Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) ở khối 1 trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2010 - 2011

Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) khối trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2010 - 2011 A- MỞ ĐẦU I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: - Môn Tiếng Việt mơn có tầm quan trọng bậc mơn học, có đọc thơng, viết thạo, hiểu nội dung văn nắm thơng tin, giải vấn đề mà văn nêu Nghĩa là, học tốt mơn Tiếng Việt học tốt môn học khác - Yêu cầu em học xong lớp Một phải đọc thông, viết thạo hết âm, vần, tiếng, từ, câu mà em học (ở môn Tiếng Việt) Do đó, giai đoạn học âm vần tảng quan trọng việc học tập tiếp thu kiến thức sau Nếu giai đoạn học vần em chưa nắm vững dẫn đến tiếp thu khó khăn giai đoạn tập đọc - Dạy tiếng Việt cho học sinh lớp Một khơng trọng đến giai đoạn vần, có nắm hết vần em đọc tiếng… từ giai đoạn em không ghép vần được, không đọc tiếng ghép chậm, dẫn đến khó khăn cho việc học tập mơn Tiếng Việt nói riêng mơn học khác nói chung Chính chúng tơi định chọn đề tài: “Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn vần)” khối 1, trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2010 - 2011 II- ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Ý thức học tập học sinh khối môn Tiếng Việt - Ý thức giáo viên tầm quan trọng môn Tiếng Việt - Sự quan tâm phụ huynh học sinh việc học em - Sự giúp đỡ ban giám hiệu môn Tiếng Việt - Cơ sở vật chất: + Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học nhà trường + Đồ dùng học tập học sinh - Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn vần) III- PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI: Về không gian: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn vần) khối 1, trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân Về thời gian: - Trong năm học 2010 – 2011, chia trình nghiên cứu làm giai đoạn + Từ đầu năm - học kì I: điều tra, khảo sát thực trạng học sinh + Từ học kì I - cuối học kì I: lập đề cương, đưa giải pháp, vận dụng thực tế, chỉnh sửa nháp Người thực hiện: Gv khối Trang: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) khối trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2010 - 2011 + Từ cuối học kì I – học kì II: thống kê, so sánh, đối chiếu kết quả, hoàn chỉnh đề tài + Từ học kì II - cuối học kì II: tiếp tục vận dụng đề tài IV- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : Khi sâu vào nghiên cứu lựa chọn, vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực chủ động học sinh 1-Phương pháp đọc tài liệu: - Phương pháp dạy Tiếng Việt Tiểu học (PTS Lê Phương Nga- Đỗ Xuân Thảo- Lê Hữu Tĩnh) - Để có dạy học nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lượng hiệu (Nguyễn Hữu Du- Sở GD&ĐT Vũng Tàu) - Dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học theo chương trình (TS Nguyễn Trí) - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp Một chương trình Tiểu học (Đặng Huỳnh Mai) - Đọc tài liệu có liên quan (chuyên đề học vần), tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp Một chương trình Tiểu học - Các tài liệu bồi dưỡng dự án PEDC, hướng dẫn giáo viên tăng cường Tiếng Việt - Chỉ thị 40/2008/CT-BGD&ĐT ngày 22 tháng năm 2008 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo phong trào thi đua “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường học phổ thông giai đoạn 20082013 - Thông tư 32/TT- BGD&ĐT việc hướng dẫn đánh giá, xếp loại học sinh Tiểu học - Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp - Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học - Phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Tài liệu dạy học hòa nhập lấy HS làm trung tâm - Tài liệu số kĩ dạy học đặc thù lớp học hòa nhập - Chuyên đề GDTH tập 42, 43, 44 Người thực hiện: Gv khối Trang: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) khối trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2010 - 2011 - Tạp chí giáo dục Tiểu học Bộ GD&ĐT - Tài liệu trị chơi học tập mơn Tiếng Việt - Tài liệu hướng dẫn tự làm đồ dùng dạy học môn Tiếng Việt * Qua tài liệu tham khảo vận dụng vào việc làm đề tài 2-Phương pháp điều tra 2.1-Phương pháp đàm thoại: + Với phụ huynh học sinh giai đoạn lần: lần/ năm (đầu năm, học kì I, cuối học kì I, học kì II, cuối học kì II.) + Họp tổ chuyên môn: 2lần/ tháng + Ban giám hiệu tháng/ lần + Với học sinh tiết dạy tiết hoạt động tập thể 2.2-Phương pháp dự giờ, thăm lớp : + Dự minh họa chuyên đề + Dự đồng nghiệp: tiết / tháng + Thao giảng: tiết/ tháng + Giáo án điện tử tiết / HK + Khối trưởng chịu trách nhiệm tổ chức hội thảo chuyên đề đổi phương pháp dạy học, kiểm tra việc thực giáo viên tổ để có điều chỉnh kịp thời 2.3- So sánh, đối chiếu kết quả: + Giáo viên điều tra kết đầu năm, phân loại học sinh để có biện pháp dạy phù hợp với đối tượng học sinh + So sánh kết qua giai đoạn: đầu năm, học kỳ I, cuối học kỳ I, học kỳ II, cuối học kỳ II (5 lần/ năm) 3- Các phương pháp khác: - Những phương pháp đặc biệt ý giảng dạy Tiếng Việt Một: miêu tả, hỏi đáp, quan sát, sử dụng đồ dùng trực quan, rèn luyện theo mẫu thực hành giao tiếp, trò chơi, nêu vấn đề Tất phương pháp giúp chúng tơi có giải pháp mới, có nhìn việc giảng dạy mơn Tiếng Việt (giai đoạn vần) lớp Một B-NỘI DUNG: I- CƠ SỞ LÝ LUẬN: - Đối với học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp Một nói riêng, kĩ “nghe, nói, đọc, viết” kĩ quan trọng hàng đầu Như Người thực hiện: Gv khối Trang: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) khối trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2010 - 2011 biết: Đọc, viết dạng ngơn ngữ, q trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu - Đọc, viết trở thành yêu cầu người học Trước tiên, trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học - Đọc, viết công cụ để học mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học, kĩ khơng thể thiếu người thời đại văn minh Nếu đọc yếu (đọc sai chữ, tốc độ chậm) ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng học tập học sinh - Dạy tiếng Việt tức dạy tiếng mẹ đẻ cho học sinh mà tiếng mẹ đẻ có vai trị quan trọng đời sống cộng đồng đời sống người, cơng cụ để giao tiếp tư Lớp Một lớp đầu cấp, mà giai đoạn học âm vần lại giai đoạn học sinh làm quen môn Tiếng Việt, giai đoạn học vần học sinh tiếp xúc cách tỉ mỉ với chữ để biết đọc, biết viết tiếng mẹ đẻ giúp em học tốt mơn Tiếng Việt Vì thế, trẻ học tiếng Việt học kĩ nghe - nói - đọc - viết tiếng mẹ đẻ, từ lý luận nêu khẳng định giai đoạn học vần giai đoạn quan trọng suốt trình học tiếng Việt học sinh sau II- CƠ SỞ THỰC TIỄN: - Học sinh nắm cấu tạo vần dẫn đến em học tốt giai đoạn tập đọc - Ở lớp Một quan trọng việc hình thành kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh tiết học - Năm học 2010 – 2011 giao nhiệm vụ dạy lớp (2 buổi/ngày) với tổng số học sinh là: 203/ 101 nữ, đó: • Mẫu giáo quy: 154/79 • Chưa qua mẫu giáo: 42/ 20 • Lưu ban: 7/ Hầu hết em em gia đình làm nơng, làm th nên phụ huynh có thời gian quan tâm đến việc học em Thơng qua việc giảng dạy kiểm tra thường xuyên với học sinh từ đầu năm (sau tuần thực dạy) nắm thực trạng chung chất lượng em sau: Người thực hiện: Gv khối Trang: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) khối trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2010 - 2011 TSHS 203 Giỏi SL 40 Khá Trung bình Yếu TL% SL TL% SL TL% SL 19,7 58 28,6 65 32,0 40 TL% 19,7 Kết cho thấy lớp buổi/ngày mà tỉ lệ học sinh yếu nhiều Nếu thực trạng kéo dài làm ảnh hưởng đến chất lượng khơng cho mơn Tiếng Việt mà cịn ảnh hưởng đến mơn học khác Kết khó khăn trăn trở cho chúng tơi Vì thế, chúng tơi tìm số ngun nhân thực trạng là: 1.Về học sinh: - Do em quen với môi trường lớp mẫu giáo chơi nhiều học hôm sang với môi trường (lớp Một) học nhiều chơi em bỡ ngỡ đến lớp, đến trường - Sự phát triển nhận thức học sinh lứa tuổi không đồng đều, việc lĩnh hội kiến thức thiếu vững - Sự tập trung ý chưa cao, tư chưa phát triển - Đa số học sinh thụ động, nhút nhát, khó nhớ, mau quên - Chưa nắm quy tắc đánh vần, số em đánh vần chưa quy tắc phụ huynh dạy trước nhà - Nhận thức học tập em nhiều hạn chế - Phần đơng gia đình học sinh dân nhiều nơi tập trung sinh sống, đó, cách phát âm em có nhiều sai sót, lẫn lộn như: phát âm chưa rõ, thói quen nói theo tiếng địa phương - Học sinh thường phát âm sai vần dễ lẫn lộn Ví dụ: ưi/ ươi, ai/ ay, ao/ au, ăc/ ăt, ui/ iu, ăn/ ăng, an/ anh, ơi/ ưi … - Bên cạnh đó, số em chưa có ý thức học tập, khơng tập trung học dẫn đến không nắm hết vần sau kết thúc giai đoạn vần Về giáo viên: - Chưa có trách nhiệm việc rèn nếp học cho học sinh - Chưa sâu vào cách tổ chức lớp học cho sinh động để gây hứng thú tính tích cực học tập học sinh - Chưa phát kịp thời học sinh yếu để kèm cặp - Dạy theo lối áp đặt chạy theo thời gian, không dựa vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh Về phụ huynh: - Do địa bàn biên giới, dân cư số đông Việt kiều Campuchia về, mặt dân trí khơng đồng đều, đời sống vật chất gặp nhiều Người thực hiện: Gv khối Trang: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) khối trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2010 - 2011 khó khăn, nhận thức cịn hạn chế, có nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập em mình, cịn giao phó cho giáo viên cho “việc học trường đủ” khơng cần phải bận tâm kể buổi nghỉ thứ bảy, chủ nhật, có quan tâm dạy chưa quy tắc đánh vần Từ ý thức sai lầm dẫn đến chất lượng học tập em chưa cao Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học: - Thư viện thiếu đồ dùng để phục vụ cho việc dạy Tiếng Việt (tranh ảnh minh họa tiết dạy giai đoạn vần HKI) III- NỘI DUNG VẤN ĐỀ: * Phân công thành viên tổ: - Mỗi giáo viên chủ nhiệm chịu trách nhiệm hiệu môn Tiếng Việt lớp - Phân công triển khai minh họa chuyên đề đổi phương pháp dạy học: + Chuyên đề học âm: Đ/c Lê Thị Bích Phượng + Chuyên đề học vần: Đ/c Lê Thị Bích Phượng + Chuyên đề Tập viết: Đ/c Trần Thị Mỹ Hạnh + Chuyên đề Kỹ thuật chia nhóm: Đ/c Đỗ Thị Thu + Chuyên đề trị chơi học tập: Đ/c Hồng Thị Thu Thảo + Chuyên đề giáo án điện tử: Đ/c Võ Lệ Truyền + Chuyên đề Tập đọc: Đ/c Lê Thị Hiền - Phân công tự làm đồ dùng dạy học: GV tự làm hoa phục vụ cho việc củng cố âm vần * Các giải pháp: - Phân loại đối tượng HS từ có phương pháp phù hợp với đối tượng HS - Vận dụng phương pháp / kĩ thuật dạy học vào tiết học cách hiệu - Xây dựng nề nếp học tập, sử dụng hiệu 15 phút truy đầu + Kẻ bảng con, kẻ bảng lớp, khăn ẩm + Sắp xếp ngăn nắp đồ dùng học tập + Thực kí hiệu lấy đồ dùng dạy học + Xây dựng góc ngơn ngữ + Xây dựng đôi bạn tiến; xếp chỗ ngồi hợp lí - Mỗi tháng hợp lần gv đưa giải pháp để rút kinh nghiệm triển khai toàn khối thực giải pháp, phương pháp rút kinh nghiệm kịp thời - Tăng cường làm đồ dùng dạy học - Tham mưu với BGH để có đạo kịp thời Với giáo viên: - Khi dạy lớp Một người giáo viên cần ý coi trọng quan điểm dạy học, phát huy tính tích cực hoạt động học sinh, làm cho học sinh đọc nhiều, viết nhiều - Nội dung, phương pháp giảng dạy giáo viên phải phù hợp với đối tượng học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu Người thực hiện: Gv khối Trang: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) khối trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2010 - 2011 - Mặt khác giáo viên cần tăng cường lời khen để động viên, khuyến khích em nhằm tạo hứng thú học tập tốt cho em - Giáo viên phải chịu khó quan tâm đến cá nhân học sinh đặc biệt học sinh yếu kém, đọc mẫu, viết mẫu hướng dẫn - Khi lên lớp giáo viên phải cố gắng khắc phục khó khăn để có đồ dùng trực quan, tranh ảnh, vật thật phục vụ cho dạy Ví dụ: Những đồ dùng trực quan đơn giản: + Cái chổi dạy vần ôi + Ngôi dạy vần ao + Quả cam dạy vần am + Cái bàn dạy vần an + Cuộn len dạy vần en + Cái bảng dạy vần ang + Quả chanh dạy vần anh + Cuốn sách dạy vần ach + Thước kẻ dạy vần ươc + Hộp sữa dạy vần ôp + Tờ lịch dạy vần ich - Trong học, giáo viên phải đặc biệt ý cho học sinh sử dụng thật nhiều chữ ghép tiếng Việt, giáo viên cần nghiên cứu, suy nghĩ để phát huy tác dụng chữ ghép Cần hướng dẫn tốt cho học sinh thực hành, luyện tập cá nhân ghép vần, ghép tiếng, tổ chức trò chơi, để học sinh “học mà chơi, chơi mà học” Ví dụ: Cho học sinh tìm vật có tên chứa vần vừa học số vật mà giáo viên chuẩn bị để bàn, điều góp phần khơng nhỏ việc gây hứng thú cho học sinh - Ở tiết dạy Tiếng Việt (học vần) giáo viên cần nắm vần mà học sinh chưa nhớ, giáo viên ghi vần vào bảng phụ để rèn học sinh vào 15 phút đầu tiết buổi chiều để thuận lợi cho giáo viên kiểm tra học sinh yếu ngày - Việc tổ chức lớp học, tổ chức luyện tập, củng cố thực linh hoạt nhiều hình thức khác nhau, cá nhân, nhóm đơi, nhóm bốn, tổ, lớp… - Vận dụng linh hoạt nhiều phương pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh là: miêu tả, giảng giải, hỏi đáp, sử dụng đồ dùng trực quan, rèn luyện theo mẫu, trò chơi - Trong tiết dạy, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc, giáo viên phải người phát âm chuẩn xác Ví dụ: học vần ong + Giáo viên phải đọc mẫu thật chuẩn + Khi dạy, giáo viên cho học sinh ghép vần chữ o ghép với n g vần ong + Cho học sinh phân tích: o-ng-ong, đánh vần o ngờ ong Người thực hiện: Gv khối Trang: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) khối trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2010 - 2011 + Khi ghép tiếng học sinh thay phụ âm đầu để ghép, vần giữ nguyên, lúc giáo viên đến giúp đỡ học sinh yếu, gợi ý cho học sinh lấy âm đầu học để ghép với vần nhẩm đánh vần thành tiếng + Gọi học sinh đọc cá nhân - Như vậy, giáo viên phải rèn cho học sinh yếu nắm tất âm, vần, lúc học giáo viên ơn cho học sinh nhớ lại âm, vần học - Khi dạy vần mới, dạy theo nội dung sách giáo khoa, dạy đánh vần vần mới, hướng dẫn ghép âm, vần thành tiếng - Hướng dẫn học sinh đọc từ ngữ, câu ứng dụng làm quen với cách đọc từ, cụm từ,câu ngắn, hướng dẫn học sinh viết vần vào bảng Cho học sinh luyện tập bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết - Ở giai đoạn âm giáo viên dạy cho học sinh nắm tất âm học (đọc được, viết được, ghép tiếng) - Ở giai đoạn vần, đặc biệt tiết học mới, giáo viên cần dạy cho học sinh chế đánh vần chuẩn xác Nếu học sinh chưa phát âm chuẩn ta so sánh để học sinh đọc - Vì vậy, giáo viên cần tìm tịi suy nghĩ dạy cho học sinh cách phát âm chuẩn để em phát âm viết tả môn Tiếng Việt môn học khác - Trao đổi kĩ với phụ huynh chế đánh vần, tiếng Ví dụ: đánh vần “ơi”: ơ-i-ơi Đánh vần tiếng “chổi”: chờ-ôi-chôi-hỏi-chổi - Giáo viên thường xuyên kiểm tra tiết dạy truy 15 phút đầu giờ, học sinh đọc nhiều, viết nhiều, giáo viên đặt câu văn ngắn có vần dễ lẫn lộn để học sinh luyện đọc nhiều - Giai đoạn vần giáo viên dạy cho học sinh nắm tất vần học (đọc được, viết được, ghép tiếng) Với học sinh: Phân loại học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng, phụ đạo cụ thể: • Đối với học sinh giỏi: - Nâng cao học sinh có khả nghe, nói, đọc, viết, tìm nhiều tiếng, từ có chứa vần vừa học Ví dụ: vần im Tím, kim, mỉm, nhím, thím, phim… Màu tím, kim chỉ, nhím, mỉm cười, thím, phim… - Đối với phát triển lời nói tự nhiên giáo viên hỏi để học sinh trả lời câu dài đảm bảo trịn câu, đủ ý, nói lưu lốt viết không viết mà phải đẹp sắc sảo nét viết, động viên khuyến khích học sinh có ý thức tự giác học lúc, nơi Người thực hiện: Gv khối Trang: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) khối trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2010 - 2011 • Đối với học sinh khá: - Theo dõi ý học sinh, kiểm tra kịp thời tiếp thu phân tích sai lầm hướng dẫn sửa chữa - Tìm cách nâng dần kĩ năng, kiến thức đạt được, hoàn thiện vốn tiếng Việt cho học sinh • Đối với học sinh trung bình-yếu: - Học sinh yếu phải xếp ngồi đầu bàn hai dãy để giáo viên lên xuống, tiện việc quan tâm uốn nắn em Đồng thời, học sinh yếu ngồi với học sinh giỏi, có câu: “học thầy khơng tày học bạn” giúp em thực tốt phong trào “đôi bạn tiến” - Ngoài học, học sinh có bìa cứng màu trắng kích thước 15 x 20cm dùng để kê tay viết phương tiện học vần tốt: Giáo viên dạy phân tích vần xong học sinh tự tay viết vần vào bìa theo thứ tự Ví dụ: Hơm học vần “ui, ưi” bìa em ghi: ia, ua, ưa, oi, ai, ôi, ơi, học sinh ghi tiếp vần ui, ưi vào sau vần “ơi” để em khắc sâu, nhớ lâu lần tự khẳng định lại kiến thức vừa học - Mỗi học sinh có chữ tiếng Việt để học sinh ghép tiếng sau giáo viên giới thiệu từ khóa - Mặt khác, giáo viên cần tổ chức, hướng dẫn cho học sinh thói quen tự học vần, tiếng, từ… qua hình ảnh vật, truyện, sách, báo trưng bày “Góc ngôn ngữ” vào chơi, tiết hoạt động để em khắc sâu ghi nhớ vần học - Bên cạnh giáo viên thường xuyên tổ chức cho em tham gia vào trị chơi như: hái tìm vần, bốc thăm tên vật có chứa vần học, chọn đồ vật chuẩn bị sẵn “Góc ngơn ngữ” đọc tên nói tên vần…; tổ chức cho học sinh đọc truyện theo nhóm đơi để em tiếp xúc với mặt chữ nhiều gây hứng thú học tập Với phụ huynh: - Tăng cường họp phụ huynh sau giai đoạn (giữa học kì Icuối học kì I- học kì II- cuối học kì II) để báo cáo kết học tập em đồng thời vận động cha mẹ học sinh phối hợp chặt chẽ việc giáo dục học sinh làm cho mối quan hệ gia đình nhà trường ngày tốt đẹp - Bên cạnh giáo viên trao đổi với phụ huynh chế đánh vần, tiếng, để phụ huynh kèm thêm em nhà Ví dụ: đánh vần “ơi”: ơ-i-ơi Đánh vần tiếng: “chổi” chờ-ôi-chôi-hỏi-chổi - Đồng thời tự chọn biện pháp giúp dạy học có hiệu IV- KẾT QUẢ: Người thực hiện: Gv khối Trang: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) khối trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2010 - 2011 Qua bước thực biện pháp vào thực tiễn khối 1, kết môn Tiếng Việt đạt giai đoạn sau: SL GHKI TL % SL TL % Trung bình TL SL % 1A 70 34,5 60 29,6 53 1B Các giai đoạn 74 34,5 58 28,6 54 Lớp Tổng số học sinh Giỏi Khá Yếu SL TL % 26,1 20 9,8 26,6 17 8,3 1C 1D 1E 1G TC CHKI 203 1A 1B 1C 1D 1E 1G TC GHKII 203 1A 1B 1C 1D 1E 1G TC 203 Người thực hiện: Gv khối Trang: 10 Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) khối trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2010 - 2011 Bên cạnh ưu điểm, đề tài mặt hạn chế: số học sinh thụ động, chưa hăng say học tập, cịn học sinh yếu Vì vậy, từ đến cuối năm nghiên cứu thêm bổ sung biện pháp để tạo hứng thú học tập nhằm hạn chế số học sinh yếu C- KẾT LUẬN: I-BÀI HỌC KINH NGHIỆM : Khi vận dụng đề tài vào thực tiễn, nhận thấy để nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn vần) cho học sinh cần phải: + Vận dụng linh hoạt nhiều biện pháp, nhiều hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh ưu điểm lớn phương pháp dạy học Tiếng Việt Một (giai đoạn vần) đó, giáo viên cần thực tốt việc rèn học sinh yếu tiết dạy + Sắp xếp cách khoa học chỗ ngồi đối tượng học sinh, đồng thời có tính thực tế việc sử dụng phương pháp dạy học, vận dụng triệt để chữ mà học sinh ghép vần tiếng tiết dạy để học sinh nắm vững vần + Tổ chức lớp học sinh động với vai trò: “thầy chủ đạo, trò chủ động” nhằm phát huy tính tích cực khả độc lập học sinh + Áp dụng đổi phương pháp dạy học nâng cao lực học sinh mà đảm bảo tiết học nhẹ nhàng, thoải mái, để học sinh“học mà chơi, chơi mà học” + Giáo viên cần phải có chuẩn mực cách đọc: đọc đúng, phát âm xác, to, rõ ràng + Giáo viên phải có kiên trì, nhẫn nại dịu dàng rèn đọc, viết cho học sinh + Phải có kết hợp chặt chẽ với phụ huynh để hướng dẫn em rèn luyện thêm nhà III- HƯỚNG NGHIÊN CỨU TIẾP: Từ kết đạt vận dụng biện pháp nâng cao chất lượng giai đoạn vần, hướng nghiên cứu tiếp là: “Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn tập đọc)” vào năm học tới 2010 - 2011 ****** Người thực hiện: Gv khối Trang: 11 ... Gv khối Trang: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) khối trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2 010 - 2 011 + Khi ghép tiếng học sinh thay phụ âm đầu để ghép, vần. .. hiện: Gv khối Trang: 10 Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) khối trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2 010 - 2 011 Bên cạnh ưu điểm, đề tài mặt hạn chế: số học sinh... đời sống vật chất gặp nhiều Người thực hiện: Gv khối Trang: Biện pháp nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt (giai đoạn học vần ) khối trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân năm học 2 010 - 2 011 khó khăn,