ngữ ở lứa tuổi Mầm non cho sinh viên khoa Tiểu học - Mầm non trường Đại học Tây Bắc nói riêng và những độc giả quan tâm đến vấn đề nói chung

- Đề xuất và vận dụng được một số biện pháp giúp trẻ mẫu giáo lớn nâng cao vốn từ tiếng Việt

8 Giả thuyết khoa học

Ngôn ngữ tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai đối với trẻ em dân tộc Thái nên trẻ gặp nhiều khó khăn trong việc sử dụng ngôn ngữ này Do trẻ em dân tộc Thái

sử dụng ngôn ngữ phổ thông chưa thành thạo nên trẻ trở nên rụt rè trong giao tiếp nên học tập đạt kết quả không cao

Nếu làm tốt việc nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ em dân tộc Thái thì cũng đồng nghĩa với việc ta hình thành được ở trẻ mong muốn được sử dụng ngôn ngữ phổ thông thay cho ngôn ngữ mẹ đẻ để giúp trẻ tự tin khi giao tiếp ở trường cũng như ngoài xã hội Với khả năng này, chắc chắn trẻ sẽ tự tin khi bước vào trường phổ thông với nhiều điều thú vị đang đợi trẻ khám phá ở phía trước

9 Cấu trúc của khóa luận

Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phục lục, tài liệu tham khảo, nội dung của khóa luận gồm 3 chương

Chương 1 Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2 Một số biện pháp nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo dân tộc Thái (5 - 6 tuổi)

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lý luận

1.1.1 Khái quát chung về ngôn ngữ

1.1.1.1 Ngôn ngữ và ngôn ngữ nói

Ngôn ngữ là một hệ thống tín hiệu đặc biệt, là phương tiện giao tiếp cơ bản

và quan trọng nhất của con người Do đó ngôn ngữ đã trở thành một trong hai yếu tố quyết định đến sự phát triển của lịch sử loài người và sự phát triển mỗi cá nhân Ngôn ngữ được hiểu dưới nhiều góc độ khác nhau

Theo quan điểm của các nhà xã hội học: ngôn ngữ là một hiện tượng xã hội- lịch sử, trong quá trình lao động con người có nhu cầu nhận thức thế giới xung quanh Do điều kiện làm việc (hoạt động) cùng nhau, nên con người có nhu cầu phải giao tiếp (thông báo) với nhau và nhận thức không tách rời nhau

Vì vậy, ngôn ngữ ra đời để đáp ứng nhu cầu cơ bản của con người

Với các nhà ngôn ngữ học: Ngôn ngữ là hệ thống ngữ âm, những từ và những quy tắc kết hợp chúng mà những người trong cùng một cộng đồng dùng làm phương tiện để giao tiếp Hay nói cách khác ngôn ngữ chính là một hệ thống các quy luật cấu tạo lời nói và những quy luật cấu tạo này là chung cho một cộng đồng ngôn ngữ

Dưới góc độ tâm lý học: Ngôn ngữ là một hệ thống ký hiệu từ ngữ đặc biệt, trong đó ký hiệu là bất kỳ cái gì của hiện thực được dùng để thực hiện các hoạt động của con người Ký hiệu cũng có chức năng của công cụ, hướng vào hoạt động và làm thay đổi hoạt động theo những thuộc tính vốn có của ký hiệu Ký hiệu từ ngữ là một hiện tượng tồn tại khách quan trong đời sống tinh thần của con người, là một hiện tượng của nền văn hóa tinh thần loài người, là một phương tiện (công cụ) xã hội đặc biệt Ký hiệu từ ngữ cũng tác động vào hoạt động, làm thay đổi hoạt động như hoạt động tinh thần, hoạt động trí tuệ, hoạt động bên trong của con người, nó hướng vào làm trung gian hóa cho các hoạt động tâm lý cao cấp của con người như: Tri giác, trí nhớ, tư duy, ngôn ngữ ký hiệu từ ngữ làm được điều đó là nhờ vào đặc tính bên trong nội dung tức là

nghĩa của từ và mỗi ký hiệu thực hiện một chức năng nhất định trong hệ thống của mình Do đó ngôn là một hệ thống ký hiệu đặc biệt dùng làm phương tiện giao tiếp, công cụ của tư duy và ngôn ngữ còn là phương tiện để nhận thức hệ thống kinh nghiệm xã hội lịch sử của xã hội loài người chứa đựng trong thứ tiếng của mỗi dân tộc

Ngôn ngữ được thể hiện ở hai dạng Đó là ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết

ở lứa tuổi mầm non trẻ mới chỉ sử dụng được ngôn ngữ nói

Ngôn ngữ nói là quá trình con người sử dụng ngôn ngữ để truyền đạt và tiếp nhận kinh nghiệm xã hội lịch sử, hay thiết lập sự giao tiếp, thiết lập kế hoạch hành động được biểu hiện bằng âm thanh và được tiếp thu bằng cơ quan thính giác

Nếu ngôn ngữ được coi là sản phẩm của sự phát triển trong lịch sử xã hội loại người thì ngôn ngữ nói là sản phẩm riêng biệt trong sự phát triển của mỗi cá nhân Lời nói của mỗi cá nhân có những đặc trưng riêng, sự khác biệt thể hiện ở cách phát âm, sự lựa chọn từ và cấu trúc câu, lời nói mang dấu ấn tâm lý riêng Ngôn ngữ là hệ thống từ ngữ, những quy tắc dùng từ, đặt câu và liên kết câu mà

xã hội thừa nhận để sử dụng chung trong giao tiếp Còn ngôn ngữ nói của một người chỉ là việc sử dụng từ ngữ theo nguyên tắc nhất định trong những trường hợp giao tiếp cụ thể, là sản phẩm của mỗi cá nhân nên lời nói ở mỗi người một khác Trong bút ký triết học Lênin viết: “Trong ngôn ngữ chỉ có khái quát mà thôi còn trong khi nói năng bao giờ người ta cũng biểu đạt những ý nghĩ hoàn toàn xác định và do đó cũng là những ý nghĩ cụ thể”

Như vậy, ngôn ngữ là một hệ thống các kí hiệu có cấu trúc, các quy tắc và

ý nghĩa được con người sử dụng trong giao tiếp, các kí hiệu có thể được kết hợp,

tổ chức và mở rộng để truyền đạt một khối lượng thông điệp vô cùng đa dạng và phức tạp Việc nâng cao vốn từ cho trẻ mẫu giáo dân tộc Thái là một việc làm rất quan trọng, giúp trẻ phát triển ngôn ngữ toàn diện, và cũng là hành trang cho trẻ chuẩn bị bước vào lớp 1

1.1.1.2 Tiếng Việt là ngôn ngữ phổ thông

Nhà ngôn ngữ học De Saussure đã định nghĩa ngôn ngữ phổ thông như

sau: “Ngôn ngữ phổ thông là ngôn ngữ đã được lựa chọn để dùng làm phương tiện giao lưu cho tất cả những gì có liên quan đến toàn bộ dân tộc, được tất cả các thành viên trong dân tộc đó chấp nhận” [16,4]

Việt Nam có 54 dân tộc anh em sống trên dải đất hình chữ S xinh đẹp Mỗi dân tộc đều có tiếng nói riêng, đều được tôn trọng và bình đẳng Song đã từ lâu đời các dân tộc trên đất nước Việt Nam đã thống nhất lựa chọn - tiếng Việt là ngôn ngữ phổ thông thống nhất, là công cụ cho tất cả các dân tộc trong cộng đồng người Việt Nam giao tiếp và tiếp thu những tri thức khoa học về tự nhiên,

về xã hội, kinh tế, văn hóa của đất nước, của nhân loại, phục vụ cho công cuộc xây dựng công nghiệm hóa, hiện đại hóa đất nước

Để đáp ứng được với yêu cầu và đòi hỏi cấp bách của nhiệm vụ “Chuẩn hóa tiếng Việt - tiếng Việt là công cụ giao tiếp nhận thức thống nhất của cả nước”, cần phải nghiên cứu theo nhiều góc độ khác nhau trong sự phát triển tiếng Việt cho nhân dân các vùng dân tộc thiểu số ở Việt Nam Đặc biệt từ trẻ em lứa tuổi mẫu giáo, mà hạt nhân của sự phát triển đó là sự lĩnh hội từ của trẻ Xem xét khả năng lĩnh hội của trẻ ở mức độ nào? Lĩnh hội theo phương thức nào? Để từ đó

có biện pháp tích cực làm nâng cao nhanh vốn từ tiếng Việt cho trẻ ngay từ lứa tuổi mẫu giáo ở các vùng dân tộc thiểu số Việt Nam, để tiếng Việt thực sự là

“Công cụ tâm lý”, công cụ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội loài người

1.1.1.3 Ảnh hưởng của ngôn ngữ thứ nhất đến ngôn ngữ thứ hai

a Thói quen sử dụng ngôn ngữ

Trong giao tiếp, chúng ta có thể nhận biết một cách tương đối dễ dàng khi nghe một người nước ngoài nói tiếng Việt, người Việt Nam nói tiếng nước ngoài, hay người dân tộc nói tiếng Việt Vì sao ta nhận biết được dễ dàng như thế? Bởi vì, dù người nói đã đạt đến trình độ tương đối chuẩn xác thì vẫn khó tránh khỏi những đặc trưng ngữ âm tiếng mẹ đẻ của họ nằm ở đâu đó trong chuỗi lời nói

Khi học tiếng Việt, học sinh dân Thái có xu hướng chuyển những chuẩn mực và thói quen phát âm tiếng mẹ đẻ tới quá trình học phát âm tiếng Việt cơ

quan phát âm của các em đã quen với những thao tác khi phát âm tiếng dân tộc, khó tránh khỏi những sai lệch khi phát âm tiếng việt

Những sai lệch trong cách phát âm so với cách phát âm chuẩn, làm cho người nghe khó hiểu, thậm chí hiểu sai thành một nghĩa khác gọi là lỗi phát âm Khi phát âm tiếng Việt, học sinh dân tộc Thái thường mắc những lỗi phát

âm nào? Có ba lỗi phát âm thường gặp là: phát âm sai phụ âm đầu, phát âm sai

về vần, sai về thanh điệu

Về phát âm sai phụ âm đầu, ngoài những lỗi mang tính chất vùng mà người Kinh cũng thường mắc như: s - x, d - gi - r, ch - tr…học sinh dân tộc còn bị lẫn khi phát âm do ảnh hưởng từ tiếng mẹ đẻ, đặc biệt trẻ em dân tộc Thái

Tiếp theo phát âm sai về vần dân tộc Thái thường khó phát âm các nguyên

âm đôi và biến thành các nguyên âm đơn

Ví dụ: uô - u hoặc ô; ươ - ư hoặc ơ; iê - i hoặc ê; ua - u hoặc a…Chẳng hạn:

Hôm qua - hum qua

Que kem - qe kem

Hương hoa - hơng hoa

Rau muống - rau mống

Tiếp nữa là phát âm sai về thanh điệu tiếng Việt có sáu thanh: thanh huyền, thanh hỏi, thanh ngã, thanh nặng, thanh sắc, thanh không Mỗi thanh đều

có thể tham gia vào cấu tạo từ và cấu tạo nghĩa cho từ Trong khi đó nhiều ngôn ngữ không có thanh điệu Ví dụ: như tiếng Ê đê, tiếng Ba Na… Còn ngôn ngữ của dân tộc Thái có thanh điệu nhưng số lượng và tính chất các thanh không hoàn toàn tương ứng với số lượng và tính chất các thanh trong tiếng Việt

Chính vì lí do trên nên học sinh dân tộc Thái phát âm không đúng các thanh tiếng Việt cũng còn khá phổ biến Thường khó phát âm thanh ngã và thường chuyển sang thanh sắc hoặc nặng khi phát âm những tiếng Việt mang thanh này

rõ ràng, chính xác

b) Môi trường sống chật hẹp

Môi trường học tiếng việt được hiểu là các điều kiện tự nhiên, xã hội, các phương tiện, hoạt động trong và ngoài nhà trường có tác động đến quá trình học tập, rèn luyện và sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt

Môi trường học tiếng Việt bao gồm: cảnh quan nhà trường, lớp học; hoạt động dạy và học; hoạt động vui chơi (là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo) Môi trường học tiếng Việt ngoài nhà trường bao gồm đặc điểm dân cư (dân

số, thành phần dân tộc, tình trạng cư trú…), môi trường văn hóa xã hội (trình độ dân trí, sinh hoạt văn hóa, ngôn ngữ giao tiếp cộng đồng, tình hình sử dụng tiếng phổ thông, tiếng dân tộc,…), môi trường gia đình (ngôn ngữ giao tiếp trong gia đình, các phương tiện nghe nhìn…)

Trẻ em dân tộc kinh từ khi lọt lòng mẹ là được tiếp xúc với môi trường tiếng Việt (tiếng Việt là tiếng mẹ đẻ của trẻ) Trẻ có rất nhiều cơ hội giao tiếp với người lớn ở mọi lúc, mọi nơi, trong và ngoài nhà trường Những lĩnh vực trẻ được tiếp cận khi đối thoại rất đa dạng và phong phú

Còn đối với trẻ em dân tộc Thái tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai, không phải

là tiếng mẹ đẻ Ở nhà, làng bản, trẻ giao tiếp bằng tiếng mẹ đẻ Nên dân tộc Thái hầu như không thể có được số lượng và mật độ các cuộc giao tiếp bằng tiếng Việt nhiều như học sinh dân tộc kinh.Vì trẻ em dân tộc Thái chỉ tiếp xúc với duy nhất cô giáo mầm non (người nắm vững tiếng Việt)

Nhưng các lớp mầm non dân tộc Thái vùng sâu vùng xa thường mỗi lớp chỉ có một giáo viên và chỉ tổ chức dạy trẻ 1 buổi, mà số lượng trẻ trong lớp thì đông nên cơ hội giao tiếp giữa cô giáo và trẻ rất có hạn Nội dung các vấn đề được đề cập trong cuộc giao tiếp chủ yếu chỉ liên quan đến bài học, trong khi các vấn đề của đời sống ngôn ngữ lại luôn sôi động và đa dạng Chính vì vậy, vốn tiếng Việt của trẻ dân tộc Thái rất ít

Như vậy, môi trường học tiếng Việt của trẻ mẫu giáo dân tộc Thái còn bị hạn chế rất nhiều Nhất là thiếu sự tác động của môi trường tiếng Việt tự nhiên hàng ngày, đặc biệt là trẻ mầm non (0 - 6 tuổi).Tức là tiếng Việt chưa được

“thấm” vào trẻ hàng ngày để tạo nên nền tảng ban đầu

Vì vậy việc học tiếng Việt đối với học sinh dân tộc Thái còn gặp nhiều khó khăn Để bổ sung khắc phục những thiếu hụt nêu trên, việc tạo môi trường tiếng Việt cho học sinh dân tộc Thái là hết sức cần thiết

Ở cấp mẫu giáo, ở giai đoạn đầu nên tiếp tục giúp trẻ giao tiếp bằng tiếng mẹ

đẻ để củng cố vốn tiếng Việt đã có ở trẻ Giai đoạn mẫu giáo (5 - 6 tuổi) nên bắt đầu làm quen với tiếng Việt, giao tiếp bằng tiếng Việt

Nếu trẻ học đúng độ tuổi sẽ tránh được tình trạng loạn ngôn ngữ do quy luật di chuyển Có nghĩa là chưa nói sõi tiếng dân tộc mình mà đã học tiếng Việt ngay thì lúc nói tiếng dân tộc không ra tiếng dân tộc, tiếng Việt không ra tiếng Việt, nhiều khi trong cùng câu mà nửa nọ, nửa kia khiến người nghe không hiểu được

Khi được học đúng độ tuổi, trẻ sẽ tiếp thu và học tiếng Việt rất nhanh Những điểm tương đồng giữa tiếng Việt và tiếng mẹ đẻ càng thúc đẩy nhanh quá trình học tiếng Việt ở trẻ Những điểm không tương đồng giữa tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt cũng ít ảnh hưởng đến quá trình phát âm của trẻ Hoặc nếu có ảnh

hưởng là trẻ phát âm sai thì cũng dễ uốn nắn sửa lỗi phát âm cho trẻ Chính vì vậy, việc học tiếng Việt có hiệu quả hơn và trẻ phát âm chuẩn xác hơn, biết cách

Vốn từ của một ngôn ngữ là tổng số mà hệ thống hóa toàn bộ từ và cụm từ cố định của ngôn ngữ đó Vốn từ vựng của ngôn ngữ có nhiều lớp, nhiều nhóm từ không đồng nhất và có chất lượng khác nhau Trong vốn từ vựng của một ngôn ngữ nào cũng đều có những từ mới và những từ cũ, có từ tích cực và từ thụ động

- Vốn tích cực (chủ động) là những từ được sử dụng hàng ngày, những từ này

có tần số sử dụng cao, được con người nắm vững và sử dụng trong lời nói một cách thành thạo

- Vốn từ thụ động: Bao gồm những từ được sử dụng hay không được sử dụng nữa Nó bao gồm những từ cổ và các từ còn mang nhiều sắc thái mới, chưa được

sử dụng rộng rãi Trong quá trình nâng cao và hoàn thiện ngôn ngữ thường xuyên nảy sinh những từ mới và nghĩa mới Đồng thời cũng có nhiều từ cũ, nghĩa cũ bị đào thải Đối với trẻ em vốn từ tích cực là những từ trẻ nói đúng và nói được, còn những từ trẻ hiểu nhưng không nói ra được là từ thụ động

*) Nâng cao vốn từ là gì?

Nâng cao vốn từ cho trẻ hay cũng chính là việc làm giàu vốn từ, làm cho vốn từ của trẻ ngày càng phong phú, đa dạng cả về số lượng và chất lượng, giúp trẻ mở rộng sự hiểu biết về các sự vật, hiện tượng trong thế giới xung quanh nâng cao vốn từ cho trẻ không chỉ đòi hỏi trẻ phải hiểu được ý nghĩa của từ được cung cấp

Trẻ mầm non học từ mới không phải bắt buộc bằng câu hỏi “từ này có nghĩa là gì”, mà bằng câu hỏi “cái này gọi là gì?” Việc học từ không thể tách rời

vật thể, đặc biệt là trong giai đoạn đầu Đối với nhiều trẻ từ và vật thể chỉ là một Điều này phản ánh đặc biệt tư duy trực quan của trẻ mầm non

*) Về mặt số lượng

Trẻ từ 12 - 18 tháng tuổi đã xuất hiện các từ chủ động đầu tiên, những từ đơn giản như: Mẹ, măm, ba, số lượng trung bình trẻ có 11 từ, ít không có từ nào, nhiều có khoảng 25 từ (trường hợp đặc biệt có khoảng 45 từ) Số lượng của từ tăng theo thời gian, tốc độ không đồng đều, có thể nối tăng nhanh nhất khi trẻ 3 tuổi trẻ sử dụng được trên 500 từ, phần lớn là danh từ, động từ và tính từ gần gũi: Dép, mũ, đi, nước…

Từ sau 3 tuổi trở đi tốc độ tăng vốn từ giảm dần.Trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) Vốn từ của trẻ tăng bình quân đến 1033 từ

Theo nghiên cứu của các nhà khoa học cho thấy, số lượng từ của trẻ tăng theo thời gian, nhưng không đồng đều Theo luận án PTS của Lưu Thị Lan về ngôn ngữ của trẻ nội thành Hà nội thì vốn từ của trẻ là:

Trẻ 36 tháng tuổi có khoảng 468 từ

Trẻ trên 3 tuổi có khoảng 500 từ

Trẻ trên 4 tuổi có khoảng 700 từ

Trẻ từ 5 - 6 tuổi có khoảng 1033 từ

Tuy số lượng từ của trẻ mẫu giáo do các nhà ngôn ngữ đưa ra không khớp nhau, nhưng sự chênh lệch không lớn lắm và các tác giả khẳng định: Số lượng từ của trẻ phụ thuộc và nhiều yếu tố khác nhau, trong đó quan trọng nhất các tác động của môi trường như: Sự tiếp xúc ngôn ngữ thường xuyên của những người xung quanh

*) Về mặt từ loại

Theo Xtecnơ, danh từ là từ loại đầu tiên xuất hiện ở trẻ em, rồi đến động từ sau đó mới đến các từ loại khác xuất hiện muộn hơn Số lượng từ loại càng nhiều bao nhiêu thì càng tạo điệu kiện cho trẻ diễn đạt thuận lợi bấy nhiêu Trẻ mẫu giáo nói nhiều chưa phải là nói hay, nói đúng Vì vậy, cần phải mở rộng các

từ loại để trẻ biết nói hay, nói đúng, biết sử dụng từ gợi cảm từ văn học…

Về danh từ: Nội dung, ý nghĩa của các từ được mở rộng, phong phú hơn ở những từ có nghĩa rộng Ví dụ từ “hoa” có rất nhiều loại hoa khác nhau như: Hoa hồng, hoa cúc, hoa mơ, hoa đồng tiền, hay như các loại quả, bánh, cây, số

lượng từ chỉ nghề nghiệp của người lớn tăng Ở trẻ lứa tuổi này xuất hiện những danh từ mang tính văn học: Áng mây, đóa hoa…

Về động từ: Phần lớn là những động từ gần gũi, tiếp tục phát triển thêm những nhóm từ như: Lảnh lót, líu lo, ngoe nguẩy, lung linh, lung liếng những động từ chỉ sắc thái khác nhau như: Chạy vù vù, đi lăng xăng, chạy loạn xạ…

Về trạng từ: Trẻ được mở rộng và sử dụng được đúng các trạng từ: Hôm nay, ngày mai, vừa rồi, lát nữa, hôm qua, ngày xửa ngày xưa…

Về tính từ: Phát triển về số lượng cũng như chất lượng tính từ Trẻ sử dụng nhiều từ có tính chất gợi tả như: chát xít, đắng ngắt, đỏ lòm và trẻ bắt đầu sử dụng các từ tượng hình, tượng thanh: Róc rách, rì rầm, xào xạc, lộp độp, ào ào trẻ cũng đã biết dùng từ trái nghĩa: Trên - dưới, xấu - đẹp, to - nhỏ, trái - phải, nóng - lạnh…

Về quan hệ từ: Trẻ biết sử dụng các loại từ: Nếu, thì, và, là, thế là, thế mà, nhưng mà, vậy thì…

Về các từ loại khác: Trẻ biết nhiều từ đơn hơn từ ghép, trẻ biết nhiều từ láy

và biết sử dụng chúng

Trẻ 3 - 4 tuổi, về cơ bản trong vốn từ của trẻ đã có đủ các loại từ Tuy nhiên tỷ lệ danh từ và động từ cao hơn nhiều so với các loại từ khác, cũng theo nghiên cứu của Nguyễn Xuân khoa thì:

Ta có thể thấy rõ qua bảng: Các từ loại trong lời nói của trẻ (5 - 6 tuổi) như sau:

Từ loại Số lượng Tỷ lệ (so với vốn từ) đã thống kê

Ở thời kỳ này, trẻ hoàn thiện dần về mặt ngữ âm, các phụ âm đầu, âm cuối,

âm đệm, thành điệu dần dần được định vị Trẻ phát âm đúng hết các âm vị của tiếng mẹ đẻ, kể cả các âm, các vần khó (iêu, ươn, uông) Trẻ đã biết điều chỉnh nhịp điệu, cường độ của giọng nói khi giao tiếp để phù hợp với từng hoàn cảnh, lời nói của trẻ đã rõ ràng dứt khoát Tuy vậy, ở lứa tuổi này, trẻ vẫn còn mắc một số lỗi về phát âm, còn nhầm lẫn khi phát âm một vài phụ âm và nguyên âm (x - s, ch -t , ươ, uô, ie) và thanh điệu (? ) Mỗi cháu thường hay nói sai một âm hoặc một âm thanh riêng Khi nói trẻ (5 - 6 tuổi) ít ê a, ậm ừ hơn, song các cháu vẫn phát âm sai thanh ngã, âm đệm và âm cuối Căn cứ trên những đặc điểm phát âm của trẻ qua từng độ tuổi, ta có thể rút ra kết luận sau:

Khả năng hoàn chỉnh về mặt phát âm của trẻ được tăng dần theo độ tuổi, trẻ nhanh chóng định vị được các âm vị có cấu âm đơn giản, nhưng âm vị có cấu

âm phức tạp trẻ dễ mắc lỗi, song nếu kiên trì tập luyện thì hầu hết trẻ em đều có khả năng định vị các âm vị của tiếng mẹ đẻ (trừ các trẻ khuyến tật về cơ quan phát âm hoặc cơ quan thính giác)

Trẻ mẫu giáo lớn có vốn từ phong phú hơn trẻ mẫu giáo nhỡ cả về số lượng cũng như từ loại Trẻ sử dụng được nhiều mẫu câu khác nhau Tư duy của trẻ phát triển hơn, trẻ biết so sánh, nhận ra những đặc điểm giống, khác nhau của

sự vật hiện tượng Ở Trẻ bắt đầu xuất hiện khả năng tổng quát, đưa ra kết luận Những đặc điểm đó của tư duy ảnh hưởng rất lớn đến ngôn ngữ mạch lạc trẻ Ngôn ngữ của trẻ dễ dàng hơn, có nội dung hơn, người nghe dễ hiểu hơn Trong ngôn ngữ độc thoại, trẻ thường dùng những câu, những đoạn ngắn Trẻ thích được trò chuyện với người lớn Trẻ không chỉ thích đàm thoại về những gì trẻ đang tri giác mà còn biết đàm thoại về những nội dung mà trẻ biết và đưa ra những nhận định của mình Mặc dù không phải lúc nào trẻ cũng đưa ra những nhận định đúng Trẻ có thể kể lại một câu chuyện mà trẻ biết hoặc được nghe kể,

có thể kể theo tranh hoặc đồ chơi, đồ vật Mặc dù phần lớn lời kể của trẻ bắt chước theo mẫu của người lớn

1.1.3 Đặc điểm của việc lĩnh hội vốn từ tiếng Việt của trẻ mẫu giáo dân tộc Thái (lứa tuổi 5 - 6)

Việc tiếp thu ngôn ngữ của trẻ em luôn gắn liền với sự phát triển trí tuệ, năng lực cảm thụ, trí nhớ, tưởng tượng Trong những năm đầu của cuộc sống đối với trẻ em, từ ngữ chính là nguyên bản thứ hai của thực tế Còn nguyên bản thứ nhất là những điều cảm thụ được từ thế giới vật chất, sẽ đi qua các giác quan bên ngoài mà đi vào nhận thức, bất kỳ một kiến thức nào được thể hiện bằng từ ngữ đều thông qua kinh nghiệm Tức là sự nhận thức thế giới bên ngoài, thế giới của những sự vật, hiện tượng của chủ thể Trong giai đoạn của thời kỳ thơ ấu, ngôn ngữ là một cái gì không thể tách rời con người mà con người chiếm lĩnh nó thông qua thế giới vật thể Mỗi từ gắn liền với biểu tượng trực quan, phải được thu nhận bằng thính giác, phải được phát ra thành âm thanh và đi sâu vào trí nhớ của trẻ Tiếp thu và lĩnh hội ngôn ngữ nhờ vào tai nghe và khả năng bắt chước của mình Nhưng từ ngữ mà trẻ được tiếp cận phải là những từ có giá trị, chữa đựng nội dung và nội dung ấy đến tai trẻ một cách tường tận, Bởi vì từ ngữ sống trong ký ức của trẻ em đậm nét ở các âm thanh riêng của chúng và ở những hình ảnh cụ thể

Trẻ em dân tộc Thái trong quá trình phát triển luôn tìm mọi cách thích ứng với môi trường sống, với xã hội xung quanh bằng tất cả các giác quan, thông qua các quy luật tâm lý, sinh lý nhất định Chính vì điều đó trẻ em luôn luôn đòi hỏi

hiểu biết về những gì các em thấy, các em nghe, những hiểu biết ấy trước hết xây dựng trên sự tiếp xúc cụ thể và trực tiếp với các sự vật hiện tượng nhưng lại được duy trì và củng cố thông qua các hoạt động của trẻ, nhất là các hoạt động vui chơi

Tóm lại đối với trẻ em nói chung, trẻ mẫu giáo dân tộc Thái nói riêng lĩnh hội vốn từ và phát triển ngôn ngữ không phải vì bản thân nó và vì những nhu cầu: Nhu cầu của sự phát triển, nhu cầu thích ứng với thế giới xung quanh, nhu cầu tự khẳng định và nhu cầu hoạt động của mình Chính vì vậy, đặc điểm rõ nét của sự lĩnh hội từ của trẻ em dân tộc Thái chính là quá trình mở rộng tiếp xúc và quan sát trực tiếp các sự vật, hiện tượng xung quanh thông qua cảm giác bằng tri giác, thính giác và bắt chước người lớn Đồng thời là sự mở rộng phạm vi và nội dung hoạt động của mình với mọi người và với các sự vật, hiện tượng xung quanh trẻ hay đó chính là quá trình nhập tâm bắt chước và thông qua hoạt động học tập của trẻ

1.1.4 Vai trò của ngôn ngữ đối với sự phát triển của trẻ

*) Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ dân tộc Thái hòa nhập với cộng đồng và trở thành thành viên của cộng đồng

Nhờ có những lời chỉ dẫn của người lớn, trẻ em dân tộc Thái dần dần hiểu được quy định chung của cộng đồng mà mọi thành viên trong cộng đồng phải thực hiện Trước hết là những nề nếp sinh hoạt của gia đình, nhóm trẻ, trường mầm non Sau đó là một số quy định ngoài xã hội Những gì trẻ có thể được phép làm và những gì không được làm Mặt khác, trẻ cũng có thể dùng ngôn ngữ của mình để bày tỏ những nhu cầu, mong muốn của mình với các thành viên trong cộng đồng Điều đó giúp trẻ dễ hòa nhập với mọi người Nhờ có ngôn ngữ, thông qua các câu chuyện, trẻ dễ dàng tiếp nhận những chuẩn mực đạo đức của xã hội và hòa nhập xã hội tốt hơn Tóm lại: ngôn ngữ có vai trò rất lớn, là phương tiện quan trọng nhất để trẻ lĩnh hội nền văn hóa dân tộc, để trẻ giao lưu với người xung quanh, để tư duy, tiếp thu khoa học và bồi bổ tâm hồn, hình thành, phát triển nhân cách trẻ

*) Ngôn ngữ là phương tiện hình thành và phát triển nhận thức của trẻ về thế giới xung quanh

Ngôn ngữ giúp trẻ tìm hiểu, khám phá và nhận thức về môi trường xung quanh Thông qua các từ ngữ và các câu nói của người lớn, trẻ làm quen với các

sự vật hiện tượng có môi trường xung quanh, hiểu được những đặc điểm, tính chất, công cụ các sự vật cùng các từ tương ứng với nó Từ và hình ảnh trực quan của các sự vật cùng đi vào nhận thức của trẻ Nhờ có ngôn ngữ, trẻ nhận biết càng ngày càng nhiều các sự vật hiện tượng mà trẻ được tiếp xúc trong cuộc sống hàng ngày, giúp trẻ hình thành, phát triển phong phú các biểu tượng và thế giới xung quanh Ngôn ngữ là phương tiện giúp trẻ hình thành và phát triển tư duy Ngôn của trẻ được phát triển dần theo lứa tuổi trẻ Điều đó sẽ giúp trẻ không chỉ tìm hiểu những hiện tượng, sự vật gần gũi xung quanh, mà còn có thể tìm hiểu cả những sự vật không xuất hiện trực tiếp trước mặt trẻ, những sự vật sảy ra trong quá khứ và tương lai Trẻ hiểu được những lời giải thích, gợi ý của người lớn, biết so sánh khái quát và dần hiểu được bản chất của sự vật, hiện tượng, hình thành những khái niệm sơ đẳng Sự hiểu biết của trẻ về thế giới xung quanh ngày càng rộng lớn hơn Nhận thức của trẻ được rõ ràng, chính xác, chính xác và trí tuệ của trẻ không ngừng phát triển Ngôn ngữ là công cụ giúp trẻ hoạt động vui chơi và nhận thức thế giới xung quanh Ngôn ngữ là phương tiện để trao đổi những ý đồ chơi, giao lưu tình cảm trong lúc chơi và phát triển khả năng tư duy, trí tưởng tượng của trẻ Ngôn ngữ không chỉ là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xung quanh mà còn là phương tiện để trẻ biểu hiện nhận thức của mình Nhờ có ngôn ngữ, trẻ nhận thức được về môi trường xung quanh và tiến hành hoạt động với nó, đồng thời trẻ cũng sử dụng ngôn ngữ để kể lại, miêu tả lại sự vật hiện tượng và những hiểu biết của trẻ để trao đổi với mọi người

*) Ngôn ngữ là phương tiện phát triển tình cảm, đạo đức, thẩm mĩ

Ngôn ngữ là phương tiện để giao lưu xúc cảm và phát triển tình cảm Ngôn ngữ là phương tiện giao tiếp quan trọng nhất Đặc biệt, đối với trẻ nhỏ, đó là phương tiện giúp trẻ giao lưu cảm xúc với người xung quanh, hình thành những cảm xúc tích cực Bằng những câu hát ru, những lời nói nụng, những câu nói âu

yếm… đã đem đến cho trẻ những cảm giác bình yên, sự vui mừng hớn hở Những tiếng ầu ơ mẹ nói chuyện đặc biệt này sẽ làm cho trẻ vui vẻ và có những tình cảm thân thương với những người xung quanh, dần hình thành ở trẻ những cảm xúc tích cực Khi giao tiếp với người lớn, trẻ tiếp nhận được những sắc thái tình cảm khác nhau Qua nét mặt, giọng nói, ngữ điệu, ngữ nghĩa chứa đựng trong các từ, các câu nói, dần dần trẻ cũng biết thể hiện những cảm xúc khác nhau của mình Trong quá trình giao tiếp, người lớn luôn hướng dẫn, uốn nắn hành vi của mình đúng hay sai Bằng con đường đó, đứa trẻ dần dần hình thành được những thói quen tốt và học được những cách ứng xử đúng đắn Đồng thời, thông qua ngôn ngữ trẻ nhận thức được những cái hay, cái đẹp trong cuộc sống xung quanh như: những bông hoa, những hàng cây, con đường, những cảnh đẹp làng quê với những từ ngữ thể hiện nó Trẻ sẽ có nhiều ấn tượng đẹp, tâm hồn trẻ trung và có ý thức gìn giữ cái hay, cái đẹp trong tiếng mẹ đẻ, những hành vi đẹp trong cuộc, trẻ biết những gì nên làm và những gì không nên làm, qua đó rèn luyện những phẩm chất tốt ở trẻ, dần dần hình thành ở trẻ những khái niệm ban đầu về đạo đức như: ngoan - hư, tốt - xấu, thật thà - không thật thà

1.1.5 Một vài nét về con người và ngôn ngữ Thái

*) Đặc điểm con người

Dân tộc Thái có trên một triệu người sinh sống tập trung chủ yếu tại các tỉnh Lai Châu, Điện Biên, Sơn La, Hòa bình, Yên Bái, Nghệ An, Thanh Hóa và sinh sống rải rác ở một số tỉnh miền núi phía Bắc và Tây Nguyên do di cư Dân tộc Thái còn có những tên gọi khác là Táy và có nhóm Táy Đằm, Táy Khao, Táy Mười, Táy Thành, Hàng tổng, Pu Thay, Thổ Đà Bắc Tiếng Thái thuộc hệ ngôn ngữ Tày - Thái

Trải qua các cuộc thiên di trong lịch sử, dân tộc Thái có mặt ở Việt Nam từ hàng trăm năm trước, họ có nhiều kinh nghiệm đắp phai, đào mương, dựng cọn, bắc máng lấy nước làm ruộng nên trong nhân gian thường truyền câu ca “Xá ăn theo lửa, Thái ăn theo nước” Canh tác lúa nước là hoạt động sản xuất chính của người thái, lúa gạo là nguồn lương thực chính, đặc biệt là lúa nếp Tuy nhiên người thái cũng làm nương để trồng lúa, ngô, lạc vừng… và nhiều thứ cây trồng

khác Trong từng gia đình còn chăn nuôi gia súc, gia cầm, đan lát, trồng bông, nuôi tằm để dệt vải, một số nơi còn làm đồ gốm…Sản phẩm nổi tiếng của người Thái là vải thổ cẩm với những nét hoa văn độc đáo màu sắc rực rỡ, bền đẹp

Về văn học nghệ thuật, do người Thái có chữ viết riêng nên kho tàng văn hóa dân gian như truyền thuyết, ca dao, truyện thơ, văn học, dân ca… và một số luật lệ còn được lưu truyền lại khá nguyên vẹn qua các bản ghi chép trên giấy bản hoặc trên lá cây Một số tác phẩm truyện thơ nổi tiếng như “Xống chụ xon xao”, “Khun Lú, nàng ửa”…Đồng bào Thái rất thích ca hát, đặc biệt là khắp Khắp là lối ngâm thơ hoặc hát theo lời thơ, có thể đệm đàn và múa Nhiều điệu múa như múa xòe, múa sạp, múa quạt rất độc đáo đã được trình diễn trên sân khấu trong và ngoài chơi mang nét đặc trưng văn hóa nổi tiếng của người Thái

*) Đặc điểm về ngôn ngữ

Tiếng Thái thuộc họ ngôn ngữ Thái - Austro Những từ Thái thuần là những từ đơn âm tiết và có cấu trúc khá giống như trong tiếng Việt Tiếng có năm thanh, cũng giống như tiếng Việt:

 Thanh cao - thanh sắc

 Thanh thấp - thanh huyền

 Thanh sắc - thanh không hay thanh bằng

 Thanh luyến xuống

Riêng “thanh luyến xuống” (hay còn gọi là “thanh lên xuống)” thì là một thanh đặc biệt Ta không thấy thanh này trong tiếng Việt Và chính thanh điệu đặc biệt này đã tạo cho tiếng Thái trở thành một thứ tiếng giàu ngữ điệu, lên bổng, xuống trầm, uyển chuyển, ấn tượng dễ nghe và lôi cuốn Tuy nhiên tiếng Thái không có thanh “nặng ” như trong tiếng Việt và điều này khiến cho người Thái gặp khó khăn trong Việc học phát âm tiếng Việt

Tiếng Thái có 44 phụ âm, cộng thêm 9 nguyên âm được viết theo 14 cách khác nhau 16 trong 44 phụ âm thực ra không cần thiết vì chỉ có 28 phụ âm là cơ bản, còn lại các phụ âm ghép Ngoài ra còn có 4 dấu thanh (mái ệc, mái thô, mái tri, mái chặt - ta- wa), thành bằng không có dấu và 28 dấu nguyên âm Các văn

bản tiếng Thái được đọc từ trái qua phải và giữa các từ trong cùng một câu thi không có khoảng cách

1.1.6 Vai trò của giáo viên trong việc nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ dân tộc Thái

Đối với trẻ mầm non, cơ hội cho việc nâng cao vốn từ của trẻ được thực hiện một cách tích cực giữa việc chăm sóc và giáo dục trẻ Giáo viên là chủ thể trực tiếp của quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ, là lực lượng chủ yếu, là nhân vật trung tâm thực hiện mục tiêu giáo dục của nhà trường vì thế giáo viên có vai trò quan trọng, là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục mầm non

Cô giáo đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện nội dung, nhiệm vụ nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ nên cô giáo cần phải được chuẩn bị và rèn luyện tốt Để dạy nói cho trẻ dân tộc, trước hết cô giáo cần phải biết và nắm thật vững tiếng mẹ đẻ của trẻ, ngôn ngữ của cô cần mẫu mực Cô giáo cũng cần phải biết và nắm thật vững tiếng Việt, Phát âm thật chuẩn mực tiếng Việt

Ngoài những yêu cầu về giao tiếp, cô giáo cần biết về đặc điểm tâm lí trẻ,

về biện pháp giáo dục trẻ nói chung cũng như biện pháp nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ nói riêng, cô giáo cần nắm vững mục đích, nhiệm vụ, nội dung đó Ngoài ra cô giáo cần phải được rèn luyện những kĩ năng thực hành cần thiết như giao tiếp với trẻ, biết tổ chức cho trẻ chơi, biết lên kế hoạch công việc, biết điều khiển các hoạt động của trẻ trong ngày

Trẻ ở bên cô khoảng thời gian khá dài Trong khoảng thời gian ở bên cô,

cô đã dạy dỗ trẻ bao nhiêu điều ở mọi lúc mọi nơi vì thế vai trò của giáo viên là hết sức to lớn Có sự giúp đỡ của cô vốn từ của trẻ ngày càng phong phú, phát

âm ngày càng chuẩn và từ đó trẻ sẽ tự tin mạnh dạn giao tiếp và sẵn sàng cho những hoạt động khác ở trường phổ thông

- Thực trạng trình độ nhận thức của giáo viên đang trực tiếp dạy trẻ mẫu giáo lớn

- Nhận thức của giáo viên về việc phát triển vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo lớn dân tộc Thái

- Thực trạng về nâng cao vốn từ của trẻ mẫu giáo lớn

1.2.1.2 Vài nét về khách thể điều tra

Trẻ (5 - 6 tuổi) tại Trường Mầm non Hoa Hồng, xã Chiềng Khương, huyện Sông Mã, tỉnh Sơn La

1.2.1.3 Thời gian điều tra

Từ tháng 12 năm 2015 đến tháng 04 năm 2016

1.2.1.4 Phương pháp điều tra

Trong quá trình khảo sát điều tra thực tiễn về việc sử dụng các phương pháp nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo lớn (5 - 6 tuổi), tôi đã phối hợp sử dụng nhiều phương pháp để thu thập xử lí thông tin đó là:

- Sử dụng phiếu điều tra theo mẫu (có văn bản kèm theo)

- Sử dụng phương pháp đàm thoại với giáo viên

- Phương pháp toán thống kê về xử lí số liệu

1.2.1.5 Xây dựng các tiêu trí đánh giá về việc nâng cao vốn từ cho trẻ mẫu giáo lớn thông qua các biện pháp

Để đánh giá mức độ lĩnh hội từ tiếng Việt của trẻ mẫu giáo lớn dân tộc Thái ở huyện Sông Mã trường Mầm non Hoa Hồng, xã Chiềng Khương tôi xây dựng các tiêu trí sau:

Tiêu trí đánh giá vốn từ - khả năng ghi nhớ vốn từ

- Cách tiến hành: Cho từng trẻ quan sát sự vật hiện tượng bằng vật thật, tranh ảnh, mô hình… sau đó cô đưa trẻ quan sát từng đối tượng và yêu cầu trẻ trả lời về tên gọi, những dấu hiệu đặc trưng đối tượng đó bằng tiếng Việt Cứ mỗi đặc điểm, tên gọi trẻ nói được bằng tiếng Việt của một đối tượng nào đó cho một điểm Căn cứ vào số điểm trẻ đạt được phân theo 4 mức sau:

+ Loại tốt: Trẻ gần như nói được hết tất cả các đối tượng mà cô đưa ra bằng tiếng Việt (đạt 10 - 13 điểm)

+ Loại khá: Trẻ nói được gần như 2/3 về số đối tượng bằng tiếng Việt (đạt

Bảng 1: Đánh giá vốn từ - khả năng ghi nhớ

Mức độ 3: Trẻ nghe được, nói được và hiểu được từ tiếng Việt chỉ tên gọi, các dấu hiệu đặc trưng của một đối tượng nào đó đang tồn tại trước mặt trẻ hoặc đối tượng đó không tồn tại trước mặt trẻ

Mức độ 4: Trẻ nghe được, nói được, hiểu và vận dụng được bằng tiếng Việt trong các hoàn cảnh cụ thể trong giao tiếp hoặc trong hoạt động với đối tượng

- Đánh giá các mức trên theo thang điểm: Mỗi từ trẻ thực hiện ở mỗi mức

độ tính 1 điểm Căn cứ vào số điểm trẻ đạt được ở mỗi mức độ để xếp loại các

mức độ biểu hiện: Tốt, khá, trung bình, yếu

+ Loại tốt: Trẻ đạt từ 16 - 18 điểm

+ Loại khá: Trẻ đạt từ 12 - 15 điểm

+ Loại trung bình: Trẻ đạt 7 - 10 điểm

+ Loại yếu: Trẻ đạt dưới 7 điểm

Bảng 2: Bảng đánh giá mức độ lĩnh hội từ tiếng Việt

Khách thể Mức độ biểu hiện Đánh giá mức độ

1

2

3

…

*) Đánh giá về mức độ sử dụng vốn từ tiếng Việt của trẻ

Đánh giá mức độ sử dụng vốn từ tiếng Việt của trẻ là một trong những chỉ

số quan trọng để đánh giá được mức độ lĩnh hội và kết của quá trình lĩnh hội vốn

từ tiếng Việt của trẻ (5 - 6 tuổi) của dân tộc Thái, qua quá trình thực nghiệm, tác động sư phạm Mức độ sử dụng từ tiếng Việt của trẻ được biểu hiện ở các tiêu chí sau:

- Tiêu chí đánh giá:

+ Trẻ thường xuyên sử dụng vốn từ tiếng Việt trong học tập, vui chơi, giao tiếp với mọi người và bạn bè, trả lời bằng tiếng Việt các câu hỏi đàm thoại của

cô và khi tiến hành trò chuyện

+ Trẻ chưa sử dụng thường xuyên vốn từ tiếng Việt Trẻ sử dụng khi cần thiết trong học tập, vui chơi, trả lời các câu hỏi đàm thoại của cô giáo

+ Trẻ sử dụng tiếng Việt hoàn toàn phụ thuộc vào cô giáo

- Các hình thức biểu hiện vốn từ, sử dụng từ tiếng Việt ở trẻ

Tiến hành quan sát trẻ thông qua các hoạt động theo chế độ sinh hoạt hàng ngày

+ Quan sát trẻ thông qua các tiết học trẻ sử dụng tiếng Việt để trả lời các câu hỏi đàm thoại của cô giáo

+ Quan sát trẻ thông qua hoạt động vui chơi - trẻ sử dụng tiếng Việt để thực hiện vai mà trẻ đảm nhận

+ Quan sát sử dụng tiếng Việt trong khi trẻ trò chuyện và khi giao tiếp với mọi người xung quanh thông qua sinh hoạt hằng ngày

- Kết quả biểu hiện mức độ sử dụng tiếng Việt của trẻ được ghi vào phiếu theo dõi cá nhân và xếp loại mức độ biểu hiện của trẻ

+ Mức độ 1: Trẻ sử dụng thường xuyên vốn từ tiếng Việt

+ Mức độ 2: Trẻ sử dụng tiếng Việt khi cần thiết

+ Mức độ 3: Trẻ bị động trong các tình huống sử dùng từ tiếng Việt

+ Mức độ 4: Trẻ phụ thuộc hoàn toàn vào người khác khi sử dụng tiếng Việt

Bảng 3: Đánh giá mức độ sử dụng vốn từ tiếng Việt

1 Mức độ 1 Mức độ 2 Mức độ 3 Mức độ 4

2

3

4

1.2.2 Phân tích kết quả điều tra

1.2.2.1 Thực trạng về việc sử dụng từ tiếng Việt của trẻ và biện pháp nâng cao từ vốn từ của giáo viên

Do điều kiện còn khó khăn và hạn chế về thời gian nên tôi chỉ tiến hành khỏa sát tại trường mầm non Hoa Hồng, xã Chiềng Khương - huyện Sông Mã - tỉnh Sơn La

Qúa trình khảo sát, tôi thấy rằng có sự chênh lệch rất lớn về cách thức, biện pháp dạy học cũng như sự hứng thú và nhận thức của trẻ ở các lớp Mầm non Đối với trẻ: Việc sử dụng tiếng Việt của trẻ còn rất hạn chế, trẻ giao tiếp nói chuyện với bạn bè còn sử dụng tiếng mẹ đẻ (tiếng Thái) là chủ yếu, khi giao tiếp với giáo viên trẻ còn rất thụ động, phát âm sai, nói ngọng còn tồn tại điển hình như chữ “Đ” với “L”, chữ “S” với “X”, “T” với “TH”, “V” với “B”

Đối với giáo viên: Trình độ chuyên môn còn hạn chế, đa số đều là giáo viên lâu năm nên chủ yếu dạy theo kinh nghiệm là chính nên chưa thật sự chú trọng vào việc nâng cao vốn từ cho trẻ, có một số còn ít giáo viên áp dụng các biện pháp để nâng cao vốn từ cho trẻ nhưng vẫn còn hạn chế

1.2.2.2 Thực trạng về số lượng từ tiếng Việt mà trẻ đã lĩnh hội của nhóm

Nhìn vào bảng 4, kết quả ban đầu về số lượng từ tiếng Việt của hai nhóm

ĐC và TN, chúng ta nhận thấy rằng: Chỉ số trung bình về số lượng từ tiếng Việt của nhóm ĐC là một từ Như vậy có thể nói rằng số lượng từ tiếng Việt mà trẻ

đã lĩnh hội được ở cả hai lớp ĐC và TN tương đối cân bằng nhau

1.2.2.3 Thực trạng về mức độ lĩnh hội vốn từ tiếng Việt của trẻ mẫu giáo dân tộc Thái (lứa tuổi 5 - 6)

Bảng 5: Thực trạng về mức độ ghi nhớ từ của trẻ mẫu giáo dân tộc Thái

TN, chúng ta có thể rút ra những nhận xét như sau: Không có sự khác biệt lớn giữa hai lớp ĐC và TN về mức độ ghi nhớ từ tiếng Việt ở các mức độ xếp loại Đại đa số trẻ ở hai lớp ĐC và TN có mức độ ghi nhớ TB Ở mức độ ghi nhớ tốt hơn lớp ĐC đạt

tỷ lệ cao hơn lớp TN là 1,7% Nhưng ở mức độ ghi nhớ từ loại khá lớp TN lại cao hơn lớp ĐC và TN khi chưa có tác động sư phạm có tỷ lệ cần bằng nhau

Bảng 6: Thực trạng về mức độ lĩnh hội vốn từ tiếng Việt của lớp ĐC và TN dựa trên các biểu hiện: Nghe - nói - hiểu - vận dụng từ tiếng Việt

Mứ

c độ Xếp loại

chênh lệch

*) Nhận xét

Qua bảng kết đo đầu về các mức độ: Nghe - nói - hiểu - vận dụng từ tiếng Việt của hai lớp ĐC và TN thể hiện ở bảng 6, chúng ta có thể rút ra những nhận xét sau đây:

Xét mức độ biểu hiện về số lượng từ ở các mức độ của hai lớp ĐC và TN

có tỉ lệ trung bình, mỗi mức độ có sự chênh lệch không đáng kể

Ở mức độ một lớp ĐC có sự chênh lệch so với lớp TN thấp hơn 1 - 2% nhưng ở mức độ 3 lớp ĐC lại có tỷ lệ cao hơn lớp TN là 4% mức độ đó là không đáng kể Tuy nhiên qua số liệu đó cho thấy mức độ hiểu từ của trẻ lớp ĐC ở lần đo thứ nhất có số lượng từ mà trẻ hiểu được cao hơn lớp TN ở mức độ 4, tỷ lệ trung bình về số lượng từ mà trẻ ở lớp ĐC và TN có tỷ lệ cân bằng nhau

Nhìn chung, chúng ta nhận thấy mức độ lĩnh hội từ biểu hiện qua: Nghe - nói - hiểu - vận dụng từ tiếng Việt của hai lớp ĐC và TN là tương đương nhau

độ chênh lệch không đáng kể, ở mức độ này lớp ĐC cao hơn lớp TN nhưng ở mức độ khác lớp TN lại cao hơn lớp ĐC và ngược lại

Như vậy, về số lượng từ tiếng Việt mà trẻ mẫu giáo (5 - 6 tuổi) dân tộc Thái đã lĩnh hội được cả hai lớp ĐC và TN tương đối cân bằng nhau ở mức độ lĩnh hội

1.2.2.4 Thực trạng về mức độ sử dụng từ tiếng Việt của trẻ mẫu giáo dân tộc Thái ( lứa tuổi 5 - 6)

Bảng 7: Thực trạng về mức độ sử dụng từ tiếng Việt của trẻ lớp ĐC và TN

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương này tôi đã đề cập đến những cơ sở lí luận về ngôn ngữ và việc lĩnh hội vốn từ tiếng Việt của trẻ mẫu giáo (lứa tuổi 5 - 6 tuổi) Việc lĩnh hội vốn từ tiếng Việt của trẻ phụ thuộc vào khả năng hoạt động, nhận thức của từng trẻ, đồng thời chịu ảnh hưởng của môi trường gia đình, môi trường ngôn ngữ xã hội Ở mỗi khu vực, mỗi cá nhân khác nhau, mức độ lĩnh hội vốn từ tiếng Việt của trẻ có sự khác nhau

Qua điều tra về việc thực trạng vốn từ tiếng Việt của trẻ cho thấy vốn từ

mà trẻ đã lĩnh hội được đạt tỉ lệ thấp hơn so với các trẻ ở những nơi phát triển Điều đó chứng tỏ rằng cô giáo và gia đình chưa thực sự quan tâm và chưa có biện pháp tác động hiệu quả để giúp trẻ phát triển vốn từ tiếng Việt Trẻ lĩnh hội

từ cũng chính là quá trình nhận biết các sự vật, hiện tượng gần gũi xung quanh, hoặc qua tranh ảnh, hình vẽ, mô hình của các sự vật hiện tượng đó tương ứng với từ

CHƯƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO VỐN TỪ TIẾNG VIỆT

CHO TRẺ DÂN TỘC THÁI (5 - 6 TUỔI)

2.1 Một số biện pháp nâng cao vốn từ tiếng Việt cho trẻ mẫu giáo dân tộc Thái trong các tiết học chuyên môn

Đối với những từ mới và khó, giáo viên cần pháp âm rõ để giúp trẻ dễ tiếp thu Giáo viên cần lắng nghe từng cháu nhắc lại từ, nếu cần giáo viên phát âm mẫu lại, sửa sai l, n, phát âm sai thanh điệu…

Dạy từ phải kèm theo vật, tranh ảnh, đôi khi kèm theo sự giải thích, sau đó

so sánh với những từ có nghĩa đối lập (to - bé, cao - thấp)

Thông thường người ta sử dụng từ dưới hình thức câu để cho trẻ thấy sự liên hệ của từ đó với những từ khác

Trong một số trường hợp cô giáo có thể giải thích cấu tạo của từ đó Phương pháp này là thường dùng trong các lớp lớn, giúp trẻ hiểu sâu hơn từ ngữ, phát triển tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ, sự tinh tế về từ ngữ (thí dụ suy nghĩ xem tại sao người ta lại gọi là: Mũi dao, mũi kim, mũi thuyền, đồi trọc, mặt trời, xe đạp…) Đối với các lớp nhỡ, lớp bé, đôi khi người ta cũng dùng biện pháp này

Bằng cách gọi tên đối tượng trẻ gặp bằng từ và thu hút sự chú ý của trẻ, cô giáo làm giàu vốn từ cho trẻ Tên gọi các đối tượng không trực tiếp quan sát được (con hổ, con báo…) trẻ nhận biết bằng cách xem tranh miêu tả Khả năng con người dễ dàng tương ứng với đối tượng và sự mô tả nó (bằng tranh vẽ) là bẩm sinh Trẻ bao giờ cũng tin tưởng tranh vẽ giống như ngoài đời thật Như vậy trẻ làm giàu vốn từ trong giao tiếp nói năng với người lớn bằng cách nhận biết các đối tượng nó quan sát trong thực hiện hoặc phản ánh trong tranh vẽ Bởi vây, công việc này được điều khiển bằng phương pháp dựa vào khách thể hiện thực hoặc tranh vẽ Biện pháp này dùng cho mọi lứa tuổi bé, nhỡ, lớn

Tuy nhiên, không phải bao giờ trẻ cũng chú ý đến các đối tượng xung quanh

và hỏi tên của chúng Vì vậy cô giáo cần phải thu hút sự chú ý của trẻ vào các đối tượng, hành động, tính chất xung quanh trẻ, vạch ra đề tài tự vựng cho một ngày

hoặc một tuần trẻ phải học, tương ứng với chương trình phát triển tiếng

Số lượng từ của trẻ có thể nắm vững trong một tuần:

- Trẻ 5 tuổi: 15 từ

- Trẻ 6 tuổi: 20 từ

Trẻ có khi không hiểu hoặc không hiểu hết nghĩa các từ mà nó nói

Hình thức biểu hiện khác nhau:

- Trẻ có thể chơi các kết hợp âm thanh nó nghe được và thích thú, không đưa vào một nội dung ý nghĩa nào cả

- Trẻ có thể phát âm đúng từ, nhưng không hiểu nghĩa từ

- Trẻ thêm vào nghĩa khác, đặc biệt đối với hư từ

- Rất nhiều trẻ không nắm được ý nghĩa của từ ở mức độ khái quát cao Trẻ hiểu nghĩa từ rất hẹp, đôi khi thu hẹp các khái niệm rất bất ngờ

Cô mẫu giáo phải đề phòng trẻ không hiểu không chính xác Cô phải nắm được các thủ pháp giải thích từ ở các mức độ khác nhau, các từ có nghĩa chuyển Sau đây là một số phương pháp, biện pháp làm giàu vốn từ cho trẻ:

2.1.1 Sử dụng đồ chơi để phát triển vốn từ

Đồ chơi phải lựa chọn sao cho phù hợp với lứa tuổi của trẻ: Thí dụ: Ở lớp

bé có thể sử dụng đồ chơi đơn giản, một khối Trẻ lớn có thể dụng đồ chơi kỹ thuật, lắp ghép nhiều bộ phận như: ngôi nhà, tàu xe…

Một tiết học có thể quan sát các loại đồ chơi khác nhau Ban đầu chúng được dấu kín ở trong túi, sau được đưa ra lần lượt cho trẻ xem, sử dụng trao đổi

về nó… Trẻ phải tên chính xác các đồ chơi, màu sắc và các bộ phận của nó

Ví dụ: Tàu hỏa màu xanh, có đầu tàu, các toa tàu nối đuôi nhau Ở đầu tàu

có chú lái tàu, các bánh xe bám vào đường ray, trên các toa tàu có hành khách và hàng hóa…

Hoặc giáo viên có thể giới thiệu đồ chơi, yêu cầu trẻ sáng tác chuyện

về một cô bé hay cậu bé mà đồ chơi này là của họ Điều này không những giúp trẻ vận dụng vốn từ mà trẻ có mà còn giúp trẻ phát triển lời nói một cách mạch lạc Dàn bài có thể như sau: Vì sao cô bé lại có đồ chơi này? Đồ

chơi ấy như thế nào? Cô bé dùng đồ chơi này để làm gì? Có thể gợi ý cho trẻ thêm vài dàn ý khác

Càng về sau càng tăng thêm những chi tiết phụ làm cho câu chuyện phong phú hơn: Đồ chơi này cô bé có lâu chưa? Cô bé làm gì để đồ chơi được đẹp và không bị hỏng? sau đó giáo viên có thể cho trẻ xem thêm 3, 4 đồ chơi nữa để trẻ suy nghĩ và sáng tác Trong khi sáng tác, trẻ có thể cầm đồ chơi trên tay

Với lứa tuổi (5 - 6 tuổi) trẻ phải nói được đồ chơi làm bằng chất liệu gì? Hình dáng từng phần và công dụng của nó

Những giờ học như vậy diễn rất thú vị trẻ được cầm nắm đồ chơi, cho nó

- Cái gì đã thay đổi: Cô bày một số đồ chơi trước mặt trẻ, yêu cầu trẻ nhắm

mắt lại, cô thay đổi vị trí của đồ chơi hoặc cất đi và bố sung đồ chơi khác vào vị trí đó Yêu cầu trẻ mở mắt, quan sát và nói xem cái gì đã thay đổi Ví dụ : Trong vườn bách thú có thỏ, khỉ, hươu cùng chơi với nhau, có một số cây cối, đu quay, cầu trượt… Cô thay đổi vị trí của chúng, phải, trái, trước sau… Hay thêm hoặc bớt vật nào đó Nhiệm vụ chính của những trò chơi này là: Trẻ tự lựa chọn từ thật chính xác để trả lời, nên giáo viên chỉ sử dụng một số lượng từ giới hạn (2 -

5 từ) và thay đổi đôi chút (1 - 2 từ)

- Chiếc túi kỳ diệu: Đầy là một trò chơi phổ biến, một biện pháp tốt để

nâng cao vốn từ Trẻ có thể im lặng lấy từ túi ra một vật nào đó, nguyên tắc cơ bản là túi không được mở khi trẻ chưa gọi được tên vật mà mình nắm được Có thể bỏ vào túi một số rau, quả, một số dụng cụ gia đình (chén, bát, bàn chải đánh răng ) Trong trò chơi này, cho trẻ sử dụng tên gọi các đồ vật, tính chất, đặc điểm, của đồ vật Ở lớp lớn, trẻ không chỉ gọi tên đồ vật, mà xác định hình dáng

của nó (tròn hoặc hình trụ), chất liệu (nhựa, nhôm,gỗ, cao su, kim loại, vải…), tính chất bề ngoài của nó (nhẵn, trơn, sần sùi, )

- Gặp gỡ bạn mới: Trẻ đóng vai chủ, khách Khách đến nhà, chú mời khách

vào nhà Trò chơi này củng cố thói quen giao tiếp ngôn ngữ, sử dụng các

từ chào hỏi, mời mọc

Có thể sử dụng một số trò chơi để phát triển khả năng khái quát hóa, giúp trẻ hiểu được nghĩa khái quát của từ, biết sử dụng đúng bên cạnh các từ cụ thể

những từ khái quát Chẳng hạn trò chơi Hãy kể đủ ba thứ: trẻ ngồi vòng tròn

hoặc hình chữ U, một trẻ ngồi hàng đầu và bắt đầu trò chơi Khi người cầm trò nêu tên một từ nào đó (ví dụ: hoa hoặc xe…) thì các trẻ khác phải kể được đủ ba thứ phù hợp (hoa hồng, hoa cúc, hoa lan hay xe tải, xe bus, xe con…); Trò chơi

Ai giỏi hơn cũng diễn ra tương tự, có khác là người cầm trò nêu tên một loại nào

đó thì trẻ thi đua kể được càng nhiều càng tốt các tên gọi phù hợp các trò chơi

như: Hãy nói nhanh, loại nào đây…cũng thuộc loại này

Có nhiều trò chơi tùy theo sự sáng tạo của cô và mục đích cô đặt ra phát triển, củng cố những từ nào đó Thường là những từ trong một trường nghĩa (tập trung vào một đề tài)

+ Đoán vật thể theo định ngữ: Cô giáo đề nghị trẻ đoán: con gì mắt xanh, lông mềm? (con mèo); con gì to lớn, vòi dài, tai to, có hai ngà? (con voi)

+ Chọn những vị ngữ chỉ hành động cho vật thể: Ngựa (chạy, phi), Gió (thổi, rít, gào…)

+ Chọn vật thể căn cứ vào vị ngữ: Cái gì chiếu rọi bầu trời, nung nóng mặt đất, đuổi ánh đêm đi và chiếu sáng cho chúng ta? (Mặt trời)

+ Chọn nhiều vật thể căn cứ vào một vị ngữ: Con gì, cái gì bơi?(cá, thuyền), con gì, cái gì bay? (Chim bay, máy bay, lá bay, ong bay, quả bóng bay…)

+ Thêm các mệnh đề phụ: Cô giáo đọc mệnh đề chính, trẻ thêm các mệnh

đề phụ

Một số câu của trẻ (5- 6 tuổi): “Hôm nay phải đốt củi để sưởi, vì trời lạnh, gói rét Ngày mai các con sẽ đi chơi rừng, nếu như trời đẹp Hôm nay, khắp nơi trong thành phố đều treo cờ vì mai là ngày lễ 1 - 5”

+ Đặt câu với từ cho sẵn Cho trẻ một từ nào đó, bảo trẻ đặt câu với từ ấy: Từ“ Đẹp” Trời hôm nay “đẹp”, “bông hoa này đẹp”

Sử dụng trò chơi ngôn ngữ vào các tiết học không đòi hỏi phải có một cách

tổ chức đặc biệt Giáo viên có thể sử dụng trò chơi ngôn ngữ ngoài giờ học, áp dụng trong lúc đi chơi, đi thăm quan

Các bài tập từ vựng còn được tiền hành cả những tiết học khác nữa về tiếng

mẹ đẻ như tiết học về lời nói mạch lạc, về làm quen với các tác phẩm văn chương

2.1.4 Cho trẻ xem tranh

- Ý nghĩa của việc cho trẻ xem tranh

Qua việc quan sát tranh trẻ học cách nhìn nhận và hiểu một bức tranh Trong quá trình kể về nội dung của bức tranh, vốn từ của trẻ được mở rộng Trẻ rất thích xem tranh, nhất là những bức tranh đẹp, có màu sắc Những bức tranh đẹp có ý nghĩa to lớn trong việc phát triển năng lực cảm thụ cái đẹp cũng như nâng cao vốn từ nghệ thuật cho trẻ

Trẻ sẽ làm giàu vốn từ của mình, trẻ tiếp thu thêm những từ mới, đồng thời huy động vốn từ cũ khi miêu tả bức tranh Thí dụ: qua bức tranh “ Buổi sáng trong rừng” trẻ được làm quen với các từ như: rừng rậm, sương mù, ẩm ướt, vắng lặng…

Nếu có điều kiện cho trẻ đi thăm viện bảo tàng, cô chọn ở đó vài bức tranh phù hợp để giới thiệu cho trẻ (phong cảnh quê hương, Bác Hồ, các chú bộ đội bảo vệ tổ quốc…)